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第1篇：道德與法治的教學措施范文

一、在教學設計環節明確情感教學目標

開展道德與法治課能夠切實影響學生情感與心理，使學生的價值理念、興趣愛好以及思想觀念發生一定轉變，這便是情感教育的主要目標。教師每節課的教學都要有一定的計劃與目的，在目標的有效引導下，以教材為中心，輔以高效的教學手段開展教學活動，能夠有效加強學生學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂活動中。基于此，能夠看出，在實際教學中確立目標十分重要，具有較強的指導意義。在初中道德與法治課教學中，明確情感教學目標要與學生具體狀況相結合，可以以下述兩點為切入點：其一，情感目標的層次。一般情況下，情感目標分為三層，主要包含反應、接受以及態度。其中接受指的是學生通過溝通與觀察，在情感上發生積極變化；反應為應用特定情境，在道德與知識的方面讓學生產生共鳴，從而對學生心理起到正面影響。其二，道德與法治課的情感目標。其具體包含人生價值感、道德感、美感以及理智感等[1]。其中，美感指的是人對事物所產生的實際情感體驗，如滿足、開心等；道德感指的是個體對周邊人群或是社會持有的感情；人生價值感指的是想擁有良好品質與持有積極心態的想法；理智感指的是人在評價過程中創設的情感體驗，如成就感、自豪感等。

二、在課程導入中巧妙滲透情感教育

?n堂導入環節為建構高效課堂的核心部分，所以若想實現巧妙地將情感教育滲透到道德與法治課堂中，在課堂導入環節中融入情感教育就至關重要。比如，在教授人教版八年級上冊《責任與角色同在》這一課時，教師可以組織小組合作活動，如你畫我猜、成語接龍、兩人三足等，讓學生充分體會團隊意識以及共同努力的重要性，如此不但能夠有效活躍道德與法治課堂氛圍，還能提高學生注意力，促使學生對該節課的知識點進行全面了解，進而加強學生責任意識與團體精神，從而實現道德與法治課程開設的教學目標。在課程導入中巧妙滲透情感教育，能夠有效激發學生學習熱情，是當前初中道德與法治課不可缺少的教學手段之一[2]。

三、在實際教學中展現情感教育

在道德與法治課堂教學中，教師需切實把情感教育全面融入課堂之中，讓學生感受到情感教育的效用與價值。比如，在教授人教版《合理利用網絡》這一課時，教師可以與網絡案例相結合講解這節課的知識，教師可以課前上網搜集一些素材，并將其制作成課件，在課上為學生展示，使學生對這節課的知識有觀感受，從而使學生受到深刻影響，為學生合理利用網絡提供有利條件。再比如，在教授《誠實守信》這一節課時，教師可以為學生講一段故事，故事的內容是這樣的：從前有一個老丁頭，他管老王頭借了200元錢，借期為一周，當一周過后，老丁頭并未將200元錢還給老王頭。這時教師可以向學生提出問題：“老丁頭是否守信用？”讓學生以小組的形式進行探究，當探究結束以后，每組指派一位同學到講臺上綜述小組觀點，當所有小組闡述結束之后，再由教師統一總結歸納[3]。此種教學方式不但能夠吸引學生注意，還能加強學生學習積極性，進而積極主動地參與到課堂教學活動中，另外還能加深學生對這節課知識的記憶，為學生成長為一個誠實守信的人做鋪墊。

四、在課外活動中滲透情感教育

第2篇：道德與法治的教學措施范文

一、必須確保道德與法治學科教育地位的首要性

新加坡的國民教育之所以有這么顯著的成效，首先離不開新加坡政府的高度重視。新加坡政府一直不遺余力地尋求治國良方，與此同時，國民教育的內容和政策也在與時俱進，不斷改革、不斷優化，與國家發展相得益彰。新加坡自建國以來，一直把加強學校的公民道德教育，提高國民的整體道德水平作為振興國家的重要措施乃至基本國策，新加坡政府對國民教育的重視不是停留在口號上，或者只是為了裝點門面、做做廣告和宣傳而已，而是采取切實有力的措施推動其實現，毫不松懈，絕不手軟，保證其沿著預設的軌道全力實施。如新加坡政府編制了統一的道德教育大綱和目標體系，強化指導作用，并采取強制性手段，保證校內道德與法治教育課按計劃時數授課，同時政府還建立專家咨詢機構，輔導各學校開展相應的德育規劃，通過政府手段推動校內教育與校外教育緊密結合。為了促進國民教育的扎實推進，新加坡政府還投入了巨資作保證，政府投資于教育的經費僅次于國防，教育支出在政府行政總支出中占有很高的比例。這些有力而具體的措施充分體現了政府對國民教育的重視，保證了國民教育在新加坡學校的應有地位，使它在新加坡的精神文明建設中發揮著極為重要的作用。

五育并舉，德育為先。一直以來，在我國，黨和政府都非常重視道德與法治學科，重視意識形態的教育，并把德育教育放在首要位置，照理說道德與法治學科在我國應該有不低的地位。但由于中考是指揮棒，在中考中分值高，家長重視，學校重視，學生重視；在中考中分值不高，家長、學校和學生都不重視。特別是有的地方，道德與法治學科被擠出中考范圍，緊接著帶來的是全民的不重視，道德與法治學科成為“棄兒”。有的學校干脆把道德與法治學科當成副科，覺得可教可不教，可教好也可教不好，順其自然。上面考，下面教；上面不考，下面不教。出現了道德與法治學科“說起來重要，教起來次要，不考時干脆不要”的局面。不重視道德與法治學科，帶來的是一些地方學生道德水平的嚴重滑坡。筆者以為，要使道德與法治學科在全社會占有很高的地位，就需要國家和教育主管部門一以貫之地重視，不折不扣地加以監督，保證其有效開設和教學，不管考或不考，不管分值大小。不能因為考試就重視，不考試就靠邊站，并使其成為一種常態、一種定勢、一種規則。任爾東西南北風，道德與法治學科的地位決不能動搖，因為道德與法治學科是國家對青少年進行意識形態教育的最重要的陣地，是進行德育教育的喉舌和窗口。

二、必須確保評價機制的綜合性

新加坡國民教育十分成功，與其有效的評價機制分不開。在新加坡，對學生考核評價既注重課堂教學中的考試成績，又十分注重學生參加社區活動、做義工、參加社團活動等表現和成績，兩手抓，兩手都硬。假如一位學生學習成績非常優異，但是如果不參加一定時間的社區活動和做一定時間的義工，在升學考核評價過程中，同樣也得不到優異的評價成績。相反，如果學習成績一般的學生，由于積極參加社區活動和做較多的義工，也能得到較好的評價成績。由此我們不難發現，新加坡的考核機制不以分數為唯一依據，而是對每一位學生在一學年中的學習態度與個人修養等進行綜合評估與等級鑒定，體現了評價機制的綜合性，這在客觀上促進了國民教育的有效開展。

評價就是指揮棒，如果沒有一個合適的評價機制，就難以使道德與法治學科沿著良性軌道發展。一直以來，在我國，道德與法治學科的考核習慣于只看分數不見行動。評價學生道德與法治情況、評價教師的教學情況的唯一依據就是分數，至于學生的行為習慣好壞根本不聞不問。學生背誦得多就考得好，考得好就能進高一級學校，對道德與法治學科的教學只強調學生文化知識掌握的多少，完全忽略了學生潛在的能力，忽略了學生的道德價值取向，最終導致了一些學生成了“說話的巨人、考試的高手、行為的矮子、道德的小人”，知、情、意、行嚴重背離。有鑒于此，筆者認為，學校考核學生道德與法治學科成績時，不能僅僅看其考試考了多少分，還應該考慮到其平時的思想道德、行為習慣養成等，要把學生一學期的綜合德育表現折算成一定的分數加入道德與法治學科總分，客觀上引導學生不以考試分數為唯一依據，而要在方方面面注意自己的形象，提升自己的道德品質，否則，如果僅有分數，沒有德性，同樣得不到好的評價，甚至還會遭到一票否決。

三、必須確保教育影響的一致性

搞好國民教育是一項系統工程，必須依靠全社會的共同努力，齊抓共管，否則離開了社會的配合和支持，僅僅靠學校孤軍奮戰就會顯得勢單力薄，不可能形成合力。新加坡的國民教育儼然成了“全民教育”，學校、家庭、社會諸方面分工合作，全員參與，切實履行各自的教育職責，從而使新加坡國民教育形成了全民參與的立體化格局。新加坡學校在實施國民教育的過程中，特別重視家庭教育對學生品德形成的影響，強調學校應與家長建立良好的聯系，保證信息傳遞的暢通無阻。新加坡政府認識到學生所生活的環境對其道德品質的形成所起的作用，于是建立了廣泛的社區教育網、教育監督站，創立融學校和社會機構為一體的互動合作的文明社區。新加坡通過各種途徑使學校、家庭、社會結合起來，形成一種全民的教育環境，發揮“潛課程”的作用，攜手進行國民教育。由于諸多方面不偏不倚，對學生的德育教育形成了銅墻鐵壁，有力地提高了學生的思想道德品質。

第3篇：道德與法治的教學措施范文

為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進ー步鞏

固線上教學成果，確保實現本學期道德教育與法治課程教學

目標，結合教學實際情況，特制定本道德與法治線上線下教

學銜接具體計劃，具體如下：

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班

學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，

促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素

養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務

就是完成新課教學、系統復習、備戰中考、沖刺中考，對于

教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本校《道德

與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可

行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎的指導方

針來制定計劃，實施教學，系統復習，使毎一位學生在第一

輪復習中夯實基礎，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發展的解決問題能力和創新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的

答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、基本情況

本班現有學生**人，其中男生**人，女生**人。經過本

學期為期**周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，

根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學

興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個

別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至

出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有_

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子

觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較

差，需要老師的監督。具體有以下幾點：

1.

本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優生較少，

心浮氣躁，基礎薄弱，比較懶散，作業上交情況極差。

2.

學生對課本基礎知識掌握不夠系統，在應用多本書的

知識解答同一道大題的能力有待加強。

3.

學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能力

較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。因

為是畢業班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，練

習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提高

學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養成。

三、

教材分析

七、八年級教材很多學生已經丟失，只能根據考綱有針

對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對

于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經驗總結。

四、

復習目標

以學生為本，復習備考都要從學生實際出發，在復習過

程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培

養。加強課本知識系統教學，爭取通過對課本知識的整理疏

導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構成立體知識系統。

做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次的學

生要有不同的要求，分層布置作業，爭取合格率和優秀率都

有大幅度的提局。

五、

開學安排

1.

對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回顧復

習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行

復習鞏固，還未掌握的知識迖到掌握的狀態，縮小學生之間

的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

2.

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試

的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

3.

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習

慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真

寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中

課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強

他們的學習信心。

4.

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結反思，讓學生學

會學習。

5.

平時提些有新意的問題，讓他們去思考解決，培養學

生的探究意識。

6.

端正他們的學習態度，增強_信，培養他們自主學習

的好習慣。

7.

課堂上經常關注他們的聽課情況，鼓勵他們向優秀學

生學習，以至于他們能養成良好的學習習慣。

8.

深入班級，做好調查研究，全面了解學生情況，定期

記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。

9.

做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的思

想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防止

優生產生驕傲情緒。

10.

根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特

別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現

教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究，以收到事半功倍的效果。

2020春九年級下冊道德與法治教學工作計劃

一、本學期我繼續擔任九年級（1、2、3班）的道德與法治課的教學工作，學生思想活躍，有一定的學習積極性，但基礎不一，有一部分學生上課紀律較差、學習不認真、成績較差，所以作為教師要嚴格要求學生，轉變教學觀念，改進教學方法，使學生盡快進入學習狀態，并且注意做好后進生的轉化工作，充分調動學生學習思想品德的積極性，使全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣。

對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨煉意志、優化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導他們正確對待社會，培養健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會生活的需要。

二、針對教情學情，為切實提高教學質量，提升學生的道德與法律素養，制定本期教學工作計劃如下：

1、質量目標完成情況：上期在學校領導的大力支持下，在同學們的共同努力下，根據因材施教的原則，我采用了操作性強、見效快的分層分類教學法，，在上學期期末考試中學生成績進步較大，參考總人數108人。

2、分層教學回顧，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，成員搭配，各班分為7個學習小組，每組每層一人。

（2）課堂提問堅持有梯度和難度，重點關注了優秀邊緣生和及格邊緣生，作業的分層布置落實到位，回查詳細。（3）制定了分類推進計劃，結合不同學生的學情，確定了適合其學情的課堂提問和家庭作業，及時跟蹤其學習發展情況。

（4）面批作業方面：對優秀邊緣生和及格邊緣生，及時指出了他們存在的問

題，耐心引導，促其改進，但懲罰措施落實到位。

3、教者存在問題

（1）知識清查方面，回查力度不夠，不嚴，至使一些學生有怠惰思想，檢查落實不到位，使一部分學困生無緊迫感，得過且過，從而造成部分學生基礎知識不過關。

（2）課堂效率較低，在課堂教學方面，僅僅注重了對知識的傳授，偶爾忽略了學情的掌握及習題的訓練。

（3）個別輔導和作業面批堅持不夠經常，不能經常性的指導學生的學習方法和答題技巧，回查落實不到位。

（4）對學生的學習習慣和學習態度要求不夠嚴格，對部分經常性拖欠作業的學生沒有采取相應的有效懲罰措施。

三、教學措施：

1、搞好教學常規工作。認真鉆研教材、教學大綱,認真備課,上好每一節課，認真細致批改學生作業,及時反饋總結。

2、重視學生自主學習

。注意學習的接受性，強化學習的建構性，用活動激發和提升學生的體驗，使學生在親身體驗中得到發展。

第4篇：道德與法治的教學措施范文

［關鍵詞］微課；職業道德與法律；教學效果

隨著網絡的不斷發展，出現了一種適應新課標改革內容的新型教學模式———微課。微課是一種以視頻為載體的教學模式，這種教學模式能很好地適應社會的發展，激發學生的學習興趣，提升教師的教學能力和提高學生的學習效果，因此，將微課與中職的《職業道德與法律》課程相結合具有深遠的影響。

一、微課的概念

微課是適應新課標改革而誕生的一種新的教學方式，是一種將視頻作為教學手段的教學模式，微課是一種片段的單元式教學類型，它將教師的授課內容、教學的情境設計、教學的課程課件、課后的重點練習以及教師的教學反思等綜合內容作為視頻的主題，是對傳統教學模式的發展和延伸。微課主要有以下幾個特點：（1）視頻的內容較短，考慮到學生的注意力集中時間較短的特點，微課一般都設計得較短，相對于傳統的長時間教學，微課的上課效率更高。（2）教學內容重點突出，微課的最大特點就是對傳統教學進行簡化，課堂的重點、難點突出。（3）視頻總容量較小，方便下載，很適合學生隨時學習，也有利于教師觀摩、反思。（4）微課對教學內容情景化，更利于提高教師的課堂教學效果，也能很好地提高學生的學習水平。（5）微課每個視頻一般都只有一個主題，更加具有針對性。（6）微課作為一種全民教學的模式，更加具有貼切性，一般微課的研究內容多是學生感興趣的內容。（7）易于傳播，由于網絡的便利性使得微課更加容易傳播，且傳播的形式多樣。（8）互動性強，由于微課不再是單方面教師授課，學生被迫聽課，而是學生自由選擇，且可以對微課的教學內容和形式做出評價，這樣有利于師生間的互動，互相幫助，教師的講授內容也更具實用性。

二、中職《職業道德與法律》課程分析

為了使中等職業學校各專業的學生能夠更好地適應社會對就業人才素質的要求，需要在課程教學中增加有關職業道德與法律的基本內容，提高中職學生的法律素養和職業道德，增強學生的法治意識。中職學生多為初中畢業生，這個階段的學生年紀較小，心理不成熟，對社會的辨識能力不強，容易受到外界的影響，對法律和道德尚未形成一個正確的觀念，因此在中等職業學校開展《職業道德與法律》的課程有很大的必要性。《職業道德與法律》課程教學設計在考慮中職學生特點的基礎上，以提高中職學生的職業道德和法律素養為目標，采用多種教學形式最終將知識和實踐相結合。教學內容則需要學生掌握職業道德的具體內容和要求，愛崗敬業的一般內容，我國公民的權利和義務以及刑法對于違法犯罪行為的一般處罰，民法對于各種事項的規定等。

三、微課在中職《職業道德與法律》課程中的應用與改進措施

第一，運用多媒體技術，豐富課堂形式。微課是一種以網絡為媒介的新型教學模式，在中職《職業道德與法律》課程對微課的利用需要充分發揮微課本身的優勢，結合多種案例進行情景模擬，對多種學習資源進行整合。在實際案例的展現下能夠使學生更加具體地掌握法律知識的應用和了解職業道德的重要性，使學生學習的內容能夠更加生動形象，改變傳統的滿堂灌的教學形式。第二，明確主題，提高課堂效率。在傳統的教學模式下教師的講課內容復雜，講授時間長，而初中畢業年齡段的學生由于注意力集中時間短，因此不能很好地掌握教師講授的內容，導致上課效果不佳。微課能很好地解決這一問題，微課作為一種網絡教學適合學生的心理需要，而且微課主題明確，授課時間短，內容豐富，能很好地吸引學生的注意力，因此要發揮微課的優勢，提高學生上課的學習效果。第三，微課的設計內容要切實可行，適合學生學習。教師在進行微課設計時要以學生為中心，事先調研好學生的需求和學習特點，以中職《職業道德與法律》課程為基礎，按照不同專業學生的學習需求，認真設計教學內容并配合合理的教學案例。由于《職業道德與法律》課程在中職課程中極為重要，因此為提高課堂的教學效果，需要在傳統的教學形式基礎上進一步豐富教學的內容和模式。微課作為一種以網絡為載體的新型教學模式，具有很好的教學效果，通過對微課在《職業道德與法律》課程中的改進，能夠提供豐富的教學案例，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣進而提高課堂教學的效率。

［參考文獻］

［1］王飛燕．體驗式教學法在《職業道德與法律》德育課程中的應用［J］．廣西輕工業，2010（9）．

第5篇：道德與法治的教學措施范文

關鍵詞：微課 職業道德與法律 對策 措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

社會發展日新月異，隨著微博的“以小見大”、微公益的“日積月累”、微信的“見微知著”，我們進入到了一個“微時代”。伴隨著迅猛發展的科技，網絡覆蓋率的大幅度提升，以智能手機為代表的移動通訊終端在中職生中日益普及，“碎片化學習”逐漸成為一種流行的學習方式。在碎片化的學習中，微課以其短小精悍、利用率高、能重復觀看、實現個性化學習等優勢成了“微時代”中實現高效學習的一種重要資源。

1 “微課”的內涵

回顧微課發展史可以發現，微課是近幾年才新興起的，國內外對微課的定義也紛繁復雜。但從總體來說，所謂“微課”，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5-8分鐘左右。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、練習測試（微測試）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔內容。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課是在傳統的、單一的教學資源類型上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2 “微課”的特點

（1）授課時間短。微課的時長一般控制在10分鐘以內，短小精悍的時間安排，符合學生的認知特點，有利于學生注意力的保持，有利于充分調動學生的學習積極性。（2）授課主題突出，內容精煉。微課直接聚焦教學中的重點或難點，突出授課主題，學生在學習的過程中，逐步實現學習目標，收獲點滴進步。（3）授課方式靈活。針對不同的教學主題，微課可采取講授、答疑、案例探究等多種方式進行，授課方式靈活。（4）使用便捷。微課主要由微視頻組成，適合學生在智能手機等移動終端設備上使用，幫助學生實現隨時隨地的學習，能夠在一定程度上滿足學生個性化的學習需求。

3 《職業道德與法律》課程教學中現存的問題

《職業道德與法律》課程作為中職德育課的重要組成部分，旨在幫助中職生了解職業道德的作用和基本規范，引導中職生增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。要達到這樣的目標，就要充分調動學生的積極性和學習興趣，讓學生真正地融入其中。

但是，在傳統的《職業道德與法律》的課堂，主要面臨以下幾個問題：（1）學時有限。《職業道德與法律》課程每周2學時，共約36學時，相對于大量的教學內容而言，面對有限的學時，教師只有舍棄一些重點，放棄一些難點。（2）教師授課任務較重。身為德育教師，授課班級較多，授課任務較重，因此容易導致重復性教學，缺乏對不同專業的學生更具針對性的指導。（3）教學模式較單一。面對理論性較強的法律知識，教師易選擇傳統的講授方法，形式較單調，學生的學習渠道也較單一，因此，很難充分調動學生的學習熱情和學習積極性。

如何有效去改變這種現狀，就需要我們在教學實踐中不斷地去探索。在筆者的實際教學中，嘗試利用微課來輔助《職業道德與法律》課程的教學，將零散的知識點有機地串聯起來，并且方便學生隨時隨地的學習，收到了一定的成效。

4 例談微課在《職業道德與法律》課程中的應用對策

這里，筆者將結合自身的具體應用案例，來講述微課在《職業道德與法律》課程中的應用。

4.1在課堂導入環節應用微課

課堂導入是重要的一環，是能否充分激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的重要時機所在。因此，教師可以在課堂導入環節，充分發揮微課的魅力。例如：在第一課《塑造良好形象》的闡述中，筆者就制作了主題為《30秒，我們可以做些什么？》的微課，在此微課中，筆者結合生活中常見的“30秒文化”，利用圖片閃播、網絡視頻資料、路人采訪及校園采訪，向學生展示了30秒可以做的一些事情。以此微課啟發學生：30秒鐘可以改變世界，30秒鐘也可以給他人留下難忘的第一印象，因此，良好形象的塑造非常重要，可以有助于我們給他人留下難忘的第一印象。這樣直觀的視覺沖擊，容易給學生帶來心靈上的震撼，學生很自然而然地產生認同感，隨后就會自然地聯想到：既然良好形象的塑造如此重要，我們究竟該怎樣去做呢？教師順勢引導學生進入新課的學習，水到渠成。

4.2 利用微課創設情境

較之其他幾門德育課，《職業道德與法律》課程的理論性更強，如何讓學生真正學會用法律武器保護自己，是個難題。在筆者看來，為了讓學生真正投入地學法、繼而用法，可以嘗試用微課創設一些學生熟悉的情境，繼而引領學生深入情境去體驗，從而知法、用法。例如：筆者在講述《如何依法維權？》這一課時，就制作了這樣一個微課，此微課的名稱叫做“愛美女生的維權之路”，筆者引導學生自導自演了這樣一個故事，并拍攝、剪輯了視頻，制作了微課。微課視頻的大意是：小麗是某職校旅游專業的學生，愛美，所以在某照相館拍攝了許多藝術照。半年后，她偶爾經過照相館，發現自己的許多照片都被照相館展出了，還引得路人頻頻觀看。小麗非常氣憤，進去找照相館老板理論，結果還被老板一頓奚落。她很迷茫，不知道該怎么做？微課的結尾，呈現這樣的問題：親愛的同學們，你們能幫愛美的小麗想想辦法嗎？利用此情境，教師順勢引導學生進行體驗，隨后引出“如何依法維權”這一主題，自然而順暢，學生在踴躍為小麗想辦法的過程中，自然而然梳理出了依法維權的方式，教師只需稍加引導并作結即可。

4.3 利用微課解決教學重難點問題

《職業道德與法律》課程的教學中，經常會出現一些專業性較強的知識，這也是我們的課堂教學中面臨的難點，如何引導學生順利跨越這些學習難點，授課教師往往要花一番功夫。在教學實際中，我嘗試利用微課來解決這些教學重難點。例如：筆者在講述“程序正義”和“實體正義”時，就剪輯了港劇警匪片中一些經典鏡頭，鏡頭有一個共性特點，就是都會出現以下這句臺詞：“你有權保持沉默，但你所說的每一句話，都會成為呈堂證供。”學生觀看了此微課之后，馬上就會發現這個共性特點，然后他們也順勢產生這樣的疑問：為什么警察抓人、律師辦案，都要說這句話呢？有什么歷史原因嗎？不說這句話會有什么后果呢？教師借助學生的這些疑問，以此為線索，切入對此難點的解釋與闡述，整個過程自然而不生硬，既充分激發了學生的學習興趣，又順利引領學生跨越了難點。

4.4 幫助學生拓寬視野

法律知識的積累是一點一滴的漸進過程，借助微課引導學生拓寬視野，有助于學生不斷增強自身的法律意識。例如，在《杜絕不良行為》這一主題的授課中，在課前，我對學生進行了分組，并布置了小組任務――讓每一小組的同學，深入校園、街頭、地鐵站、超市等場所，尋找一些不良行為，并用鏡頭記錄下來，制作成PPT。教師收集每一小組的PPT，并將這些PPT串聯起來，制作成微課，在課堂上播放給學生看，學生在觀看此微課的過程中，視覺受到較大沖擊，有的學生感嘆：老師，原來在我們的身邊，每天都有這么多不良行為。看來，我們必須得先管好自己，每個人的自我約束力強了，這些不良行為才會逐漸減少。能夠聽到學生這樣的感悟，筆者甚感欣慰。作為學生的引路人，我們的《職業道德與法律》課程，就是要努力引領學生拓寬視野，發現身邊的善與惡，挖掘身邊的美與丑，從而不斷自我提升。

4.5 引領學生進行課后拓展

囿于課時的限制，在《職業道德與法律》課程的課堂，所涉及到的法律知識并不能面面俱到。面對學生繼續深入學習的渴望及知法、用法的訴求，教師可以利用微課，幫助學生進行課后拓展，滿足學生進一步學習的愿望。例如：在講述完“善用合同辦事”這一主題之后，很多學生表示，自己還是希望更深入了解一些，尤其是勞動合同的簽訂及注意事項，因為這個與自己未來的職場生涯息息相關。面對學生的這一訴求，筆者制作了關于“勞動合同這樣簽”的微課，在此微課中，筆者向學生展示了形形的勞動合同，并借助往屆師兄師姐的典型案例，重點闡釋了勞動合同簽訂過程中的注意事項。短短10分鐘的微課，學生在看過之后表示受益匪淺，覺得思路清晰了很多，至少明晰了很多應該重點關注的地方。能夠達到這樣的課后拓展效果，是比較理想的。

5 微課在《職業道德與法律》教學應用中存在的問題及解決措施

筆者在《職業道德與法律》課程的教學中，大膽應用微課，取得了較理想的效果。但是，在具體的實踐過程中，筆者也發現了一些問題，針對這些問題，筆者也進行了深入的反思，并嘗試提出了一些解決措施。

（1）微課拍攝質量有待提高

由于微課尚處于邊探索、邊推進的階段，整體微課拍攝質量有待提高。鑒于此現狀，組內教師可以通過集體備課、共同研討、共同開發等方式，集中開發一批德育微課，全面提升微課的制作質量。

（2）德育教師的信息化技術應用水平有待提升

以筆者為例，從事中職德育教學的教師大多是學文科出身，對微課的相關技術理解、運用起來有一定的困難，總存在諸如圖片制作不規范、剪輯合成不順暢等各類技術問題。因此，為了讓微課更完美、順暢地走入中職德育課課堂，必須努力幫助德育教師提升信息化技術應用水平。可以通過開展德育教師信息技術專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設計、視頻制作、圖片合成等方面的技能。同時，可以充分利用年輕教師接受新事物能力強的特點，培養一批微課制作能手。

（3）微課教學的零碎化現象突出，需要進行有效地整合

鑒于微課形式的生動性，易引發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。但是，這也容易導致學生對沒有使用微課的教學內容興趣不夠，一定程度上影響了他們對于整體知識點的把握。鑒于此，教師要科學設計微課的學習內容和學習時間，將微課內容與課堂授課有機結合，確保銜接流暢、互動自然。

綜上所述，微課借助網絡的蓬勃發展為中職德育課課程改革提供了更多更好的發展空間與傳播平臺，合理應用微課輔助中職德育課教學，將有助于我們實現有效教學的目標，助力我們的德育課程改革與創新。如何更有效地應用微課，需要我們不斷地走在探索的路上。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（4）.

第6篇：道德與法治的教學措施范文

關鍵詞：大學生　法律意識　培養途徑

法律意識是社會意識的一種形式，是指人們對于法律和有關法律現象的觀點和情感、態度的總稱，它表現為探索法律現象的各種學說，對現行法律的評價和解釋，人們的法律動機，對自己權利和義務的認識，對法律、法律制度的了解、掌握、運用的程度以及對行為是否合法的評價。它包括法律認知、法律情感與意志、法律價值觀三大部分。法律認知是人們關于社會法律現象科學認識活動的結果，它是人們關于法的一般理論和法律發生、發展的歷史及其規律，以及一個國家和地區現行法律的內容和特點等方面的知識的總和。法律情感是指社會主體對法現象的主觀心理態度或心理反應，是社會主體主張權利，為權利和法律而斗爭的內在心理動力，是一個民族最為寶貴的精神財富。法律意志是社會主體為維護法律的尊嚴，勇于同違法犯罪行為斗爭的主觀心理基礎，表現為主體在任何情況下都不畏、不畏誘惑和脅迫的堅強的守法精神和護法品格。［1］法律價值觀，包括法律評價、法律理想和對法律價值（如公平、正義、自由等）的理解與接受，它是可能對立法、政策適用和司法判決等行為產生影響的超法律因素。它們是一些觀念或普遍原則，體現對事物之價值可追求的理想性等進行的判斷。

據此，我們可以將大學生法律意識表述為：大學生群體對法、法律或其現象的反應形式，即心理、知識、觀點和思想，包括對法律的情感、認知、評價和信仰等的內心體驗。中國當代大學生是國家未來的棟梁，他們的法律意識如何對建設社會主義法制國家的進程有很大影響。所以，很有必要對這一群體的法律意識給以關注。

一、當前大學生法律意識現狀分析

大學生法律意識是我國社會主義法律意識的重要組成部分，它既具備社會主義現代法律意識的基本內容和特征，又有自己的特征，同時還區別于一般社會群體的法律意識。就其主體而言，大學生的年齡層次、受教育程度有別于其他社會群體或社會公眾；就其內容而言，由于大學生尚未形成成熟的科學人生觀和世界觀，致使觀察問題、分析問題還不夠全面，因此，他們的法律意識帶有明顯的易變性和不成熟性。

2001年，有關機構對全國在校大學生進行了隨機抽樣1萬余人的調查。調查結果表明，幾乎所有大學生都贊同“依法治國”的治國方略和“建設社會主義法制國家”的戰略目標，認為應該自覺守法、依法維護自己的正當權益，等等。然而，同時卻有42.67%的人同意“只有私了解決不了的問題才應求助于法律”，15.41%的人“遇到法律糾紛”選擇“托人私了”，80.96%的人認為“在親情和法律面前，有時確實不好辦”，42.97%的人認為“能夠鉆法律空子的人，都是有本事的人”，有52.54%的人“買到假冒商品”后只能“自認倒霉”。這些數據表明，中國當代大學生的法律意識已有了很大程度的覺醒和增強，但大多僅僅停留在感性認識水平上，而且“知”與“行”存在較大反差；在不同大學生當中法律意識水平參差不齊。［2］從大學生的行為表現來看，也是如此。一方面，大學生拿起法律武器維護自身合法權益的事例層出不窮。另一方面，大學生違法犯罪的事例也不鮮見，如盜竊、搶劫甚至、、殺人等犯罪行為，以及打架斗毆、毀壞公物、剽竊他人學術成果、隨意撕毀就業合同等違法行為時有發生。而相當一部分大學生法律意識淡薄，缺乏必要的自我保護意識，致使自己的切身利益受到侵犯和損害。其中不少女大學生對自身安全關注不夠，有些大學生在就業、勤工助學過程中被騙，有的大學生上網交友陷入不法之徒布下的陷阱……

分析當前大學生的法律意識現狀，不難發現有以下四個方面的特點：第一、當代大學生有著較強烈的社會責任感和法制意識。隨著知識的積累，視野的擴大，大學生開始學會對現實行進行深層次的理性思考，關注國家的法制建設，更關注自己的合法權益。但他們又往往富于幻想，急于求成，缺乏對國情的全面了解，缺乏冷靜、理性的分析，常常又表現出情緒化的傾向。第二，法制心理狀態呈現出多樣化傾向。有些學生對西方的三權分立制度比較欣賞，主張在法制建設上全盤照搬西方的那一套。也有些學生受到我國傳統法律文化消極因素的影響，輕視法律的作用。第三，更加注重實現自我價值，但他們往往不能正確認識自我，喜歡以批評的眼光對待周圍的人和事，為表現個性，甚至把學校規章制度視為束縛其思想和行動的多余之舉，對法紀教育存在逆反心理，有的甚至作出違規的情況。第四，相當一部分學生雖然法律知識懂得不少，然而現實生活中，其行為與法律規定背道而馳，守法的自覺性較差，形成“學而不用”，“知而不信”現象。學生對法律的信任度不樂觀，對待是非基本上是清楚的，但態度不夠堅決。

上述情況表明由于受社會負面文化和學生自身道德以及心理成熟程度的影響，當代大學生的法律意識還沒有達到應有的高度。面對這種情況，對大學生加大法制教育的力度、進一步增強他們的法律意識、提高他們的法律素養，勢在必行。轉貼于

二、加強大學生法律意識的培養

調查表明，28.49%的大學生表示愿意接受“法制教育”，其中有11.34%的人把自己最愿意接受的教育內容選定為“法制教育”；38.04%的大學生已明確意識到自己法律意識方面的不足，認為自己必須“積極學習法律知識”。［3］這表明，大學生學習法律的積極性比較高，進一步加強對大學生的法制教育工作，已經具有了一定的基礎和有利條件

針對大學生法律意識的現狀及特點，我認為應該從以下方面入手。

1、精選內容，擴充課時，采用靈活多樣的教學方法，完善法律基礎課堂教學。

首先，樹立憲法法律意識。憲法最主要、最核心的價值在于，它是公民權利的保障書。列寧曾指出：憲法就是一張寫著人民權利的紙。從憲法的基本內容可以分為兩塊，即國家權力的正確行使和公民權利的有效保障。然而，這兩塊并非地位平行的兩部分，就二者的關系而言，公民權利的有效保障居于支配地位。憲法的基本出發點就在于保障公民的權利和自由。其次，通過民法、刑法、行政法、婚姻繼承法、訴訟法的基本理論與知識的學習，使大學生正確理解權利與義務的關系，在履行義務的前提下，合法行使自己的權利，幫助大學生形成依法辦事、同違反憲法、法律以及破壞我國法制的行為斗爭的思想意識。再次，在擴充課時的基礎上，改進教學方法，增加“案例法”、“體驗法”、“討論法”提高教學效果。

2、理論與實踐相結合，積極拓展第二課堂。

走出課堂，旁聽審判，讓案例事實說話，會比老師在課堂上的泛泛講解更有震撼力。庭審過程中，嚴謹的法庭調查，激烈的案情辯論，法庭對事實的認定，對法律的適用，會讓學生充分體會到法的神圣與威嚴。此外，參觀監獄、指導學生自己成立各種法律協會、法律社團，進行普法宣傳。同時，還可以廣泛關注“今日說法”之類的法制節目，閱讀參考法律書籍。這些對大學生法律意識的提高都將起到積極的促進作用。

3、加強大學生思想道德教育，引導大學生正確認識自我，認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀，正確的人生追求目標，增強大學生的公德意識。

道德與法律的同質性和功能上的互補性以及兩者界限的模糊性是道德與法律進行一體化運作可行性的基礎。雖然道德與法律有很大差異，但在規范這終極意義上兩者先天是兼容的。而且我國傳統社會中的“禮”，這種倫理法律化低成本高效運作的歷史為我國法制現代化提供了道德與法律一體化運作的歷史實證的先河。尋找道德與法律的契合點，通過道德教育提高學生的法律意識，這將是一個重大的理論課題。

4、齊抓共管，著力構建高校、家庭、社會相結合的大學生法制教育網絡。

提高大學生的法律意識不僅僅是學校的責任，而是涉及整個社會的各個層面，需要全體社會共同關注，需要各個環節緊密配合。首先必須依法治校，保證良好的校園生活環境，切實抵制社會不良文化的進入。家長要注重對自己孩子的了解，配合學校教育；司法機關也應該有重點地與大學定期聯系，加強校內的司法宣傳教育；政府職能部門則應力所能及地為大學排憂解難，要切實采取可行的措施，優化社會大環境以及校園環境。通過這些方法和措施，形成一個好的法治環境，使學生潛移默化地受到現代法制的熏陶，從而提高自身的法律意識。

大學生是國家未來的高級建設者，其法律意識的強弱，法律認識水平的高低，直接反映和影響著社會的民主法制化進程。增強大學生法律意識，預防和抑制大學生違法犯罪，同時提高其運用法律進行自我保護的能力，促進大學生自身素質的完善，更有利于促進我國社會主義法治化、民主化、制度化的進程。

參考文獻：

［1］劉旺洪.法律意識論.法律出版社，2001年版，12-13：73.

第7篇：道德與法治的教學措施范文

關鍵詞：法律基礎；法律信仰；案例教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0083-03

一、《思想道德修養與法律基礎》是大學生法治教育的重要載體

“高校法治教育是高校教育體系的一個重要組成部分。”大學生通過在高校的學習生活，做到“博聞強識而讓，敦善行而不怠”，成為具備社會主義核心價值觀信仰的合格社會公民，法治教育是必須的。特別是在社會主義核心價值體系中成為“民主、文明、平等、公正、法治”內容，在大學生群體中形成共識，成為大學生群體的基本價值追求，法治教育將發揮無法替代的作用。大學生的教育培養活動主要依靠課堂教學完成。隨著高校學分制的實施，課程安排日趨緊湊，專業性課程在課程設計中受重視程度更高，公共基礎課等課程安排往往放在相對不重要的位置。“05方案”之后，《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課有機地融為了一體，形成一門綜合性的課程――《思想道德修養與法律基礎》，非法學專業學生的專業性課堂法治教育只能在《思想道德修養與法律基礎》課程來完成。“法律基礎”部分有不少于36個學時的課堂教學與實踐教學時間，可以就法律精神、法律體系、法治理念、法律權威、公共法律、婚姻家庭等法治信仰與法律認知問題進行相對系統的學習。這種以法律信仰為導向的系統性的法治教育是偶爾的法律講座和非法學教學課堂教師引導所無法比擬的。特別是《思想道德修養與法律基礎》課程一般安排為大學第一學期的必修課程，是學生大學首先接觸到的公共基礎課之一。大學初始對于學生的教育安排，直接影響到大學生對高校學習生活的認知，以及基本價值觀的形成。

二、“法律基礎”教學實踐尚不能滿足大學生法治教育的實際需要

（一）師資構成制約教學質量的提升

各高校在“法律基礎”教學中，具有法學專業背景的教師依然是少數，相當一批教學人員缺乏系統的法學教學培養。非法學專業教師完成“法律基礎”部分教學主要是以教材知識性教學為主，缺乏對教材法律精神和法律信仰的深度解讀，特別是對法律實務缺乏足夠了解，無法滿足學生對法律問題的探索需要，有針對性的案例教學與法理闡釋就存在一定難度。同時法學教師參與法律基礎教學更多的是以完成基本教學任務為目標，主要精力集中于科研與法學專業學生教學工作，對非專業學生的“法律基礎”教學工作無法投入足夠精力，特別是兩課合并后，法律基本部分整體課時壓縮，教學內容更多的指向法律信仰與大學生日常生活相關法律內容，專業性法學教師教學深度延伸的收到局限。作為具有思政教師身份的輔導員，日常事務性工作較多，缺乏足夠的精力開展法律教學研究，雖然能夠更掌握學生對法律的需求情況，特別是法治教育的重點，但是繁重的事務性工作，以及相對欠缺的教學經驗也影響到法律基礎的授課質量。

（二）法律基礎課程仍存在嚴重的工具主義傾向

《思想道德修養與法律基礎》中“法律基礎”的授課學習受“學習工具主義認識”影響，教學目的與實際效果存在沖突。就課程設計而言，修訂后的法律基礎部分中大法學框架下的法律知識部分大幅度得到刪減，特別是部門法與程序法等內容基本弱化，更多的是對法律體系、法律權威、家庭社會生活法律規范等范圍進行闡釋。但課程體系安排沒有脫離傳統法律工具主義范式，非法學專業學生仍需要像法學專業學生一樣，全面掌握法的本質、運行、體系、思維，同時還要學習勞動就業、婚姻家庭等基本法律常識。體系高度濃縮的出發點是減輕學生課業負擔，提高學生法律學習的興趣，使學生可以對法律有基本的認識，認同法律價值，形成法律信仰。但這種工具式的體系設計，給教師的授課和學生的學習都造成了無法回避的困惑，教材中高度凝練的法言法語，使授課教師需要用大量并且豐富的語言進行非專業化的解釋，現在的課時設計遠遠無法滿足要求。學生認識的“法律”與教材中的“法律”存在較大的空間差距，學生無法通過教材中專業性法律解讀來回答對于現實社會、家庭成長以及學校學習過程中存在的種種法律疑問。在2013版教材126頁關于法律的規范作用的分類說明中就預測作用是這樣描述的：“法律通過其規定，告知人們某種行為所具有的為法律所肯定或否定的性質及其他所導致的法律后果，使人們可以預先估計到自己行為的后果，以及他人行為的趨向與后果”，這種法言就法學人士而言就是專業的嚴謹的法律解釋，但對于沒有任何法學基礎的大學一年級學生而言，恐怕就是晦澀拗口不能明白的文字游戲了。”

（三）法律基礎課授課方式亟需更新

法律基礎教學活動過程中，一線授課教師教學方式變革的探索一直沒有停止探索。體驗式授課、法律診所式授課、案例式授課等多種授課形式逐漸的引進到法律基礎教學活動中。新教學方式的引進也逐漸改變法律基礎教學的基本形式，特別是案例教學成為大多數授課教師的選擇。但新式的教學方式在引入《思想道德修養與法律基礎》課程教學時，同樣要面臨一個“本土化”的過程。完全照搬國外專業法學教學方式，或者直接使用其他學科教學手段引導到“法律基礎課”教學都需要適應課程的實際需要。特別是案例教學在法律基礎教學過程中被廣泛的引入，豐富課堂教學形式，受到學生的歡迎。但案例教學在使用過程中出現了案例使用隨意，代表性不強，追求奇異化效果等問題，需要加強教學研究，不斷提升案例教學技術水平。

（四）考核形式不符合法治教育需要

目前，絕大部分高校根據教務部門必修課考核的要求，《思想道德修養與法律基礎》課程的考核同其他需要必修的公共基礎課程一樣，需要通過閉卷考試完成，最終成績可以綜合課堂成績和閉卷考試成績。在閉卷考試中，選擇、判斷、簡單、論述、案例等高校文科常規題目均需要涉及。考核形式的要求使授課教師必須完成以記憶性知識為主的課堂授課，否則學生將無法達到考試中的記憶性考核的要求。受制于普遍存在的大班制上課，教師考核學生的日常表現只能采用考勤、抽查等簡單化的措施，無法有效考察學生課堂的學習情況，平時成績在綜合考核中的作用基本無法有效發揮，失去效度。在現有考試制度下，法治教育進課堂的制度設計初衷完全無法實現。

三、法治教育導向下的“法律基礎”教學實踐探索

（一）加強對師資隊伍的教學能力培養

在高校建立一支高水平的“法律基礎”教學師資隊伍是保證“法律基礎”教學水平和課堂法治教育開展的有力保證。逐漸建立專業化的“法律基礎”授課隊伍。改變現有“法律基礎”師資多元化的現狀。受制于高校人才引進指標，教師結構調控等因素，在無法迅速解決“法律基礎”師資專業化的情況下，提升現有師資的學歷水平，提高現有師資隊伍的教學能力，也是一種具有實踐性意義的做法。應進一步加強法律基礎授課教師的教學研討交流，因為師資構成的多樣性，法律基礎授課教師缺乏足夠的時間與空間進行教學經驗，授課方式等方面交流，教育技術無法有效提升。應堅持“走出去”與“引進來”的有效結合，重點支持法律基礎授課教師外出參加教學研討與授課觀摩，更新觀念，學習好的授課經驗。支持法律基礎授課教師開展專項社會實踐，使這部分教師熟悉司法實踐，了解法律運行，熟悉當前社會法治問題關鍵所在。只有教師充分掌握法治教育的內在要求，才能在授課中開展以法治信仰為導向的教學活動。

（二）設計法治教育導向下《法律基礎部分》教案

根據教學要求，在教案設計中需要涵蓋“法律精神”、“法律體系”、“法治理念”、“法律權威”、“行為規范”、“道德與法”。根據有限的課時數量，可以設計為“大學生的社會主義法治信仰與社會正義追求”主要闡釋法治理念與法律精神問題；“大學生的憲法精神及社會主義法律體系的認同”主要講授憲法及基本法律體系問題；“大學生的契約精神及法律思維”主要講授法律權威問題；“大學生的公共生活與常見法律問題”主要講授行為規范與法的使用問題；“大學生婚姻家庭生活中的權利與義務”主要講授大學生走向社會以后婚姻家庭生活中的涉法問題；“大學生的職業生涯中的法律問題與權益維護”主要講授大學生職業生活中遇到的法律問題與自我保護等問題。這種教案設計既滿足了教學大綱的要求，又符合大學生法治教育中對大學生法律信仰、學法用法、懂法守法等方面的培養目標，使課程很好的做到理論與大學生學習實際的結合，提高課堂法治教育的實際效果。

（三）不斷推進案例教學改革

現有的《思想道德修養與法律基礎》課時有限，法律部分僅有36學時，在短時間把法律的基本問題解釋清楚，同時又引導學生樹立法治信仰的效果，特別是在目前普遍的大班制上課，體驗式教學、參與式教學等教學方法可操作性不強的情況下，案例教學成為高校法律基礎授課教師的普遍選擇。就案例選擇而言，必須有代表性，是公認的具有代表性的案例。案例的選擇必須符合教學時間要求，案例短小精煉，教師可以通過口述或者電子版的形式迅速的講述，引起學生興趣，并進行專業性的解釋。案例選擇需要具有時代性，要與大學生的社會現實生活密切相關，使學生對案例具有最直觀上的認同，又能通過案例教學把法的相關的問題與大學生群體密切聯系起來，“馬加爵案”等具有較大社會影響的大學生犯罪案例更容易獲得授課群體學生過程中的重視，進而對大學生守法用法等法治觀念形成產生積極的促進作用。

（四）改革現有的考核形式

改變傳統的考試方式，可以有力的有效提升“大修”課堂中法治教育的效果。“法律基礎”部分的考核應以積極促進大學生法治信仰的形成，以及引導大學生在現實生活中學會守法用法為目的。在考試方式上，可以提升學生課堂實踐能力和課堂學習表現比重，重點就大學生對法治信仰、法律價值、勞動就業等領域的普遍性認識及常識性問題進行考察。把傳統上知識性考察改變為認知考察與知識性考察相結合的形式，以認知性考察為主。采取模擬法律評論、法律實務考察報告、典型法律案例分析、法律常識考核等多種形式對學生所學習的法律基礎部分進行考察，把學習的過程與考察的過程結合起來，通過考核形式的轉變引導學生改變對法律基礎學習目的認識，真正把實現法律基礎教學的法治教育目的。

參考文獻：

[1]寇玉生，尹忠愷.高校法制教育網絡化研究[J].東南學術，2011，（04）.

[2]張曉紅.《思想道德修養與法律基礎》的教學研討[J].中國青年政治學院學報，2007，（6）：88.

[3]經柏龍.論案例教學在教師專業課程教學中的運用[J].教育科學，2006，（5）.

第8篇：道德與法治的教學措施范文

【關鍵詞】傳統道德；當代大學生；法律意識；影響

中國傳統文化歷史悠久、底蘊深厚，其中傳統道德是當代中國政治建設和思想政治教育的基礎和依據，它為我國的進一步發展提供了更多的資源。在當前“依法治國”和“以德治國”的背景下，傳統道德對當代大學生的法律意識具有重要的影響。此外，對我國當代大學生的道德規范教育和法制文化教育改革也具有現實價值。

一、中國傳統道德以及大學生法律意識概述

尊禮重德是中華民族的傳統，在文明發展的歷史長河中，孕育形成了中華民族傳統道德。傳統道德包含了善、誠、義、公、孝、忠等內容，主要以我國古代的儒家倫理道德為主要內容，其中還包括了墨家、道家、法家等傳統道德思想的精華在內。在經過了兩千多年的歷史過程中，儒、墨、道、法等各家倫理思想以及佛家所說的心性之間相互影響，互相吸收，進而形成了最具中國特色的倫理道德傳統［1］。我國傳統文化深刻的影響和支配著大多數人的思想和行為，傳統文化對個人的生活工作以及人與人的交往都有著重要的影響。傳統道德是我國傳統文化的重要組成部分，傳統道德文化的不斷發揚和傳承，是中華民族生存和發展的根本，是中國各族人民最重要的精神力量。當代大學生法律意識是大學生在新時期對法律現象的認識、評價和解釋，以及大學生的法律心理、法律態度以及法律觀念等等。從某種意義上說，大學生的法律意識最終決定了他們在相關法律和社會層面上的心態和行為。

二、中國傳統道德和大學生法律意識的關系

中國傳統道德與法律意識的關系十分密切，二者相互影響，不可分割。我國傳統道德文化涉及到人們生活的方方面面，滲透到每一位中華兒女的心里，形成了民族共同的心理，形成了歷史性的并具有傳承性的傳統道德文化。當代大學生代表著中華民族的未來，對于傳統道德文化的學習、傳承以及發揚，有利于引導他們的法律意識更好的形成以及強化。而從另一個角度來講，傳統道德也有優劣好壞之分，良好的中國傳統道德對于大學生系統地形成法律意識方面發揮著積極的作用，而不良的中國傳統道德則會有損大學生法律意識的形成，甚至對當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀具有不利的影響［2］。因此，在對大學生通過傳統道德進行法律意識培養的同時，要注重對傳統道德進行篩選，根據大學生自身情況，因材施教，取其精華，棄其糟粕。

三、中國傳統道德對于大學生法律意識的影響

中國傳統道德對現代大學生的法律意識影響是不言而喻的，主要表現在以下幾個方面：

（一）中國傳統道德對當代大學生法律意識的樹立以及形成具有一定的影響人們思想意識的形成都來自于社會生活，當代大學生處在二十一世紀的新時期，信息時代的變化加快，我國經濟以及政治的不斷改革，民主建設以及法治建設的不斷加強，這些都對大學生的思想意識以及法律意識具有深遠的影響。中國傳統道德是中華民族精神思想和傳統文化的核心，當代大學生作為社會的棟梁，對促進社會的全面發展發揮著巨大作用，而大學生進行傳統道德文化的學習，對于他們的思想和法律意識都具有一定的改變作用。

（二）中國傳統道德對當代大學生的法律精神培養具有重要意義我國有著悠久的歷史和深厚的傳統文化。在歷史文明中，一些優秀的精神思想如雨后春筍般涌現，例如：孔子的“己欲立而立人，己欲達而達人。”等關于人的思想主張，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”展現了范仲淹的愛國情懷等等［3］。這些優秀的傳統文化思想對中華民族精神思想和民族的發展做出了巨大的貢獻。在當下，這些優秀的道德傳統文化依舊具有社會道德的實際價值和意義，對于當代大學生而言，豐富多彩的傳統道德文化為大學生的學習提供了豐富的內容，有助于培養大學生的法律意識，對當代大學生法律精神的培養同樣具有重要的意義。

（三）中國傳統道德能對當代大學生的法律意識給予補充和指引新時期環境下的當代大學生對待事物態度積極樂觀，具有較強的求知欲，熱衷于突破和創新，但他們也存在很多不足和弱點，比如有些學生存在集體觀念不強、缺乏責任感、承受能力較弱等，還有法律意識也很薄弱，甚至有的大學生的法律意識缺乏，存在空白的現象。然而，中國傳統道德文化對追求公平公正，向往和平理想的法治社會的大學生，在法律意識上可以給予相應的指引和借鑒。同時對大學生的行為意識也能起到約束的作用。從法律法規的認知角度出發，當代大學生心理渴望獲得法律條款的實踐知識，并希望使用法律武器來進行自身合法權益的維護，他們需要對法律知識進行深入的學習和了解，然而對法律的深入學習研究更需要對中國傳統道德文化進行深刻的理解和認識［4］。

四、當代大學生法律教育存在的問題以及對當

代大學生進行法律意識加強的措施在大學生法治教學過程中，目前依然存在著一定問題，導致大學生對法律知識的接受不夠全面系統等問題。首先，進行授課的教師普遍不是法律專業的教師，沒有接受過系統全面的法律知識教育，對法治思想了解不透徹，同時思政教師缺少法律方面教學內容的專業培訓，相應的法律教學就不夠專業全面。其次，法治教育和思想道德教育的教學工作目前沒有進行完全區分，多數高校法治教學只體現在教材某一章節，所占比重較小，學生重視程度不高，很容易造成學生學習上的放松，知識層面的模糊，相應的課程體系設計還需合理完善。再是教學方式不夠新穎，還是以傳統的介紹法律條例的方式居多，學生的學習比較枯燥乏味，導致學習興趣不高。因此，高校要做好相應的教育教學體制改革，才能使大學生的法律意識培養得以進一步提高。首先，進行教學體系調整和課程設計改革。針對各個高校實際情況，機制允許、條件充分的一些高校，可將《思想道德修養與法律基礎》課程拆分，單獨設立《大學生法律基礎教育》課程，同時加強師資隊伍建設，積極引進法律專業教師開展教學；針對部分基礎相對薄弱、條件上目前還不允許法律課程單設的高校，在教師的選擇上盡可能要專業化，選擇部分專業的法學教師或受過專業學習的教師來進行教學工作，非法學專業的教師從事相關教學工作，需在崗前和教學中期定期不間斷的組織和安排相關法律知識教學培訓，可通過赴校外培訓和邀請專家來校等形式進行。其次，積極創新教學方式，將課堂教學與課后實踐教學相結合，將理論講學與案例教學相結合，多增加當前社會熱點案例和大學生犯罪案例切入，如同桌聚餐人員相互安全責任、酒駕與車讓人交通新規、校園貸等。通過以上內容，不斷增強學生學習的主動性和自覺性。加強法制宣傳有助于提升大學生法律意識。學校可以在一些有關法治的節日，比如國家憲法日、全民國家安全教育日、消費者權益保護日等等這些節日做好相應的法制宣傳，普及法律知識，更好的提升學生的法律意識。首先，鼓勵大學生踴躍參與到法制宣傳工作中，學校可以通過校園廣播、宣傳欄等方式進行宣傳，提升學生的參與積極性。其次，學校可以進行相關的法律講座，比如邀請當地法院、檢察院、律師事務所等一些法律相關部門的專業人員來開展專業的講座，讓學生更進一步了解法律知識，從而提升法律意識。

第9篇：道德與法治的教學措施范文

為貫徹落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二〔2016〕4號），根據《吉林省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（吉教辦〔2018〕16號）精神，推進我州高中階段學校考試招生制度改革，結合實際，制定本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循人才培養與選拔規律，適應經濟社會發展對高素質人才的需要，構建更加科學高效、靈活多樣并與高考相互銜接的高中階段學校考試招生制度，促進學生全面健康發展，實現普職教育協調發展，全面提高高中階段學校整體辦學質量和發展水平。

二、基本原則

（一）堅持立德樹人，育人為本

堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，遵循人才培養與選拔規律，深入推進素質教育，為學生進一步發展打好基礎。

（二）堅持統籌協調，普職并重

統籌規劃普通高中和中等職業學校發展，按照招生規模大體相當的要求，為初中畢業生提供多樣的選擇機會，促進普職協調發展。

（三）堅持公平公正，強化監督

不斷完善“陽光招生”制度，把促進公平公正作為改革的基本價值取向，加強政府宏觀管理，完善監管體制，健全監督機制，切實保障考試招生工作公開、公平、公正，為學生創造平等升學機會。

（四）堅持科學規范，遵循規律

深化教育教學改革，發展學生核心素養，遵循教育規律和學生成長規律，減輕學生過重課業負擔，規范教育考試，降低考試壓力，促進學、考、招有機銜接和基礎教育教學質量整體提高。

（五）堅持改革創新，因地制宜

根據國家和省總體要求，堅持“省級統籌管理、市（州）組織實施”，從延邊州實際情況出發，注重改革創新，積極探索實踐，不斷完善高中階段學校考試招生制度。

三、改革目標

到2021年，初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進義務教育優質均衡發展，加快普通高中多樣化、特色化發展，完善現代職業教育人才培養體系，維護教育公平，提高高中階段教育教學質量，促進學生全面發展。

四、主要任務

（一）實行學業水平考試

實行初中畢業、高中招生“兩考合一”，統稱為“初中學業水平考試”，考試成績作為初中畢業和高中招生的基本依據。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，要注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。要依據義務教育課程標準確定考試內容，引導學生認真學習每門課程。

1.初中學業水平考試科目設置。按照教育部關于把《義務教育課程設置實驗方案》所設定全部科目列入初中學業水平考試范圍的要求，從2018年初中一年級新生開始，初中畢業生學業水平考試的科目調整為：語文（朝鮮語答卷考生為朝鮮語文、漢語）、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、生物、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術等13門課程。

2.初中學業水平考試成績呈現及使用。初中學業水平考試成績共設A、B、C、D、E五個等級，A、B、C、D為合格，E為不合格。各等級所對應的分數按百分制確定如下：90分及以上是A，80-89分是B，70-79分是C，60-69分是D，59分及以下為E。

各學科學業水平考試成績是衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據。學業水平考試成績均達到合格者，準予畢業。報考縣（市）普通高中的考生其未計入錄取計分科目的學業水平考試成績需達到合格。報考延邊一中、延邊二中的學生，其未計入錄取計分科目的學業水平考試成績需達到B等(含B等）以上。

3.初中學業水平考試時間。按照“學完即考”原則，及時安排學生參加學業水平考試。生物、地理學科的考試在初二年級下學期課程結束后進行；語文（朝鮮語文和漢語）、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學學科的考試在初三年級下學期課程結束后，采取與高級中等學校招生考試“兩考合一”的方式進行；體育與健康學科在初三年級下學期5月底前完成；其他科目在課程結束后進行。

（二）完善綜合素質評價

1.創新評價方式。各縣（市）和學校要根據學生年齡特點，結合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求，不斷優化評價指標、評價內容、評價標準，強化評價工具、評價方式的科學性、可操作性，提高評價規范化、專業化、信息化水平。學校要從“思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐”等5個維度對學生進行全面客觀評價。每個維度分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級進行評定，D等人數比例原則上不超過1%。

2.強化結果運用。評價結果主要用于三個方面：一是作為畢業資格認定參考依據；二是作為高中階段招生錄取的參考依據；三是作為學生評優評先的參考依據。

（三）改革招生錄取辦法

1.改革錄取計分科目。根據《吉林省教育廳關于將長春、吉林、延邊、白城確定為我省中考錄取計分科目改革試點地區的通知》（吉教基二〔2018〕8號）要求，我州采取“4+4+1”錄取計分科目模式，即第一個“4”指的是語文（朝鮮語文和漢語）、數學、外語、體育與健康科目；第二個“4”指的是道德與法治、歷史、物理、化學科目；“1”指的是在地理和生物學科學業水平考試結束并公布分數后，由學生任選一科作為計分科目。招生錄取計分科目采取“分數”呈現。

2.依據綜合素質評價。各普通高中要將綜合素質評價作為招生錄取的重要依據，自主招生學校將綜合素質評價作為錄取主要條件之一。

3.科學確定普職招生規模。按照普職招生規模大體相當的要求，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作，鼓勵和引導職業傾向明顯的學生接受職業教育，培養高素質技術技能人才。

4.繼續實施指標生政策。繼續實行優質普通高中招生名額合理分配到初中學校的指標生政策，指標生比例不低于招生計劃的75%。普通高中招生政策向農村學校和民辦初中傾斜。

從2018年初中一年級新生開始，取消延邊一中、延邊二中綜合素質推薦生。延邊一中、延邊二中在延吉市實行全部指標生制度，在其他縣（市）實行指標生和擇優生相結合的錄取辦法。

報考延邊一中、延邊二中的指標生和享受農村初中、民辦學校錄取傾斜政策考生須具有所在初中學校兩年完整學籍并實際就讀。由其他初中學校轉入的，須在初一年級第二學期末前（以教育部學籍升級時間為準）取得該學校學籍并實際就讀。

5.關注進城務工人員隨遷子女入學。落實和完善進城務工人員隨遷子女在當地參加高中階段學校考試招生的政策和措施。就讀我州各初中學校的進城務工人員子女參加普通高中招生考試，享受與當地考生同等的待遇。

（四）規范普通高中自主招生政策

擬開展自主招生的普通高中，需向學校主管部門提出自主招生申請，經批復同意后，由州教育局向省教育廳報備審批，通過后方能進行自主招生，同時由學校主管教育行政部門實行為期三年的動態管理。自主招生指標應控制在本校招生計劃的5%以內。嚴格規范自主招生辦法和程序，主動接受社會監督。

（五）加強考試招生管理

1.科學制定招生計劃。根據區域內學校布局、適宜的學校規模和班額以及普職招生規模大體相當的原則，科學核定并一次性下發學校招生計劃，向社會公開，不準調劑和二次錄取。

2.嚴格招生管理。各縣（市）及各招生單位要加強招生工作管理，規范招生行為，嚴禁跨區域招生，確保招生工作公開、公平、公正。

3.嚴格執行有關獎勵照顧政策。現役軍人的子女、烈士子女降低20分錄取；因公犧牲的軍人和人民警察子女、一級至四級殘疾軍人和人民警察子女，平時榮獲二等功、戰時榮獲三等功以上獎勵的軍人子女，獲得市(州)級以上“見義勇為”榮譽稱號的人員或其子女，降低10分錄取；港澳同胞、臺灣省籍同胞和華僑、歸僑子女，日語語種考生，降低5分錄取；少數民族考生報考普通高中(不含少數民族高中)降低1分錄取。自主招生的考生和往屆初中畢業生不享受獎勵照顧政策。同時具備上述各類獎勵和照顧條件兩項以上者，只按一項計入。以上政策從2018年初中一年級新生開始實施。

4.健全監督機制。完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結果等信息，接受考生、學校和社會的監督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立健全責任追究制度，加強對初中學業水平考試、綜合素質評價和招生錄取等各個環節的監督檢查，嚴肅查處違規違紀行為。

5.規范招生錄取程序。按照“屬地管理、分類實施”的原則，根據核定后的招生計劃，設定最低錄取控制分數線，分批錄取；中等職業學校采取免費注冊入學方式，從而實現合理分流，滿足不同層次學生的升學需求。

五、保障措施

（一）加強組織領導

健全政府主導，各相關部門分工協作機制，建立健全經費、人員、設備設施等各項保障機制，確保考試招生改革工作必備條件落實到位，保障中考改革的各項舉措順利實施。

（二）深化教學改革

嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮音樂、美術、綜合實踐等課程的課時。加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，深入實施素質教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。各縣（市）教育局要定期對初中學校課程實施情況進行評估。

（三）提升保障能力

各縣（市）教育局要加強考試機構、考務組織、招生錄取等方面建設。加強初中學業水平考試題庫建設，自主開展試卷評估和分析，提升考試命題質量和水平。嚴格落實試卷命題、印制、運送等環節的保密要求，確保試題試卷安全。探索建立以全國中小學生學籍信息管理系統為基礎，與高考改革省級管理平臺相銜接，區域內統一的初中學業水平考試和全省統一的綜合素質評價管理平臺。