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第1篇：繪本閱讀的教學步驟范文

一、內容分析：

本節課為小學英語語音教學課。語音教學強調語言學習規律，需要引導學生發現并掌握語音規律，同時要發展學生自然拼讀的能力，利用自然拼讀法提升閱讀能力。在本課的教學中，我從學生已有的知識水平o字母的發音出發，逐步過渡到o-e的學習，從感悟發音，總結發音規律，跟讀，拼讀再到聽寫，層層遞進，充分發揮學生的思維能力。

二、學生分析：

學生處于四年級上學期的學習階段，學生已經掌握了26個字母和元音字母a、e、i、o、u，以及常見的字母組合a-e，i-e的發音規律。對學生來說，他們還沒有系統地學習Phonics，因此在語音這一塊，學生已有的知識水平和認知能力是非常有限的。在教授本節課時，教師通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，引導學生進行發現式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出o-e在單詞中發長音/əʊ/的規則。在掌握知識點的同時，培養學生學習語音的興趣，使學生在往后的學習中能養成見詞能讀，聽音能寫的好習慣。

三、教學目標：

根據發展學生核心素養的要求，并結合本單元的實際教學內容與學生的實際情況，確定本節課的教學目標如下：

（一）語言能力：

1.模仿錄音，正確朗讀含有“o-e”的單詞。

2.能夠朗讀符合發音規律的小韻律和小故事。

3.能夠根據o-e的發音規律提高見詞能讀、聽音能拼、能寫的能力。

（二）學習能力：

1.能夠從大量單詞中總結歸納出發音規律的方法。

2.學會矯正并完善發音的方法，達到發音清晰，語調準確自然。

（三）思維品質：

學會帶著問題自主思考和小組討論。

（四）文化意識：

能在拓展閱讀中樹立助人為樂的意識。

四、教學重難點：

（一）重點：

聽說讀寫nose, note, Coke, Mr. Jones并拼讀更多含有o-e字母組合的單詞。

（二）難點：

學會應用o-e的發音規律，培養學生見詞能讀，聽音能辨別和書寫的能力。

五、教學策略：

語音教學需要老師提供豐富的學習資源，本課從學生已有的經驗出發，運用了聽、說、讀、寫、練等多種教學形式。此外，本課將歌謠和繪本閱讀融入教學，為學生掌握和應用語音知識提供豐富的資源，讓學生在學中樂，樂中學。

六、教學準備：

多媒體課件（PPT、課文錄音）、單詞卡片

七、教學過程：

教學步驟

教師活動

學生活動

設計意圖

Step 1: Warming up and revision

free talk

師生問好，熟悉課堂小口令。

師生問好，熟悉課堂小口令。

親切問候，營造輕松愉快的學習氛圍。

sing a song

播放phonics song，復習26個字母在單詞中的發音。

邊拍手邊吟唱phonics song，復習字母發音規則。

歌曲活躍課堂氣氛，巧妙地把學習主題phonics引出，讓學生融入新課的學習中。

Review the words with“o”

引入beat the mole的小游戲

大聲拼讀含有“o”的單詞

復習舊知，為學習o-e 的發音規律做鋪墊。

Step2:

Presentation

Introduce new friend Mr. Jones

介紹新朋友Mr. Jones, 引出單詞Jones的學習

學習新單詞Jones

引出新單詞的學習，并為接下來關于chant的學習做鋪墊。

Look and say

呈現關于Mr. Jones的三張圖片，讓學生觀察圖片，提問Where is

the Coke? Where is the note?

觀察圖片，回答

Where is

the Coke? Where is the note?

培養學生的觀察能力，理解圖片所表達的意思。

Findthe rules

完整呈現chant,讓學生觀察從所圈的單詞中發現了什么規律？

從所圈的單詞中發現規律。

引導學生發現o-e字母組合，初步感知o-e的發音/əʊ/。

呈現4個例詞

呈現4個例詞的發音標識，引領學生先分音素讀，然后進行整體拼讀。

學習四個例詞的發音，邊讀邊做手指操予以輔助，直觀地感知分音和整體拼讀的過程。

TPR分音整體拼讀，鞏固強化o-e發音規則。

播放歌謠

播放歌謠，讓學生模仿朗讀，小組成員一起朗讀歌謠，邀請小組展示朗讀歌謠。

聽歌謠，小組內模仿朗讀，并展示。

語音教學主要是通過模仿來進行，應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

Step 3: Practice

Task 1: Let’s blend

依次呈現cote、cobe、tope、bode、hope、fose、rope單詞，以小組競賽的形式拼讀。

學生運用語音規則自主嘗試拼讀單詞，并小組展示。

引導學生對比語音規則，自主嘗試拼讀，分類強化語音規則。

Task2:Buildthe house.

區別o和o-e的發音。

學生小組合作完成單詞的發音歸類。

小組合作學習，提升學生自我探究、協作學習的意識。

Step4:

Consolidation

Listen, circle and write

引導學生聽音、辨認詞形、嘗試拼寫。

學生運用語音規則，聽音、辨認詞形并拼寫單詞。

運用語音規則，辨認詞形并拼寫單詞。

Read more words

引導學生在小組內運用所學的語音規則拼讀更多帶有“o-e”的單詞

學生在小組內運用所學的語音規則拼讀更多帶有“o-e”的單詞。

引導學生在小組內運用所學的語音規則拼讀更多帶有“o-e”的單詞，也為下文的拓展閱讀所涉及的新單詞做鋪墊。

Read a story

拓展趣味閱讀，引導學生根據語音規則讀出句子，理解句子意義，根據生動有趣的圖畫猜出故事意思。

運用語音規則讀出句子，理解句子意義，根據生動有趣的圖畫猜出故事的意思。

語音教學的核心目標是讓學生能夠自主閱讀。這環節拓展趣味閱讀，讓學生能自主識詞，培養學生見詞能讀的能力，體驗閱讀的樂趣。

Homework

布置課后作業，分級作業，學生可以選取一個來完成。

Read the words and the chant.

第2篇：繪本閱讀的教學步驟范文

關鍵詞： 地理圖像導學法 概念 教學過程 基本觀點及理論依據 現實意義

在大力推進素質教育的今天，教師在地理課堂教學中轉變教學方式，重視學生的主動學習，讓學生通過自己的思考、分析與實踐，主動積極地掌握知識，學會一定的基本方法、技能，逐步形成大膽開拓與創新的思維和心理品質是非常必要的。本人在從事地理教學的過程中發現：地理圖像導學法在中學地理教學中有一定的使用價值，對于培養學生的主動學習能力有一定的作用。下面本人就該課題的概念、教學過程、基本觀點及其理論和現實意義談談個人的初步看法。

一、地理圖像導學法的概念

圖像是指根據教學大綱的目的要求、教材內容和學生的知識水平等而設計的地理圖和畫組成的系統，包括教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導學是指在教師啟發指導下，學生積極思維、自覺探索、解決問題的教與學的過程。

地理圖像導學法是指以圖像系統為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖像，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。它最大的優點是形象直觀。

二、地理圖像導學法的教學過程

根據教學內容的特點，一課時由一個或數個教學環節組成，例如“黃河的憂患、根治”一節課可以由“黃河的憂患”和“黃河的根治”兩個環節組成。而每個教學環節又由四個教學步驟組成。

1.創設問題情境，激發學生興趣。

這是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發式的導言，展示系統圖像，學生的讀、聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導言，激發學生興趣，然后展示系統圖像（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等），讓學生觀察。

2.提出問題，引發學生思考。

教師根據教學大綱、教材內容、學生的知識水平和所展示的圖像，提出一個或幾個問題（同一個教學環節的幾個問題具有相關性）。同時，指導說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患”四個問題，教師可以引導學生通過閱讀圖像和利用已學的知識思考和解答。

3.探索問題，提高學生能力。

在學生獨立思考和探索問題的基礎上，請個別學生解答問題或上臺指著圖像解答問題，其他學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據學生回答情況，作適當的補充說明和啟發，以便幫助和引導學生提出補充和修改意見。

4.總結問題，促進學生進步。

教師根據學生的發言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。

三、地理圖像導學法的基本觀點及其理論依據

1.地理圖像不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞一系列問題，精心設計的、符合邏輯思維規律的（由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象等規律）、有利于啟發學生思考問題和解答問題的教學媒體。它始終貫穿于教學的每一個環節、每個步驟。

2.要求教師“變教為導”，強調教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學生自己獲取知識的方法，從而體現出教師的主導作用。

3.強調學生的主體作用，主張學生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。

4.要求一課時分為數個教學環節，每個環節提出的一系列問題具有相關性和邏輯思維規律性，便于學生由淺入深地探索、解答問題。

該課題的基本觀點，符合地理學科“綜合性”、“區域性”的特點；符合地理教學的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規律；符合地理教學的啟發性原則，體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點。

四、地理圖像導學法的現實意義

中學地理教學中，如何設計出既能吸取古今中外各種教學法的優點，又能體現地理學科教學特色；既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好知識基礎，又有利于培養學生地理興趣、地理能力，開發智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理圖像導學法則較好地解決了這些問題，因此具有一定的使用價值和現實意義，具體表現在：

1.體現地理學科的教學特色。

利用圖像進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。地理圖像導學法對地理圖像的要求比一般把圖像作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖像設計，還考慮到圖像的組合；不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發作用，它要求圖像為教師提出的問題服務，為學生思考和解答問題服務，要求圖像的作用始終貫穿于每個教學環節，從而把對圖像的要求和作用提高到一個前所未有的最高層次。

2.體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點。

圖像導學法強調教師語言的引導和圖像的引導貫穿于每個教學環節。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統一。

3.有利于培養學生的地理能力。

由于圖像導學法主張在教師引導下，學生利用圖像獨立地思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能力的培養。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖像判讀能力、地理圖像再現能力、地理圖像填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養等。

4.有利于培養學生學習地理的興趣。

由于圖像導學法圖像多，直觀性強，提出的問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產生學習動機，故有利于培養學生學習地理的興趣。

5.有利于素質教育。

地理圖像導學法體現了新的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀，有利于學生素質、能力的培養。