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第1篇：想象在創造性思維中的作用范文

關鍵詞：美術教學；研究型課型；形象思維法；抽象概括

一 研究型課型

研究可以打開學生思路，活躍情緒，使學生充分發揮自己的想象，把創造思維變成畫面。在教學中不要一味的壓制、批評、譏笑諷刺學生，要為學生創造一個更加寬松、更加愉悅的課堂環境，使其創造性思維與創造力得到更加充分的發揮，培養出一批批自信、自重、自強、勇于進取、有創造活力的新世紀實用人才。

在美術教學中要充分利用研究和形象思維法，二十一世紀是一個科技高速發展的時代，創新意識的培養受到空前重視，并被認為是開發智力，激發創造力的一種重要途徑。科技發展史表明世界上許多大科學家的發現往往得力于形象思維的啟迪。例如：牛頓就是受到蘋果落地啟發，聯想到地球的萬有吸引力；阿基米德就是從澡盆中溢出的水，想出了浮力定律；門捷列夫從夢境中悟出了化學元素表的排列方式。而美術教育對創造性思維的培養則有特殊的、不可替代的作用。美術教育一般都是用圖形作為視覺傳達的信息，偏向于形象思維，所以啟發和培養學生的創造性思維和創新意識是非常有意義和可貴的。我國的美術教育雖然在教學大綱中有培養創造力的要求，但長期以來在教學中表現得并不十分突出，那么怎樣在美術教學中體現出創新思維呢？以下就我自己的一些經驗談幾點看法。綜合運用研究型課型，形象思維法和抽象思維法有助子促進大腦兩半球功能平衡協作發展，能大大提高學習能力和效率。

（1）美術教學研究課含義

所謂研究主要是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。形象思維的基本單位是表象。它是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程。當人利用他已有的表象解決問題時，或借助于表象進行聯想、想象，通過抽象概括構成一幅新形象時，這種思維過程就是形象思維。所以，利用表象進行思維活動、解決問題的方法，就是形象思維法。例如，一個人要外出，他要考慮環境、氣候、交通工具等情況，分析比較走什么路線最佳，帶什么衣物合適，這種利用表象進行的思維就是形象思維。在文學作品中典型形象的創造，畫家繪畫，建筑師設計規劃建筑藍圖等也是形象思維的結果。在學習中，不管哪一學科，不管是多么抽象的內容，如果得不到形象的支持，如果沒有形象思維的參與，都很難順利進行。所以我們學習各門課程時，既要運用抽象思維法，也要運用形象思維法。

（2）形象思維的形式

形象思維不僅以具體表象為材料，而且也離不開鮮明生動語言的參與。形象思維分為初級形式和高級形式兩種。初級形式稱為具體形象思維，就是主要憑借事物的具體形象或表象的聯想來進行的思維。高級形式的形象思維就是言語形象思維，它是借助鮮明生動的語言表征，以形成具體的形象或表象來解決問題的思維過程，往往帶有強烈的情緒色彩。其主要的心理成分是聯想、表象、想象和情感，但它具有思維抽象性和概括性的特點。言語形象思維的典型表現是藝術思維，它是在大量表象的基礎上，進行高度地分析、綜合、抽象、概括，形成新形象的創造，所以，形象思維也是人類思維的一種高級和復雜的形式。高級復雜的形象思維是對頭腦中的形象進行抽象概括，并形成新形象的心理過程。它并不總是與語詞緊密聯系，未必進行充分的語言描述。但是，它比概念概括有著較大的穩定性、整體陛，而且更加具體、更加豐富，因為概念概括要舍棄非本質的特征，而形象概括則常包容著豐富的細節。科學家、文學藝術家、技術專家常常將形象概括與概念概括相結合，從而創造出新的成果或新的形象。形象思維作為人類的高級思維形式，在學習工作或生活中經常被運用。

二 研究型課型是美術教學的高級形式

所謂研究型課型，是在美術教學中充分發揮學生想象力對已有表象進行加工、改造、重新組成形成新形象的心理過程。想象與形象思維的過程是一致的。林崇德教授說：“想象就是形象思維。”北京師范大學公共課教材《心理學》中也寫到“想象是一種特殊形式的思維。”想象是形象思維的高級形式，具有形象性、新穎性、創造性和高度概括性等特點。欣賞中涉及到的概念和原理、形式美的基本法則等理論問題的講解，一定要在實例分析的基礎上進行。防止在非常有限的課堂上，花太多的時間去集中講授理論知識。美術欣賞是一種陶冶人的情操的活動，是一種美的享受，學生接受美的教育也應是完全出于內心的自愿。

在賞析美術作品的同時，能針對當地的一些文化現象或其它范例加以評論和闡述，這有利于學生對藝術的本質特征加深領悟。比如，我講授雕塑與環境的關系時，就拿我縣的兩尊“馬良”雕塑為例，作了一個鮮明的對照。馬良是童話人物，把它放在兒童公園空曠的草地上，顯得那么可親可愛；而龍峰廣場的馬良雕塑，在高大的商業建筑群下，就顯得那么小氣。但是，如果教師在教學中為了追求課堂氣氛，講一些與作品欣賞無關的故事和笑話，則是不可取的。

想象不是憑空產生的，它是在社會實踐活動中產生和發展的，以實踐經驗和知識為基礎。想象的內容和水平受社會歷史條件和生活條件的制約和影響。如“齊天大圣”有七十二般變化，但每一種變化都沒有超越當時科學發展和時代水平。正像俄國大文豪高爾基說的那樣：“想象在其本質也是對于世界的思維，但主要的是用形象來思想，是一種‘藝術的思維’。

想象在認識活動、學習過程和社會實踐中有很重要的作用。想象是認識的高級階段、想象力是智力活動的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”他16歲時曾問自己：“如果有人追上光速，將會看到什么現象。”以后他又設想：“一個人在自由下落的升降機中，會看到什么現象。”就是這些想象推動他去探索科學知識的奧妙，緊張地開展研究工作，終于創立了相對論學說，獲得諾貝爾獎，成為世界上最偉大的科學家。這段事例充分說明了想象在認識和學習中的重要作用。貝弗里奇說：“事實和設想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命。”所以有人認為客觀事實和知識好比空氣，想象力就是翅膀。只有兩方面結合，智力才能如矯健的雄鷹，翱翔萬里，以探索無限的宇宙，搜索一切知識寶庫想象力是智力活動富于創造性的重要條件。學生在學習中，也伴隨著想象活動。學生學習語文、美術、地理、歷史、音樂等社會學科要有許多情景，政治、經濟狀況和風土人情，生活習慣和音響，容貌等形象；學習自然科學，如數學、生物、物理等也離不開圖表、構造圖等，因此，無論是社會科學，還是自然科學都需要調動豐富的想象力。所以，想象是學生搞好學習的重要心理因素。每個想騰飛的人都應該重視培養發展想象力這個翅膀。還可以提供一些構圖、造型、色彩以及表現形式方面的幫助。例如水彩畫創作，我找來一些大師的名作。如：丟勒的《兔》；透納的《凱威來城堡》；查理士、迪瑪斯的《蘋果與綠色玻璃杯》等；供學生參考。同時又要求不要盲目照搬或臨摹，要借鑒別人的優點，發揮自己的創造潛能，完成一副具有高師學生特點的作品。

提問討論。討論是學生之間相互啟發、相互激勵、進行聯想和創造性思維的過程，是學生主動探索問題、解決問題的過程。教師可以提出有關討論的問題，就把主動權教給學生，讓其互相交流想法，對草圖進行批評和建議，不僅可以開拓思路、激發新的靈感，而且能夠深化作品立意，逐步確立自己的創作構思或構圖。

三 創造思維能力的培養提高了學生的綜合能力

如果我們在美術學科教學中堅持以大綱為指導，遵循教學的實踐性、直觀性、藝術性、創造性的學科特點，我們就可以做到，培養有審美情趣、積極向上，德、智、體、美、勞全面發展的合格人材。

首先，堅持寫生的實踐活動，培養了學生敏銳的觀察力，大一年級靜物寫生，大二年級風景寫生，大三年級人物寫生，使學生從易到難，循序漸進的了解了景、物、人的自然形態、結構、比例、透視，這種觀察能力的培養，使學生在各學科教學中，能夠準確地、敏銳的、快速的記下事物的典型特征。不少學生反映，形象思維能力強的同學，在其它課上占據優勢。

其次，堅持臨摹與創作結合，培養了學生的想象力。人的想象力培養是多種途徑的，美術課上形象思維的創作活動，使學生積極的想，主動的想，培養了勇于探求的精神，這同樣在各科教學中顯示重要作用，如數學中的幾何可以培養學生的空間想象力，形成立體感。化學要使學生形成粒子概念，就必須誘導學生通過宏觀現象來想象和認識微觀粒子運動變化及其結構的情況等等，事實說明，藝術思維，科學思維之間有不可分割的密切聯系，這相互之間的作用力，進一步促進學生探索成功的奧秘。

再次，堅持發散思維的訓練，培養學生創造能力.藝術學科的教學中，作業也好，作品也好，不可能只有一個答案，也不因智商高低而決定優劣，正是具有這種優勢，促進了創造性活動的進行，發散性思維使人思維活躍，浮想聯翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動中，伴隨著創造奇跡的出現。教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育是以一系列獨特的教育手段觸及人的情感的深處，起到潛移默化的作用。”只要我們堅持用發散思維的手段訓練學生，隨著時間的推移，將顯示出不可估量的作用。

綜上所述，在美術教育中，如何培養學生的研究創新意識，創新思維和創新精神是中國教育的基本價值取向，更是當代教師的歷史使命。基礎教育課程改革既向美術教育工作者提出了新的要求，又給我們學校美術教育改革和發展提供了良好的機遇，教師只有樹立新的教學理念，掌握新的研究型課型，提高自身的師德素養和業務水平，才能培養出具有創新精神的人才。

參考文獻

[1]《美術課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫.

第2篇：想象在創造性思維中的作用范文

一、創設思維情境，誘發學生學習動機

一般地說，思維動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用的地方。例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分裂”時，我設計了這樣的導言：“(1)細胞的數量是如何增加的?細胞數量增加對生物的生活有什么意義?(2)細胞數量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢?”又如，在講“水分代謝”時，我設計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關知識，而且提高了學生的學習興趣。課堂小結時，教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。使學生進入情境之中，喚起學生探求的欲望，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。

二、制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，解決問題

培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。例如，在講“蛋白質代謝”時，可向學生提出：“組成蛋白質的20種氨基酸在人體細胞內都能合成嗎?”這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、質疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。

三、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有再造想象、創造想象和幻想等。

1.再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2.創造想象

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想象。

四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背逆常規和重點轉移等。

1.逆向反轉

逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。例如，當生物學家研究了基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發現某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2.背逆常規

第3篇：想象在創造性思維中的作用范文

關鍵詞：語文教學；思維；創造能力

當前社會，人們對中學語文教學議論頗多，甚至有人說“誤盡天下蒼生是語文”。看來，我們語文教師應該反省。細細想來，現在學生厭學語文是事實，教學效率不高也就自不必說了。這固然與陳舊的教學模式和蹩腳的教學方法有關，但還與缺乏調動學生思維有很大關系。在語文教學中，如何調動學生思維是每個語文教師應該細究的問題。一個人的思維活動不可能單一進行，一般是多種思維同時進行，所以我認為通過優化思維組合進行課堂教學勢在必行，這能培養學生的創造能力。

一、思維在語文課堂教學中的重要意義

思維是人類特有的一種精神活動，它是人腦對客觀事物的間接的概括的反映，能反映事物的內部聯系、本質特征和規律性，屬于認識的高級階段、理性階段。在智力結構中，思維始終居于核心地位，是一個人整個智力活動的最高調節者，給各種智力以深刻的影響。在語文課堂教學中，主要在于對學生進行語言和思維訓練，從而調動學生思維，又由于語言與思維本身就有著必然聯系，因而思維就具有不同尋常的意義。

（1）有助于提高學生的理解能力。思維在語文學習中的基礎功能是促進理解，促進整個智力發展，從而有效地提高語文能力。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話不僅揭示了學思結合的道理，也反映了學和思的內在聯系，構成了學習的普遍規律。沒有思維的積極參與，就不可能由感性到理性，由已知到未知，更無法達到理解了，也就是說，只有積極思維才能提高理解能力。

（2）有助于培養學生的創造能力。思維有助于理解，如果只停留在表面上，就無法創造。語文課堂教學要培養學生的創造能力，主要靠創造性思維。沒有創造性思維的積極參與，語文學習也將只停留在表面上，當然也就談不上創造了。在語文教學中，應該要求學生從新的角度理解課文，對課文進行批評性的評價，構思出新穎、奇特而又有創新的文章，從而培養學生的創造性思維。

因此，思維在課堂教學中不僅有再現價值，而且還有創造價值。語文學習要立足于再現，著眼于創造，這就要求通過思維，特別是創造性思維探新求異，逐步增加創造因素，從而使學生的創造能力得到發展。

二、怎樣優化思維組合

思維和創造是密不可分的，語文學習中的再創應該是一種產品創造，單靠某種思維是不可能達到，需要多種思維活躍、思維組合的優化來進行創造。

（1）表象思維和抽象思維的組合。語文教學的最終目的是要進行創造，用語文進行創造，就不能脫離基礎，因而我認為首先必須是表象思維和抽象思維的互相補充，從而進行優化組合。表象思維是憑借直觀的形象在頭腦中再現形象進行思維，它主要可記憶、表象、聯想、想象等，尤其是創造性想象起著十分重要的作用。創造離不開想象，但應注意想象并不是漫無邊際，而應該是合理的。

語文學習中的創造，固然有賴于形象思維，但它更離不開抽象思維的參與和調節。例如《祝福》中祥林嫂的形象，由表象你能推知祥林嫂是一個舊中國農村婦女形象，她勤勞、善良、質樸、頑強。但是她的抗爭缺乏明確認識，在很大程度上帶有濃厚的封建宗法思想和封建迷信色彩，這是導致她悲劇的原因，如果不運用抽象思維，就無法分析清楚她愚昧的這一面，當然就無法挖掘其主題。同樣，《阿Q正傳》中阿Q的形象，我們要評論清楚，也需要抽象思維的積極活動，這樣才能挖掘其更深的內涵。在語文學習中，表象思維和抽象思維二者優化組合，才能增加創造因素，提高學生的創造能力。

（2）靈感思維和分析思維。我在語文課堂教學中，涉及到客觀問題的選擇時，學生都能選擇對，當讓他們說明理由時，大多數同學支支吾吾，說想選這個，這或許是靈感吧，也就是所說的靈感思維。這種思維以直覺判斷為特征，并以假設、猜想、頓悟、反推的形式出現。分析思維則需要經過明確的思維步驟，對自己的思維過程有明確的意識，并能加以說明。在創造活動中，兩種思維都是必須的。可以說，歷史上的任何一個創舉，都是先由靈感思維作出假設，再經過分析思維幫助，最后才得到證明的。

在語文學習中的靈感思維并不是憑空產生，這就要求我們有廣泛的知識做背景，對所涉及到的指示比較熟悉，才能對疑問作直覺的思考和判斷。

（3）發散思維和綜合思維。語文課堂教學中，針對一個問題，一些同學只固定在一個點上，向一個地方去鉆，結果鉆進了死胡同，有時甚至造成無法解決問題的局面，更談不上將問題認識全面。這就是沒能將發散思維運用其中的緣故。語文課堂教學要強調學生思維的發散，引導學生盡可能多角度去思考問題，提出多種多樣的見解，作出新穎獨特的反映，表現出創造欲望。

在語文作文教學中，尤其是材料作文，學生不必受材料和教師現成講解的限制，對材料可作多種考慮，而不要固定在已有的結論上。有時候，學生質疑、提出的觀點不一定正確，也不要勉強去集中，而應允許“百花齊放，百家爭鳴”，可以說只要不是荒誕的，就可以存在，甚至可以存疑。在語文學習中，更需要這種發散思維，學生才可能創造一些豐富多彩的答案。

綜合思維，由于發散思維所提供的信息繁多，如果不加以改組、選擇，那么就不能更好地進行創造，這就需要綜合思維的參與，將發散思維提供的眾多信息加以改組，從多種多樣的觀點、意見、方案中選擇出最佳的。針對語文學科的特點，應允許綜合思維有一定的靈活性，不應作刻板的要求。總而言之，發散思維綜合思維的優化組合，更加有利于培養學生的創造能力。

由此可見，在語文課堂教學中進行優化思維組合，能夠使學生的思維得以健康發展，創造性思維能力就會提高，學習效率也將大大提高。

參考文獻：

第4篇：想象在創造性思維中的作用范文

關鍵詞：語文教學；思維組合；創造能力

當前社會，人們對中學語文教學議論頗多，甚至有人說“誤盡天下蒼生是語文”。看來，我們語文教師應該深刻反省。細細想來，現在學生討厭學語文是事實，教學效率不高也就自不必說了。這固然與陳舊的教學模式和蹩腳的教學方法有關，但也與沒有調動學生思維有很大關系。在語文教學中，如何調動學生思維呢？一個人的思維活動，不可能單一進行，一般是多種思維的同時進行，所以我認為通過優化思維組合進行課堂教學勢在必行。

一、思維在語文課堂教學中的重要意義

思維是人類特有的一種精神活動，它是人腦對客觀事物間接地、概括地反映，能反映事物的內部聯系、本質特征和規律性，屬于認識的高級階段、理性階段。在智力結構中，思維始終居于核心地位，是一個人整個智力活動的最高調節者，給各種智力以深刻的影響。在語文課堂教學中，主要應該注重對學生進行語言和思維訓練，從而調動學生思維，又由于語言與思維本身就有著必然聯系，因而思維就具有不同尋常的意義。

1.有助于提高學生的理解能力

思維在語文學習中的基礎功能是促進理解，促進整個智力發展，從而有效地提高語文能力。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，揭示了學思結合的道理，也反映了學和思的內在聯系，構成了學習的普遍規律。沒有思維的積極參與，就不可能由感性到理性，由已知到未知，更無法達到理解了，也就是說，只有積極思維才能提高理解能力。

2.有助于培養學生的創造能力

思維有助于理解，如果只停留在表面，就無法創造。語文課堂教學要培養學生的創造能力，主要靠創造性思維。沒有創造性思維的積極參與，語文學習只能停留在表面上，當然也就談不上創造了。在語文教學中，應該要求學生從新的角度理解課文，對課文進行批評性的評價，構思出新穎、奇特而又有創新的文章，從而培養學生的創造性思維。

因此，思維在課堂教學中不僅有再現價值，而且還有創造價值。語文學習要立足于再現，著眼于創造，這就要求通過思維，特別是創造性思維探新求異，逐步增加創造因素，從而使學生的創造能力得到發展。

二、怎樣優化思維組合

思維和創造是密不可分的，語文學習中的再創造應該是一種產品創造，單靠某種思維不可能達到，需要多種思維優化組合來進行創造。

1.表象思維和抽象思維的組合

語文教學的最終目的是要進行創造，用語文進行創造，就不能脫離基礎，因而我認為首先必須是表象思維和抽象思維的互相補充，從而進行優化組合。表象思維是憑借直觀的形象在頭腦中再現形象進行思維，它主要靠記憶、表象、聯想、想象等，尤其是創造性想象起著十分重要的作用。創造離不開想象，但應注意想象并不是漫無邊際的，而應該是合理的。

語文學習中的創造，固然有賴于形象思維，但它更離不開抽象思維的參與和調節。對于文章中的任務，我們要靠表象認知，更需要抽象思維的積極活動，這樣才能挖掘其更深的內涵。總之，在語文學習中，表象思維和抽象思維二者優化組合，才能增加創造因素，提高學生的創造能力。

2.靈感思維和分析思維

我在語文課堂教學中，涉及到客觀問題的選擇時，學生都能選擇對，而讓他們說明理由，大多數同學卻支支吾吾，說感覺應該選這個，這或許是靈感吧，靈感思維沒有經過明確的思維步驟，學生對自己的思維也沒有明確地意識到，甚至難以說明是怎樣獲得答案的。這種思維以直覺判斷為特征，并以假設、猜想、頓悟、反推的形式出現。而分析思維則需要經過明確的思維步驟，對自己的思維過程有明確的意識，并能加以說明。在創造活動中，兩種思維都是必須的。可以說，歷史上的任何一個創舉，都是先由靈感思維作出假設，再經過分析思維輔助，最后才得到證明的。

在語文學習中，靈感思維并不是憑空產生的，這就要求我們有廣泛的知識做背景，對所涉及到的指示比較熟悉，才能對疑問作直覺的思考和判斷。

3.發散思維和綜合思維

語文課堂教學中，針對一個問題，一些同學只固定在一個點上，向一個地方去鉆，結果鉆進了死胡同，有時甚至造成無法解決問題的局面，更談不上全面認識問題，這就是沒能將發散思維運用到其中的緣故。語文課堂教學要強調學生思維的發散，引導學生盡可能多角度去思考問題，提出多種多樣的見解，作出新穎獨特的反映，表現出創造欲望。

例如在作文教學中，尤其是對于材料作文，學生不必受材料和老師現成講解的限制，對材料可做多種考慮，而不要固定在已有的結論上。有時候，學生質疑，提出的觀點不一定正確，也不要勉強去集中，而應允許“百花齊放，百家爭鳴”，可以說只要不是荒誕的，就可以存在，甚至可以存疑。在語文學習中，更需要這種發散思維，學生才可能創造一些豐富多彩的答案。

第5篇：想象在創造性思維中的作用范文

【關鍵詞】基礎造型 藝術設計 構成 價值取向

基礎造型在藝術設計中具象與抽象藝術的辯證關系

我們熟悉的“風格派”大師蒙德里安的代表作品《紅黃藍》，是一種普遍的形式語言，體現著和諧的宇宙法則。建筑師兼設計師里特維特設計的《紅藍椅》（1917），通過使用簡潔的三原色創造出優美而具有功能性的家具；在分解了蒙德里安平面色塊的基礎上，將抽象藝術形式化的具象運用，在空間中進行立體造型重構，平面與三維立體的置換使人們深刻感受到原有平面關系的本質意義。也是基礎性構成元素在現代設計中的適用性見證，它所顯示的是抽象藝術與現代造型藝術設計的辯證關系，二者相互依存、相互獨立。由以上的分析，可以理解造型藝術中具象與抽象是兩種相對應的表現形式，認識抽象與具象在造型規律中的內在關系，有助于拓寬學生的創造性思維領域，豐富造型語言和藝術想象力，提高造型藝術的綜合設計能力。

基礎造型構成設計在專業教學中的特殊映射關系

教學實踐證明基礎造型的設計構成訓練課程對培養學生的設計感覺、空間想象能力和形態創造能力等方面具有實際空間想象的操作性，如立體構成、空間構成等專業基礎課成為各設計專業共同學科的設置課程。然而正是這種適用于各設計專業的廣泛性和共通性，使其與各專業的后續設計課程有了直接的聯系，因而設計構成的設置存在一定的專業課程銜接作用，但不同的專業側重點又有所不同，中國設計教育的大多數設計思維訓練都和專業結合在一起。

從純粹的形態構成到實際的產品設計是一個很大的跨越。就構成訓練而言，是一種單純形態的創造，僅僅是從視覺美學的角度對形態特征的研究，探討的是形態變化的可能性，尚未涉及產品形態的基本構成要素。因而構成訓練可以說是在沒有明確功能目的的前提下進行的，探求形態無限變化的可能性，培養對形態創造的創新性、審美性及合理性思考的能力。無論是從專業視角理解構成設計與建筑環境藝術專業的結合性，以及其空間思維跨越性，還是從造型藝術視角去研究立體空間的含義和它所涵蓋的構成因素，對于從事空間立體造型相關的藝術家和設計師來說，無疑是一門非常重要的基礎訓練。

造型基礎課程在設計專業領域中的終極價值

當代設計的構想不僅僅是反映物質世界，也是對物質世界的創造，同時也訴求追尋精神世界，因此現代設計已經成為審視藝術世界和技術范疇的“邊緣領域”，現代設計也迅速與藝術產品靠攏與對話，正是在這樣藝術與設計發展的語境中，形成了設計的基礎造型訓練研究的基本思路。在基礎造型訓練中認識物質形態與功能的潛在聯系，強化設計形態語言和形式意識，在學習的過程中培養設計形態的剖析、變異、重組、重生、繁衍的設計創作能力，達到形態的理性認識與主觀創造的雙向渠道，從而認知自然萬物的各種設計與語言，如平面組織、三維立體、線條節奏、空間結構、光影虛實、體量質感等所表現的萬事萬物的自然美感存在的形態方式。

造型基礎課是藝術設計課程中的重要基礎訓練課程，課堂教授中應區別于純藝術繪畫造型基礎訓練。藝術設計專業的造型基礎訓練，不單純要求客觀地“再現”物體，而是以創造性思維為出發點；用創造性的設計思維探索造型的各種可能性，認知空間、肌理、質感、色彩等不同物象；通過運用基礎造型的語言來聯系設計目的的形狀，強化設計形態語言和形式意識，在訓練的過程中從必然的思考中尋找設計偶然的出現，為想象力的發揮創造滋生的溫床，因為只有觀察才能使意識形態和視覺反映達成綜合體，只有發現才能形成我們視覺語言之視覺元素的途徑，最終形成我們表現的認識和分析能力；因此教學應安排豐富靈活的課程訓練，將基礎訓練課程有機的同各自專業設計聯系起來，啟發和引導學生理解藝術與設計的創造性聯系，基于藝術的感覺和科學的思考，逐漸掌握具象與抽象二者之間造型語言轉換的表現規律，探知自然界中天然物和人造物上所存在的設計元素，提供不同角度觀察與認識的方式，改變既往的觀察和思維模式，注重對物象特性的理解和形態空間運動的法則，不僅僅注重知識單純性的傳授，而更強調綜合性教與學的側重，從視覺知覺雙方面認知最后達至審美的設計表現，其意義是通過基礎課程的局部積累轉向宏觀的、整體的設計能力過程。

對基礎造型構成設計的探討有利于我們確立當代藝術設計教育的社會意義。藝術設計造型基礎教學的結構和內容不同于純造型藝術教育，無論純造型藝術怎么發展，對現實的描繪和對美的表現都是其重要的內容，藝術設計則不同，它更注重于形式自身語言的求新、求異。它們各有其不同的造型要求和特點，在教學實踐中，我們更應該注重培養學生的專業潛力，使基礎造型構成設計的課程能在課程的設置和合理的安排中引入其終極“產品”的意義。

參考文獻：

[1]鐘國昌.從蒙德里安到里特維特[M].西安美術學院教師作品集，2009，10：121-125.

第6篇：想象在創造性思維中的作用范文

[關鍵詞]幼兒教育 早期智力開發 美術教育

心理學家研究表明,幼兒的腦機能的可塑性極強,發展潛力巨大。五歲幼兒的腦重可達成年人的95%。幼兒期是人類學習最基本、最重要能力的時期,人的感知能力、身體的協調,語言的形成等基本能力的學習,都在這一時期完成。因此,在幼兒階段,合理、全面地進行智力開發,對人的一生起到至關重要的作用。幼兒教育現已越來越受到教育界及家長們的高度重視。

幼兒美術教育是三至六歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動,反映了幼兒對周圍現實生活的認識、體驗、思想和情感。幼兒美術教育是幼兒藝術教育的重要組成部分,它能表現幼兒的思想、情感興趣和對外部世界的認識,給幼兒們美的享受,使幼兒感受和理解真善美并引起幼兒的情感律動,是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維,使之得以全面發展的重要手段。幼兒美術教育在幼兒智力開發方面具有重要意義。

一、幼兒智力發展與美術教育

幼兒期是人的各種能力均衡發展的關鍵時期,尤其是形象思維能力的充分發展是這一時期智力發展的主要特點。據羅杰•斯佩里教授關于“左右腦分工理論”研究表明:人腦的左半部是抽象思維,右半部處理總體形象信息。然而,目前部分家長和教師重視的文字、數字這些教育內容,則使幼兒左腦負擔過重,右腦鍛煉不足。這種現象有損于幼兒健康和諧發展。

日本研究幼兒美術活動的專家板光彥認為:“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品,不是為了培養未來的畫家,而是把它當作開發智力、培養創造才能和高尚情操的一種手段。”這種說法很有道理,因為幼兒美術教育,是用有趣、新奇的刺激,去啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構。這在很大程度上主要是鍛煉幼兒的想象和形象思維能力,通過這種鍛煉,能夠刺激右腦的發育,從而有利于促進智力的均衡發展。美術教育還要求幼兒手腦并用。如繪制一幅畫的整個過程,需要幼兒的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都合作起來,首先是對所畫對象細致、敏銳觀察,加之豐富的想象力,然后把自己所看、所記、所想的盡可能完整地繪制出來,這是一種創造能力的表現。而且,繪制好一幅畫需要雙手、身體、大腦之間的協調與配合,需要掌握繪畫工具的能力,認識色彩的能力,完整地認識與表達事物的能力,需要耐心、恒心,需要愉悅的心情和審美體驗,需要全身心的投入。上述這些,對促進幼兒智力的發展都有很大的幫助。

二、幼兒的感知能力與美術教育

感覺是人類發展認識的前提。幼兒的視覺、味覺、嗅覺、觸覺和聽覺等基本感覺能力是其接受環境中的信息的基礎。幼兒的感知能力大多依靠形象思維獲得。而美術教育活動主要通過視覺和觸覺感受來進行,對發展感官,促進智力具有不可替代的優勢。

感知能力是想象和創造的基礎和源泉。幼兒因為年齡小,知識經驗缺乏,所以沒有具體的實物讓他們依賴,很難令幼兒想象,更談不上去創造。但在幼兒美術教育活動中,教師可以充分利用大自然這個美術表現的豐富資源,通過各種途徑為幼兒創造接觸外界事物的機會,鼓勵他們多看、多觸摸、多聽、多嘗試,從而達到發展幼兒感知能力、豐富孩子生活和想象、開闊眼界、增長知識的目的。例如,讓孩子們以《美麗的小鳥》為題作畫,要求把幼兒帶到動物園,讓幼兒們認真觀察各種各樣的鳥的外形特征,給幼兒講解鳥的生活習性,鼓勵幼兒大膽用自己的語言描繪鳥,并畫出自己喜愛的鳥。這種直觀的教學,讓幼兒感受到鳥長的什么樣,鳥是如何的漂亮、美麗等,從而促進其感知能力的發展。

三、幼兒的想象力與美術教育

黑格爾在他的《美學》中指出:“最杰出的藝術本身就是想象。”幼兒期是培養想象力的最好時機。而幼兒美術教育無疑是培養這種想象力的最佳手段。

兒童,特別是幼兒,他們的想象力極強,但寫實能力缺乏,他們對世界的認識不是憑理性,而是憑想象力去認識世界,這種豐富的想象力幼稚甚至可笑,但它是孩子們思維的閃光點。因為,在幼兒美術教育過程中容易誘發孩子的想象力。不論是意愿畫還是主題畫,幼兒都能把自己想象的事物表現出來。盡管畫得可能與現實事物不一樣,但它是物象在幼兒們頭腦中的“真實”反映。也正是那所謂的不“像”中,融合了幼兒非凡的想象力。如幼兒在畫“秋天”,可以先做“尋找秋天”的游戲,老師啟發幼兒用自己已有的經驗或眼睛觀察,尋找秋天的蹤跡,知道秋天已經悄悄地來到我們的身邊,幼兒一邊用筆畫自己的所見、所感知的事物,這樣他們在創造過程中表現出自己非凡的想象力。想象力是創造性思維的重要過程,缺乏想象,科學就不能發展,人生就灰暗。這種創造性的表現、非凡的想象力的培養,是幼兒期一個主要的任務,這對以后的發展意義是深遠的。

四、幼兒的審美情趣和造型智慧與美術教育

幼兒期是人的學習的最初階段,是繪畫才能開始的表現時期。在這一時期對幼兒進行美術教育,會對其審美觀念和造型智慧形成,產生積極影響。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過:“沒有形象的呈現,就沒有理智的活動”,這句話點明了形象在思維發展中的重要性。幼兒美術教育緊密結合對大自然和人的認知,如春天的百花齊放、夏天碧波蕩漾、金秋的碩果累累、冬日的白雪皚皚、街道上的車水馬龍、公園里的多彩多姿等,以豐富他們的情感經驗;同時,對大自然中的花卉、草木、山石等的表現訓練,使他們對于各種形體組合的思維得以發揮。這樣,促使幼兒在自然中、在社會生活中發現美表現美,激發幼兒的審美情趣和造型智慧。

幼兒對美的追求,既反映在對客觀事物的評價上,也表現在對一切美的事物的熱愛上,那些美的形象景色,無不引起他們的奇思遐想。在幼兒美術教育活動中,美術教師可以根據繪畫活動的要求,積極充分運用感官為原則,充分利用教學環境中的有利條件,靈活地運用集體活動與個別活動形式,為幼兒提供充分感受美的活動機會,使幼兒在充分感知美的基礎上,理解美和形成美的觀念,產生表現美的情趣,初步具有判斷和評價美的能力,從而激發幼兒的審美情趣和造型智慧,開發幼兒的智力。

五、幼兒的創造意識與美術教育

創造是人類與生俱來的潛能,如同播種在土地里的種子,一旦溫度適宜、水分充沛、陽光充足,種子便會生根發芽,進而開花結果。幼兒成長的過程,是知識經驗缺乏與日益增長的客觀世界的認知、自我表現欲矛盾沖突的過程,這時幼兒采用的解決方法往往是將有限的知識經驗超乎常規的組合,以達到表現自己心中世界的目的,于是想象與創造不斷產生。幼兒對于世界各種規律認識的淺顯,使其創造在不可避免地摻雜著簡陋粗糙的同時,也具有超越成人的大膽與神奇。

模仿不是創造。在幼兒美術教育活動中,要促進幼兒創造性的發展,盡量不要給幼兒范例,而應啟迪他們的思維;要善于理解和尊重他們的心理特征;要注意在學習中保持愉悅氣氛,遵循循序漸進的方法,注重幼兒的學習過程,充分發揮幼兒的主體作用,運用科學的分析和恰當的指導語言,對幼兒的繪畫創造性活動進行指導,引導幼兒仔細觀察、豐富想象、大膽創造、自由表現。讓幼兒們畫其所想,畫其所愛,按自己的興趣愛好由感而發、由情而畫,從而使幼兒對美術活動抱有強烈的興趣和創作熱情。在教學中,教師可提出一些線索作為孩子思考的起點,讓幼兒展開想象,大膽創作;或對創造意圖進行解釋演繹,幫助其理清思路,使幼兒有創造的基點,又有無限伸展的廣闊空間,從而達到培養幼兒創造意識的作用。

六、幼兒良好的自信心理與美術教育

自信教育存在于日常生活和教育活動中,成人和教師對幼兒的態度和對幼兒的自信心培養至關重要。大人充分的信任、正確評價、熱情的期待與鼓勵都能有效增強他們的自信心。幼兒如同一張純潔的白紙,想畫上什么顏色就是什么顏色,良好的個性心理品質要從小開始培養和教育,因此,父母、老師的責任重大。幼兒美術教育對幼兒形成良好的個性心理品質起到獨特而至關重要的作用。

第一,幼兒美術教育是一種愛心教育,它讓審美主體用純真的心靈審視與體驗著周圍生活,產生對自然、社會生活的關愛與審美意識,從而得出心理與道德上的判斷,正是在進行美術教育的過程中,幼兒的個性心理品質在不知不覺中發生變化。

第二,幼兒美術教育能有助于培養幼兒的學習興趣和學習能力,幫助幼兒形成良好的、積極的個性特征。如:幼兒在具有趣味性的美術活動中,對問題的認識更加敏感,對繪制的成功抱有更強的信心,會更多地去觀察自然和體驗生活。在美術繪制的活動中,自然與生活對他們來說是親切而有趣的,這種活動往往會令他們感到興奮而驚喜。幼兒美術教育,能增強幼兒對生活的熱情。

第三,美術教育有助于陶冶情操。一件繪畫作品,既能表現出幼兒純真的心靈,又能反映他們不同的個性特征,從幼兒繪畫作品中可以看出有的繪制者大膽、熱情,有的則懦弱、呆板、缺乏獨立個性。因此美術教師可以通過觀察幼兒的繪畫作品,因材施教地去逐步影響幼兒個性的形成和發展。

第四,美術教育有助于引導幼兒建立良好的人際關系,培養他們的社會交往能力,使之富有愛心幫助別人,解決問題,擺脫困境,并為同伴的繪制進步和成功而感到愉樂。這些創造型的心理特征,如愛心、熱情、自信和勤奮好學、愛創造等,都是幼兒美術活動是對幼兒實施創造性教育的最佳手段。因此幼兒美術教育的根本意義在于通過幼兒創造性的美術活動,促進幼兒良好個性心理品質的形成,為他們的全面和諧發展奠定良好的基礎。

七、幼兒全面和諧發展與美術教育

幼兒美術教育的主要任務,是初步培養幼兒對社會生活和大自然的欣賞表現能力,逐步培養幼兒對繪畫的興趣與愛好,發展其觀察力、記憶力、想象力、形象思維能力和創造力、動手協調操作能力,初步了解并掌握簡單的美術知識及表現手法,運用已學的知識和技能表現對周圍生活的感受。幼兒美術教育活動是一種綜合性教育,它通過感性與理性、動腦與動手、藝術與科技、智力與非智力因素等方方面面,在促進人的全面和諧發展中起著重要作用。這也是素質教育的基本理念、基本要求。楊景芝先生曾經提出,幼兒教育者應根據幼兒教育的特點,精研教材,利用教育活動,在傳授美術基礎知識的同時,使幼兒智力得以全面、和諧的發展。

綜上所述,幼兒美術教育在幼兒的成長發展過程中,起到了非常重要的作用。幼兒美術教育者應當在教育教學活動中提高思想認識,端正態度,努力挖掘幼兒美術教育活動的獨特功能,從而充分發展幼兒的智力,使幼兒在以后的生活、學習中受益無窮,讓幼兒在歡快的童年里健康、全面的和諧發展。

參考文獻:

第7篇：想象在創造性思維中的作用范文

一、唱好開場白，思維的開端和發展

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以新課的開場白十分重要，好的導人應結合訓練學生思維能力設計，例如學習《二泉映月》可以利用二胡曲導入，隨著旋律的起伏跌宕，感受其中蘊涵的情感，這樣不僅能引起學生的興趣，對于思維能力的訓練是極為有利的。

“題目是文章的眼睛”，教師還可以利用課文題目激活學生思維。另外，教師也可以誘導學生根據文題再創造。如學習《恩師難忘》《談禮貌》《早》等適合學生寫作的文題，教師引導學生動腦想象、構思，然后再和原文比較，從而訓練了學生的創造性思維能力。

二、唱出獨對白。思維的和碰撞

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是啟迪學生思維的重要環節。在質疑中，教師要善于提出能激勵學生爭議的問題。培養思維能力的前提是激發學生對認知對象的興趣，從而推動思維車輪轉動起來，使已有的知識經驗和新的認知對象在心理上處于矛盾之中，促使他們從內心產生一種解決這個矛盾的強烈愿望。

三、唱滿旁空白。思維的強化和深化

在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得市美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂?村居》一詞的過程中，隨著教師語調表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。

總之。“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”在語文教學中，教師要注重對學生思維能力的訓練，只有這樣，才能使閱讀高效，使思維綻放。

作者單位：張家港市后塍小學

淺談培養小學生的發散思維

馬　娜

發散思維(又名求異思維)是一種創造性思維。它的實質是①創新―找出事物間的關系，探索研究問題的新方法，要啟發學生的創造性思維，就必須克服因循守舊的消極思維定勢。②求異――是指從同一材料中探索不同答案的思維過程和方法，要求對同一個問題從不同的方面進行思考，對于未知的東西敢于大膽去設想，對已知的東西敢于大膽提出異議。對陳規敢于突破。下面對在教學中培養和訓練小學生的發散思維，談粗淺的認識。

首先。注意培養學生克服消極思維定勢的束縛

思維定勢是用固定的思路和習慣性的方法去思考分析解決問題，消極思維定勢會抑制學生創造性的思維活動，所以，在教學時應隨時注意啟發學生敢大膽地去設想，突破陳規思維的方向，激發學生勇于創新的精神。

克服學生消極的思維定勢可采用思潮沖擊法，此法的基本原則是在集體解決問題的課上通過暫緩評價，讓學生踴躍發言，以便引出多種多樣的解答方案，鼓勵各種想法，多多益善，追求標新立異，允許觀念離題，切忌提出批評性意見。

在語文習作中。常有給材料作文的續寫，便應充分啟發學生運用應變能力，展開想象，從不同方面設想問題結局。先口頭作文在班上交流。應充分鼓勵學生在課堂上將自己所想的說出來，教師不要在學生發言過程中做任何評價。最后對大敢發言的同學給予肯定，有奇特想象的可予表揚，并要求學生把句子說通順，書寫成文，這種訓練對培養發散思維是極其有益的。

其次。注意培養學生良好的思維品質

發散思維具有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。流暢性是指活動暢通無阻，靈敏迅速，在短時間內表達較多的概念；變通性是指思考隨機應變，不限于某一個方面，不受消極定勢的桎梏，因而能產生超常的構思，提出突破常規的想法；獨特性是指從前所未有的新角度，新觀點，去認識和反映新事物，表達不同凡俗的新見解，解決他人未解決的問題。

1　多角度思考，培養學生思維的獨創性。

―題多解，多題一法的訓練，與培養學生的發散思維是一致的，它縱橫發展，串聯知識，融會貫通，舉一反三，這樣使新舊知識聯系起來。擴寬學生思路，在探索新方法的同時，鞏固舊知識，克服了思維定勢，發展了學生思維。通過這方面的訓練。定會使學生的思路開闊起來，使思維的流暢性、變通性得到很好的培養。在語文的作文訓練中可采取一事多寫的形式。

2　多方向練習。培養學生思維的廣闊性。

在數學教學中，通過一個題設多個題斷的典型例題，示范引導學生進行多方面練習，這對于學生的思維深度廣度、靈活度都能起到積極作用，從而培養他們廣闊的思維品質及綜合思維能力。 語文教學中的字詞是基礎，學生字便可從筆順、音節、偏旁、組詞，在詞語中理解字意，造句運用等多方面練習鞏固，在達到教學目的的同時，發展學生的發散思維。

3　多層次變化。培養學生思維的靈活性。

語文教學中要求理解詞語，應徹底改變讓學生死記詞語意思的做法。可采用寫出此詞語的近義詞、詞語搭配、用詞造句、選詞填空等逐層深入的方法加強練習，讓學生在具體的詞句環境中去理解。在數學學科中，可通過一道習題，進行多層次變化的訓練，引導學生學習一道習題，抓一類問題，這樣不僅能激發學生的學習興趣，取得舉一反三的效果。還能培養學生思維的靈活性。

第8篇：想象在創造性思維中的作用范文

一、利用閱讀中的想象“空白”，培養學生的創造性想象能力

想象和聯想在閱讀中很重要，文學作品的語言只有進入讀者眼中，通過讀者心靈的感受和想象才能被激活，進而形成各種不同的藝術形象。這些藝術形象在讀者頭腦中的鮮明度、豐富性和持久性，直接影響著讀者對作品的理解、對生活的感悟、對審美情趣的提升，這就形成了閱讀中的想象“空白”。在閱讀中，教師要讓學生展開想象和聯想的翅膀，盡情縱意地在心中勾勒各種藝術形象，同時要給予方法上的引導：（1）可對課文略寫部分進行擴充想象，也可對文章中沒有寫明的內容進行創造性的改編。（2）可隨文章內容發展摸透作者情感去塑造形象，也可讓學生根據自己的意愿塑造新形象。（3）可以在閱讀中保持形象，讓藝術形象像過電影一樣呈現在學生心中、眼前，也可以在閱讀后回憶想象，將藝術形象置于生活中，使其與現實對照，從而完成形象的再造。

在閱讀中想象，在想象中閱讀，這是一種技巧，也是一種讀書方法。學生開始可能不習慣而顧此失彼，但教師要注意引導、強化，使之慢慢形成創造性想象能力。

二、利用文字和人物心理“空白”，培養學生的想象能力

文字是文章內容得以存在的形式，但有些文章的意蘊是無法用文字表達的，這就形成了文章的“空白”。這些“空白”有助于學生學習時進一步發揮想象，理解課文蘊含的豐富內容。如《賣火柴的小女孩》結尾段這樣寫道：“她給自己暖和一下……”讓學生去想象省略號省去的內容。這樣利用“空白”激發學生的學習興趣，使之積極地去想象，有助于加深學生對課文的理解，為揭示文章中心起到鋪墊作用。為了達到言雖盡而意無窮的效果，許多文章的結尾往往有意給讀者留下想象回味的余地。

心理描寫是描寫人物的基本方法之一，但由于行為、節奏、感情抒發、詳略安排、敘述人稱等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物的心理活動，因此文中形成了部分心理“空白”。這種“空白”是作者在文章寫法上的一種安排。教學中，引導學生利用這種“空白”想象，對培養其良好的思維品質大有益處。如在《藍樹葉》的教學中，教師緊緊抓住“臉紅了”引導學生探究人物的“內心世界”，使學生在聯想這個“空白”的過程中增強了想象能力。

三、利用情節和景物“空白”，培養學生的想象能力

情節是展開人物的性格、表現人物相互關系的一系列事件的發展過程。由于作者和作品的需要，文中往往省略了一些情節。教學中，教師若能敏銳地抓住這些“空白”，調動學生思維，展開豐富的想象，做合理的補充，就會有利于教學重點和難點的突破，水到渠成地揭示作者的寫作目的，加深對文章內涵的理解。如《窮人》的結尾是這樣寫的：“‘你瞧，他們在那里啦。’桑娜拉開了帳子。”此處并沒有寫出桑娜拉開了帳子后漁夫看到了什么，這就從內容上給讀者留下了空白。教師應啟發學生給這一處補白：“桑娜拉開了帳子，漁夫看到了怎樣的情景？說明了什么？”讓學生去思索，去合理地想象，開發其創造性思維。最后不難歸納出：“漁夫看到了自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子正在帳子里香甜地睡著。”這樣，通過合理補充，使人物形象鮮明，特點更突出，也使學生從中認識到雖然那個社會黑暗，但窮人之間是相互同情的，漁夫和桑娜都有一顆善良的心，從而激起學生對這兩個窮人的敬愛之情。

在語文教學中，啟發、誘導學生用“空白”藝術培養想象能力和創造思維能力，應該特別注意從教材特點出發，從實際出發，從有利于開發學生智力的目的出發，否則就會本末倒置，弄巧成拙。

第9篇：想象在創造性思維中的作用范文

非邏輯性思維能力的提高，也就是提高了幼兒思維的活潑性，這就要求教師在組織活動時經常啟發幼兒積極思考，鼓勵他們大膽想象。如：在《大象找工作》這一活動中，一開始便以語言故事導入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，誰也吃不了。他離開面包店來到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動物們都不喜歡，他只好離開工廠，走著走著，突然聽到“喵喵喵”的聲音，原來是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，同時創新欲望被激發起來，在創作時，幼兒大膽想象，創作出了與眾不同的作品，有大象給小貓上課，大象在和小貓做游戲……在活動結尾時，教師根據幼兒的作品編成故事結尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

二、改革評價方法

幼兒的思維能力是存在個體差異的，有的思維活躍，想象豐富，而有的則思維狹隘，想象力較差，如果教師以同一標準評價每位幼兒的美工作品，許多幼兒的積極性就會由此受挫，對創造的興趣更無從談起，我們在實際教學中也可發現，美工技能的好壞與創造能力強弱并無直接關聯。因此，正確的講評，是搞好創新教育的關鍵。為了保護幼兒創造的嫩芽，我一改以往以教師為主的評價幼兒作品的方法，充分發揮幼兒、家長等的作用，除自己善意接受每位孩子的作品外，盡可能利用教室空間展覽他們的作品，讓家長和同事們來參觀、講評，更鼓勵讓他們自己向別人介紹自己的作品、為什么要這樣做。有時，在大人們看來是一幅極為糟糕的作品，但給孩子自己一講，確該如此。如：在畫《大象救火》一課時，一幼兒的作品除隱約可見樹干、小動物外，其他都是紅色、黑色，乍一看，純是亂涂亂畫，但聽聽小孩子的講述：“池塘離小鳥的家實在太遠了，大象雖然盡力快跑，盡量多吸點水，但火還是越來越大，沒辦法，大象只好跑進火中先救小鳥……”

三、因材施教，鼓勵幼兒在原有水平上創新

創新教育在面向全體幼兒的時候，是分層次地因材施教，而不再是單一標準的統一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會有一樣的兩個幼兒。分層次教學是讓不同層次的幼兒都有適合自己的目標，這就要求教師對幼兒水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求。如：在《設計花布》活動中，我沒有拿出完整的范畫，只對主體部分的難點稍作指點，接下來就要求幼兒用各種線條或圖形如圓形、三角形等來設計、繪畫。對于能力較強的幼兒，我還讓他們試著結合粘貼等方法美化自己的作品，結果這次活動幼兒的作品千姿百態，各具特色，全班40多位幼兒，出現了60多種各不相同的表現形式，創造性成分明顯增加。