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第1篇：參加數(shù)學建模的好處范文

關鍵詞：“2+1”人才培養(yǎng)模式；模塊化教學；駕證式考核

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0108-02

當前國內高職院校，尤其是民辦高職院校大都實行“2+1”人才培養(yǎng)模式。什么是“2+1”人才培養(yǎng)模式呢？所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在校就讀2年，到企業(yè)頂崗實習1年。這是一種十分有利于突出培養(yǎng)學生的動手能力的培養(yǎng)模式。其好處是學生在企業(yè)實習期間，即完成了由學生到職工的角色轉換，使畢業(yè)生與企業(yè)零距離對接，又有效地提高了就業(yè)率。

在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，學生在校學習的時間縮短，課程設置及其課時必定要進行縮減。多數(shù)高職院校的數(shù)學課的教學計劃由原來的一年半縮減至一年或者半年，在此背景下，如何給學生奠定扎實的數(shù)學基礎，為其專業(yè)知識的學習發(fā)揮數(shù)學的工具作用，我們進行了一些有意義的探索。

一、教學改革，教師改變先行

教學改革教師是關鍵，因此數(shù)學教學改革，作為教學主導的教師要先改變自己。受傳統(tǒng)觀念的影響，大家在教學過程中往往注重理論的推導、強調知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了學生專業(yè)課程學習的實際需求，使自己的教學常常是無的放矢。要改變這一現(xiàn)狀首要的就是革新教師的教學觀念，使教師明確職業(yè)院校的數(shù)學課程應該怎么教。為此我們學習了教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、浙江省人民政府下發(fā)的《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（浙政發(fā)[2006]41號）、浙江省教育廳制定的《關于“十一五”期間全面提升高等職業(yè)教育辦學質量和水平的若干意見》（浙教高教〔2007〕188號）等一系列文件，通過對這一系列文件的學習，大家轉變了傳統(tǒng)的教育觀念、對教學改革有了更深刻的認識。其次，教師要深入了解所教學生的專業(yè)背景，要比學生更了解專業(yè)課程中有那些數(shù)學元素，教學內容才能更貼近實際，使自己的教學富有針對性。通過專業(yè)調研還可以積累一些專業(yè)案例，供自己教學選用。最后，作為一名數(shù)學教師，還要具備指導學生進行數(shù)學實踐的能力。目前數(shù)學實踐主要是數(shù)學建模和數(shù)學實驗。積極創(chuàng)造條件送教師去參加數(shù)學建模的相關培訓，鼓勵教師指導學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽。通過建模競賽積累建模經(jīng)驗，指導學生建立數(shù)模社團，使越來越多的學生學數(shù)學、用數(shù)學。通過以上措施，我們形成了一個結構合理、教育觀念先進、實踐能力強、教學水平高的團隊，為教學改革的順利開展提供了重要保障。

二、定位合理，明確課程建設理念

找準課程定位是數(shù)學課程建設的第一要務。數(shù)學課本身就是一門素質課程，以提高學生的基礎性素質為己任。本課程一方面要基于專業(yè)需求的原則，服務于專業(yè)課程的開展，另一方面強化訓練學生的數(shù)學技能——范圍最廣、通用性最強的技能。因此我們的課程定位是全院性必修基礎課，其建設理念是“理論夠用，突出應用，服務專業(yè)，提高能力”。

三、整合內容，編訂合適的教材

時間緊任務重，教學內容如果不整合勢必造成老師趕進度，學生拼命追的緊張局面。我們下定決心要整合教學內容，同時我們的這一決定得到學院的大力支持，由學院牽頭對全院27個專業(yè)進行調查，充分挖掘專業(yè)課程及專業(yè)核心技能中的數(shù)學元素，據(jù)此來確定相應的教學內容。最后根據(jù)調查的結果，將教學內容分為三個模塊：

（一）基礎模塊

基礎模塊主要包括極限與連續(xù)模塊、導數(shù)與微分模塊、積分模塊、代數(shù)模塊、概率初步模塊、統(tǒng)計初步模塊、離散數(shù)學模塊。此模塊的設立是為了滿足各專業(yè)對學生數(shù)學素養(yǎng)的基本需求。

（二）應用模塊

應用模塊主要有導數(shù)的應用模塊、積分的應用模塊、線性規(guī)劃模塊。本模塊的設立是為解決專業(yè)中的實際問題服務的，強調高等數(shù)學來源于實際，體現(xiàn)了一個“用”字。

（三）選修模塊

選修模塊主要有數(shù)學建模、數(shù)學實驗、高等數(shù)學1和高等數(shù)學2。選修模塊教學內容的設定主要是為了進一步拓展學生的數(shù)學應用能力，同時也是解決一些專升本學生的升學需要。

基礎模塊和應用模塊是我們教學的主體，其中具體來說有8個小的模塊，現(xiàn)將各專業(yè)開課情況列表如下：

212112121（其中1代表第一學期開課，2代表第二學期開課，空白代表此模塊不開設。）

教學內容的載體是教材，隨著教學內容的不斷調整，我們的教材建設與時俱進。根據(jù)“理論夠用，突出應用，服務專業(yè)，提高能力”的課程理念，結合各分院、各專業(yè)對數(shù)學知識點的要求，我們先是選用其他院校的教材，然后自編講義，最后出版了自己的教材《高職數(shù)學》。我們的教材淡化了理論的推導，注重了從實際問題的解決中得出相應的概念和計算，使學生易于掌握，樂于運算。該教材于2009年被省教育廳列為浙江省高校重點建設教材。

四、調整教學方法、手段，革新考核制度

“教無定法，貴在得法”，教師在實際的教學過程中所選用的教學方法是不盡相同的。我們課程組的教師常用的教學方法有：案例分析教學法、任務驅動法和啟發(fā)式教學法等。對不同的教學對象，使用的方法也是有差別的，核心是要讓學生積極參與、成為學習的主人。

我們的數(shù)學課是小班化教學，教室配備了多媒體。課堂教學主要采用板書與多媒體課件演示相結合的教學手段。培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維見長的內容，以板書教學為主，采取邊講邊寫、師生互動的循序漸進過程，加強對學生思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；而數(shù)學課程中動態(tài)過程的演示、復雜空間圖形的多角度展示、信息量大難于板書的內容以及其他數(shù)學有關資料的展示，以使用多媒體課件教學為主，形象具體、人機互動，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術的完美結合，有利于提高課堂教學效率。

考核是檢驗教學效果的必要手段，我們的考核改變了傳統(tǒng)的考核方式，實行駕證式考核。我們將考核分為應知考核和應會考核兩部分，在大一的兩個學期分別進行。應知主要考核一些基本的概念、計算，也就是基礎模塊的內容；應會主要考核數(shù)學在相關實踐中的應用，也就是應用模塊的內容。每一部分的考核都是形成性考核和目標性考核相結合，要求規(guī)范、鼓勵創(chuàng)新。

五、利用現(xiàn)代教育技術，拓展網(wǎng)絡課程

課程網(wǎng)站建設是教學團隊集體智慧的結晶，在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，課程網(wǎng)站在數(shù)學教學中發(fā)揮了積極作用。在課程網(wǎng)站上學生可以觀看教學視頻，可以參考教學大綱，可以在答疑平臺上提問，與老師進行在線交流，另外還可以從習題庫中選擇試題，進行自我檢驗。課程網(wǎng)站彌補了課時不足的缺陷，為師生提供了交流的平臺，是我們課堂教學的延續(xù)。隨著教學改革的不斷深入，網(wǎng)絡課程的作用將會越來越顯著。

六、改革的進一步探索

通過以上改革，數(shù)學教學成效顯著，但是還有許多方面需要再探索：

（一）加大與專業(yè)結合的力度

我們要進一步開展專業(yè)調研，深層次挖掘其中的數(shù)學元素，據(jù)此加大課程與專業(yè)的結合力度。我們的案例教學法，要提高專業(yè)案例的比例與深度，并對專業(yè)案例進行整理，使之數(shù)學化。我們駕證式考核的能力考核部分要體現(xiàn)專業(yè)背景。

（二）積極完善駕證式考核

隨著我們課程建設的逐步推進，我們的課程考核也要不斷完善。在駕證式考核的框架下我們要不斷完善考核的具體內容和考核實施的形式，增強考核的可操作性和實踐性。

（三）加大數(shù)學的實踐教學力度

目前我們數(shù)學的實踐教學基本上還是采取數(shù)學建模興趣小組的形式，學生參與面較小，今后將逐步開展數(shù)學實驗課程，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)應用的零距離對接。

參考文獻：

[1]許華春.民辦高職院校管理創(chuàng)新論[M].杭州：浙江大學出版社，2007，（12）.