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第1篇：免疫學基本概念范文

1醫學免疫學實驗教學內容的改革

常規醫學免疫學理論與實驗的學時分配比重大約在2∶1左右［5］，深化醫學免疫學實驗教學改革首先從其教學內容入手。結合免疫學主要理論以及臨床實踐和科研工作中主要涉及的免疫學實驗操作，我們對醫學免疫學實驗教學內容進行了系統化完善，完善后的教學內容主要包括三個模塊:經典實驗、綜合性實驗以及應用性實驗(圖1)。

1.1經典實驗

經典實驗是免疫學實驗教學中是必不可少的內容。通過經典驗證實驗的學習不僅有助于學生加深對免疫學基本概念、基本理論的理解和掌握，而且有助于培養學生的嚴謹科學思維方式———理論來自于實踐。結合免疫學實驗教材以及醫學免疫學理論教材，納入實驗教學內容的經典免疫學實驗分為兩部分:一部分針對免疫器官組織及細胞，另一部分針對基于抗原抗體相互作用的免疫學技術。對免疫器官及組織的認知是免疫學最基本的要求，實驗動物免疫器官的解剖定位是免疫學實驗的入手點。免疫細胞分離和純化是體外檢測免疫細胞數量和功能變化的基礎，教學實驗為小鼠脾淋巴細胞的分離純化和小鼠腹腔巨噬細胞的制備。其中小鼠脾淋巴細胞的分離純化重點介紹密度梯度離心法的原理，此方法在外周血單個核細胞(PBMC)的分離中同樣適用。將免疫學理論應用于實踐而建立的免疫學技術中，很多方法是基于抗原抗體相互作用的。經典的凝集反應、沉淀反應可以定性或定量的檢測抗原抗體相互作用，免疫標記技術的發展使得基于抗原抗體相互作用的檢測技術不僅大大提高了檢測的靈敏度同時實現準確的定量和定位能力。結合抗原抗體相互作用的基本理論以及常用的臨床檢測技術開設以下教學實驗:試管凝集反應、雙向瓊脂擴散(沉淀反應)以及酶聯免疫吸附法(ELISA)檢測HBsAg實驗(免疫標記技術)，即包括經典的理論驗證實驗，又兼顧了免疫學技術臨床實踐中的應用。

1.2綜合性實驗

在學生具備基本實驗技能的條件下，增加綜合性實驗。綜合性實驗與經典基礎性實驗緊密銜接，從免疫細胞的分離純化到淋巴細胞表型分析，再到免疫細胞的功能檢測。結合免疫學基礎理論內容，綜合實驗涵蓋參與適應性免疫應答的細胞(T、B細胞)以及參與固有免疫的細胞(巨噬細胞、NK細胞)的分離純化以及功能和活性的檢測。綜合性實驗的主要內容見圖1:淋巴細胞表型分析主要介紹流式細胞儀的原理和操作;免疫細胞功能檢測實驗內容包括淋巴細胞體外增殖實驗、ELISPOT檢測細胞分泌活性實驗、巨噬細胞吞噬功能分析以及NK細胞殺傷實驗。此外，根據學生興趣可以開展病毒表位鑒定的實驗。此部分各項實驗均涉及了免疫細胞的分離和純化，進一步提高了學生基本技能的熟練程度，功能試驗的開展逐漸培養學生參與免疫科研工作的興趣和能力。

1.3應用性實驗

結合筆者所在科室的科研特色，我們開設了免疫預防及疫苗設計的應用性實驗。采用實驗手段介紹疫苗設計的一般規律，介紹佐劑的概念和應用、疫苗接種的途徑及效果影響，讓學生初步體驗免疫學理論知識在實踐中的應用。改革后的醫學免疫學實驗教學內容，在經典免疫學實驗的基礎上增加了大量的綜合性實驗。這些教學實驗的選擇是根據整個免疫學基礎理論體系以及科研工作中的常規免疫學實驗，集本教研室多數工作者的意見而設定。從免疫細胞分離和純化逐漸深入到免疫細胞功能檢測，即涵蓋了適應性免疫應答又包括了固有免疫應答的誘導以及檢測，與醫學免疫學理論教學內容緊密相接。內容上不僅包括基礎理論實驗同時增加了應用性實驗的開設。通過這些實驗的教學不僅有助于培養醫科院校本科生臨床實踐技能，同時培養了學生嚴謹的科學態度及創新思維，為學生今后無論參與臨床工作還是基礎科學研究均奠定了可靠的基礎。

2教學實施安排的改革

通常免疫學實驗多是在理論課結束后才逐漸展開的，筆者以為這是一種極其不妥的教學實施安排，免疫學實驗教學的首要目的是培養學生的學習興趣，并通過實驗提高學生對免疫學理論的理解和掌握程度。理論教學結束后，學生的重點可能更多地放在如何通過理論考核上面，對實驗教學的重視程度下降，甚至免疫學實驗教學逐漸變成一種形式教學。故實驗教學實施時間應當緊隨理論教學進度安排。影響實驗教學實施的因素還包括教學實施地點的影響，通常本科生的實驗教學多數集中于公共教學實驗室開展，這不可避免地制約了免疫學特色實驗的開展，例如流式細胞儀的操作、ELISPOT讀板儀等，因此筆者建議采用公共實驗室資源與科室資源結合的方式開展免疫學實驗教學，這不僅在一定程度上降低了教學實施的成本，保障實驗教學的順利開展，而且還可以讓學生逐步接觸免疫學的科研工作，激發其參與科研創新的興趣。綜合性實驗的開設要求合理安排各個教學實驗的實施時間，例如淋巴細胞增殖實驗，抗原體外刺激淋巴細胞增殖要孵育72h，要順利完成此實驗的教學需要將其分為2次實驗，首先做淋巴細胞分離純化以及抗原刺激操作，72h后再安排染色或者WTS法檢測增殖實驗。為了確保教學實驗的順利開展，教學組不僅需要安排實驗經驗豐富的工作人員專門負責本專業的實驗課教學，還應當為每個實驗安排專門的工作人員進行材料準備以及前期預實驗的操作準備。

3實驗教學考核方式改革

醫學免疫學實驗的成績通常作為醫學免疫學課程的一部分形成性考核成績而存在，多是基于實驗操作的平時成績以及實驗報告的撰寫成績。隨著免疫學實驗教學內容的改革，筆者認為應當同時完善醫學免疫學實驗考核程序。為提高學生的動手能力、獨立思考、分析問題和解決問題的能力，除考查學生平時在實驗過程中的操作以及實驗報告的撰寫等環節外，增加免疫學實驗考試制度。以經典免疫學實驗為主，例如小鼠脾淋巴細胞的分離純化或者ELISA實驗的基本操作，主要考核學生對免疫學基本實驗中關鍵步驟的掌握程度。通過免疫學實驗課的學習讓學生真正意義上掌握免疫學技術的基本操作技能，確保在今后參與臨床實踐或者科研工作時能夠順利開展。

4改革后醫學免疫學實驗教學的優點及靈活性

改革后的醫學免疫學實驗教學的優點主要體現在其內容的系統性和完整性上，從經典實驗到綜合實驗，從簡單的細胞分離到其功能或活性的檢測，從固有免疫到適應性免疫應答，從免疫學基礎理論的驗證到其在實踐中的應用，與醫學免疫學理論相輔相成。其內容由淺入深，在提高學生學習興趣的同時，鞏固了學生對免疫學基本概念基本理論的理解和掌握;在培養醫科院校本科生的臨床實踐能力的同時，培養了學生嚴謹的科學態度和創新思維。這里免疫學實驗課的內容主要由經典實驗、綜合實驗、應用性實驗三大模塊組成，各模塊的內容不是固定不變的，其他學校可以此為模板，根據自己的特色進行增減和改變。例如，小鼠脾淋巴細胞分離純化實驗可以改為或再增加人外周血單個核細胞的分離純化實驗，而應用性實驗部分可以改為設計性實驗等。改革后的醫學免疫學實驗教學的靈活性還體現在它不僅可以作為醫學免疫學課程的實驗部分進行實施，同時可以作為單獨的一門課程開展。目前在我校生物技術專業已開設了以此實驗教學內容為基礎的免疫學技術課程，對上述免疫學實驗教學進行初步嘗試，以期進一步完善和深入探討醫學免疫實驗教學的改革。

5結語

第2篇：免疫學基本概念范文

關鍵詞：免疫學；教學方法；綜合實驗；探索

免疫學是現代醫學與生命科學中的一門基礎性、帶動性、支柱性的前沿學科，與許多危害人類健康的重大疾病有著密切的關系。免疫學技術已經廣泛應用于臨床醫學、人類及動物的重大傳染性疾病的預防、生物制藥及腫瘤的生物治療等領域。目前，在全球已經批準上市的生物類藥品中80%以上是免疫工程類制劑。免疫學對現代生物醫學和工程技術的發展做出了巨大貢獻。近百年來，因為免疫相關的理論和技術的突破性研究而獲得諾貝爾醫學和生理學獎的學者就有20余位之多。免疫相關技術在生物醫學研究以及現代生物醫藥研發和生產領域內被廣泛應用，已經成為現代生物技術的核心組成部分。

目前，免疫學基本理論與技術的發展仍然日新月異，免疫學相關理論本身存在著較多的重點和難點，而與免疫相關疾病種類繁多，機制復雜。在醫學和生物學相關本科專業中，《免疫學》和《醫學免疫學》的教學一直存在著眾多的困難。傳統的灌輸式教學難以達到好的效果，同時，簡單的示教式實驗也無法讓學生接觸和掌握更多的免疫學相關技術。因此，我們蘇州大學生物醫學研究院免疫學教學團隊從2011年起，就在《醫學免疫學》的教學中進行了一系列新的探索。其中的教學創新實踐主要體現在以下四個方面：①大小班授課；②模塊式教學；③研討型教學；④參與科研實踐。

1大小班結合的研討型理論課教學

傳統的教學都是大班教學，從頭到尾由老師灌輸式講授，學生自主學習的主觀能動性得不到發揮。那種模式下，大學的學習跟中學階段幾乎沒有本質區別。為此，我們摒棄了傳統的一貫式講授方式，采用了大小班結合的模式。

首先，我們將《醫學免疫學》分為了四個學習模塊：①免疫系統；②固有免疫；③適應性免疫；④臨床免疫。每個模塊設置8個學時。前兩次課（4個學時），由具有豐富免疫學教學經驗的資深教授進行大班講授（學生總人數40人左右）。主要講授免疫學發展的歷史、免疫學相關基本概念、各模塊的基本框架內容。而后兩次課的教學則有年輕老師分小班進行。40人分為四個小班，每班10人，然后分成3～4個學習小組。每個模塊的大課結束以后，根據相關模塊的內容，我們分發了10個左右的思考題。學生在課余時間針對這10個思考題進行自學和資料搜集。學生分組準備思考題的答案。我們要求每組學生準備兩道左右的思考題，用PPT、板書、視頻等手段來準備答案。在小班研討課上，各組學生對思考題進行講述，小班老師則參與討論，對學生講授的材料進行點評和補充。對表現優秀的學生給與平時成績優秀的獎勵（學生平時成績占最終成績的30%比例）。

以"免疫系統"模塊為例。大班課上，教授主要以傳染病與疫苗的故事來展開免疫學發展的歷史。進而講授免疫學主要的相關概念，概要介紹了機體的免疫相關器官、組織、細胞和分子。并概括了免疫學的基本功能。基于這一模塊的具體內容，給小班研討課留下了以下思考題：①近20年來，在中國及世界范圍內爆發了或者正在流行哪些重要的感染性疾病？它們各自的特點是什么？②現有的嬰幼兒計劃內免疫接種所涉及的疫苗有哪些？分別屬于哪種類型的疫苗？目前還有哪些重要的感染性疾病尚未有人用的疫苗？③討論免疫系統的功能以及功能失調的后果；④固有免疫和適應性免疫的概念，特點及二者相互關系；⑤抗原的定義及抗原的特性；⑥抗原表位的概念，以及抗原表位的類型；⑦趨化因子的概念和功能；⑧粘膜免疫系統及其與疫苗劑型的關系；⑨幾類重要的免疫細胞；⑩抗體的網絡學說及其意義；

以上這些思考題，涵蓋了免疫學發展歷史、免疫系統、免疫系統的功能、主要免疫相關細胞和分子等。學生通過一到兩周時間的課余自學，尋找相關資料，分組準備PPT、板書和視頻資料。小班研討課上，每個班的同學都準備了較充分的答案。每個學習小組的學生輪流擔任某個思考題的主講，其他組員進行補充。而小班老師則在學生陳述的基礎上進行進一步的補充和完善。學生有錯誤的地方，老師會著重進行講評。通過這樣的方式，學生加強了自主學習，發揮主觀能動性，更加深了對相關知識的理解和掌握。通過課堂討論，相關知識也會得到進一步的拓展。很多教科書沒有的最新研究進展，學生老師也能通過互聯網資料得到，并在研討課上進行討論和分享。這樣的研討型教學取得了非常好的效果。

兩個教學周期后，我們對相關學生進行了教學質量問卷調查。結果顯示，參與調查的兩個教學年度80名學生，有68人（85%）給與好評，8人（10%）給與中評，只有6人（7.5%）提出了改進意見。絕大多數的學生對參與授課的資深教授和年輕老師打了5分或者4分的高分（滿分5分）。其中代表性的學生反饋意見如下："大課概論，小課細講與討論問題的教學模式是創新的，能激起學生的自主學習能力與討論表達能力。支持！"；"大課概論和小課細講與問題討論這一模式很實用，能調動學生對學習的自主積極性，很好。"；"大課以老師講課為主，小課學生討論，可以在一定程度上調動學習的積極性，自主學習的方式對今后的科研也有一定的作用。" 而學生提出的改進意見主要集中在大課授課內容的進一步充實完善；還有建議學生也參與思考題的設置等等。這些意見，我們教學團隊在今后的實踐中將一并予以考慮。

2免疫學綜合實驗的實施

實驗教學是免疫學教學的重要補充。我們傳統的免疫學教學實驗僅僅涵蓋了免疫細胞分離、小鼠腹腔巨噬細胞制備、酶聯免疫吸附試驗等簡單幾個教學示教試驗，不能讓學生接觸到更多的免疫學相關技術和實驗技能。我們在40人教學班里進行了免疫學綜合實驗的改革。①延長實驗課總課時，我們的免疫學綜合實驗總課時設置了126學時，每周一整天，7學時，共18 w。②學生分4人一組，進入到本研究院的各科研實驗室（10個獨立PI（首席研究員）的實驗室）進行實驗課的教學實踐。每組學生會分到一個免疫學相關的小課題，在科研實驗室的講師和技術員老師的指導下，完成一個涉及分子生物學、細胞生物學以及免疫學相關實驗組成的小課題，最后形成一個完整的實驗報告。

第3篇：免疫學基本概念范文

關鍵詞:醫學微生物學與免疫學;實驗教學;教學改革

隨著經濟全球化的加快,我國高等醫學教育也日益與國際先進教育接軌。各學科間相互交叉、相互滲透,邊緣學科和新學科不斷涌現,傳統的《醫學微生物學與免疫學》教學方法與教學模式已不能適應現代教育與人才培養的要求。實踐教學過程是培養和提高學生創新能力最重要、最關鍵的教學環節。本著提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的目的,我們于2007年對《醫學微生物學與免疫學》實驗教學創新模式進行了探索與實踐。

一、加強教材建設,優化教學內容

教材是教學授課的依據,是學科發展過程中、通過長期的科研實踐,累積的經驗升華而形成的科學理論體系的書面總結。一本好的教材是提高教學質量和教學效果的基本條件,是溝通教與學的橋梁,是教與學的基本依據。為適應醫學微生物學與免疫學發展的趨勢,為了滿足教學需要,桂林醫學院微生物學與免疫學教研室2006-2008年參編全國統編規劃教材與配套教材9部;自編各專業用《微生物學與免疫學》試卷庫50套。

此外,2008年3月主編由人民衛生出版社出版的《醫學微生物學實驗指導》與《醫學免疫學實驗指導》,新編的兩部實驗指導均以“三基”訓練為基礎,以綜合素質培養為核心,補充增加新的實驗內容與修改操作方法。有傳統的、基本的實驗方法;也有現代分子生物學實驗技術操作;還附加教學大綱、模擬考題及參考答案等內容。著力于培養學生動手的能力,要求學生掌握基礎知識和基本技能,并了解最新的實驗基本原理。從而提高學生對基本技能的掌握、對基本知識的理解、對基本理論的學習,使學生適應現代社會需求,培養學生分析和解決問題的能力,同時緊密聯系醫學應用,提高學生學習的效果,為今后的臨床實踐及科學研究工作打下良好的基礎。

二、減少驗證性實驗,開設綜合性實驗

綜合性實驗是指經過一個階段的學習后,在學生具有一定的基本知識和基本技能的基礎上,運用1門課程或多門課程的知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。我們對2005級檢本、2006和2007級醫本學生的實驗教學內容進行了調整,優化實驗教學內容,淘汰減少部分枯燥乏味的驗證性實驗及操作繁雜、影響因素又多的實驗項目,例如補體結合試驗。增加一些操作性強、分析含量高、實用可行的實驗項目,如T細胞亞群檢測、間接免疫熒光法等。又如對病原性球菌的檢查,就采用從膿汁標本分離培養病原性球菌并以形態特征、生化反應等予以鑒定的方法;對腸道桿菌的檢查,就采用從糞便標本分離培養腸道桿菌,并以結構特征、生化反應特點、藥物敏感實驗及免疫學檢測方法予以輔助診斷和鑒定。在實驗教學中貫徹綜合性實驗的原則。實驗課以教師指導,學生操作為主、輔以示教、錄像片等完成驗證性、綜合性實驗內容;學生以實驗小組為單位(4-6人),教師對實驗改革,提出要求、目的,讓學生運用學過的知識對實驗進行設計后獨立完成實踐操作,保證每次實驗課每人都有操作的機會,做到人人動手,教師對學生在每次實驗中的表現都要記錄在案,記為平時成績。每次實驗都要寫實驗報告,對實驗結果和發生的錯誤都要實事求是地記錄,培養學生嚴謹的科學態度。對實驗方法、結果和問題要進行分析討論,培養學生分析問題和解決問題的能力。通過優化教學內容,保證教學內容的先進性和科學性,調動學生學習的積極性。給學生自主學習、個性化學習提供一個展示綜合學習水平和創新能力的平臺。

三、開展PBL教學法,啟迪學生思維

在醫學教學領域,目前開展的“基于問題式學習法”(PBL)得到大家認可。結合課程特點開展PBL教學,以問題和病例為中心進行討論。結合病原微生物學特點開展以病例討論為中心的PBL,以常見、多發的傳染病病例為基礎,主要對病原學診斷原則、診斷程序和實驗方法等加以討論,例如對常見的艾滋病、乙型肝炎等進行討論,以增加學生對這些疾病的危害及診斷的認識。此教學方法不僅發揮了學生主動學習的積極性,還能大大提高學生分析問題的綜合能力。主動地獨立思考,有效地利用教材和資料進行自學,并在老師的啟發、幫助下,找到正確答案,使問題得到解決。如由于天然抗原分子表面一般有多種抗原決定基,均可誘導免疫系統產生多種相應抗體,強化學生理解免疫學實驗中常用的“一抗”、“二抗”、“多抗”的“生澀”的基本概念;通過抗原-抗體“交叉反應”的圖示講解,誘導學生理解為什么臨床檢驗診斷中多使用單克隆抗體以增加診斷的敏感性。根據抗體主要存在于血液、分泌液等體液中并發揮生物學功能的基本概念,以提高學生的自學能力和獨立思考能力。

四、加強實踐,激發學生學習興趣

微生物與我們的生活息息相關,為培養、鞏固學生“三基”訓練。我們開展第二課堂活動,在實驗中,將操作技能訓練與實際測定相結合,如“水的細菌檢查”、“土壤中微生物的分離、培養”,讓學生任取自然界空氣、土壤、水和自己的體表及口腔中的標本進行培養來了解微生物的無所不在,加深對無菌操作重要性的認識。在抗感染的試驗中,讓學生通過對自己牙垢的檢查,了解口腔清潔及保護牙齒的重要性,極大地提高了學生實驗的興趣和效果。帶領學生走出課堂并提前到臨床檢驗科進行見習,了解實驗診斷的全過程。在實踐教學的環節上強調實驗能力的培養,使學生理論聯系實際,學以致用,學生不再感到實驗的枯燥,既開闊了思路,又增加了學習興趣,并進一步培養了學生分析問題、解決問題的能力。

五、改革實驗考試方法,調動學生學習積極性

根據本學科的特點,對學生進行實驗基本技能和技術考核,可調動學生上實驗課的積極性,重視對操作能力的訓練。每次實驗結束后,對實驗報告進行批改評分,列為平時成績。并在期中、期末考試中增加實驗內容。全部實驗課結束后,用抽簽的辦法進行實驗操作的考試,在實驗考試時,準備一些試驗考試項目讓學生隨機抽取,要求學生在規定時間內完成操作,做出結果,以簡明準確的語言表達自己的實驗,當堂完成報告,教師根據學生實驗每個操作環節現場打分。理論成績占80%,實驗考試成績占10%,平時實驗課及測驗成績占10%。這樣,改變了過去單一理論考試成績的做法,促進了學生學習臨床微生物學與微生物檢驗實驗課的積極性。

六、建立網上教學平臺,開拓學習空間

積極采用現代教育技術,擴大課堂傳授的信息量,利用多媒體教學軟件和教學錄像配合教學,使學生在有限的課堂時間內,獲得最大量的信息。實現資料豐富,交互性好的網絡教學,將電子教學大綱、教案、習題、網絡課程、網絡課件、參考文獻等教學資料在網上公開,便于學生查閱使用,利用網絡資源共享的優勢,結合計算機多媒體教學方法等,精心研制了“教學網站”、“教學大綱”、“電子教案”、“考試系統”、“習題庫”和“素材庫”。開拓了學生的學習空間,有效提高了教學效果。

第4篇：免疫學基本概念范文

傳統教學法以教師為主要角色，按照學生認知活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，便于學生掌握系統的基礎知識和基本技能，但對哈薩克醫藥學專業少數民族學生來說，由于語言的差異，思維能力以及學生的全面發展的培養略顯得不足。傳統教學法，它是以知識單向灌輸為主，重理論，輕能力，學生處于被動接受狀態，哈薩克醫藥學專業少數民族學生由于漢語水平有限，對免疫學知識的理解存在一定的差距。免疫學不同于人體解剖學和組織胚胎學這些形態學科，后者可通過讓學生觀察大體標本對理論知識加深理解，而免疫學缺乏直觀性，內容分散。免疫學比較抽象、枯燥、學習困難，使學生感到乏味，難教難學，不易掌握，而這些不足均可通過多媒體教學模式的引入得到較好的解決。多媒體技術有利于將抽象的內容形象化，便于學生的理解。例如:免疫理論教學中，“ADCC效應和調理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標來敘述，學生往往感到枯燥乏味，抽象，不易理解。利用多媒體動畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過Fab段結合抗原后，再通過Fc段與不同細胞上相應的受體結合，從而發揮ADCC效應和調理吞噬作用，若能配合FLas效果則會更形象的加深學生的理解和記憶，抽象的分子直觀化。又如在講解“補體經典途徑的激活途徑”過程中，多媒體動畫可清晰的顯示補體從C1(C1q)到形成C3轉化酶和C5轉化酶，最后形成膜攻擊復合物(MAC)的過程。多媒體這些手段應用使直觀教學更加形式多樣，生動具體直接，感染力強，容易加深少數民族學生對問題的理解，同時易激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的消化吸收，并且節約了板書時間，緩解了課時少，教學內容多的矛盾，加快了知識傳遞速度。但多媒體技術在教學中的應用，也存在一些弊端，授課過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師水平的提高，而學生死死地盯著屏幕，也不利于發揮學生的主觀能動性，信息顧此失彼。由此可見，為提高不同專業教學質量，必須兩種教學模式進行優化組合，揚長避短，才能取得較好的教學效果。

2運用多媒體技術應注意的幾個問題

2．1合理選擇教學內容:多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內容才是教學核心。因此，應根據教學內容來決定要不要使用多媒體教學，用應該明確用在什么地方，要達到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內容、教學目的一致，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。它的使用以提高教學質量為宗旨，比如講免疫學概述、抗原、免疫球蛋白、免疫系統，這部分主要內容為文字性內容，仍以傳統教學為主，適當插入有關圖片、視頻就可表達清楚了。再如免疫應答，是免疫學的核心內容，而免疫應答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學知識的融會貫通，但每當講到抗原提呈細胞對內源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術中的動畫演示，一步一步展示此過程，就使復雜的問題容易理解了。

2．2文字內容宜少不宜多:傳統教學與多媒體教學應有效結合，是優化課堂教學結構，最終提高教學效率和學習質量的最終途徑。因此，在制作多媒體課件時應有所取舍，只要把一些不便板書的內容制作進去，而對一些關鍵問題、闡述說明、師生互動等留給教師，通過板書、講授等方式去發揮。教師應靈活運用兩種教學方法，使各自優勢得以充分發揮。免疫學知識性強、理論抽象，各章節即相對獨立又相互緊密聯系。利用多媒體教學圖、文、聲、像并茂，形象生動的畫面，易吸引學生的注意力，使枯燥乏味的教學內容變得生動活潑起來，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。但切不可滿屏文字，特別是哈薩克醫藥學專業的少數民族學生，易造成其思維跟不上，整節課都在忙于記筆記，不能很好地去理解課堂內容。如在講抗感染免疫時，通過視頻技術，不僅能看到人體非特異性免疫由屏障結構、吞噬細胞、體液中的抗微生物物質真實情況，這樣有利于少數民族學生的直觀理解，教師再去講授，學生就不難理解了。

2．3合理使用多媒體手段:多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學過程，以各種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在多媒體教學手段的選擇上，一定要根據授課內容和對象來確定，有些內容可以是多媒體課件，也可以選擇錄像等手段，還可以使二者結合起來使用。醫學免疫學是一門理論與實踐性很強的基礎醫學學科，具有深奧，邏輯性強，名詞概念繁多，用語較為抽象，與臨床密切聯系的一門學科。學生初次接觸免疫學知識時，對其中的基本概念和理論往往難于理解，特別是哈薩克醫藥學專業少數民族學生學習起來較為困難，因而易產生畏懼心理和厭學情緒，最終影響教學質量。采用power-point制作與應用多媒體課件，能產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，對于實施教學過程具有重要意義，在制作多媒體課件時，也應牢記以教學為目標，要傳遞的是知識，而不是展現計算機的魅力。因此，不要把多媒體課件做得過于復雜，沒必要的圖片、文字、動畫效果、不必要的聲音使用等。否則就會起到相反的作用，從而影響教學效果。

第5篇：免疫學基本概念范文

本教材適合七年制和長學制臨床醫學專業學生用，也可作為醫學各專業研究生的選用教材。分子生物學的理論與技術已在醫學領域廣泛應用。學習醫學分子生物學這門課程，既要較系統地了解分子生物學的基礎理論知識和技術理論知識，同時也要了解分子生物學在醫學領域的應用和相關研究進展。本書介紹的醫學分子生物學知識包括5個方面的內容。第2章至第10章介紹與醫學密切相關的分子生物學基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點，基因組核酸的復制與損傷修復、基因表達和功能蛋白質的形成與降解、基因表達的調控、細胞間通訊與信號轉導的基本概念和基本理論，細胞增殖與凋亡的相關分子生物學機制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達的有關基本知識和研究策略，這些知識是從事醫學科學研究、掌握醫學各學科研究進展、了解分子生物學在臨床醫學中的應用所必備的基礎知識。第14章至第18章介紹疾病相關的分子生物學機制，主要介紹基因和基因組、細胞間通訊和信號轉導與人類健康和疾病之間的關系。

【醫學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。

獲獎情況：1990年《國外醫學》系列第一次質量評比中獲三等獎

國外數據庫收錄：中國科學引文數據庫、《化學文摘（網絡版）》、《劍橋科學文摘》、劍橋科學文摘社ProQeust數據庫、本刊MARC數據、本刊DC數據、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。

第6篇：免疫學基本概念范文

針對藥理學課程教學的特點和目前教學方法的不足，探索整體教學設計方案和方法。內容包括課程介紹、課程目標、教學內容、學情分析與教學方法手段、考核方案。

【關鍵詞】

藥理學；教學設計；臨床醫學

1課程介紹

《藥理學》是臨床醫學專業的一門重要的專業基礎課程，它是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用及規律的一門學科，是基礎醫學和臨床醫學、藥學與醫學之間的一門雙重橋梁學科。先修課程是解剖學、生理學、生物化學、病理學、微生物與免疫學等醫學專業基礎課程。通過本課程的學習，使學生掌握從事臨床所必需的藥理學基本知識和技能，為以后學習相關崗位知識和技能、增強繼續學習崗位知識和適應職業變化的能力奠定基礎。本課程開設在第三學期，共64學時。

2課程目標

《藥理學》課程目標圍繞職業能力中知識目標、技能目標、素質目標三個方面實施。通過該課程的學習，學生應具備以下能力：知識目標：學會運用藥理學總論的基本概念、基本理論指導各論的學習，并掌握常見病、多發病經典治療藥物的藥理學規律。能熟練說出臨床常用藥物的藥理作用、臨床應用、常見和嚴重不良反應、禁忌證，并能在臨床工作中應用。能夠運用所學知識，在臨床實際工作過程中分析、解決常用的藥物在應用中存在的問題。技能目標：具備從事臨床合理用藥的職業能力；具備嚴謹的邏輯思維、分析、判斷、創造的能力；具備運用有關理論知識解決臨床用藥過程中實際問題的能力；具備自主學習，獨立承擔工作任務的能力。素質目標：養成誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞的精神和遵守紀律的良好職業習慣，以及具備團隊工作、組織協調、溝通交流、勇于擔責等能力。

3教學內容

依據臨床醫學專業人才培養方案和《藥理學》課程標準確立以下教學內容：項目一、藥理學基本理論和概念；項目二、外周神經系統藥物；項目三、中樞神經系統藥物；項目四、心血管系統藥物；項目五、利尿藥與脫水藥；項目六、消化系統藥物；項目七、呼吸系統藥物；項目八、內分泌系統藥物；項目九、抗微生物藥物。

4學情分析與教學方法手段

4.1學情分析教學對象是臨床醫學專業的學生，學生學習態度較好，學習過正常人體結構、正常人體機能、異常人體結構、文科理科生兼有，理解能力、邏輯推理能力一般，自學能力相對欠缺。

4.2教學方法與手段采用教、學、做一體的教學方法，以基層醫生主要工作任務為導向，引入國際上具有較高評價的TBL和PBL教學法理念。根據教學內容選用合適的教學方法。包括基本概念及術語的講授，以教師闡述為主、注重學生識記考察。各論藥物結合臨床案例分析來講授。采用理實一體、教學做一體化教學，鞏固基本理論知識，訓練學生的基本技能、提高學生觀察、分析、解決問題能力。對于社會熱點知識、直接指導臨床工作的知識，采用課堂小組討論教學法和啟發式教學法。對于較為系統的知識采用總結式教學法，要求同學認真完成總結報告。

5考核方案

教學評價和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。在設計教學考核方式時，不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過產品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，逐步實現形成性評價和終結性評價相結合，要對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面評價。要實現評價主體多元化，教師評價與學生評價相結合。本課程按百分制進行考核，考核主要包括形成性評價和終結性評價兩個方面，形成性評價占40%，終結性評價占60%。

6結語

通過對藥理學課程進行整體教學設計后，使學生在“做中學，學中做”，師生互動增多，教師從傳統的主導作用轉變為引導作用，大大提高了學生在學習中的興趣，知識掌握更加牢固，運用更加靈活，學生主動聯系臨床實際問題及創新思維越加活躍，溝通能力及團隊合作精神都有所提高[1]。可見，這種設計更加有利于培養具有綜合素質的人才。

參考文獻：

第7篇：免疫學基本概念范文

【關鍵詞】自身免疫性肝炎；中醫治療；病因病機

【中圖分類號】R259.7 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0088-01

肝臟是一個具有獨特免疫學特征的淋巴樣器官，也是自身免疫性疾病較早侵犯的器官之一。近五十年來，隨著對本病的認識逐漸深入，無論是發病情況、發病機制、臨床特征還是診斷手段、治療策略都有較大進展。因此，全面認識自身免疫性肝病對于早期正確診斷和治療此類患者非常重要。

1 自身免疫性肝炎的基本概念

肝病的發病中，免疫機制的參與非常重要。無論病毒性肝炎還是酒精性肝病都存在免疫異常。但通常所定義的自身免疫性肝病則特指一組疾病，包括自身免疫性肝炎、原發性膽汁性肝硬化、原發性硬化性膽管炎，以及兼有以上特點的重疊綜合征。 AIH以肝細胞損害為主，PBC和PSC以膽道損害為主，均與自身免疫功能異常相關。自身免疫性肝病是慢性疾病，有較長的自然病程，呈進行性發展，最終導致肝硬化、肝功能衰竭。

該病為非病毒感染性的自身免疫性疾病，具有遺傳傾向性，易患基因的人群可在環境、藥物、感染等因素激發下起病，以肝細胞損害為主。本病如不及時治療，病情發展至肝硬化后，可出現腹水、肝性腦病、食管靜脈曲張出血等并發癥，且該病比病毒性肝炎進展到肝硬化的時間要短，故病勢較兇險，如不及時有效治療，禍不旋踵。現代醫學尚無特異治療方法，常針對性使用免疫抑制劑。中醫學雖無此病名，但辨證之綱紀，治法之要妙，方藥之分量，盡在前賢筆下，如能細心體察，定能找出蛛絲馬跡，病證方藥藏于心胸之間，隨證治之，焉有不效之理。筆者立足傳統中醫學，分析自身免疫性肝炎的中醫藥治療思路。

2 自身免疫性肝炎中醫治療的診斷標準

目前中醫對AIH的辨證尚無統一的病名及癥候分類標準。根據AIH的主要臨床表現當屬中醫的“脅痛” “黃疸” “水肺” “鼓脹” “風”等范疇。參照2002年《中藥新藥治療的臨床指導原則〉《中醫內科學》和《中醫診斷學》，結合中醫傳統辨證論治，將AIH分為以下4類癥候：（1）肝郁脾虛：以脅助脹痛，情緒抑郁或急躁易怒，喜太息，面色無華，納差，乏力嗜睡，腹痛欲灣后痛減或便溏不爽，舌質淡、舌苔白或膩、舌體胖邊有齒痕，脈弦或細等為常見癥候。（2）濕熱蘊結：以身目黃染，胺腹及右脅脹悶，口渴少飲，食少納呆，大便塘而不爽，頭身困重，身熱不揚或汗出不解，時低熱，小便短黃。舌質紅，笞黃膩，脈弦數或滑數等為常見癥候。（3）氣滯血疲：以胸脅胺腹脹悶竄痛，偶有刺痛，痛有定處拒按，或情志抑郁、急躁易怒，肌表赤縷或腹部青筋外露或有蛛疼，舌紫或有斑點，脈弦濕等為常見癥的證候。（4）肝譯陰虛：脅肋灼痛，勞累加重，頭暈目按，耳鳴健忘，腰痛或腰酸腿軟，口眼干巡。五心煩熱或低熱，或伴見耳鳴，頭昏，大便干結，小便短赤，舌紅少苔，脈細或細數。凡符合“脅痛”、“黃痕”、”水肺”或“鼓脹”等疾病的主要臨床表現，其他癥狀具有兩項及舌脈支持者即可診斷。

3 自身免疫性肝炎中醫治療的法度

《徐批葉天士晚年方案真本.卷下》 云：“若肝臟日剛木火內寄，情志拂逆，必相火，謂涼則肝寧。昔賢謂肝宜涼，腎宜溫也。”從以上病機分析不難看出，本病的治療亦需立足“濕、熱、瘀、毒、郁”，重在通順和暢肝絡，而不在于補，過補則正氣愈亢，邪氣愈盛，得不償失。視病情需補則補，壅補無宜，補宜靈動清泄，方不失補之本意。其治應從以下幾個方面入手：其一，元.朱丹溪 《格致余論.陽有余陰不足論》提出：“司疏泄者，肝也。”《柳州醫話》 也云：“七情之病，必由肝起。”因此，疏肝解郁是治療自身免疫性肝炎的首要法則，也是中醫藥治療肝病的不二法門。其治包括疏肝如柴胡、香附、陳皮、延胡索、青皮、郁金等；泄肝如桑葉、牡丹皮、茵陳等；柔肝如白芍、木瓜、五味子、女貞子、旱蓮草等。如堿性磷酸酶（ALP）和 γ- 谷氨酰基轉移酶（GGT）異常升高，則提示膽汁排泄不暢，有郁滯之象，須疏肝利膽，藥用虎杖、大黃、枳實、垂盆草、田基黃等。其二，本病熱毒膠結，需以清熱解毒用事， 《素問.至真要大論》 云：“熱于內，治以咸寒，佐以甘苦，以酸收之，以苦發之。”故其治包括清熱解毒，如重樓、半枝蓮、連翹、野、蒲公英等；清肝如梔子、夏枯草、虎杖、黃芩等；涼血如生地黃、玄參、赤芍、紫草等；燥濕如黃柏、黃連、苦參、龍膽草等。其三，濕之為病，留戀纏綿，治之如抽絲剝繭，層出不窮，本病水濕較甚者，宗葉氏宣上、暢中、滲下之旨，即《內經》 所謂“濕于內，治以苦熱，佐以酸淡，以苦燥之，以淡泄之”之治。可考慮選用苦杏仁、藿香、佩蘭、滑石、薏苡仁、茯苓、澤瀉、通草等。其四，本病瘀血阻滯肝絡，與熱、毒、濕膠結，血行則熱、毒、濕膠結之勢可緩，熱清毒解濕化，則可邪去正安，否則永無寧日。故活血化瘀之法應貫穿治療始終，如水蛭、虻蟲、五靈脂、雞血藤、莪術、土鱉蟲等。其五，治病為求其本，需顧護正氣，方可氣順絡暢，氣血陰陽平衡，病可痊愈。

4 中醫治療的臨床優點

中醫對于AIH的治療尚處于探索階段。本研究發現中醫辨證論治在治療AIH方面有較好的療效，尤其是在改善臨床癥狀、肝功能、血清免疫球蛋白、調整機體免疫系統等方面具有一定的優勢，治療上往往能取得良好的臨床效果，因為中醫具有從整體觀念，辨證論治，根據個體的差異對癥用藥，毒副作用少等特點，值得臨床推廣應用。中醫辨證治療近期療效可靠，不反應較輕，對患者的遠期療效及病情的轉歸，及中藥治療的療程、停藥時間，需要更長期的觀察。但是由于研究病例較少，且療程較短，應進一步擴大隨訪病例并延長隨訪時間。該研究提示此療法有助于AIH患者的康復，可資臨床借鑒，并值得進一步深入研究，探討其可能的作用機制。

結語

盡管近年來對AIH 研究取得了重大進展，但在診斷和治療等方面仍有幾個問題尚待解決。我們應該更好的應用中醫藥的診療手段，實現中西醫結合，做好臨床研究和累積更多的經驗，使 A IH患者獲得及時診斷和治療，防止肝硬化的發生，最終達到改善患者生活質量和遠期生存率的目的

參考文獻

第8篇：免疫學基本概念范文

關鍵詞：高職；課堂教學；職業教育特點

1 教師在處理教材中存在的問題

將教材神圣化、絕對化、權威化，認為教材就是“規范"教學的手段；產生抹不掉的學科中心“情結"，強調學科的系統性，看不到學校培養的總體目標。教學的含義，大部分教師理解為“教書"，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔面向職業崗位(或崗位群)綜合性的教學任務，要么由于知識結構不適應，要么把原來學科結構的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識搬家；在課堂教學中，把教材知識本身作為教學的對象，遠離工作實際，而在實踐教學，現場教學中，又很難找到對應的、實用的教材。

2 安排教學內容的原則

安排教學內容的原則是：緊扣職教特點，依據教材但又不拘泥于教材。由于職業學校具有專業復雜性、辦學多樣性和社會密切性等特點，職業學校在教材建設方面，客觀上面臨許多現實的問題：教材內容脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際；脫離學生實際需要，缺乏教學性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學和選修；教材體系以學科教材為主，受專業限制，形式比較單調，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實踐脫節，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法等；同時編寫教材的重要依據是大綱所規定的教學目的、任務和知識技能的范圍和體系結構。無論是大綱還是教材，都是針對較大范圍群體的，是宏觀的，而教師教學的對象是具體的。因此教師在教學過程中，要克服兩種現象：第一是只重知識體系，忽視實踐技能；第二是只重宏觀的目標要求，忽視學生的接受程度。

3 安排教學內容的幾種方法

3.1知識體系完整，闡述深度上作適當取舍

教給學生完整的知識體系是必要的，但在一些知識的深度上應根據學生的知識基礎做適當取舍。特別是在職業教育中，更應如此。比如在免疫學教學中，不可避免地會講到T細胞的活化，在這個過程中，講T細胞受抗原刺激后，在雙信號作用下的活化過程是必要的，但對中等(或高等)職業學校的學生，就沒必要再講T細胞內部的信號傳導過程了。再如講抗原提呈細胞(APC)的作用時，只講APC對抗原內吞方式和提呈方式即可，至于內源性抗原、外源性抗原在APC內分別經過怎樣的處理過程就可以舍去不講。

3.2 既成結論陳述準確，印證性內容適當取舍

教學中，有時為了說明結論得出的過程，可能會列舉一些實驗過程，這些內容對于學生加深對知識的理解，拓展學生的知識面都有一定的幫助。但在中職(或高職)教學中，有些內容可以根據情況做適當取舍。比如：在講生物電現象時，通過電極插入法測量得出靜息電位值和峰電位值的方法及K+平衡電位、Na+平衡電位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式來計算EK、ENa得出其理論值的方法就可以不講了。

第9篇：免疫學基本概念范文

中醫學是在古代哲學思想和自然科學知識指導下，形成、發展起來的一門實踐性、應用性很強的傳統醫學。中醫基礎理論課程是中醫學體系中的基礎，其教學的成敗是學生能否掌握中醫理論、從而更好地應用于臨床的關鍵。由于中醫學基礎教材內容與學生在中學階段所學的現代知識聯系不多，初入校新生的古代哲學思想、古代漢語基本知識較少，致使在學習本課程時易產生中醫基本概念難記憶、基本理論難理解、基本技能難應用的認識，甚至產生厭學情緒。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發展和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，容易接受新知識，也更有利于其能力的提高。因此，正確認識和解決這些問題，對于提高《中醫基礎理論》的授課效果至關重要。那么，怎樣才能在中醫基礎理論教學中培養學生的學習興趣呢？

1 提高課程認識，激發學生學習興趣

傳統的中醫教學奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師大多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生，一味地采用老師滔滔講授、學生默默聆聽這種教學方法，而忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，這樣的課就象一首“催眠曲”，單調無味，令人昏昏欲睡，容易使學生覺得中醫基礎理論學習令人厭煩。成功的課堂教學，并不在于教師講解全面、準確，而是看教師是通過什么方法將知識傳授給學生，“教人未見意趣，必不樂學”。因此，應將提高興趣作為中醫基礎理論教學的切入點。學習興趣產生于學習的需要。由于每一門課程的開設都有其專業特點和必要性，學生的學習興趣與學生對該課程的認識程度有關，要提高學生的學習興趣，就要幫助學生認識功課的重要性，理解為什么要學習這門課，這一門課與其他課程有什么關系等。教師要將所教的基礎知識與臨床有機結合起來，運用這些知識對臨床上常見的現象進行分析，使學生感到自己現在所學的基礎理論知識能夠解決今后臨床上遇到的實際問題，從而激發其學習興趣。

2 重視課堂引趣，活躍課堂學習氣氛

在教學活動開始之際，學生普遍存在希望上好課的內在心理，這種心理既強烈又短暫。教師應抓住這難得的良機，重視緒論部分的備課，以精彩的導言吸引學生，形成有意注意，激發學生興趣和求知欲，為新課的展開預備良好的氣氛，為正文開講鋪平道路。在緒論部分注重介紹中醫學在歷史上和世界醫學史上的重大貢獻，如李時珍的《本草綱目》被譽為“東方醫學巨典”，人痘接種術是世界醫學免疫學的先驅等，使學生對中醫學建立初步的信任。在講解過程中穿插一些我國著名醫學家治病救人的故事，以激發學生學習中醫的興趣。介紹中醫在國內外的發展現狀與前景，例如現在國際上掀起的中醫、中藥、針灸熱潮，中醫在治療嚴重急性呼吸綜合征（severe acute respiratory syndrome， SARS）、禽流感等新發疾病方面的優勢等，說明中醫并沒有衰落，相反具有強大的生命力，使學生樹立繼承發揚中醫學的信心。

在講授具體章節時，要力求課堂生動幽默，情趣盎然，以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。由于中醫思維方式的特殊性，要求學生注意轉變思維方法，提示學生學好陰陽五行和整體觀念是轉變思維方式的重點和關鍵。在陰陽學說的講授中，結合成語中有關“陰陽”的條目如陽奉陰違、陰差陽錯等說明陰陽的含義，以太極圖陰陽魚的運動說明陰陽的關系；在整體觀念、五行學說的講授中多舉一些通俗易懂的實例。使學生在濃烈的學習興趣中掌握比較、演繹、類比、反證等思維方法，逐步培養學生的中醫思維模式。

在講解臟象時，為強化學生的理解和記憶，以一些常用的成語、俗語來解釋某些臟腑的生理功能，如以心想事成、心懷鬼胎、心有靈犀一點通等說明中醫心主神明理論，以膽大妄為、膽小如鼠說明膽主決斷，與人的勇怯有關。在六章節教學中，注意結合生活實例，例如以放風箏的過程來說明風性浮越、主動，以臺風的速度、變化說明風的善行數變；以熱脹冷縮說明寒性收引。在七情章節教學中，利用一些文學典故，如用范進中舉的故事來說明“喜傷心、喜則氣緩”，用林黛玉的結局來說明“悲傷肺，悲則氣消”。這些方法可增強教學的趣味性，從而減少學生理解掌握這些深奧理論的困難。

學起于思，思源于疑。由于學生們具有很強的求知欲，有探索未知的強烈興趣，因此，在課堂教學過程中要不斷提出問題，有張有弛，有有低谷，使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。

3 合理使用設備，刺激感官產生興趣

隨著科學技術的進步，教學設備也不斷更新，多媒體教學設備現已普遍應用于各醫學院校的教學當中。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，增強學生的學習興趣，徹底改變了教師“一支粉筆一張嘴”的滿堂灌式的教學方式。同時，多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高了課堂教學效率。然而，再先進的設備，也需要人去精心準備、合理使用。為了充分發揮多媒體教學的優勢，需要教師在課外花費大量的時間和精力去組織素材、制作課件，準備得越充分、越細致、越周到，效果越好。課件盡量做到圖文并茂、動靜結合，既要避免大段文字的簡單堆砌，令聽者索然無味，也要避免過于繁雜，動畫過多，分散學生的注意力。

4 提高教師素質，增強引發興趣能力