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第1篇：心理課程計劃范文

一、群策群力，布置一個溫馨的班級環境

班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。班級環境布置應體現以下幾點：

1、要符合學生的年齡特征和心理特征。

2、要主題鮮明、富有挑戰性和個性。

3、要激發學生主動參與，體現學生的主人翁地位。

4、要經常更新以保持對學生的建立、激勵只有作用。

傳統的班級環境布置策劃整齊，缺乏活力和特色。新課程理念下的班級環境布置，要充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計，自己動手來布置“共同的家”。

二、激發主體意識，健全班級管理制度

班級是全班同學共同的家，科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班級文化得以形成的有力保證。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”一個良好的班級體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，以最大的限度的克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、激勵先進的作用。但是班級管理制度的制定和實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生實際意見，才能發揮其正面教育的效應。我認為班級管理制度的制定和實施應注意以下幾個方面：

1、讓學生自己制定班級公約

班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級活動的行為指南。班級公約不能“自上而下”由班主任強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產生，讓他們感到這是他們的事，他們是制定者、也是執行者、維護者。因此，在制定班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，從而促使學生進行自主管理。

2、建立和健全激勵機制

在實施班級管理制度的過程中，除了注意公平、公正的原則外，更重要的是建立和健全激勵機制，以樹立榜樣，幫助潛能生糾正不良習氣。

3、開展組間競爭、促進學生自律

新課程提倡“小組合作”的新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”，提高學生遵紀守法的自覺性。

4教師以身作則，率先垂范

教師的言行舉止對學生會造成潛移默化的影響，正所謂“言傳身教”，因此，教師應具有表率作用。班級管理制度不只是約束學生，對任課教師同樣具有約束力。比如小公民道德建設要求學生講誠信，教師在平時就應努力做到“言必行，行必果”。

三、開展集體活動，打造班級精神

班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，切活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。通過活動打造奮發向上、團結拼搏的班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多樣。如：

1、開展主題班會活動

主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯系本班的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中受教育，行動上得到改進。

2、開展文體活動

輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情，鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。班主任可以結合節日和各學習階段，有計劃的組織開展一些豐富的文體活動，如在元旦前夕文娛晚會，其中后開展拔河比賽或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的文娛活動等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、運動會、詩朗誦比賽、文藝匯演等，以學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

3、開展評比和競賽活動

榜樣的力量是無窮的。可以通過開展“學雷鋒，見行動”、“評優秀，樹標兵”等活動，在班級評選出“雷鋒式文明學生”、“守紀律標兵”、“衛生標兵”、“學習標兵”“勞動標兵”等來樹典型。評選時要充分發揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，要用發展的眼光看待每一個學生，設立每種進步獎，放大潛能生的滴滴進步，增強他們不斷進取的自信心。

4、開展社會實踐活動

第2篇：心理課程計劃范文

下學期，我擔任高一歷史科教學。學生基礎差，底子薄，且各科成績發展不平衡。但是經過分科以后，學生明確了學習目的，端正了學習態度，學習的主動性大為增強，學習風氣較好。80%以上的同學對歷史學習興趣濃厚，能積極主動的復習和研究課本，參與探求和討論相關的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正在逐步形成。相信經過本學期師生的共同努力，學生的歷史學科成績將會有一個整體的提高。

二、課程目標：

1、知識與能力目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法目標：進一步認識歷史學習的一般過程。感知歷史、積累歷史、理解歷史與現實和主動參與的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人合作學習和交流。

3、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的個人主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述三維課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。

三、教學措施1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。上課是整個教學的中心環節，靈活安排必修課和選修課的教學順序，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生的學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關愛學生，以情動人，耐心輔導每一個學生，認真批閱學生的每一次作業。搞好對學生的學習評價，及時反饋教學，同時促進學生的全面發展。

第3篇：心理課程計劃范文

關鍵詞：大學生；管理學；心理變化周期；課程教改

隨著社會、經濟的發展，高校面臨著嚴峻的人才培養挑戰，開展持續深化的教育教學改革，以期能有效地提升教育質量，完成大學人才培養目標是目前高校實施的應對措施。大學的課程教學是教學質量的主要決定因素，所以課程教改成為提高人才培養質量的關鍵，而管理學課程教改是其中的最為活躍、倍受關注對象之一。

多數院校在管理學課程設置初期就將其定位于經濟管理類各專業的專業基礎課程。但環境在變化，社會在發展，認識也在深化；加之管理具有無時不在、無處不在的特點，已成為與人類發展最密切、最常見的活動之一；它連接著自然與社會，是實現人生目標與組織目標的有效手段，管理的知識和技能自然成為人們生活、生存與發展必須具備的知識與技能。[1]再將其定位于經濟管理類各專業的專業基礎課程，勢必給非經濟管理類學生帶來一些遺憾；定位于大學生必修的公共課程，又勢必應將管理學課程教改的視覺和思路進行“360°”擴展，用不斷創新與時俱進的理念去賦予管理學新的活力和功效。

一、大學生心理變化周期

從事大學教育工作的教師、輔導員等都有這樣的一些認識：處在不同年級段的大學生有著不同的精神面貌、學習態度、行為表現，即使同一個學生在大學幾年里的不同時段因一些心理方面變化而呈現不同個體外在特性。通過長期觀察、實際調查、統計歸納發現，大學生在校學習期間經歷較典型的有規可循的心理變化周期如下表：

（1）大學生因個體心理素質差異，經歷各個期的時間上存在差異，表中時間僅為每個期的上下限界定范圍。

（2）處在興奮期的大學生擁有最難能可貴的學習激情、斗志甚至于野心，各種閃光的想法等，踴躍參加各類校內、校外活動。

（3）迷茫期是大學生必須經歷的過渡期，相當于處在臨界狀態，仿佛落入密封的黑盒子中，因方位、方向感喪失，內心會產生一種令人畏懼的無力感。心理素質良好或有先見認知的學生，能主動或有意識尋求幫助，采取一些正確心理干預，從而較輕松地度過或盡早結束此期延續，直接進入漸進期。但這部分學生數量較少，多數會跌入更為沉悶的心理低谷問題期。

（4）問題期的情況較為復雜，有的因失望進入冬眠而消沉；有的對前期自我徹底否定而灰心；有的為幻想破滅而苦惱；有的自甘墮落；有的不甘心而為未來擔憂等，但普遍具有對任何事情提不起興趣，用游戲、網絡小說、睡覺、電視劇等行為打發時間。此期為大學生最為危險階段，大部分學生會向正極蛻變，也有一部分學生會在此期因向負極頹變成為“問題學生”。

（5）漸進期和成熟期是大學生自悟、覺醒階段，是大學生學習生涯中堅組成部分，是為未來發展打牢基礎重要階段。

二、管理學與大學生心理變化周期的關系

大學教育是為社會培養具備專業知識、適應社會多樣性要求的人才的活動。按現代社會要求，大學培養的人才至少應具備對抗現代社會壓力素質；擁有在現代社會生存、發展的知識與能力。要在有限的時間跨度內完成培養人才大業，必須利用一切可利用的教學資源，讓學生獲得盡可能的指導和幫助是大學教育責無旁貸的責任。

管理學屬于一門綜合性的交叉學科或邊緣學科，利用了經濟學、數學、社會學、心理學、生理學、行為科學等研究成果，是一門應用性和實踐性很強的學科，具有普遍指導作用。從管理發展角度、社會對其需求角度可知，管理學是一種生活方式，其核心使人性得到最完美的發展。

將現行管理學三個模塊中的管理職能、管理創新理論知識同大學生心理周期各階段特點相結合，與大學生現實情況進行適當銜接，就能恰到好處地滿足處在周期中不同階段的學生需求，在正確的時間給予正確的干預、指導、幫助，不僅讓學生在每個期都有收獲和提升，還能有效縮短迷茫期、問題期的期限和避免迷茫期、問題期給學生造成的心理負面影響。

根據學生心理變化周期中不同階段的特性，重新將管理學分成四個教學模塊，按64學時分配在不同學期進行教學。可獨立行課，也可穿插在與此有關聯的其他課程中的合適時段。每個階段學習結束則進行考評，重點考評學生建立在認知基礎上理論與實踐相結合的收效。

（1）通過對基礎模塊管理知識的教學，達到緩解學生從高中到大學過渡中的緊張心理；在滿足學生好奇心的同時熟悉校園環境，順利融入大學學習和生活；正確引導學生的興趣、理想和追求，從學生邁進大學的第一步開始，做出有效的大學學習生活計劃，確定人生目標；學會溝通、學會借助他人力量，提高適應能力，減少失望和心理落差，少一些徘徊和彷徨，以一個好的開端啟動自己大學學習生活的序幕。

（2）應用模塊（一）是采用兩只腳走路，一是通過外在的紀律約束，二是刺激內在的動機，達到自我控制和自我管理；運用決策中必須對環境、現實情況進行認識、分析的理性，借助沖突管理工具，形成正確判斷能力和正視現實的能力，以開放的心態面對學習和生活，從自我頹廢、消沉中及時抽身，回歸到正常學習生活軌跡。

（3）應用模塊（二）是根據該階段的反省特點，進一步幫助學生認識自我、將來會面對的角色轉變與不同角色對應的技能等客觀問題，并依據自我定位進行SWOT分析；從現代人角度思考責任、權益、利益關系；學會有意識用管理方法進行自我調整和變通。

（4）發展模塊是為大學生現在、將來的學習和工作提供服務。對學生就業壓力釋放給予指導，促成學生的信息處理能力、分析能力、溝通能力、協調能力、競爭能力提升，為形成職業能力做一些必要準備。

三、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改特色

（1）有效完成管理學教學目標。以學生心理變化周期中不同階段的學生需求為主線，對寬泛性的管理內容按照有用才是合理的原則進行選擇和整合，讓學生從自己的問題和身邊存在的問題入手，逐步提高理解問題、分析問題、解決問題的能力，形成管理思維。在此學習過程中，學生既是教學對象又是管理對象還是解決問題的對象更是學習主體，多種角色共存一體——要求學生能學以實用、身體力行將管理知識進行應用、實踐，獲取直接管理經驗而增進感性認識；學生的這種結合自己實際情況邊學邊解決問題的學習方式，也易于學生理解知識內容，提升興趣，產生共鳴，及時反饋學習效果，從被動、消極學習變為主動、積極學習，形成良性學習互動氛圍；同時也解決了實際教學中理論與實踐脫節的諸多難題。

（2）有助于逐步提升學生的能力。一門課程幾乎貫穿一個學生整個大學學習周期，一方面四個教學模塊中的內容能與學生成長、心智成熟程度相匹配，解決了常規在大學一年級學習完管理學課程，學生難以理解其中理論如讀天書的困難，還能讓學生不時體會一些成功的喜悅，增強學習信心；另一方面符合現代大學生因身處環境和其成長過程所決定的心理素質偏低的實情，有必要從課程教學角度、從解決學生實際問題角度施加適當的、正確干預，不僅可以全程關注學生的需求和成長變化，還能為學生將來在綜合能力和拓展能力方面的發展提前奠定基礎。

（3）符合課程改革發展一定從實際情況出發的要求。在課程目標上，不再局限于知識的傳授，而是從學生需求出發，關注學生成長和對學生能力培養；在課程內容上，考慮了社會發展的變化因素及現代社會對大學生管理素質要求；在課程結構上，拓寬部分管理學課程的內容，以靈活性來體現課程的綜合性；在課程模式上，是“活模塊”教育模式的具體應用。

（4）從四個方面體現大學課改。“教改”即優化教學過程，改革教學方法；“學改”即培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣；“考改”即建立學習過程與學習效果相結合的考核體系；“管改”即建立適應課改需要的管理體系[2]等內容。假以時日定能形成管理學課程的特色而達到提升教學質量目的，成為具有核心競爭力的校本課程。

（5）體現以生為本的教育理念。管理學課程知識的組織和教學的實施充分考慮了學生認知規律和身心發展規律，堅持了科學性、應用性、創新性和教學以學生為中心、為學生服務的原則，能將課堂教學轉化為教師與學生相互聯系的紐帶，搭建師生溝通的橋梁，促成良好師生關系，為實現學生、教師、學校三贏奠定基礎。

四、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改要求

（1）要求教師必須具備多學科的知識，特別是大學生心理問題方面知識；隨時需與學生管理部門的領導與輔導員溝通和合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況；在教學過程中要求結合不同階段的學生特性，采用相適宜的教學方法進行因材施教等，這些都增加了管理學課程教師的工作負荷。

（2）以模塊內容組成的管理學課程，不再按照固有的管理職能的順序，且內容上還有交叉，需教師具有扎實的基本功、嫻熟的教學經驗與技巧，在教學過程中加以整合達到融會貫通。

（3）將一門管理學課程內容化整為幾個模塊分不同時段進行教學，是對傳統教學安排的一種挑戰，所以具體實施有一定的難度，需學校教務部門和其他教師大力支持。

五、結 論

通過課程教學完成教育目標是大學培養人才的途徑和職責，所以課程、教學成了大學教育質量的關鍵因素和環節，也成了聯系社會、學校、教師、學生的紐帶。基于大學生心理變化周期的管理學課程教改正是從課程、教學兩方面進行分析、探索，在國情大環境下結合學生實際情況的產物。

參考文獻：

[1] 李東，劉美榮.管理學基礎[M].長沙：湖南師范大學出版社，2011.

[2] 韋化，蘇一丹，賈歷程.構建3-4-5新模式全面推進課程教學改革[J].中國大學教學，2012，（7）.

Education Reform Discuss of Management Courses Based on College Students' Psychological Change Cycle

LI Xiao-man

第4篇：心理課程計劃范文

【關鍵詞】高中物理；文化視角；新課程教學

傳統高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發揮自主學習能力。基于此才能更加全面的促進學生個性化發展，才能更好的促進學生創新思維、創造能力的培養和提高。

1.從教師角度進行分析

1.1培養良好的職業素養

作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。

1.2轉變傳統教學觀念

傳統物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養學生良好學習習慣。打破傳統應試教育對學生能力發展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。

1.3提高教師的綜合素質

隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發揮多學科交叉的優勢，促進物理教學質量和效率的提高。

2.從實際教學活動方面進行分析

2.1強調聯系生活實踐

在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。

2.2鼓勵學生培養質疑和探究的學習習慣

高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養學生創造性思維、培養學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發現問題、分析問題并解決問題的能力。

2.3強化學生之間的合作學習

合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創造良好的學習環境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。

2.4采取科學的評價方式

傳統應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。

小結

相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發，從文化角度重新考量高中物理教學，將創新想法融入到物理教學活動中，培養學生創造創新精神，培養學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。

【參考文獻】

[1]彭新華.探析文化視角下的高中物理新課程[J].新課程研究（下旬刊），2012.06：13-14

第5篇：心理課程計劃范文

科技工作流程化管理辦法

為完善河北省農村信用社科技管理制度，規范操作流程，特制訂科技工作流程化管理辦法。

一、線路管理：

線路的標準為強弱電分開，能穿槽必須穿入線槽，由于特殊原因保衛允許不用穿槽的，線路達到或超過三根必須用纏繞帶纏好，保持線路整齊。

1、各網點機房線路裝修完畢后，應聯系科技部及安全保衛部共同驗收，線路驗收合格后，機房線路歸網點負責人和網絡信息安全管理員共同負責。

2、各網點辦公終端或計算機線路由網點指定的信貸員或柜員負責。

3、各網點ATM間、值班室、庫房及各宿舍線路由網點指定具體人員負責。

4、網點生產網主備線、辦公網線路和外網線路由網絡信息安全管理員負責查看通斷，如果發現網絡不通，及時聯系運維商并通知科技部。

二、計算機設備管理：

本辦法所指的設備包括：計算機（包括主機、顯示器及其配套設備）、終端、打印機、UPS電源、網絡通訊設備、數據存儲設備、發電機等。

1、各網點應該建立計算機設備的固定資產臺賬，并明確每臺設備的使用責任人，此項工作由網點負責人和網絡信息安全管理員共同負責落實。

2、各種業務系統使用的計算機設備，應由總行統一配備安裝，嚴禁擅自更換和非工作范圍使用設備，由網點負責人和網絡信息安全管理員共同負責。

3、各網點網絡信息安全管理員負責對計算機設備的使用進行統一安排，并負責指導、監督操作人員正確使用設備和進行設備的日常維護。

4、計算機設備發生故障時，各網點網絡信息安全管理員排除故障，不能排除的及時上報科技部排除，送修設備時要填寫相關登記簿，設備修好后簽字領回。

5、各網點操作人員應嚴格按要求使用計算機設備，愛護設備，不得在設備上進行與工作無關的操作。非系統內人員不得使用計算機設備。

6、UPS電源要按規定進行充放電，并登記相關登記簿，嚴禁將捆鈔機、飲水機、電風扇、臺燈等其他非計算機設備接入UPS電源上。

7、計算機設備的各項參數，由科技部統一進行設置，未經科技部同意，其他操作人員不得進行更改。

8、在未關閉電源的情況下，嚴禁插拔設備線纜，嚴禁在計算機設備通電運行過程中挪動設備。

9、嚴禁在各種計算機設備表面放置大頭針、回形針、磁鐵等金屬物品以及水杯、紙片等雜物，保持計算機設備及其外部環境的安全、清潔。

10、計算機設備報廢時要上報科技部，對有涉密數據的計算機設備進行集中處理。

三、網絡安全管理：

本辦法網絡指的是生產網網絡、辦公網網絡和互聯網網絡。

1、接入生產網、辦公網和互聯網的計算機設備都要安裝有正版的殺毒軟件，嚴禁計算機設備不安裝殺毒軟件接入網絡，本工作由網絡信息安全管理員和使用計算機設備的人員共同負責。

2、計算機設備嚴禁生產網、辦公網和互聯網混連，網絡信息安全管理員要妥善管理各網絡的IP地址，未經許可，不得擅自更改IP地址及網絡設置。

3、生產網、辦公網的計算機設備要做好數據保密工作，嚴禁差U盤，防止數據泄露，網絡信息安全管理員和使用計算機設備的人員共同負責。

4、各種系統的賬號及密碼信息，要做到定期更換，增強自我保護意識。

第6篇：心理課程計劃范文

關鍵詞:班級;管理;民主

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0093-01

民主而科學的班級管理體制要求班級中的每一個成員既是管理者,又是被管理者;既是管理體制的制定者,又是管理制度的執行者。所以,推進班級管理民主化進程,有利于構建和諧的師生關系,充分發揮學生的積極性,使他們養成自我管理、自主學習的良好習慣,也能夠把班主任從繁雜的事物中解脫出來。

一、班主任要有民主意識,樹立新課改教肓理念

教肓要適應并促進學生身心發展,班主任要創造一個積極向上、活沷愉快、和諧民主的班級。首先要解放思想,樹立民主意識,努力為學生成長服務。在班級的管理過程中,教師應多了解學生,同時,要以實際行動贏得學生充分的信任和支持。

在班級民主管理過程中,對學生要一視同仁,平等對待。不可有意寬容優等生,也不可一味地指責后進生,更不可以學生家庭出身論親疏,對學生平等了,班級氣氛就和諧了,學生才能心情愉快、思維活躍、見賢思齊,更好的發揮集體的感化作用,把班主任從瑣碎管理事務的糾份中解放出來。

二、班主任要理解學生,熱愛學生,構建和諧師生關系

推進班級管理民主化進程的一個重要方面就是尊重學生,理解學生。作為班主任,只有一身作則,充分尊重學生,理解學生,才能構建和諧融洽的師生關系,共同搞好班級工作。

在平常的班級管理過程中,通常會遇到一些偶發事件,班主任工作容易沖動,因此,往往難以用平和的正確的心態對待違紀學生。有這樣一件事:一次晚自習,兩名一慣表現不好的學生又一次擾亂自習秩序,我當眾宣布要將他們直接送往政教處處理,同學們表示驚訝,不少學生要求專門開班會討論此事。很多同學對他們的違紀行為進行了嚴歷的批評,同時情真意切的向他們提出了忠告。同學們的肺腑之言,情真意切,深深地震撼了兩名學生。他們當眾進行了真誠的自我批評,向全班同學道歉,并表明決心改正,積極向上。最后,對如何處理這兩位同學進行民主表決,結果90%以上的同學希望給他們一次改過的機會。后來,這兩名同學的紀律習慣、學習態度有了明顯進步。看來,對學生的過錯僅僅靠批評、處罰是不夠的,更要注意引導和感化,努力發現學生的閃光點,尊重學生,善待學生,從而構建和諧班級,這是進行班級民主管進的關鍵。

一旦師生關系變得和諧時,對老師的表揚,學生認為是鼓勵;對老師的批評,學生認為是關心。表揚和批評就成為學生進步的動力、自信的基石。如果師生關系不和諧,那么老師的表揚,學生認為是哄人;老師的批評,學生認為是整人。足見尊重學生,構建和諧師生關系有多么的重要。

三、班主任要信任學生,民主決策,引導學生自我管理

班級決策,大到班級奮斗目標的制定,班干部的選舉;小到日常的值日安排,作業收發,自習紀律等等,都應采取民主的方式,共同討論,集思廣益,民主決策,使人人爭當主人。

第7篇：心理課程計劃范文

【關鍵詞】新課程 化學 教學設計 策略

化學新課程理念對課程內容體系進行了很大調整，各部分知識都非常重視激發學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中主動地學習，提高學生的科學素養和人文素養。本文結合本人教學談談在新課程理念下進行教學設計的一些策略。

1 構建教學目標多元化策略

化學新課程把培養學生學習化學的興趣，提高學生化學科學素養放在首位。在教學設計時要全面考慮三維目標的和諧發展：（1）把握好知識與技能目標的層次性。知識與技能目標的制定既要把握好教學的深度、廣度，還要注意目標的可接受性、階段性、發展性。化學實驗應注重學生的探究過程，培養學生儀器的使用、實驗操作的方法與科學研究的素養。（2）重視過程與方法目標的構建。教學設計中要突出引導學生以探究的方式學習，激發學生探究科學的熱情和興趣。讓“問題情境――實驗探究――交流討論――分析歸納――拓展應用”成為學生自主獲取知識、提高能力的過程與方法。（3）要重視情感、態度、價值觀目標的挖掘與滲透。主要包括學生對化學的好奇心和求知欲，對科學本質的認識，對化學學習的興趣，對化學與社會發展關系的認識，以及科學態度、科學精神、辯證唯物主義和愛國主義思想的形成。

2 創設情境興趣化策略

培養學生學習化學的興趣主要從以下幾方面人手：（1）通過化學對人類文明發展已經做出的巨大貢獻，以及它在現代和未來社會中地位和作用，使學生體會學好化學知識的重要性，讓學生認識到學習的價值，并樂于學習。（2）充分挖掘、創造性加工教材，適時地創設問題化情境，通過設疑引發學生學習興趣，經過討論分析取得認識的成功，使學生在體驗成功喜悅中增強自己的學習興趣。（3）以化學實驗的探究性、新奇性、參與性和化學實驗美、教師嚴謹規范熟練的操作美、實驗現象美等內容，激發學生的學習興趣。（4）廣泛開展課外活動，提升學生學習化學的興趣。通過舉辦化學晚會，辦化學墻報，舉辦化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查等活動，讓學生感到所學知識有理有趣，樂于學習。

3 構建教學內容生活化策略

教師要讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。（1）充分利用生活資源，從引導學生已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生話中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象，從而使學生在熟悉的生活環境中學到新的知識。（2）把化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問題，這樣就會使學生為自己能夠解這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些問題時，更會產生一種自豪感，無形中對化學產生濃厚的興趣和積極的快樂情感。（3）在日常教學中盡量做到知識傳授和生活緊密結合，盡可能地給學生創造動手機會，從而培養他們的動手能力和探究精神，使學生真正體驗到化學源于生活，用于生活。

4 構建自主性學習方式策略

自主學習是課堂教學中教師在充分相信學生、尊重學生的基礎上，教會學生學會發展的一種教學策略，是在教師指導下的獨立學習過程，教師可以從學習材料的給予、問題的設計、結果的討論等角度組織學習過程。它強調學生在教師引導下主動參與學習過程，強調學習的親歷性和課堂的開放性。讓學生主動去感知、求疑、解疑，產生直覺和頓悟，產生具有獨創性的見解。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養。例如教材中“化學與生活”的教學，教師要指導學生改變以聽講為主的學習方式，主動參與到各種教學活動中，通過學習方式的轉變，提高學生學習的自主性和能動性，發展創新精神和實踐意識。

5 構建探究式教學模式策略

實施探究性教學策略要從以下四個方面入手：（1）樹立新的課題觀和學生觀。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識、基本技能的同時，關注學生學習方法的形成、情感和態度的培養。（2）運用推理進行探究，在探究中尋找規律。教學時要讓學生了解化學知識的形成過程，體驗科學探究的魅力，經歷探究的過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中引導學生進行科學探究。（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體驗。由于實驗者和實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不同，對實驗產物進行研究，可激發學生學習興趣，促進學生思維的發展，發揮學生潛能，開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力。（4）開展化學課外活動，給予學生自我參與、自我實踐的鍛煉機會。通過豐富多彩的課外活動，為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提高廣闊空間，培養學生開放性思維和創新精神。

6 構建教學手段信息化策略

第8篇：心理課程計劃范文

關鍵詞： 新課程理念 高中化學課堂 課堂導入

教師能引導學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。

“當學生對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發學習內驅力”。［1］由此可見課堂導入的重要性。在適宜的化學學習情境的刺激下，已經形成的潛在的化學學習需要就被調動起來，使學生對有關事物的敏感性顯著增強。

高中學生學習化學的動機和初中生有明顯不同，“在形成化學學習動機方面，隨著化學學習的逐步開展，學習者認識、了解化學學習具體意義的作用越來越大，而概括地、抽象地、一般地介紹意義的作用則逐步減小”。［2］

針對高中學生學習化學的動機特點對不同的教學內容“可以從哪些方面導入”和“如何導入”是我在新課程教學中常思考的問題，經過一輪完整的新課程理念下的新教材教學工作，我有如下一些實踐體會。

1.課堂導入的重要作用之一就是引入知識，激發學習動機

這要求引入知識時不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣、有欲望地學習本節課的內容，并且有信心掌握本節課的內容。

在新授課中教師可以故事導入或直接導入，如在《化學能與電能》一課中用“格林太太的牙齒”這一故事就能很好地激發學生的學習興趣。利用演示實驗進行導入是化學這門學科的特色，如蘇教版必修1中《離子反應》一課幾種電解質溶液的導電性實驗能使學生對這些現象產生興趣，同時也明確學習目標。在復習課中則可通過學習探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關要求的方式導入，如《鹽類水解復習課》中可以分析討論“25℃時，分別向NaCl、NHNO、CHCOONa溶液中滴入2―3滴石蕊試液，有何現象？為什么？”明確課堂目標。

2.課堂導入的另一個重要方面是設計問題情境

用來激發學習動機的問題不應是隨意性的，“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。［3］

教師應依據教學內容的要求來準備導入素材，不可嘩眾取寵。來自學生的直接經驗和現實生活的問題是課堂教學得以進行的根基和源泉，應充分發掘生活中的素材，如以清晨樹林中的光線導入膠體，以“酒是陳的香”這一諺語導入酯化反應，在講合成材料時可結合熱點新聞“不粘鍋事件”，在講食品添加劑時可結合“肯德基蘇丹紅事件”等。

3.通過導入達到啟發學生思維的目的

教學情境是課堂教學的基本要素。有效的教學情境既能為學生的學習提供認知點，又能激發學生的學習動力培養良好的思維品質。教師應設計一種學生急于想解決而運用現有知識又無法解決的問題，形成激發學生求知欲的懸念而導入新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引入，由學生說明這種現象的危害，并結合必修2中學過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施；又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導入要求學生設計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分；再如在《同分異構體》一課中以要求學生搭建CH的可能結構的球棍模型引入，并進一步要求思考同分異構現象產生的本質原因，使學生能從感性認識上升到理性思考。

通過各種形式的練習進行分析歸納過渡到新課，這也是引入新課常使用的方法。使用本方法時我們要注意習題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習題難度題量要適中，忌選擇過多過難過怪的習題。否則它不但起不到自然過渡、激發求知欲的作用，反而會使學生產生畏懼心理，喪失興趣。

總之，新課程理念下的高中化學課堂的導入方法和手段是多種多樣的，如開門見山、實物展示、實驗探究、名人軼事或化學史、社會現象及新聞材料、以舊引新等。我們無論使用哪種方法，都應注意及時將學生的興趣和注意力轉移到新課學習上，忌主次不分，喧賓奪主。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德等.當代教育心理學（修定版）.北京師范大學出版社，2007年第2版.

［2］劉知新，吳俊明，王祖浩.學科現代教育理論書系•化學•化學學習論［M］.南寧：廣西教育出版社，2007年第2版.

第9篇：心理課程計劃范文

信息化教學資源的設計

英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出信息化教學資源設計的十條原則與方法，具體為：1）說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處；2）提供合適的教育刺激和反饋；3）提供適合學習者的挑戰性任務；4）適當的情景下鼓勵協作學習；5）讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求；6）在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序；7）支持用戶定制資源；8）根據學習目標，恰當運用多種媒體，吸引學習者參與學習；9）在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具；10）充分利用所使用的平臺能提供的一切功能。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2 要以先進的教學理論為指

導，設計面向學習者的“學

教并重”的信息化教學資源

“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業。”設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，不僅能促進“教”，而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3 加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計

據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4 從實際出發，選擇恰當的媒體技術

信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5 提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力

信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論與學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能。當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。

6 擴大信息化教學資源

建設主體