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摘要：在美術課堂中巧用兒童繪本，能夠提升學生對美術的興趣，提高教學效率，有利于為學生營造更為多彩的美術世界。教師可通過繪本引導學生仔細觀察、大膽想象；通過繪本創設畫面情境，吸引學生注意力；引導學生臨摹繪本，提高技巧；讓學生發揮創造力，補充繪本繪畫內容。

關鍵詞：美術課堂；兒童繪本；審美能力；臨摹

一、仔細觀察，開啟想象

兒童繪本里有多種藝術表現風格，有寫實的風格，也有抽象的風格，有刻畫細致復雜的風格，也有簡約的風格。所以，在教學中教師要引導學生仔細觀察繪本，在觀察的基礎上開啟學生的想象空間。例如，在教學兒童繪本《一園青菜成了精》時，教師首先問學生：繪本封面，畫的是什么。由于一目了然，學生異口同聲回答：是一位老爺爺牽著毛驢準備出門。教師又問學生：畫家為什么要這么畫呢？有的學生就說：因為老爺爺出了門，所以成精的青菜就都出來玩耍了。接著教師又問：大家能不能猜一猜誰才是園子里的大王呢？有的學生回答說：那個最大的綠蘿卜應該是大王，因為它最大，它的表情也是很悠閑，這么一看它肯定是大王了。教師又問：那么那個小小的蘿卜又是誰呢？大部分學生回答說：是紅蘿卜娘娘。通過教師一步步引導，學生從封面上觀察到了主要內容，甚至還注意到了他們的神情和動作，這就為下一步進入情境，體會作品的思想感情打下了扎實的基礎。

二、進入情境，感同身受

在美術教學過程中，教師循序漸進地引導學生，有利于保持學生的學習興趣，從而保證課堂效率，充分發揮繪本教材的優勢，達到深入淺出的教學效果。在教學中，教師要引導學生走入畫面情境中，設身處地感受其中蘊含的情感。例如，在教學蘇教版中《貓頭鷹》這一課時，通常的步驟是：教師讓學生欣賞《貓頭鷹》這幅作品后，學生就會找出這幅作品中貓頭鷹的主要形象特點，然后教師讓學生就作品中的貓頭鷹和實際中的貓頭鷹進行對比，進入情境，體會作品中貓頭鷹的寓意，接著分析畫家用哪種手法來表達這種寓意。但是，在教授低年級的學生時，教師為提高學生的興趣，就可以先引入繪本《貓頭鷹寶寶》，通過這個繪本圖畫讓學生對貓頭鷹這種動物有初步的了解，包括貓頭鷹的身體特征和日常的生活習性，然后讓學生就《貓頭鷹寶寶》和《貓頭鷹》進行對比，一本是圖畫繪本，一本是著名作品，通過二者之間的對比，使得學生對其特征有更深入的了解，也能由表及里，體會作品中蘊含的思想感情以及繪畫技巧。

三、理性臨摹，提高技巧

繪本中的圖畫非常美觀，各種各樣的造型多姿多彩，給人以美的享受，能夠很好地配合課堂教學。美術教學要培養學生的審美能力，讓學生掌握色彩搭配的基礎知識。所以，教師可引導學生科學地臨摹繪本，在臨摹中提高繪畫技巧。教師要將主動權交給學生，學生可根據自己的主觀感受搭配顏色，還可以用水彩顏料調和出自己喜歡的顏色，再根據明暗區域上色。這樣的教學方式能讓學生在實踐過程中提高審美能力和色彩搭配水平。

四、無限遐想，補充繪本

美術課堂不僅僅是欣賞美的過程，同樣還是創造美的過程。教師鼓勵學生學以致用，充分表現自己的想法和創新能力。在美術課堂中進行補充繪本，是一種很好的教學方式，教師可以從以下兩方面著手。其一，繪本中的人物和建筑形象活靈活現，讓學生在認識周圍世界的過程中有了新的視角。例如，在教學“我設計的未來建筑”這課時，因為前面幾課學習了“紙柱造型”和“現代建筑”，學生通過大量的繪本圖畫對基本的建筑形象已經有所了解，學習這一課時教師就可以引導學生展開無限遐想，設計出自己心目中未來的建筑，并說明自己的設計理念。再如教學“頭飾和帽子”這課時，繪本教材中展示了形式多樣的帽子和五顏六色的頭飾，學生可以將繪本上的頭飾和現實中的頭飾進行比較，在圖紙上設計自己喜愛的帽子，也可以為家人和朋友設計帽子或頭飾。其二，雖然繪本非常的形象生動，但不可否認繪本中的圖畫是跳躍的，還有很多的情境圖畫沒有展現出來，圖畫和文字互為補充，恰恰文字部分就是繪本圖畫的留白部分。這種留白給了學生想象和創造的空間，教師可引導學生仔細觀察畫面，閱讀文字，展開想象，把跳過的畫面補充完整。學生還可以補充繪本故事的背景內容，或補充故事的結尾，從而激發想象力。綜上所述，在美術教學中，巧用兒童繪本提高課堂質量有很多行之有效的途徑，教師需要不斷地學習和挖掘，將繪本的作用充分發揮出來。教師可通過繪本引導學生仔細觀察，大膽想象；創設畫面情境，吸引學生注意力；引導學生臨摹繪本，提高技巧；讓學生發揮創造力，補充繪本，讓繪畫變得更加有趣、更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]倪立文.模式與實施:兒童繪本在小學美術教學中的融入[J].美術教育研究,2018(22).

[2]唐二偉.兒童繪本在小學美術教學中的應用分析[J].美術教育研究,2018(14).

作者：黃莉娜 單位：江蘇省鹽城市高新區小學