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第1篇：高考改革方向范文

關鍵詞:思想政治;教育資源;教學方法;改革

“中國現在已經站在一個新的歷史起點上，正在進行著具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。”［1］在這一特殊的歷史時刻，黨和國家特別強調要加強思想政治理論教育工作。2013年8月，中央召開了全國宣傳思想工作會議，從七個方面，對當前面臨的重大理論和現實問題作了精辟、深刻的闡述，特別強調意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，高等院校要成為學習研究宣傳的重要陣地，加強社會主義核心價值觀建設，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高校思想政治理論課擔負著這一重要使命，因此，高校思想政治理論課要發揮好主渠道、主陣地的作用，深化教育、教學方法改革，切實增強教育教學的針對性和實效性，深入推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦。

一、教學方法改革的主體是教師

要進行思想政治理論課教學方法的改革，著力點在一線奮戰的思想政治理論課教師身上。因為教學方法改革的主體是教師。好的教師教學方法各有不同，甚至風格迥異，卻能受到學生的普遍歡迎。教學無法，教無定法，貴在得法，從這意義上講，教學是一門藝術，并不是單純的對“方法”的運用。因此，教師本人的學識、修養和人格魅力往往成為上好課的非常重要的因素之一。優秀的教師能夠根據教學要求、課堂規模、學生的興趣愛好及學生學科專業特點進行課堂設計，充分發揮各自的特殊性，恰當運用教學方法的“藝術”性，贏得學生的普遍愛戴和尊重。同樣的教學方法不同的教師使用，起到的效果是不一樣的，這就要求教師要知識淵博，有學問，不光要鉆研思想政治理論，還要廣泛涉獵哲學、歷史學、心理學、教育學等學科知識，成為真正的“雜家”;要深入了解學生所所思所想，要做到真正理解他們，這是提高思想政治理論課課堂效果的真諦。所以，教師要有真才實學，力求透徹掌握思政理論課程的基礎理論、核心內容、基本思想，及時熟悉最前沿的形勢與政策;其次要樹立為學生服務的思想，真正做到以學生為本，像愛護自己的子女一樣，對學生要有強烈的愛心和責任心。只有這樣，才能在使用各種教學方法的時候與學生產生共鳴。所以，教學方法的改革主體在教師，抓教學方法改革，實質上是抓教師。思想政治理論課教師在提高自身素質的基礎上，要深入鉆研教學方法，提升教學藝術，創新教學方式，巧妙運用先進教學手段，使思想政治理論課講得生動、有趣，使同學們愿意聽、想聽，啟發學生運用所學知識對當前社會問題進行思考。

二、思想政治理論課教學方法比較

傳統的課堂教學方法主要是“灌注式”、“注入式”教學法。這種教學方法已經不能適應時代的要求，要從根本上改變這種陳舊的授課方式，必須調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主體作用，引導學生主動參與課堂討論、交流，激發學生內在的學習動力和潛能。目前，廣大一線教師普遍采用的教學方法主要有以下幾種:案例式、專題式、互動式、體驗式、情境式等教學方法，并取得了比較好的教學效果。

(一)案例式教學方法

案例式教學能為課堂教學創造一個寬松、和諧的教學情境。教師可以根據教學內容，從理論的高度對生活現象進行篩選，將社會中一些典型的人物與事件，濃縮成一個個的典型案例，在課堂上引導學生運用所學理論知識剖析這些案例，調動學生的積極性，啟發他們思考如何進行分析問題和解決問題，培養他們獨立思維能力。采用典型案例式教學使學生找到了理論與實際相融合、相滲透的紐帶，使課堂上枯燥的理論教學與實際生活做到近距離的接觸，增強了學生的學習興趣和教學內容的實效性。［2］

(二)專題式教學方法

專題式教學是以教材內容為依據，針對某一章的重點、難點和熱點問題，以專題為單元進行授課的教學方法。專題式教學要對教材中的部分內容進行整合、歸納，超越其所呈現的內容，形成一個較為集中的主題教學單元。專題式教學要求教師具備更為寬廣的理論視野和思維空間，專題式教學的優點在于具有較強的針對性和深入性，使學生能夠對社會熱點問題的深入探究成為可能，引導學生理論推理和論證，培養其獨立思考的精神。

(三)互動式教學方法

第2篇：高考改革方向范文

關鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎課程； 考試改革

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-142-001

眾所周知，高校公共基礎課程，是高等學校根據專業培養目標而開設的自然科學和人文社會科學基本理論、基本技能的課程。而考試環節，則是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的一種活動。

本文將通過對國內外高校公共基礎課程考試方法與形式的對比，探討我國高校公共基礎課程考試改革的新方向。

一、國內外高校公共基礎課程考試的對比

當今社會，有很多國家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國、英國、法國、德國、加拿大等國家都是較早實行考試改革的國家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學習、比較和借鑒的。

本文從以下幾個方面進行了對比：

1.考試目標

有些國家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎課程考試注重學生的個性和特長，因材施教，著重激發學生的學習潛能，培養學生自主學習和知識創新的能力。而我們國家的一些高校公共基礎課考試，僅僅延續了高中考試的制度，傾向于應試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學生的學習，往往學生也只能學會考試中出現的內容。

2.考試方法

國外高校的公共基礎課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實際操作等多種形式，依據如何發揮學生的真實水平為原則選擇考試方法。而國內的高校公共基礎課程考試時間相對集中，多數集中在考試周進行，學生在復習備考期間突擊應考，其實這并不利于真正的掌握知識。

3.考試內容

國外高校考試的內容涉及面廣，他們注重的是學生的應用能力，而對記憶性的內容考查較少。國內高校的考試內容多數是由任課教師出題，根據教學大綱，大部分考試內容都局限于教材，偏重書本知識的記憶和理解，這樣往往無法體現學生發散思維的能力。

4.成績評定

國外高校課程的成績評定方式：采用課程作業、平時測驗、期中考試、期末考試等多次考試相結合的方法，進行累計積分。會根據課堂表現、課程作業、平時測驗、期中考試、期末考試等按比例綜合評定成績，期末考試成績不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業、平時測驗、期中考試等組成的平時成績，占總成績的50%-70%，讓學生對課程的學習貫穿于整個學習過程中，而不僅僅是在為了學期末的期末考試復習備考的階段。

評定中的成績分類標準：以人為本，多數不以分數進行評定，改為采用等級、固定成績、成績分布曲線等相結合的方法評定成績，力求每個學生的成績能夠顯示出其真實的學習情況。

而國內高校的公共基礎課程雖然也采取總評方法，但由作業、課堂表現、出勤情況所組成的平時成績只占總成績的30%-40%，期末考試成績則占極大比例，達到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績代表了一個學期的學習成果。

5.結果反饋

國外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結束后，教師不僅要評定出學生的成績，還要針對此次考試的方法、內容、結果進行分析，并且分析結果要及時反饋給學生。而國內高校的考試中，待考試結束后，任課教師只進行閱卷給分，教師不會對學生學習情況有針對性的分析，學生也得不到反饋，使得學生有考完放假、學期結束的概念，甚至不知道自己對在哪里、錯在哪里，不能夠真正的起到為后續的專業基礎課和專業課打基礎的效果。

二、我國高校公共基礎課程考試改革的新方向

基于對國內外高校公共基礎課程考試方法和形式的多方面比較，不難發現，我國高校公共基礎課程考試急需學習借鑒優秀的經驗和方法，及時做出合理的完善和改革。

1.考試目的要以人為本。高校的考試目標，特別是公共基礎課程的考試，要以培養學生的人才發展為目的，避免“一考定成敗”的誤區，結合學生的情況，以人為本，積極開發每個學生的學習潛能，努力培養學生自主學習和創新的能力，培養學生的發散思維。

2.考試方法需有機結合。我國高校公共基礎課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結合，才能夠真正的評價出學生對所學知識掌握的程度。將學生從對書本上理論知識的機械記憶和簡單理解中解放出來，加強學生對所學知識在應用方面的培養。

3.考試內容應全面多元。考試的內容要體現公共基礎課程的全面性和基礎性，側重于對學生分析能力、創新能力以及解決問題的能力的考核。

4.成績評定要重在過程。改變期末考試成績所占比重過大的現象，進行多階段考試，強化考試在學習中的過程性，將學生對期末考試的重視程度和注意力轉移到整個學習的過程中。同時改變以分數論定，以單一指標為衡量標準的片面方法，而采用多種評分方法相結合，更好的反映出學生真實的學習情況。

5.結果反饋需針對及時。考試不能以分數為學習的結束，教師在閱卷完成之后，應該對考試的方法、內容進行分析，改進教學方法，同時要將分析結果及時的反饋給學生，通過向學生反饋分析結果，讓學生能清楚的認識到自己和教學要求之間的差距。有效幫助學生更好的掌握所學知識，使其能夠真正理解所學課程的內容。

三、結束語

第3篇：高考改革方向范文

（1.安徽農業大學資源與環境學院，安徽 合肥 230036；2.農業部農業環境科學觀察實驗站〈合肥〉，

安徽 合肥 230036）

【摘要】農村和農業環境保護是我國建設美好鄉村及現代農村生態文明的首要任務，農村急需環境保護工程技術人才。文章分析了農業高等院校環境工程類課程教學存在的主要問題，從建設具有農業院校特色課程的觀點出發，提出課程教學改革的方向。

關鍵詞 農業；高校；環境工程；課程

環境工程專業在我國設置初期主要以工科院校為主，教學課程要求通過理論和實踐等教學環節，使學生系統地了解和掌握環境保護的基本理論、原理和方法，培養學生具備環境污染控制及其治理等方面的知識、技術和能力。環境工程學科是一個交叉學科，不同高校設立該專業的基礎條件不同，部分高校是在化學學科的基礎上成立的，有些在水利學科基礎、市政工程、或機械等學科的基礎上成立的，還有以生物工程學科為基礎而建立[1]。傳統工科院校環境工程專業課程體系及教學內容，以數學、力學、材料學和工程學等專業為主，主要集中于市政工程建設和工業污染防治[2]。農業院校環境工程專業多數以生物和化學學科為基礎[1]。

農業污染控制已經成為我國現代農村生態文明建設中的重要領域[3-4]。服務“三農”是農業院校的目標，農業院校的環境工程類課程應為農村環境保護技術人才培養發揮作用，引領農村環境保護科學的發展，使農業高校的環境工程專業具有更大的發展前途[5]。我國多數農業類高校環境工程專業設立時間較工科類院校晚[1，6]，雖然取得一定的成績，但課程教學還存在諸多問題。

1　農業院校環境工程類課程教學存在的問題

1.1　教學內容沒有突出農業院校的特色

面向農村服務農業是我國高等農業院校發展的目標和方向[7]，但農業院校環境工程課程設置目前仍然沿用以城市與工業污染處理為重點的的教學內容。雖然有些優秀教材包括了部分適合農村環境保護的理論內容，但限于課時，許多被大綱規定為自學內容，或只占極少的課時。多數環境污染控制工程類課程教學內容以大中型污水處理工藝為主，不適應我國農村大量個體家庭使用的小型沼氣池、畜禽、水產養殖業等有機質含量高、水量相對小的特點。課程教學涉及農村環境面源污染控制措施內容較少，沒能突出農村和農業環境污染防治技術的應用教學特色。

1.2　教學體系不完善，不利于人才培養要求

跟蹤調查顯示，學生在校學習期間，實習、設計等實踐性教學環節對工作后幫助很大[8]，學生沒有得到適當的實踐鍛煉和工程意識的教育，這已經是我國包括工科院校在內的工科教育普遍存在的問題[9]。環境工程是工科類專業，課程理論內容和工程意識培養，需要通過實踐類課程來加強和提高。受到學校類型、專業發展時間和實驗、實踐課程教學方式等影響，農業院校環境工程實踐教學通常開設一些簡單的驗證性實驗和短期認知性實踐教學，如一周的教學實習，缺乏到相關企事業單位進行較長時間的實踐鍛煉，不設置設計課程，考核制度也不完善。

1.3　實踐教學內容脫離農村污水防治現實，教學效果不明顯

工科院校在發展的過程中形成相對完善和穩定實踐教學體系，如與企業建立良好的合作關系、合作單位有專門的實踐教學指導人員、與企業有合作科研項目等。農林院校與農業企業和農村地方管理機構聯系緊密，與實力強的環保和工業企業等單位合作關系較弱。我國農村環境保護體系尚不完善，實踐指導技術人員更加缺乏。這些因素造成針對農村和農業環境保護內容的實踐教學力量不足，而城鎮或工業環境保護內容實踐教學質量不高，教學效果不明顯。如許多農業院校雖然與部分工業企業、市政環保企業和省市級環境監測部門建立教學實踐合作關系，但實習內容與農村農業污水處理和控制有一定差距，學生對農村農業污水處理和控制領域仍然感到陌生，今后難以盡快進入農業環境保護工作。

2　農業院校水污染控制工程課程改革方向

農村和農業環境保護具有自身的特點，如農業污水性質沒有工業廢水性質復雜，也不像城市污水處理和控制技術工藝路線相對穩定。雖然多數為生物處理工藝，農村和農業污水處理通常會結合地理、生產、以及居住條件等因地制宜。因此農村污水處理應用技術相對單一，但處理形式多種多樣。因此環境工程課程改革可從下面幾個方面進行。

2.1　調整課程建設目標，形成適合農村農業環境工程人才培養的教學模式

依據目前我國農村和農業對環境保護人才的市場需求，調整教學內容，側重對農村和農業環境保護實際能力的培養。在理論教學的基礎上，加強實踐和設計課程的教學，形成面向農村和農業污染控制工程的教學內容體系。建設具有專業院校特色的實踐基地，完善實踐課程體系。加強課程設計的教學環節，提高教學效果。

2.2　建設具有農業院校特色的污染控制課程教學內容

我國農村水環境保護在相當一段時間內發展緩慢。近年來，國家從路線、政策和基金等方面，對農村和農業環境保護都進行了大量的改革和投入，農業院校有責任義務為農村和農業環境保護培養工程性人才。課程改革中，在突出基本知識與原理的基礎上，設置農村和農業處理教學的大綱和內容。如：將《水污染控制工程》中污水的穩定塘和污水土地處理及適用于小型污染水的技術內容規定為一定課時必講內容；由于農村和農業環境污染控制往往與農村地理狀況、居住和生產緊密聯系，增設應用案例講解，幫助學生理解多種處理方式的聯合應用；在處理固廢尤其是沼氣工程中的固廢等，還要考慮后續沼渣和污水綜合處理等。因為農村和農業環境工程保護技術發展迅速，應補充相關新技術及應用內容，甚至專設講座；配套與農業水環境治理相關的前修課程，如農用化學品污染，面源污染控制等，為課程學習打下基礎。

2.3　建立完整有效的實踐教學體系

環境工程的教學體系應該包括理論、實驗、實踐、課程設計和工程意識教育等環節，農業院校在完善實踐課程體系上應做出更大努力。

理論教學基礎上可以設置驗證性、綜合性和創新性等不同類型的實驗性。因為環境工程實驗的綜合性強，普通意義上的驗證性實驗不能滿足教學需求。如《水污染控制工程》課程實驗中《污泥性能測定實驗》是污水生物處理的一項重要指標，但不同來源的污泥其性能不同，實驗過程中還必須測定多項指標，是綜合性強且時間持續時間也非常長（通常需要一周）的實驗，應該設置綜合性實驗來完成；污水處理效果根據污水來源、工藝等不同而不同，設計完整創新性實驗，包括污水來源選擇、不同工藝設計、實驗設備綜合應用、檢測指標與檢測手段選擇等。可以較好的鍛煉學生從整體上系統解決實際工作中問題的能力，提高學生的工程性思維和創新能力。

加大實踐教學的力度，建立農村和農業企業為主的生產實習基地。實踐類教學被證明是對學生今后工作幫助最大的課程類型之一[8]。僅靠短期的如參觀城市環保企業等的認知性教學實習難以達到提高學生動手能力，也無法讓學生了解農業環境工程保護的實際內容。設置2個月以上完全進駐實習單位的生產實習，聘請合作單位有經驗的工程技術人員作為實地指導老師，跟隨實習點的工作節奏鍛煉學習，實習期間要求撰寫實習的工作日記、調研報告和實習專題報告，作為考核實習的依據之一。教師定期到實習單位檢查實習情況，及時發現問題，作出總結。

實習合作單位的選擇是建設農業院校特色的水污染控制工程課程的關鍵。合作單位應該是農村環境保護企事業單位如鄉鎮級的環保單位；擁有農村和農業環保處理設施的農業生產單位，如大型或家庭式畜禽和水產養殖場；新農村美好鄉村居民居住和旅游地的環保處理設施單位等；大型或家庭式沼氣單元等。我國正在大力發展農村和農業環境保護事業，這些單位其實非常缺乏有專業理論知識人員，期望與相關科研與高校建立合作關系，也期望有理論知識的人員指導。在校的大學生已具備相當的書本知識，可以應用甚至幫助實習單位的工作，在實習中發現問題可以及時與學校老師聯系，幫助或協調問題解決。在發現和解決問題的過程中學生的能力包括行政管理、專業技術、協調能力等都會得到極大提高。相反，城市環保事業單位組織機構相對成熟，企業技術穩定、生產運轉順利。學生即便是蹲點實習，但基本就是每天例行上下班，如，一個成熟氧化溝工藝的城市污水處理廠，基本是全自動化控制，正常生產運轉中，參數短期內不會也不可能調整，學生感性認識收獲不大。

依靠科研項目，通過大學生進行科技創新項目，引導學生在農村污水控制方面進行實驗，如畜禽污水處理、農產品安全生產等，提高學生的創新能力。

2.4　完善教學體系，加強課程設計

學習24小時后的知識保持率統計顯示，講授5%，閱讀 10%，視聽結合20%，示范30%，討論組50%，實踐練習75%，向他人講授/即時應用90%[10]。應用所學知識進行工程設計是最有效的學習手段，信息技術發達的今天，應用課程是目前大學教育難以取代的優勢[10]。課程設計是將已經學習的知識進行實際應用的教學方式之一。農業院校水污染控制工程的課程設計往往被忽略，完成理論、實驗和實踐教學后，加強課程設計教學，突出理論應用，訓練大學生工程整體設計能力。并將課程設計開設在實踐教學的后期，設計的內容可結合實踐課程中發現的問題，更利于學生的創新。

2.5　制定合理的實踐課程考核制度

實踐課程考核因為指導人員、地點和單位性質的不同，相對理論和實驗類課程難度更大，往往流于形式，不能積極促進教學。制定合理的水污染控制工程實踐課程考核體系，可以針對不同的實習內容綜合考察。學生實踐中的表現由實習單位指導教師和校內指導老師聯合評判，并以實習單位老師為主，考察學生的實習主觀能動性，如到勤率、工作表現等。第二項考核內容依據學生的書面報告，如工作日記、調查報告和專題報告等是否完整，質量水平如何。設置不同權重，實習是否發揮主觀能動性，積極思考、提出問題等都是考核的重要內容。因此，可以將現場考核的權重加大，充分體現現場工作能力的重要性。另外，考慮實習的難易，對不同實習單位加不同的權重分。

3　結語

教學需要根據課程特點，結合社會的需求不斷改進。農業院校在生物及農業專業較工科院校有較大優勢，我國生態農村建設需要大量水環境保護人才。因此，農業院校應堅持為農村和農業服務的教學理念，提高學生自身的素質和競爭力，培養出具有農業院校自身特色的合格的人才。

參考文獻

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［2］辛言君,馬東,崔德杰.農業院校環境工程專業培養方案改革探索與實踐[J].高等農業教育,2010(11):53-55.

［3］祝春水.“水污染控制工程”課程建設與改革探討[J].甘肅科技,2009,25(5):142-143.

［4］吳棉國.生態農業在農村生態環境保護中的地位和作用研究[J].中國發展,2013,13(5):12-16.

［5］李潔,周應恒.農村環境教育在控制農村面源污染中的作用[J].南京農業大學學報:社會科學版,2007,7(3):89-93.

［6］陳滿榮.和諧社會建設和發展高校農業資源與環境專業關系的思考[J].中國科技論文在線,2007,1(16):1841-1849.

［7］呂淼.“三農”問題與高等農業教育——科學發展觀指導下農業院校的改革發展[J].高等農業教育,2005(3):86-88.

［8］馬小娥.提高工科大學生畢業實習質量的思考和探索[J].教育教學論壇,2014(3):207-209.

［9］張學洪,張軍,曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學,2011(6):37-39.

第4篇：高考改革方向范文

關 鍵 詞：學校體育；高考制度改革；體質健康

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0085-04

Rational thinking about including physical education in the National College

Entrance Examination system

ZHOU Ming

（School of Physical Education，Jinan University，Jinan 250022，China）

Abstract: The purpose of National College Entrance Examination (NCEE) in China is to select morally, intellectually and physically developed socialist constructors and successors. Including physical education in the reform of NCEE is conducive to implementing related state policies, maintaining the continuity of student health education at the basic education stage, enhancing makings education, and boosting the promotion of school physical education status and the development of physical education activities, but also affected and restricted by factors such as politics, economy, society, technology etc.

Key words: school physical education；reform of National College Entrance Examination；physical health

高考作為一項人才選拔制度，不僅關系到我們國家的發展、社會的穩定和考生的根本利益，同時，高考所具有的導向作用也直接影響著基礎教育的發展方向[1]。1995年國務院頒布的《中華人民共和國教育法》中明確規定我國的教育方針：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高考作為我國教育的一個組成部分，其評價體系和選拔標準應該與我們的教育方針保持一致，因此，我國高考的目的也應該是選拔德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。

隨著我國國民體質檢測數據的不斷公布，青少年體質總體水平持續下降的現象引起了中央和社會各界的廣泛關注，一些專家、學者、人大代表、政協委員提出將體育納入高考科目的改革方案，其目的是通過高考的導向性作用，促進中小學體育活動的開展，改善學生健康狀況。提議本身符合國家教育方針和高考改革發展方向，但高考改革是一項系統復雜的工程，受到政治、經濟、社會、文化等因素影響。本文分析我國后高考制度的發展歷程及將體育納入高考的有利和不利因素。

1 后高考制度發展歷程

第5篇：高考改革方向范文

    

試卷結構有較大調整，“選考試題”首次登場。新舊高考命題題型雖然都是由語文基礎知識、古詩文閱讀、現代文閱讀、語言表達和寫作幾個板塊組成，但新高考題增加了選考內容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點。與此同時，新試題加強了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變為主客觀題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語言表達題量和分值也有降低。這個變化，既符合新課標強調的“人文內涵”培養和“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的課改精神，也表現出命題者關注社會發展和需要，引導學生和語文教學注重個性化發展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵考生的創新意識和創新精神，并給考生個性以較大的自主發揮空間。 

    

選材富有時代感，注重貼近社會生活和學生生活實際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導學生關注社會生活，如第22題是一道語言表達題，選材是關于2008年北京奧運會四個比賽項目的標志圖形，要求自選一個圖形，圍繞圖形內容，緊扣動態特征展開聯想，寫一段話并運用兩種以上的修辭方法表達。 

    

北京奧運會是舉世矚目的大事，更是青年學生關注的熱點。四個比賽項目的標志圖形是廣大學生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發學生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學生廣闊的思維空間，又能具有很好的區分度。 

    

廣東題銳意出新，命題視野開闊 

    

選考題實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學生較為熟悉的，內容圍繞“做好人，才做藝術家”這個中心展開，對人生有正確導向作用，也符合學生的認知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳的句子，舍棄了舊高考中涉及到的文學常識的內容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統的傳記文學，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內容生動，又富有很強的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學生的心理距離。 

    

第23題是關于粵劇的信息篩選試題。這個內容極具嶺南地方特色，作為廣東學生應該有所了解，作為廣東語文教學也應該有所涉及。老題型新內容，面目鮮活，體現了廣東的地方文化特色。 

    

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學生語文素養的考查。例如，第1題關于漢字讀音，幾乎沒有設置解題障礙。第2題，關于成語及熟語的運用，秉承了舊高考的傳統，去掉了生僻成語以及介于成語與熟語之間的熟語。第3題是關于詞語的辨析，選材都是使用率較高的詞語，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語以及內容的理解難度都不大。而主觀題則適當增加了難度，如選考類文學文本第18題，選考類實用文本第21題，要求學生既結合文本內容又結合自身的語文素養來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對人的思想精神領域的開掘，注重對學生語文素養的考查，考查的力度也相對加大。 

    

選考題更注重考查學生的語文能力，難度增加，但給學生提供了較為自由的發揮空間。增設選考內容，有利于不同類型學生個性特長的發揮。例如，文學類文本第18題，主要是從學生的“審美情感”角度命題，學生解答時既要鑒賞文章的內容，還要調動自身的語文素養和審美能力，難度較大。實用類文本第21題則是從學生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學類文本雖然略有變化，但本質上是一致的。由于選考設計了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據自身特長選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學生個性特長的培養。 

    

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學習能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向，有利于學生形成學術研究思維。 

    

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大 

    

試卷知識結構與題型結構推陳出新。該試卷題型安排除了根據課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語言文字選擇與運用，最后是寫作。 

    

從知識結構來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統知識點的考查，語言運用題量減少，分值也相應減少。但整個板塊強調的是語言的運用，著力考查語文的理解和實際運用能力。古詩文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩文閱讀欣賞能力的培養。現代文本閱讀設置選考題，這個變化應該說是緊隨新課改精神，體現了新課標"鼓勵學生自主選擇和個性化閱讀"的教學理念。 

    

試卷中文本選材既凸顯時代特點，又兼顧傳統。例如，社科類文本選材是關于"我們這個偉大時代卻出不了偉大作家"的問題，具有時代特點，而選考文學類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統的古白話小說，選考實用類文本是《葉圣陶在四川》，關注的是語文學科本身的相關信息。 

    

增加探究題型，體現出強烈的改革意識。探究題與廣東、山東卷一樣設在現代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設置分數，體現了海南、寧夏兩省對探究性試題和對探究性學習的高度重視。 

    

作文命題注重考查寫作基本功和基本素養。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創造相關。作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點放到表達上而不是審題上，是一種合乎實際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統，注重考查寫作基本功和基本素養。由于這個命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據題意和自己的積累與個性特長立意作文，這與目前我們提倡的創新精神不謀而合，有很強的現實意義和時代氣息。 

    

山東題平穩中體現創新，繼承中尋求突破 

    

山東題全卷整體結構形式與舊高考試題結構形式保持一致。不論是基礎知識的考查，還是古詩文、現代文的閱讀考查，都體現了良好的繼承性和穩定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現了在課改第一年高考中平穩過渡的命題特點。 

    

整套試卷從知識結構和題型結構上，又都在穩中創新，在繼承舊高考的傳統命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現在以下幾點： 

    

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語境，話題本身充滿了詩意，雖說審題有一定的難度，但構思、立意和選材的自由度非常大，便于學生充分發揮個性特長寫作，便于學生展示個性才華和語文素養。 

    

古詩文識記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。 

    

分值增加3分，這暗示了要求考生加強文言文學習的方向。準確翻譯文言文和名句默寫則是考查學生學習文言文的基礎和基本的方式。 

    

社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。 

    

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據自身特長選做不同內容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學生個性特長的發揮。這種命題與新課標所確立的“注重學生個性化閱讀和自主探究的學習”理念十分吻合。

    

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎知識部分和語言表達部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識面更為廣泛。 

    

文本閱讀選材繼承傳統，立足于穩，重視語文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設計的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學類第21、22題，實用類第22題即是如此。

    

增加探究題型，體現創新和尋求突破。注重探究性學習能力的考查，這是山東題創新思想和尋求突破的又一體現。選做題的兩個第22題，就是這樣的試題。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向。 

    

新高考 對高中語文教學的啟示 

    

四省區新課程改革后第一年的高考題均“穩中求變，穩中求新”，即保持了高考的相對穩定，又體現了新課程標準對高中語文教學的要求，這樣的試題命題方向對我們今后的高中語文教學有以下幾點啟示： 

    

語文教學要重視語文素養和語文能力的培養。四省區的語文試題都沒有放棄對基礎知識、語文素養和基本能力的考查。這些是語文教學的重點，無論高考怎樣改革，無論語文教學怎樣改革，語文的基礎能力和基本素養都要強調。因此，語文教學中必須要認真落實基礎知識學習和讀寫基本能力的培養，強調語文素養的提高意識。 

    

語文教學要銳意改革，積極推進探究性學習。四省區高考最大的亮點，就是將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，也不能與課堂教學脫節，而應該把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。 

    

語文教學要注重培養學生獨立自主意識，要給學生個性發展創設良好空間。四省區高考命題的另一亮點就是增設選做題，目的是引導學生語文個性化學習和個性化發展，促進學生獨立自主的學習意識。 

    

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創造有利條件，為學生的個性化發展創造良好環境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。 

    

語文教學要引導學生“讀書”，不要只盯住“考試”。高考語文既是對語言表達能力的考查，更是對思想素質、審美情感的考查，這就明確了語文學習和備考的一項根本性的任務，在語文課程“工具性”和“人文性”兩個環節中，我們不僅要關注語言文字，關注用語言文字表達思想感情的形式和技巧，更要關注學生的“思想素質”與“審美情感”。通過“讀書”來提高“思想素質”與“審美情感”。 

第6篇：高考改革方向范文

[關鍵詞] 高考 計算題 現代科技 科學技術 知識點

眾所周知，物理學是與我們日常生活息息相關的一門學科。例如，我們天天都用到的“電”是屬于物理學中的《電磁學》，砌房子所用到的重錘線是利用重力的原理制成的。學習物理的最終目的是為了更好地利用自然和改造自然，使人的關系不斷的和諧，而物理高考計算題所涉及的知識點即與生產生活相關又與現代科技緊密相連。因而，作為高中教師對高考物理計算題的研究就特別重要。

一、物理高考計算題涉及的知識點

物理高考計算題是能夠充分考查學生的推理計算能力，分析能力和對知識的綜合運用能力的題型。為了更加方便地了解高考計算題所涉及的知識點。

計算題在所有的題型中占的分值是最高的，約占總分值的36%～45%，許多學生都在這種題型上失分，甚至與大學失之交臂。因此，作為高中教師對高考物理計算題的研究就特別重要。由上表可以看出，高考物理計算題考查的大部分都不是單個的知識點而是多個知識點穿插在一起的綜合性的命題。可以是電場與磁場的結合，也可以是磁場與力場的結合，還可以是磁場、電場和力場“三場”的復合問題，甚至還可能在“三場”復合中加入碰撞的問題。

在所取樣本中的18道題目中，其中有6道題目考查了帶電粒子在磁場中的運動問題，有7道題目都涉及了“牛頓第二定律”這一物理學的基本定律。這表明了帶電粒子在磁場中的運動問題仍是近幾年高考物理計算題的重點，在以后的高考物理計算題中這一趨勢可能將繼續持續下去。因此，老師有必要花一定的時間來研究這一類題型，并帶領學生一起弄懂、搞透這個知識點，做到心中有數。而有7道題目涉及了“牛頓第二定律”這一知識點則說明了“牛頓第二定律”這一物理學的基本定律仍是高考的熱點。可見“牛頓第二定律”在現代物理學的發展中有著舉足輕重的地位。

二、近幾年高考物理計算題與現代科技的結合

早在20世紀90年代，我國物理高考試題的改革就已經開始。但是由于受“高考物理的考查范圍應嚴格遵循《教學大綱》”，等多方面的原因，高考物理試題的改革一直進行的很緩慢。近年來，由于科學技術的迅猛發展，通過舊式的高考物理試題選拔出的人才已經不能滿足現代科技的需求，而作為現代科學技術基礎的物理學更是亟待改革。因此，在教育部的直接領導下的高考改革小組對對高考物理試題進行了大力改革。使高考物理試題與生產實際，現代科技相聯系，而占分值較重的高考物理計算題更是與當今科技緊密相連。請看下面這道題目。

例1.（2009年全國卷Ⅱ第26題）如圖，P、Q為某地區水平地面上的兩點，在P點正下方一球形區域內藏有石油，假定區域周圍巖石均勻分布，密度為。石油密度遠小于，可將上述球形區域視為空腔。如果沒有這一空腔，則該地區重力加速度（正常值）沿豎直方向，當存在空腔時，該地區重力加速度大小和方向和正常情況有微小偏離，重力加速度在原豎直方向（即 PO方向）上的投影相對于正常值的偏離叫做“重力加速度反常”。為了探尋石油區域的位置和石油儲量，常利用P點附近重力加速度反常現象，已知引力常數為 G。

（1）設球形空腔體積為V，球心深度為d，遠小于地球半徑R，PQ=x，求空腔所引起的Q點處的重力加速度反常。

（2）若在水平地面上半徑為L的范圍內發現：重力加速度反常值在與k（k>1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現在半徑為L的范圍中心，如果這種反常是由于地下存在的某一球形空腔造成的，試求次空腔求新的深度和空腔的體積。

三、教師改變物理教學方法以適應高考物理計算題的特點

2000年以前，由于受《教學大綱》的約束，高考物理計算題的出題范圍一直都在《教學大綱》之內。正因如此，也使得許多教育工作者把大部分的精力用在研究《教學大綱》范圍內的高考計算題中去，并帶領學生一起“遨游題海”，而對《教學大綱》之外的計算題不聞不問，更不用說引導學生關注生活生產，科學技術和社會發展了。由這種教育方式培養出來的學生思維固定，動手能力差且不會把所學知識與生產生活實際和科學技術相結合。這種思維固定的學生“人才”是跟不上時代步伐的，也不可能適應當今科技的飛速發展。隨著新課程改革的不段推進，近幾年來涌現了越來越多的新型高考物理計算題。這種新題型涵蓋了廣泛的科普知識；與科技掛鉤，和生產實際相相聯。因此，這也對高中物理教師的教學方法提出了新的要求。

四、學生要改變學習方法以適應高考物理計算題的特點

“以學生的發展為本”是新課程改革的基本理念。這一理念強調了學生是學習的主體，而近幾年高考物理計算題與生產實際和科學技術聯系的也越來越緊密。這就要求學生改變目前的學習方法以適應新課改和物理高考計算題特點。學生應變被動、機械的學習為主動、積極地學習，充分發揮學生自己的學習主體性；應由片面、單一性的學習轉向全面、多樣性的學習，并在教師的指導下主動地、富有個性的學習。學生不應再局限于《教學大綱》，而要跳出《教學大綱》把所學的知識應用到生產實踐當中去，并檢驗自己所學的東西是否與實際現象相符。從而使學生自己養成良好的思維習慣和科學探究能力。學生在學好物理基礎知識的同時，還要多關注科學技術；了解物理學的發展以及物理在生活和生產實際中的應用，做到學以致用。

綜上所述，近幾年高考物理計算題與生產實際和科學技術聯系的越來越緊密，同時也引導著學生關心生活，關注科學的發展，為我國培養大量的優秀人才開辟出了一條嶄新的道路。

參考文獻

[1] 余文森.新課程背景下的公共教育學教程.北京：高等教育出版社，2009

[2] 王欣.中學物理教學參考.西安：陜西師范大學出版社，2000

第7篇：高考改革方向范文

在中國發展高層論壇2014年會上，教育部副部長魯昕介紹了即將出臺的“兩類人才、兩種模式”改革方案。根據這套方案，高考將分為兩種模式，第一種模式是技術技能型人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，是學術型人才的高考。消息一出，社會反響強烈。

高考改革箭在弦上，教育生態務實重置

首先，目前的高考把統一考試當成評價人的惟一尺度，一錘定音。選拔性考試只能是考共性的知識，高分低能是社會對它的概括，要考出個性很困難，確實不利于選拔專才。比如，文科一定要考高中數學嗎？學到什么階段什么難度為適宜？因此，真正的高考改革，不是取消統一考試，而是應把目前的高考功能從選拔變為評價，打破集中錄取，讓高考回歸本質，培養多元化人才，每個人自主定位，揚長避短。所謂多元，就是不同的人有著不同的個性、潛能、特長、志向和人生目標，要根據他的這些特征來評價。所謂自主，就是依據特長和志向這些個體自主選擇的標準來評價。

其次，高考改革的核心價值在于切實擴大學生的選擇權，選擇考試、選擇教育、選擇大學，建立學生和學校的平等關系，實現學生和學校的雙向選擇，給各種人才豐富適合的升學渠道。更重要的是，學校被學生選擇，而不是僅僅被學校選拔，完全改變教育生態，學校間的錄取批次、等級自然消失，辦學者必須對受教育者負責，否則就可能從一流淪為二流，甚至因沒有學生選擇而被淘汰，很多大家擔心的招生亂象，會因市場機制的構建而遠超乎大家的想象得到治理。

再次，高考觀念與經濟結構之間脫節，高等教育與企業需求有脫節。根據麥肯錫公司的最新報告，到2020年，中國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才。可我國從小學到初中都不重視技能教育，甚至輕視職業教育，把“上大學”視為讀書的最高成就，“都市白領”比“藍領工人”更有社會地位的觀念根深蒂固。一面是技能型人才的缺口凸顯，一面是民眾觀念中的不屑，最終也造成了一部分經過高等教育的畢業生被擠壓進了藍領工人階層的現象。這就需要從骨子里改變觀念，讓興趣特長引領學習方向，學有所用，自身價值得以彰顯。其實藍領化并非不好，發達國家如德國和瑞士，接受職業教育者分別達到了受教育人群的78%與82%。高等教育應與社會需求銜接，大力發展職業教育乃大勢所需！

教育改革的步子或大或小從未停歇，如遼寧已先行推行初高中學業水平考試、綜合素質評價、綜合評價多元錄取機制，另外，還將探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考等各種形式。

語文教學邊緣化，母語終強勢回歸

在改革意見中，社會上“救救漢語”與“弱化英語”的呼聲日漸強烈。

多年的教學實踐讓我深深慨嘆現在國民對傳統文化的重視和普遍認知度都不夠，寫不好字、提筆忘字、閱讀有障礙、寫作語言干癟的現象日趨嚴重。在學生的各個學習階段，母語學習普遍不受重視，語文教學已經被邊緣化，語文教師更扮演著夾縫中艱難行走的尷尬角色。因為語文素養提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴“短促突擊”的復習去提高考分，許多學生甚至認為語文學不學都差不多，這勢必放逐語文，擠掉本該學語文的時間，給其他學科“讓路”。殊不知，語文是國魂，消滅一個國家首要就要銷蝕她的文字；語文是一種素養，開闊眼界涵養性情；語文是工具學科，提升你的閱讀理解能力，為終身成長奠基。在全球化背景下，各國都很重視外語教學，但卻沒有哪個國家會把外語教學置于母語教學之上。適當增加語文分值，將有利于恢復語文應有的地位，讓全社會重視母語教育。

改革理念深受好評，操作實踐方能成真

改革政策是自上而下頒布的，但實踐是自下而上完成的，這就需要政策出臺前充分的調研，考慮國情民情學情；政策制定后，切實關注指導具體的操作。我在一線，學疏識淺，但也很關注幾個問題：

第一，改革應該有連續性，如果行政推動過度，改動頻繁，實施者會無所適從。

第二，改革要有預見性。假如變動了高考方案就應該明確公布相應的考測方式，操作方法，配套的教材設置等一系列問題，打出提前量，明確指引方向，走一步看一步的改革令人迷茫。而且，只選三門優勢學科考測會否繼續上演偏科的一幕，語文數學學科是否壓力更大了？

第三，理順宏觀體制，把嚴高校出口，形成創新機制和監督機制，使高考改革逐漸符合中國國情，逐漸合理化，科學化，規范化。

第四，關鍵要引領教學理念的改革，教師沒有一種正確的教育理念，堅守以分數為己任，就無法弘揚改革的精神；家長沒有正確的理念，視讀書為正統唯一出路，國家的改革就步步維艱。

第五，中學生在震耳的減負聲中素質越來越低，身體越來越差。顯然改革大方向是對的，但是要想提高學生的素質，我覺得非常重要的一點就是把時間真正還給學生，把自由真正還給學生，把健康真正還給學生。

第8篇：高考改革方向范文

【關鍵詞】美術高考 現狀 改革設想

一、當前美術高考現狀

（一）高考熱，考生數量一路攀升

改革開放以來，尤其是改革開放初期，美術專業的高校畢業生的就業率和社會待遇相對其他專業要更好一些，這促使很多家長和考生把目標瞄向美術專業；在錄取上，美術類專業的文化課成績要比其他普通文化科目的學生低得多，這也促使很多在文化課成績方面不理想的學生轉向美術專業。

（二）擴招迅速，招生規模迅速擴大

1999年高等教育改革實行全面擴招以來，眾多高校紛紛開設美術類專業。在此之前，全國只有不多的美術學院和師范院校美術系科招收美術類學生。自擴招政策始，高校美術類專業開始持續的膨脹。

各高校紛紛開設美術類院系，并且招生領域逐漸拓寬、招生專業越來越細。現在全國范圍內的普通高校有約至少80％的學校開設了美術類專業，并且打破傳統的繪畫類、史論類、藝術設計類的專業分類法，尤其是對藝術設計類專業的細化，如環境藝術設計、染織設計、陶瓷設計、裝演設計、裝飾設計、室內與家具設計、化妝與形象設計專業、家居設計、文化管理、旅游產品設計、動漫插畫、藝術品鑒賞與保護等等。

（三）美術高考制度及考試方式不合理

現時的統考模式，使那些思維活、點子多、創新能力強的學生失去了進藝術大學進一步深造的機會，而藝術院校也更難培養出杰出的藝術人才。隨著美術高考日益機械化、簡單化，美術考試方式也越來越走向簡單。為了追求升學，學校和教師們都會搜集和研究各美術高考素描、色彩、速寫的評分傾向，指導學生死記硬背，忽視提高學生整體的藝術和文化素養。

二、美術高考改革的思路

（一）基于社會需求衡量美術高考的利弊

考生經由美術高考，從基礎教育的眾多考生中脫穎而出，進入大學這個教育環節中接受教育，成長為成熟的、有綜合素質的、具備基礎知識和專業特長的社會人，這是一個活態的有機體。考生選擇專業時要看高校的專業設置和師資、要看就業前景，同樣，高校配置某一專業的時候，也要看高中的生源和社會上的就業前景，這是相互影響的；站在社會的角度，社會對某一專業的人才需求不是由高校人數或高考人數決定，而是由整個社會的政治、經濟、人們的精神需求、物質需求決定的。

抽象的談論美術高考的利與弊是毫無益處的。只有當考生數量、高校錄取數量、社會需求量三者之間達到平衡和協調的時候，美術高考才能在最大限度上為社會發展服務。所以，美術高考的改革要基于社會的需求，衡量其利與弊以及背后的成因，才能提出可行的方案。

（二）基于教育的整體發展調整各個環節

長期以來，基礎美術教育尤其是高中階段的美術教育是不被重視的部分，美術教師在學校的地位低、收入微薄，美術教育基礎設施不完備，基層領導不重視，等等。自新一輪課程改革實施以來，這種狀況已經得到很大的好轉，基礎教育改革了，高等教育很快也會迎來改革的新契機，美術高考亦如此。事實上目前的美術高考熱給美術教育的發展提供了一個良好契機，其中出現的或好或壞的影響會推動我們努力辦好美術教育。關鍵的問題是為新的時代、新的社會培養什么樣的人才。也就是在推進教育整體發展的基礎上，調適其中的環節，引導這股美術熱潮向好的方向發展。

（三）基于文化的視角審視考試機制

美術作為文化的子體，滲透著文化的血脈。學生學習美術，事實上是在學習美術文化，在廣泛的文化情景中認識美術的特征、美術的多樣性、美術對生活、對社會的獨特貢獻，在學習美術的過程中接受文化的熏陶，認識社會的豐富性、人的差異性、養成積極的情感、態度、價值觀。

文化觀在美術教育中的滲透，在現行的基礎教育課程標準、教材、課程設置中體現的比較好，但是美術高考、高等院校的美術教育系統尚未及時地進行調整。筆者認為，對美術高考的研究一定要基于大文化的視角。只有考試機制調整了思路，將美術學習真正納入到文化學習的范疇，與考試相關的一系列教育環節才會真正改變，最終服務于社會的美術人才的質量才會真正得以提高。

三、美術高考改革的建議

（一）國家政策的導向

要注重思想、輿論導向，制訂相應的措施對媒體輿論導向進行管理，做到對高校專業情況、高校就業情況、學生報考與錄取情況等的客觀報道，一味地說“熱”、呼吁降溫是沒有用的，媒體應該在社會、社區群體增加宣傳，盡量讓群眾明白美術高考、美術專業到底是怎么回事。對高校美術相關的職業教育制訂相關的政策。做好美術相關的職業教育，能夠保證就業，進而保證職業領域內的服務質量和長遠發展。

（二）基礎教育階段的必要準備

高考美術學習與普通中學美術學習的區別，就在于前者為培養比較專業的美術人才做準備，而后者為提高人的整體素質服務。中學普通美術教育更側重于知識結構的基礎的建立，而高考美術教育應該在此基礎上求得知識結構在廣度方面的拓展、深度方面的挖掘，并培養學生美術學習的必要技能。

（三）考試內容和評價的調整

美術高考要探索多元、多樣的選拔錄取方式，以國家統一考試為主，多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結合，由選拔性考試向選拔性與適應性綜合的方式轉變，由單一考試向因材施考轉變，實行分層次、分類型的考試錄取制度，注重個性特長評價。

【參考文獻】

第9篇：高考改革方向范文

關鍵詞：高考、教育生態、調控、高考改革

一、教育生態理論概述

教育生態大體上可看作是教育系統內部諸要素之間的交互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的交換關系。而所謂教育生態平衡則主要是指教育系統運行高效、功能優異及其與社會環境的良好協調關系。教育生態系統是由基礎教育、高中教育、高等教育等鏈條聯系的生態系統。并是在社會和家庭等環境之間進行能量的流動和物質的交換。在教育生態系統中要保持系統的平衡，就必須協調好教育及其結構、功能之間，以及能量流、物質流、信息流和價值流之間的相互關系和影響。

一個生態系統的穩定、發展必要有系統的調控功能，教育生態系統等因素的和諧，物質和能量輸入、輸出的平衡維持應有對不同的物質基質的系統所具有的信息交換反饋調節能力，作為一個調控器在輸出系統、在輸出端接收反饋信息后，必須根據輸出值和目標值的差，進行判斷、推理，并據之做出調整決策，從而對系統進行調節、控制，使之朝目標值方向逼近的性能。根據性能影響可見我國高等教育招生考試制度在我國的教育生態系統中起著“調控器”的作用。

二、教育生態問題

目前教育生態惡化是不爭的事實，總理2006年11月20日在教育工作座談會上憂心地說：“……學生在增多，學校規模也在擴大，但是如何培養更多的杰出人才？這是我非常焦慮的一個問題。”今天，我們的教育仍然缺少創新，充滿因循，學生負擔過重，知識煩瑣無用，花費人生約1/4至1/3的正規教育不能有效地培養出社會所需的人才，面對來自社會各方面的挑戰，顯得軟弱無力。在社會進步和經濟發展的需求面前我們的教育是低質低效的。在用人單位眼中，經過篩選基本合格與適用人才僅占各類院校畢業生的2%-3%，甚至2‰-3‰。在以網絡信息技術為依托的學習化社會中，傳統的教育體制、教育觀念、辦學形式、教學內容、教育方法、考試評估等已有相形見拙，日漸陳腐，甚至常常在社會關注的焦點中被當作眾失之的。平心而論，我們今天的教育就其內在品質而言仍沒有得到相應的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位尚未確定，仍處于政治沖擊和經濟擠壓雙重困窘之中，不能充分顯示教育的生態功能，亦未能成為向社會全面開放的系統，遠遠不能滿足日益增長的大眾教育的需求①。一方面，基礎教育面對一代獨生子女的教育困難重重，千軍萬馬擠高考獨木橋的現狀還未得到根本改變。筆者在對數百名高校學生專業志趣調查中發現竟有42%以上的學生對所學專業不感興趣，小學生、中學生厭學者大有人在。另一方面，高校存在著脫離社會發展、管理不到位、觀念陳舊迂腐等弊端，致使高校從總體上仍缺乏活力，學術品質惡化，人文精神和大學精神的流失與人才流失同樣嚴重，以上教育生態問題成為從國家總理到平民所焦慮的問題。

三、高考制度與教育生態系統的關系

教育生態系統是由教育生態鏈聯系起來，從幼兒教育、義務教育到高中階段教育，都有形無形地受到高等教育招生考試的決定性影響。由于高校招生指揮棒的作用，造成我國早期的養成教育扭曲成優先知識教育，中學的素質教育演變為應試教育。文憑與就業、求職、家庭、晉升、前途都是直接關聯的。希望上大學、希望考名牌大學成了學生們的人生追求，成為家長的渴望，成了學校的動力，成為許多家庭和社會地位象征，并深刻影響著青少年的人生觀、價值觀和道德觀。綜之，高考無論是對基礎教育的發展還是對高等教育的發展，還是對促進社會階層的有序流動和社會資源的有效整合和價值取向，都有著不可替代的調控功能，是教育生態的“調控器”。

作為一個系統調控器與系統是否適配，調控器性能是否良好，是決定系統正反發展的關鍵。從本質上說，高考是為高校選拔人才服務的，在改革的控制方向上必要取向是尊重和滿足高等教育發展的需求，發揮其選擇人才的作用。高考作為選拔考試，通過考試大批人才進入高校。對基礎教育而言，它一方面檢測學生中學階段學習知識的能力、方法、習慣的水平，一方面反饋教師的教學水平和教學能力，也從另一個側面評價學校的辦學水平，實施對辦學方向的調控。綜之，高考制度改革事關中國教育事業發展的全局，對整個中國社會發展，乃至對全球的發展都有深刻的影響。2006年我國高招入學率已達到15%，標志著我國高等教育進入了大眾化階段，高等教育經歷了由量變到質變到質量互變的過程，高等教育從本質到類型再到學術標準都發生了轉變。這時期基礎教育也出現變化的趨勢，高考作為系統的“控制器”的性能也要隨之改變。也就是說教育生態已經發生了變化，其“調控器”性能不改變，就會失去它的功能和作用，甚而成為教育生態系統的障礙。

四、關于高考改革的思考

高考改革是促進教育生態良性發展的切入點，改革要以轉變思想為先導，即在科學發展觀統領下，按照“和而不同”的社會觀，以人為本的全面素質教育觀，多樣化的現代人才觀，以及適應性的考試功能觀來引領高考制度的變革，轉變對高考改革起制約作用的高考功能理念。從調控性能上說，從精英教育階段進入大眾化教育階段，高考的功能不再只是選拔人才，而是精英選拔和技術型適用人才的選擇相結合的功能，更多層面的是高校學生，通過考試及其他方式，進行雙向互動選擇。高校根據所設專業的層次、類型選擇合適的學生，學生根據自己的水平、能力、性格以及志趣愛好選擇合適的高校和專業。

教育生態系統的變化和發展有內部互相作用，還有外部環境的影響和作用。高考是基礎教育和高等教育關節部位，必須通過內部結構的調整來調整這兩方面的關系和需求。一方面，高中的教育教學水平及課程結構對高考科目與內容的改革有較強的制約作用；另一方面，高等教育學科結構及高校課程教學的改革對科目與內容改革的影響同樣不可忽視。同時作為大規模的教育考試制度，高考還受到考試內在發展規律的驅使和制約。此外，高考改革還要受到來自社會政治經濟和文化，國內國際人才形勢等外部因素的影響。

近年來，高考改革在改變過去單純知識考查的基礎上，逐步朝著能力立意的方向發展。要想全面考查學生的各種能力，就必須依靠現代化的科學技術手段。其實，到目前為止，人們對“能力”概念的科學內涵并沒有完全認識，在紙筆介質的考試形式中到底能夠考查哪些能力，還需我們深入探討和研究。關于這一點，美國的SAT和ACT就是主要測量學生的學習能力，性向和適應性②。采用先進的科學先進的教育測量技術來控制考試的效度，保持合理的區分度，以此來維護高考的穩定性和權威性實為必要。

為此，在高考改革中我們是否可雙管齊下。一方面，追求改革的科學性，使考試能盡量科學、公正地反映學生的各方面能力和素質，使高考能全面、公正地描述學生的素質和專業性向，為高校錄取提供參考依據；另一方面，努力克服片面倚重考試的弊端，弱化考試分數在錄取中的比例，逐漸改變分數至上的傳統考試價值觀，采取多元入學評價方案，以更好地選拔適合時代適應社會發展的人才③。

參考文獻：