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第1篇：閱讀教育方案范文

關鍵詞：初中語文；課堂教學；方案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0095-01

在現代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學生的學習方法進行了忽視，最后導致了學生對學習失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于初中的語文課堂，要想讓學生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調查和分析中，總結出了以下激活學生學習活力的方法。

1.對學生的所需進行了解

在語文課堂閱讀教學中，教師應該根據學生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學是教師"教"學生"學"的共同結果。所以，老師要對學生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據他們各自的基礎進行合適的教學，最后讓基礎稍差的同學能夠進一步掌握書本知識，讓基礎好的同學更能擴充自己的知識水平。

2.為學生提供更好的學習氛圍

對于學生的學習環境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學習的速度。因此，對于初中語文課堂閱讀教學，教師應該為他們創造良好的學習氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領會，再加上老師的正確指導，這樣就會更好的培養學生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導，主要體現在：在學生進行閱讀之前，老師要指導他們如果在文中有不理解的詞語或句子出現時要做出標記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導學生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學習氛圍中，無論對于老師還是學生，都可以擁有平等相處的機會，使得學生能夠大膽發言。

3.對學生的情商進行加強

在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關注學生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關注，譬如課堂表現和生活習慣等。如果老師想讓學生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學生積極學生，同時還要讓他們永遠遠離課堂紀律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點就在于"樂"，的確如此，在學習中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學中，老師應該以學生的興趣作為基礎，然后再進行教學，要讓學生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學習的興趣。

4.對學生的個性化教育進行重視

在課堂中，老師與學生是互相影響的。因此，我們應該重視學生的學習方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導下實現手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現的最好辦法就是對學生實行個性化教育，例如開展分組學習，讓學生學到知識的同時還能培養團隊合作精神；開展自主探究學習，可以讓學生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學習，實現對學生的德智體美勞教育全面發展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。

5.老師要擁有平常心

對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應該在課后進行思考，思考用什么樣的教學心態來實現學生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。

6.對教學策略進行提高

在課堂上，要想讓學生充滿活力，提高教學策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學策略呢，這已經成為老師教學中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學策略總結出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準備工作，并在課堂上能夠正確指導學生，實現學生與老師的相互配合效果，而不能只重視應試教育，老師主動教與學生被動學，應該不斷的鼓勵學生自主地學習，培養團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學經驗，并在課堂上應用合適的教學方法。

總結：綜上所述，想要在課堂中激發學生的學習活力，其老師應該正確引導學生，實現學生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學方法中對學習充滿活力。

參考文獻：

[1] 徐兆榮.淺議如何提高初中語文課堂于都教學的時效性[J].讀與寫（教育教學刊），2013，08：93；

[2] 童久銀.基于合作學習的初中語文閱讀課實證研究[J].成功（教育），2013，23：47；

第2篇：閱讀教育方案范文

基本理念

從培養目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業，履行教師職業道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據其身心發展規律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，提升教育教學專業化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養方案（以下簡稱為《培養方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內容不斷變化，但是培養目標始終不變，一直都是：培養熱愛小學教育事業，掌握現代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發現，《培養方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業培養方案，目標幾乎都是培養小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業本科生培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備小學教育專業知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養忠誠教育事業，具有現代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養方案》中更強調師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養方案》，我們不難發現，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業類課程都占絕大部分，說明已經根據《標準》大力培養未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當的加一些這類課程也是有必要的。

基本內容

從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求 小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。

從課程實施看，需要注重教學質量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設與課程實施

通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等?？偨Y建議如下：

加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。

增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊?？墒?，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。

作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。

參考文獻

[1]解書.小學教育專業本科課程設置研究[D ].東北師范大學，2009.

[2]教育部（2011）.顧明遠詳解《小學教師專業標準》.

[3]張巧文.對小學教育本科專業教師培養理念的思考[J].教育探索，2006（9）.

第3篇：閱讀教育方案范文

 

幼兒的學習都是從語言能力學習開始，從事學前教育的教師必須具備較強的語言領域的教學能力。根據《幼兒園語言教學法教學大綱》，幼兒園的語言領域教學包括幼兒講述、語言教學游戲、詩歌教學、故事教學、日常生活中的語言培養及早期閱讀等內容。教師在課堂教學中所應具備的能力即是教學能力，內容包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力以及教學反思和改進能力。

 

從我國當前教育環境來看，學前教育在各級各類教育活動中仍然較為薄弱，尤其在中職學校對學生的語言教育能力方面的教育現狀很不理想。

 

一、學前教育專業的語言教育能力的教學問題

 

學前教育專業的語言教育能力的教學問題主要表現在以下幾個方面：

 

(1)生源質量不佳，并且學科教學時間短。

 

(2)該專業學生在校學習期間缺乏實習實踐，組織實施方案過程的技能技巧不足。教案與教學意圖、實際教學出現脫節，并且教案存在機械模仿現象。

 

(3)學前教育專業的學生受到單一性教學方法的影響，教師在口語教學中常常沿襲傳統的單向傳授法，理論傳授方式單一。

 

(4)課程內容存在局限性，往往學前教育專業的口語教學只側重于培養學生的口語技能，卻忽視了培養學生的語言能力，導致學生的語言表達能力得不到良好的發展。

 

二、解決學前教育專業的語言教育能力的教學問題的建議

 

對于如何解決上述問題，本人根據多年在中職學校的教學實踐，提出幾點建議：

 

(一)進行課堂模擬教學活動，學習優秀教師經驗

 

學前教育專業的學生是不可能完全在幼兒園里實施活動方案的。無論在智力上還是生理上，小孩子都處于較快的成長期，不同年齡的幼兒具有不同的性格特點和行為特征，所以在制定有關活動方案的時候要考慮小孩子的實際狀況，并了解幼兒園語言領域教學的基本方式。但是，實踐是檢驗真理的唯一標準，所以為了使活動計劃更加周密，就要驗證活動計劃的合理性，教學方法的可行性。

 

為了使我們的活動方案適應孩子們的學習狀況，首先應該進行課堂模擬教學活動，其次觀看優秀幼師的教學視頻，從中作比較找出自身的不足，取他人之長補己之短。同時還應該定期定量進行見習，尋找合適的時間在幼兒園中聯系優秀教師并在其課堂上認真聽課，善于發現他人的優點，并將其與自己的模擬課堂進行比較，以便更加容易找出自己的不足之處，揚長避短，提高自己的教學能力，充分體驗現實課堂，學習優秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色，從而形成自己的教案。

 

(二)改革教學模式和方法，提升學生綜合能力

 

1.改革教學模式和方法，激發學生的學習興趣。

 

對于幼兒園的小孩子來說，他們才剛開始接觸到學習，他們對周圍的一切事物乃至學習都抱有好奇心，尚未形成固定的學習習慣，所以教師要激發孩子們的學習興趣，培養他們的學習習慣，這樣才能提高孩子們的學習積極性了，從而引領他們開動腦筋思考、探究問題。為了吸引孩子們的學習興趣，教師必須勇于改革教學模式、改進教學方法，營造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學手段創設一些生動的問題情境，一方面可以激發孩子們的求知欲望，另一方面還可以使孩子們從中受到啟發。為了有效提高學生的語言能力與組織能力，建議讓學生參加一些有趣的人才培養活動，這樣還能培養他們的興趣，對學生以后的成長起著關鍵的作用。

 

2.結合學生個體差異，分組集體備課。

 

由于學生的智力和能力發展情況不一樣，教師可以根據學生的能力差異進行分組，共同備課，這樣能使學生的智力得到有效的發揮。而學生輪流進行試講還可以避免個別學生逃避講課，講完后互相點評，這樣能更加容易發現備課中的不足之處，還能對組織環節進行及時的調整。經過一段時間的鍛煉，學生的語言教育活動設計與組織能力將會得到很大的提高，同時也能培養學生的團隊合作精神。

 

3.綜合各學科力量，提升學生綜合能力。

 

語言教育活動方案設計與組織能力的培養必須要經過長時間的鍛煉與積累才能形成，所以要凝聚多學科力量，使學生在綜合學習的過程中相互交流、共同合作，在長期的訓練中提高學生的教育活動方案設計與執行能力。在教學中教師應注重培養學生學會制定合理的教學目標的能力。在制定教學目標之前要充分分析、理解好教學內容，并通過合適的教學方法來授課;在安排活動之前，一定要先了解活動的原則，具有良好的組織的能力，在執行教育活動的過程中更要懂得如何照顧學生，注意學生的安全，注重學生的身心健康發展;活動結束后學生能對自己的安排及時作出反思以提高自己的能力。

 

(三)加強讀、寫、說三個方面語言教育能力的訓練

 

重視讀、寫、說三個方面語言教育能力可以培養學生語言教育能力，而這三方面也是提高學前教育專業語言領域教學能力的關鍵因素。學生要制定具有針對性的訓練方案，以便自己在不同的場合中能靈活運用語言表達自己的教學想法，同時要為幼兒創造和諧、愉悅的語言氛圍。要想真正提高學生的語言教育能力，首先要提高學生的閱讀能力，因為良好的閱讀能力能使學生更快、更準確地獲取信息。

 

為此必須對他們進行文言作品閱讀訓練、現代文學經典閱讀訓練以及幼兒文學作品閱讀訓練。

 

1.鼓勵學生多閱讀。

 

學生要多讀我國的一些古代名著，如《三國演義》《紅樓夢》等，因為這些名著能使學生積累更多的語言詞匯，豐富學生的語言詞庫，使學生的文學內涵與內在修養得到極大的提高，那么學生的語言運用能力也會得到相應的提升。但是要從實質上提高學生的語文修養，還要依靠學生的長期堅持，唯有不斷的努力與堅持才能形成一種良好的閱讀習慣，才能更好地獲取信息，以便更好地傳達信息。

 

學前教育專業學生讀夠一定量的經典文學作品，自然就會受到書本內容的影響，形成讀書人特有的言談舉止、氣質風范，便是人們常說的“腹有詩書氣自華”。但對于某些文言基礎薄弱的學生來說，現代文學經典作品更適合他們閱讀，因為現代文學經典作品的語言比較容易理解，使學生更容易產生閱讀興趣。建議他們將現代文學經典作品和文言作品穿插起來閱讀，這樣能使他們的語文知識多元化，有助于培養他們的語言應變能力。同時建議學生通過寫讀后感或者閱讀心得來評價書籍，這樣提升了學生的語言表達能力。歸結到底，學前教育專業學生未來的工作對象是幼兒，所以該專業的學生也應該重點涉獵優秀的幼兒文學，甚至能夠完整背誦一些重點篇目。大部分幼兒文學作品是成人為幼兒創作的，但也有一些是兒童自己創作的，因而更能反映出幼兒的真實心理。通過幼兒文學作品閱讀訓練不僅能夠使學前專業學生更深入地感知幼兒心靈，積累幼教素材，更能為開展幼兒教育打下文學基礎。通過以上三種閱讀能力的方法訓練，學前教育專業學生在語言領域能力的培養能夠得到極大提高，他們的語言組織和調動能力也能進一步加強，優化他們的語言能力素養，為幼兒語言教育打下堅實的基礎。

 

2.加強書面語言訓練。

 

同時還要進行書面語言訓練，包括書面感受訓練和文學創編訓練等這兩個方面。為了加深學生的生活感悟，提高學生的文學素質和心理素質，教師通過引導學生先用自己的話概括該作品或者評價該作品，然后再與同學進行討論，并把重要的觀點寫在紙上，以此鍛煉學生書面語言的組織駕馭能力。如此一來，他們未來在教學中就能更好地引導幼兒進行欣賞文學作品的語言美、感受作品的語言節奏和韻律、體會作品的情感氛圍時便會更加得心應手，使幼兒真正領會作品的感染力和藝術表現力。時間長了，良好的表達習慣就會形成，語言的運用便也會得心應手了。學生對文學內涵的思考探究能力、對美的發現與闡述能力以及合理運用詞語表達思想的能力將會有很大的提高。

 

除了寫讀書感受外，還可以通過文學創編訓練拓展語言能力。讓學生自己創作、改編一些幼兒文學樣式，例如歌謠、謎語、兒歌、兒童詩等。中國漢語詞義內涵豐富，只有讓該專業領域學生親自運用，他們才會更深地領悟到詞語的恰當使用環境和方法，達到最佳的表達效果。在經過大量的閱讀與寫作積累之后，學生們對于美的感悟會更深入，運用語言時也會掌握主動權，文思如泉涌。

 

3.加強語言表達能力訓練。

 

語言表達能力訓練是對閱讀能力訓練和書面語言訓練的實際運用，是學前教育專業語言領域必不可少的一個重要環節。作為幼兒教師需要具備良好的語言表達能力。為實現這一目標，學前教育專業的學生應進行多層次、多類型的口語訓練，如說話能力訓練、朗誦能力訓練、演講能力訓練等，在這些能力訓練中他們將會不自覺的融入之前的閱讀和書面訓練的內容，給他們的語言表達增添色彩，充分體現他們的文學語言的積累成果。并針對每一次活動，開展自評和互評，教師指導學生反思。久而久之，學生在通過自我思考分析后，從閱讀和生活中就能提煉出獨特的思想內涵，從而更深入、恰當地引導幼兒感受文學作品的美。

 

此外，教師還要善于透過學生的語言文字來感受學生的內心，對于學生的審美觀要給予客觀恰當的引導，不僅要使學生感知美丑善惡，還要重視正面激勵，培養學生對美的認知與向往，學生能感受語言運用優劣的各種效果。

 

(四)加強師資力量培養

 

中職學校的師資主要來源于高等師范院校。各高等院校對于學前教育專業的招生不能夠刻意降低門檻，對于語文等語言類學科的成績有一定的要求界限。同時，國家要加大對學前教育專業人才的培養力度。高等院校延長語言類學科的教學時間，進一步鞏固該專業學生的語言能力。

 

三、結語

 

綜上所述，學前教育專業語言領域教學能力作為中職學前教育中這一專業的重要板塊，對學生的語言領域的能力具有較高的要求。因此，在進行該專業的教學工作時，便應緊扣當前不斷變化的教學現狀，并在此基礎上做出針對性的改進，將培養學生語言領域教學能力的新理念滲透到教學工作當中，由此實現教學效率及質量的進一步優化，為幼教事業培養出更多優秀的人才。

第4篇：閱讀教育方案范文

關于開展“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”為主題的讀書活動的制度和方案

根據各級文件精神，結合我校實際，為了營造濃郁的校園文化氛圍，突出學校“書香校園、和諧校園”的特色，提高學生的綜合素質，養成良好的閱讀與學習習慣，全面提升學校創新力和競爭力，促進學校的可持續發展，我校制定并開展以“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”為主題的讀書活動，此次活動方案如下。

一、指導思想

圍繞“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”這一主題，按照“學生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的思路和“內容充實、形式多樣、鼓勵創新、持之以恒”的要求，大力開展讀書活動，引導廣大師生“讀好書，促成長”，不斷更新教育理念，進一步促進教師的專業化成長，引導教師、學生、家長共同參與，優化閱讀環境，讓校園處處彌漫書香氣息，構建學生素質和諧發展、教師隊伍充滿活力，逐步推進學習型校園建設，為學校建設增添活力。

二、活動目標

1、在校園內營造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使閱讀真正成為學生的自覺行動和生活需要。

2、積極倡導“我與好書同行”的思想，努力踐行“我讀書，我快樂，我成長”的理念，幫助學生養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書，好讀書，提高讀寫能力，務實文化底蘊，陶冶情操。

3、通過開展讀書活動，引導老師，家長一同參與讀書活動，營造良好的讀書氛圍，推行閱讀型學校，閱讀型班級，閱讀型家庭的建設。

4、通過讀書活動提升師生文化素質，在全體師生中掀起讀書，不斷更新觀念，拓展視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代化教育相適應的教師隊伍，為培養更多具有創新意識和實際能力的人才奠定堅實的基礎。

三、活動對象：全校師生

四、閱讀書目

校長、德育處和教務處向全校教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括文學經典、思想修養、文學藝術、教師技能、班級管理等方面的書籍，學校圖書室沒有的書籍教師可以自己購買，學校給予購書補貼。

（一）教師閱讀書目

第5篇：閱讀教育方案范文

[關鍵詞]PISA;教育;考試制度

作者簡介 彭丹丹（1976―），女，南昌師范學院講師;張源（1976―），女，南昌市陽明學校高級教師。

（江西南昌 330029）

PISA（Programme for International Student Assessment）（國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發展組織舉辦的大型學生學習質量比較研究項目。PISA的測試對象為各國正在學校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數學能力和科學素養等三個方面進行測試，以了解各國初中學生，是否具備了未來生活所需的知識與技能。與選拔性測試不同的是，PISA旨在對某一地區的教學質量和教學方式進行質量監控，而并非檢測學生個體成績的好壞，因此，學生無需對測試內容進行相應準備。每份測試題由多項選擇與開放式問題組成，可由幾名學生完成試卷的不同部分。PISA是一項定期的動態監控方案，每三年開展一次評價。2000年，首次評價在43個國家中展開。2000年首次舉行，而后每3年評價一次，但每一次評估的側重點有所不同。2000年PISA重點考察閱讀能力，2003年的重點是數學能力，2006年則為科學能力。

2009年4月，根據OECD的技術標準要求，上海152所學校的5115名學生，代表全市各類中學約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達到97.8%和98.6%。測試結果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學生中，上海學生的閱讀素養得分為556分，高出第二位的韓國學生17分;數學素養和科學素養得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。上海學生的閱讀素養表現良好。精熟度最高的“6級”中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，“5級”占17%，具有明顯優勢。學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現較好，反映了上海課程內容比較均衡。此外，上海有92%的學生每天進行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數為0.57，顯著高于OECD平均值。2013年12月，經合組織公布了全球65個國家和地區的2012年PISA測試結果，上海學生在三個科目中均排名第一。這樣優秀的成績，讓各國掀起了“中國教育研究熱”。

PISA作為一種為終身學習能力的發展而建立的動態模式，蘊含著這樣一種表述：在這個迅速發展的瞬變時代，學生不可能在學校里學到將來生活所需的一切知識和技能，必須在學生具備閱讀、數學、科學等方面的基礎上，努力培養他們的自主學習能力;學校不僅要讓學生learn to know（學會事實），更要學生學會how to learn（如何學習），讓學生能夠對自己的學習過程、學習策略進行反思，并且可以在獨立和集體的情境中進行學習。因此，我們要在PISA提供的分析報告的基礎上汲取經驗，去尋求對我國教育制度的啟示和教育改革的方案。

我國教育考試制度的改革提倡要促進學生的發展，但是在取得一定成績的背后，仍然存在著一些值得我們深思的問題。比如，我們的高考對于大多數學生來講，是進入大學的一塊跳板而己;我們的教材和高考與實際相差甚遠，不太符合實際的需要，讓“讀書無用論”不斷抬頭;高考對于學生的意義無非是躍進大學的彈簧，進入大學后，學習便成了曾經的風景，等等。這些都無不告訴我們，現行的高考制度需要通過改革來進一步完善，從而建立一種新型的終身學習動態制度，而不是迂腐死板的一曾不變的鐵板框架。

通過對PISA及其主要特點進行分析，筆者認為我國教育考試制度的改革是非常必要的。

首先，PISA的評價理念值得我們深入研究教育評價的改革。我國促進學生發展的評價體系在評價內容和標準、評價方法和促進學生發展的改進計劃中還不夠明確。雖然我國對于學生發展的評價體系的構想非常全面，但是缺乏微觀而注重宏觀的體系不足以支撐我國教育的改革，我們還需要重新確立體系中各項具體的評價指標和標準，需要明確評價的具體方面。如果一個教育系統沒有明確的評價基準的話，很難考證學生的創新探索能力，也很難讓教育制度的改革找準正確的方向，更不要去說如何去推進改革方案的實施。所以，我國非常有必要通過PISA對于各個國家的共同特點，去加緊研制各類適當配套的、表述明確的、多層面和多形式有機整合的評價體系，以便更好地準確改革我國的高考制度。

第二，PISA的評價理念是基于對終身學習能力以及問題解決能力的評估。而PISA對閱讀素養、數學素養、科學素養這三大領域的測試內容，均建立在各種社會生活的真境之上，并且來自不同的生活經驗層次。因此我們的教育應該通過閱讀開發學生的潛能，幫助學生實現社會角色的內化，最終提高學生的綜合素質。這個理念，應當成為我國基礎教育評價的核心思想。這也對我國的考試制度改革提出了新的挑戰。即改革的方案不能脫離現實，而要立足實際，力求把考試和生活實際聯系起來，讓學生切身體驗到知識在實際生活的有用性。且從PISA測試內容的多層次性出發，我們又要在改革中讓考試盡量反映生活的復雜性，并在單個情境中探討多層面的相關信息。另一方面，因為PISA還是一個終身學習的動態模式，所以學校還要培養學生的學習興趣和自主學習的能力，只有這樣才能讓學生走出學校進入社會后的學習有一定的基礎。

第三，既然建立在實踐基礎上的PISA測試內容涉及終身學習的能力考核，那么也就說明了學生在離開學校后的社會生活中，要自己完善從外在世界取得信息的能力和建立解決問題的方案。這就要求高考制度的改革要摒棄以老師為中心的方式，而逐漸走向以學生為中心的學習方式，要從強調記憶背誦的應試教育轉為以解決問題為導向的學習，并且要讓學生在學習中起帶頭作用，而不要老師牽著牛鼻子走的學習方式。這樣，就能夠讓學生將問題與書本的基礎知識相結合，建立起屬于學生自己的知識結構。教會學生在豐富的閱讀資源中提高選擇標準，可以逐步將他們從以往“為考而讀”的定勢中擺脫出來，進入“為學而讀”的層面。

第四，我國教育的考試改革也應該遵循PISA嚴謹的評價方法。PISA對各國教育體制的異同和學生接受教育的年齡不同，實施對不同學生進行抽樣考察。而我國地域的寬廣必然導致教育的差異，且各地域的各種不同的社會因素，也必然會導致教育的失衡，所以，考試制度的改革也要遵循因異求宜，對于不同的地域進行不同層面的改革，這樣才能讓教育在局部的不和諧中贏取整體上更大價值的和諧。

相信在PISA的影響下，我國教育考試制度的改革將取得前所未有的完善和發展。

第6篇：閱讀教育方案范文

結束日期：2017-11-25

會展地點：中國國際展覽中心（三元橋館）

承辦單位：北京合眾會展有限公司

主辦單位：中國同源有限公司

會展類型：教育/培訓/藝術

國家/城市：北京

參展范圍

3D打印機、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實驗室建設、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務平臺、教育機器人、機器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創客教育內容提供商解決方案等；

基礎教育、高等教育及職業教育技術裝備：教學儀器及成套設備、物聯網教學設備及實驗室、三維動作捕捉系統及虛擬仿真系統、無線感應技術及設備、智能教具、印刷及復印設備、實訓設備；職業學校自制教具、教學方案及成果等

互動教學及智慧教育：三通兩平臺、家校通、智慧教育相關解決方案、云教室、云桌面、錄播系統、翻轉課堂、電子白板、液晶白板、電子書包、LED大屏幕、觸摸一體機、高拍儀、視頻展臺、高清電視、實物提示機、多媒體課件、多媒體講臺、音頻收錄機、一體化切換臺、教育電子產品、音視頻解決方案等其他現代化教育技術、產品及解決方案；

在線教育應用及服務：在線教育機構及平臺、移動教育APP、K12教育平臺、教育資源平臺建設、教育錄播及直播系統、在線互動平臺、在線培訓系統、在線考試及智能閱卷系統、在線支付技術服務商、多媒體計算機、視頻會議系統、視/音頻處理、中控系統、教育云技術及應用、物聯網技術及應用、大數據應用及服務、課程軟件光盤、計算機會議系統及網絡電視、語音識別系統、數據處理終端、各類編程開發及應用軟件、內容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動漫、游戲、音樂）等；

第7篇：閱讀教育方案范文

英語課程方案項目研究

北京育英學校是一所九年一貫制、十二年學制學校。為保證育英學校學生的英語學習從小學一年級開始直至九年級，持續、穩定、循序上升，培養高于國家課程標準的綜合語言運用能力，學校于2013年8月組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學校九年一貫英語課程體系”的項目研究，項目組成員涵蓋了小學、初中各學段的英語學科主任及骨干教師。項目組成員于2013年暑假封閉研討，在認真學習了教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基礎上，緊密聯系育英學校學生和教師實際，客觀分析學校以往英語成績和師資力量，初步建構了《北京市育英學校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡稱《方案》）的基本框架。

英語課程目標制定

學校具有良好的師資條件和資源配置，從小學二年級開設英語課，經過多年探索與實踐，取得了良好的教學效果。對照《國家課程標準（2011版）》，我們制定了《育英學校課程目標》。 學校英語課程方案建議：小學六年級達到二級目標+，即在大多數同學達標的基礎上，實現基礎扎實、語言運用能力突出、優質全面、特色鮮明的發展態勢。初中七、八、九年級達到三、四、五級目標+。（在各級目標之后的“+”代表“全體，全面，優質”）學生具有較全面的語言能力和堅實的語言基礎，語言運用綜合表現達標，重要考試成績突出。

課程優化

《方案》以國家《課程標準》為基準，遵循英語學科學習規律，對小學、初中各階段的英語課程目標進行了校本化調適，對現行教材、課時、教學方法、課后作業、評價、考試方式等進行優化改造，提高教學質量，提出了育英學校英語課程實施特色發展的初步構想。

英語課程包括基礎課程和拓展課程?；A課程主要探索1+1教材實驗模式、九年一貫評價體系和系列課外活動，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學生閱讀能力。

基礎課程使用人民教育出版社出版的小學、初中教材《新起點》和《新目標》。語音教學貫穿英語教學全過程，打好語音基礎是學好英語基礎課程的關鍵。我們以語音教學為主線，研究探索九年一貫基礎課程的英語教學。

小學英語教材《新起點》注重字母和單詞的發音教學，培養學生的拼讀技能，對識記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。單詞和句子重音、節奏、聲調等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現力。在語言學習中，忽視語流和語調的訓練和體會，學生很難將語言形式和語言內容緊密結合起來。

《國家課程標準》指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。經過英語課程項目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補充教材?！禢ew Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創設而成的語言學習情景，使學生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學習英語，最終養成良好語音習慣，提升綜合語言素養。

評價與測試

依據課程標準所提出的評價建議和學校自身特點，小學、初中各學段遵循形成性評價與終結性評價相結合的基本理念，各學段之間內在聯系緊密、相對穩定呈現、逐步提升發展的測評內容貫穿始終。

秉承九年一貫的課程理念，學校從低年級開始盡可能做到評價主體多元化、評價形式和內容多樣化、評價目標多維化。小學學業評價結構由課堂表現、語言實踐、學期終結性總評和我的榮譽（突出表現）四部分組成。鑒于小學階段重在激發學生興趣，最終評價成績以A、B、C、D等級形式呈現。中學學業評價結構、內容一致，以分數形式呈現。我們鼓勵、指導學生積極參加全國、北京市和區級英語比賽，并記錄在成績單上。

測試以年級為本，以《育英學校課程標準》為指導，以教學進度為依據，以本校教師為主體，以學生為參照目標，以診斷改進教學為目的，發揮測評的激勵作用，促進學生保持學習興趣，增強學習自信心。根據不同年級、不同階段的教學內容采用靈活多樣的測評方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應試教學，增加主觀題數量、分值和口語考試。口語考試時間為每個學生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項內容計分，取其平均成績。

閱讀課程

語言是學會的，而不是教會的，英語學習要不斷積累。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。

九年一貫，更有利于整體構建、分段培養學生的閱讀能力。學校開展英語分級閱讀課程，在小學和初中分別開設了一課時和兩課時的閱讀課，學生達到《方案》中設定的各年級讀書技能目標。

閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關，利于學生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養學生閱讀興趣，讓學生體會到閱讀帶給他們的快樂。在各年級閱讀《典范英語》的基礎上，初中年級補充了英文報刊和《Reading for Fun》，這是學校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數學題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學生視野，培養人文素養。

十二年一體化教研機制

九年一貫英語課程體系建設需要有一體化的教研工作機制保障。為此，自2013新學年始，學校英語學科組確立了小、初、高一體化的教研活動制度。每月進行一至二次全體英語老師參與的教研活動，形式有專家講座、政策文件學習、教材教法交流、測試研究、熱點問題討論、各學段教學分析與成果分享等。英語學科組全體教師打破了學段和年級界限，改變了原來學段各自為陣的課程教學藩籬。

第8篇：閱讀教育方案范文

[關鍵詞]復合應用型；人才培養；獨立學院

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0099-03

根據教育部的最新調查，我國現擁有普通高等學校2305所，其中普通本科院校1090所，獨立學院322所左右。獨立學院有著自身特殊的性質，所以在教學人才培養方面理應有自己的特色。在國內如《中國高等教育》、《教育發展研究》等學術刊物以及各大報紙網絡都相繼刊登了關于獨立學院辦學的一系列研究文章，在宏觀高度肯定獨立學院更新觀念、創新機制的辦學理念的基礎上，對獨立學院人才培養目標定位方面進行了研討。建議定位為技術技能型人才、應用創新型人才和復合應用型人才等。在這樣的框架下，獨立學院的日語專業我們認為應該定位為外語+專業的復合應用型人才的培養。下面從復合應用型人才培養的必要性、人才培養模式設置的依據以及具體的人才培養方案三個方面，研究獨立學院日語專業應用型人才培養的具體方案。

一、復合應用型日語人才培養的必要性

獨立學院日語專業復合應用型人才的培養是高等教育發展的客觀內在要求，也是社會對日語人才需求的必然趨勢。根據我國最新高等教育轉型，普通本科及獨立學院人才培養向應用技能型轉變的發展要求，高等教育勢必進行大的改革，在這樣的環境下，日語學科也必然要進行重大調整，而作為獨立學院的日語專業的人才培養定位應該是復合應用型人才的培養。至今為止的本科階段的日語教育，除了個別院校設立了較詳細的專業方向，比如長春大學的日語專業有旅游日語方向，哈爾濱理工大學有科技日語方向，吉林財經大學的經貿日語，長春師范大學的雙語教育等較少的一部分外，其他的多為綜合的日語專業，特別是獨立學院的日語專業，大部分依然依附在普通本科大學下，多為傳統的單一的日語，即使一小部分的復合型，也多為雙語的復合，超出自身的師資與學生的能力，缺乏長遠的科學的人才培養機制。所以總體來說，目前的獨立學院日語人才的培養或者是不科學的，或者是沒有自己的特色，不符合高等教育中三本院校的人才培養目標，從而失去了長遠發展失的可能性和社會競爭力。而外語+專業的復合應用型人才培養，符合獨立院校人才培養的客觀規律，在具備一定的外語能力的基礎上，專門掌握某一個專業的外語知識和相關專業知識，符合整個高等教育的對三本院校人才培養的要求，這樣的模式下培養的學生能夠具有一定的競爭力，具有可持續性發展的能力。

復合應用型的日語人才培養是社會對三本院校人才培養的必然要求，是由社會需求決定。這里所說的社會需求主要指的是企業的需求。獨立學院培養的日語人才不同于更高級別的院校，應該是面向企業，而且面向的企業不是包括所有類型，而是要專門于某個行業，不是大而全，而是專且精。這符合企業對日語人才的需求，從獨立學院的生源和師資考量，能夠培養出這樣的人才。

獨立學院是新興的人才培養機構，無論是培養的對象、規格還是培養模式及效應、都與普通高校有很多不同，尤其是統領全局的人才培養模式必須要具有自己的特色。培養復合應用型人才是社會對日語人才的要求，構建復合應用型的人才培養模式是獨立學院外語人才培養的基本。只有具備合理的人才培養方案才能以此為依據培養人才，所以可以說人才培養模式是決定人才培養的最關鍵一環，具有重大意義。社會的發展給高校日語人才培養提出了新的要求。獨立學院的日語專業要生存下去，那么就必須科學合理地修訂和完善人才培養方案，深化教學改革，優化人才培養過程，提高人才培養質量，才能符合社會的需求。

二、復合應用型日語人才培養方案的設計依據

關于復合應用型日語人才培養方案的設計依據，下面從培養目標、主要內容、本方案的重要觀點及創新之處幾個方面，進行概述。

首先是培養目標，獨立學院復合應用型日語人才的培養目標應該是以就業為導向，培養學生較高的日語語言交際能力為根本原則，以提高學生日語聽說能力與閱讀翻譯能力為中心任務，同時培養具有較精通的專業知識和本專業所需的專業日語能力、人文理念與國際視野的復合應用型人才。其次是主要內容應該緊緊圍繞人才培養的目標，構建多元化的課程體系和實踐教學體系。在構建課程體系時，要分析獨立學院日語專業人才培養所面臨的問題，發揮獨立學院應發揮自身體制的靈活性，強化專業特色，突出日語語言交際能力，特別要注重聽說能力和閱讀翻譯能力的培養，同時兼顧專業課程的設計，突出實踐教學，在培養扎實的日語語言知識的基礎上，注重課程的多元化，制定兼顧基礎知識和專業技能的多元化課程體系，探索日語基礎知識+專業特色、兼顧實踐教學和人文理念的能夠滿足社會多樣化需求的人才培養模式。

復合應用型人才培養方案的重要觀點：①教育的本質是根據一定社會需要而進行的培養人的活動或培養人的過程，所以教育培養出的人才應該是被社會所認可和需要的，日語專業人才的培養模式必須針對社會對日語人才的需求來確定。②目前關于外語人才培養模式的論點很多，但不外乎要培養復合應用型外語人才。但是無論哪種復合，都必須以外語本身能力的培養為核心，而且作為獨立學院培養的外語人才應該是應用型的，即培養較強的外語應用能力是獨立學院外語人才的培養重點。較強的外語應用能力，這里指的是聽說能力與閱讀能力，毋庸置疑聽說能力是最首要的能力，這已經是學界及社會的共識，但是閱讀能力是與其同樣重要的應用能力。雖然目前的人才培養方式的熱點是復合型人才的培養，但是作為獨立學院首先應該是外語應用能力的培養，我們不能脫離這一根本問題，否則將失去外語的立足之地。與聽說相比，作為外國人接觸更多的是外國的文字，正確的解讀是非常重要的，所以我們將閱讀能力也作為研究的重點。③將傳統與現代相結合，即在注重外語本身技能的同時，與時代、社會的發展相連接，注重人文理念、構建自身的專業特色。如前所述，獨立學院培養的日語人才必須是復合應用型人才，所以在日語知識的基礎上，必須要結合一門專業，不僅具有較高的這門專業的水平，特別是關于這門專業的相關外語術語等外語知識必須精通。④構建完善的實踐課程體系，加大實踐教學的比重。實踐教學體系近年來逐漸被重視，不過在外語類的教學中無論是重視程度，抑或實際操作方面都稍顯不足。部分教育者固守著外語教學本身就是實踐教學的觀念，從而懈怠于實踐教學體系的建立，但是學生聽說能力普遍較差的事實正是佐證了實踐教學體系的缺失。我們培養的人才是應用型的，這就要求培養的人才必須具有較強的應用能力，所以實踐教學的比重必須加大，而且要成系統。

關于此種方案的創新之處，之一在于此日語專業復合應用型的人才培養模式不僅將重點放在提高聽說能力，而且將閱讀翻譯能力提高到與其同樣重要的地位。此外在人才培養模式中提高外語實踐、實訓的比例，建立系統的外語實踐體系。之二在于復合應用型這個說法的提出，獨立學院的人才必須向職業技術靠攏，實踐外語+專業的復合模式，將傳統與現代相結合，注重人文理念、專業特色的多元化的人才培養。

三、復合應用型日語人才培養方案的提出

根據上述的復合型人才培養目標和人才培養的依據所要求的內容，方案的制定要達到以下標準：①思想素質，思想素質包括思想道德素質和職業道德素質。思想道德素質方面，除了要樹立社會主義科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有團結互助，服務人民，誠實守信，遵紀守法，艱苦奮斗的良好思想品德和社會公德外，還要求具有國際主義視野和愛國情懷，具有為中華民族偉大復興而奮斗的奉獻精神和創新精神。職業道德素養方面，以奉獻精神和創新精神為中心，培養具有誠實守信、勤奮創新、愛崗敬業、團結協作的職業道德素養。②理論知識與能力技能，理論知識要求掌握扎實的日語語言的理論知識和所復合專業的基礎專業知識以及日語術語，并具有所學語言國家的文化、歷史、經濟、政治等方面的基本知識，以及大學語文、第二外語等通時（公共）課程的基本理論知識。能力技能方面包括基礎（通用）能力、專業基本能力和專業核心能力?；A（通用）能力要求具有基本的日語、漢語聽說能力、閱讀與寫作能力，日文文字處理能力、應用文寫作能力，并能夠熟練地使用現代自動化軟件的辦公能力。專業基本能力要求具有較強的日語聽說能力，能夠聽懂日語國家人們正常語速的日常生活談話；具有較高的日語閱讀能力，并能進行一般性日漢翻譯的工作。專業核心能力是指具有一定的專業性日語聽說能力和閱讀能力，可以從事一般性的專業口譯與筆譯活動。

第9篇：閱讀教育方案范文

教育環境的生態性首先需要從受教育者主體的年齡、情商、心理和生理特點出發，設計與受教育主體相和諧的教育環境。

（一）不同年齡段的多元化設計元素融合與單一的中學或小學不同，東城實驗學校為九年一貫制義務教育學校，從“以人為本”的理念出發，校園環境設計關注從7歲到16歲年齡跨度的學生心理和生理特點、情感訴求，因此校園景觀環境設計必須以多元化元素融合一體，從形態、色彩、材質、游戲空間等多方面照顧不同年齡學生，要求運用設計符號元素細節的區分到位。

（二）以恰當的設計手法表達校方教育核心價值該校的教育核心價值觀即對受教育者“尊重、賞識、情滿校園”，重視通過學習的過程而顯示，在學習的過程中引導學生探索，通過學生作品展示等正面鼓勵學生的探索實踐。因此，其校園環境設計手法需要通俗易懂、具有趣味性游戲性，表達教育者對學生們的尊重、鼓勵與贊賞，由此促進孩子健康的情商成長。

二、校園景觀四大區域版塊創意闡述

東城實驗學校校園依據教學功能劃分為四大空間區域版塊：校區正門入口中心廣場、藝術樓后小廣場、低學年段小廣場、校區運動場及綠化隔離帶等。方案構思之初，依據四大區域版塊空間的功能性以及小學、初中九年一貫制學校的構成特點，本著以人為本，滿足多年齡段學習、游戲活動方式前提下，學校協同設計者提出了校園景觀四大板塊創意主題——源、瀚、韻、律，它們在主題表現上各有側重但又融匯貫通，并且對其內涵深入進行挖掘充實。

（一）“源”的闡述

“源”詞義本義闡釋為“水流所從出”，在文化中延伸意為“源源不斷、生生不息”，“一元復始，萬象更新”，“四海相聚，珍惜緣分”，“天圓地方、幸福美滿”。在本方案構思中，“源”的豐富寓意通過中心廣場錯落的同心圓、環繞的曲水流觴設計符號來展示。

（二）“瀚”的闡述

“瀚”古代本義“廣大貌”，延伸意為“水浩大的樣子；廣大”，在校園景觀方案中設計者提出在低年級段區域設立豐富多樣的生物區、齊地綠化池、沙池，即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。

（三）“韻”的闡述

“韻”的形象闡釋在方案中是一個難點。“韻”本義指“和諧的聲音”，延伸意為“美好、和諧而有節奏的形式、意味”。“韻”是一個抽象的形式，在校園中，狹義的“韻”可以僅指音樂，廣義的“韻”則可以泛指校園的流水、音樂、鳥語花香，所有一切有活力、有視覺美感的錯落連綿的形態、色彩等，甚至可以包含連綿的歷史文化的流動在內。

（四）“律”的闡述

本義“法律、規則、音律”，而校園景觀文化方案中延伸意為運動場外景觀元素，設計表述為“律動健康、律動生命”的含義。

三、校園景觀生態設計元素闡釋

校園物態環境是指包括校園建筑、道路、植被綠化園藝形態、主題雕塑、墻面文化、室內外環境色彩、視覺傳達導示牌等構成的學校功能實現及視覺形象的一個整體系統。東城實驗學校校園的生態景觀設計應用元素則涵蓋江南以及錢塘江地域歷史文化、生態自然文化、環境色彩、植被品種選擇及造型、建筑景觀和校園識別導示設計在內的與受教育者身心和諧的全方位系統環境設計。

（一）江南自然生態環境營造

在少兒多元化智能發展中，自然觀察智能是少年兒童必須培養的多元化智能之一。在和諧的自然生態環境中認識自然、感受自然的親和力與自然和諧共處，是孩子健康、陽光的情商養成教育的有效方式。東城實驗學校校園環境設計方案著意將江南自然生態景觀以富于童趣的互動游戲手法融合貫穿其中：以層疊的平臺流水、汀步、平橋及阡陌縱橫的地面圖案闡釋歷史上曲水流觴、良田萬畝、“韻味”盎然的江南水鄉環境；品種多樣、色彩豐富美觀的花草、樹木植被與教學環境融合，除了給學生們一個自然生態綠色空間環境之外，還可以作為學生在教室之外觀察認識植物生長形態、水流形態的自然教育課堂。德育大廳榮譽墻以有江南特色的垂柳樹枝條上張貼展示學生們獲得的各種榮譽，表現出“尊重、賞識、情滿校園”，以鼓勵學生們積極向上。

（二）歷史文化氛圍營造

在方案設計中，歷史文化知識點的形象化表達亦是設計中的一個難點。中華五千年歷史文明源遠流長，多樣的歷史知識點如果不考慮學生的認知就盲目導入到設計中，結果很容易變成枯燥的知識點解說而導致缺乏親和力與吸引力，致使學生視而不見，達不到預期的作用。方案設計者經過推敲，最終采取將歷史文化典故介紹融合貫穿于生態環境設計的方式中，不露痕跡地在設計表現方式上出新以吸引學生，激發興趣，誘導他們去猜測、觀看、體會。例如在入口處中心廣場“源”的表現中，立面影壁墻以浮雕行書夏、商、周、秦漢、魏晉、唐、宋、元、明、清、中華人民共和國，行書蒼勁、構成錯落有致，展示了五千年歷史的流傳，在文化之源的介紹中闡述了歷史之“韻”。

地面種植江南代表文人精神的竹林，流動的溪水中形似隨意置放大小不一的石塊，石塊上雕刻自春秋時期以來的各朝代歷史文化名人名稱：孔子、莊子、竹林七賢、杜甫、蘇軾、關漢卿、曹雪芹等，極易引起孩子的好奇與注意力，設計上又達到自然和諧融合。在藝術樓后的小廣場，設計者還有意設計了一個關于閱讀的歷史知識文化連接，從中國古代的竹簡刻字、絲帛書到造紙術發明，直到當代的數碼閱讀。整個景觀點的設計元素以草地中鋪裝的石板竹簡形態，蜿蜒曲折的青石小路（絲帛形態）、草坪臥石書本形態、木制閱讀廊架中的文字介紹、閱讀廊架中的電子閱讀屏幕（數碼閱讀形態）有機串聯，創造性地以視覺圖形化語言生動形象地詮釋了華夏民族五千年的閱讀歷史。

（三）以人為本的設計元素應用

首先，設置在低學年段小廣場的沙池景觀是以游戲方式設立學生課余與自然親近淘氣玩沙的空間，讓學生學習之余盡情釋放。沙池邊上還設計有供各年齡段學生觀察的長滿水中浮萍的池塘；低年級課間活動區作為本案的創新點從低幼兒童興趣及心理出發，設計了孩子們喜歡的森林動物大象、梅花鹿、馬、猴子等墻面與閱讀櫥窗展示，色彩為低年段的學生所喜歡的天空的藍色系、植物的綠色、黃色系，同樣以游戲的輕松心理表現童趣盎然，打破了以往宣傳欄形式的嚴肅呆板。

其次，在學校運動場的隔離墻面上雕刻了為中國體育競賽做出貢獻的姚明、蔡振華、鄧亞萍、李寧、郭晶晶等運動員明星形象，旁邊書有籃球、乒乓球、足球、跳水等的運動項目起源知識介紹，傳遞給學生運動的精神以及成長的榜樣；運動場兩旁的景觀帶錯落有致地布置運動剪影的植物造型，以闡釋生生不息的律動精神。整個校園景觀設計以自然生態環境綠色設計為基礎，力求在自然和諧環境中表現歷史，彰顯地域文化特色，激發學生的好奇心去探索知識；在自然中突出童趣的游戲精神，讓孩子在自然中與自然界的動物、植物互動。方案設計者真正注重以學生為主體，從學生的角度去看、去探索自然與社會。從教育角度來說，設計者要研究的正是如何運用環境設計的元素符號來實現少年兒童自然觀察智能、視覺審美智能、人際關系發展智能、認知學習智能等多元化智能的發展。

四、結束語

從千校一面到開始注重校園局部裝飾美化，從局部裝飾美化到校園文化建設，從校園文化建設到人、自然環境、社會文化和諧共生的生態教育環境，這個歷程闡述了人們對于教育培養什么人以及如何培養人的理解在深入與進步。在教育理念的革新中，校園環境建設實踐也在不斷進步，這個進步不是單純設計手法的進步，也不是知識文化的純粹張貼。以高超、嫻熟的設計手法、設計方式將先進的科學文化探索精神、人與自然和諧共生的理念融入景觀之中，每一個設計的環節都要尊重中小學生的身心發展特點，以開放、自由、和諧、健康的理念訴求對教育與人的成長規律的尊重，這正是我們在校園環境設計實踐歷程中所要探究和表述的核心內容。