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第1篇：計算機項目總結范文

1.1建設工程項目結算委托審計普遍實施，建設工程全過程跟蹤委托審計逐步擴大，建設工程項目委托審計存在的常見問題是造價咨詢中介機構選擇不當、獨立性受限、工作規章制度不健全、檢查督促和關鍵點控制不到位、與建設、施工、監理各方溝通協調不夠等。

1.2審計人員角色定位不清晰，審計深度難以把握。建筑工程項目全過程跟蹤審計主要是進行監督、咨詢和建議，從而使得項目中存在的不足之處得到相應的改善，進一步的完善項目管理機制。這就需要審計人員作為項目的第三方參建者，在工程開工建設前就要參與其中，針對工程建設中的關鍵節點進行全程監管，但不得干涉施工、監理等部門的日常工作。說到底，審計人員在工程建設過程中應該扮演監督者的角色，不能直接干涉建設項目工作，同時需要向上級反映。

1.3工程造價跟蹤審計中對于審計人員的綜合素質要求是非常高的，工程造價審計與財務審計存在著很大的區別。工程造價審計必須是注冊造價工程師、造價員，他們需要熟練的掌握工程經濟和技術；財務審計基本上是以注冊會計師、審計師為主。在建設項目審計中，兩者之間的工作是相互配合的，從而才能使得建設項目審計不留死角，審計過程中不會出現問題。

1.4相關配套法律規范、行業規定尚不完善。全過程跟蹤審計系一種新的審計模式。審計人員的工作任務更加艱巨，所以一套完善的法律法規作為標準對其進行約束是非常有必要的。到目前為止，雖然已經有相關的關于審計機關對國家投資建設項目審計的授權涵蓋建設全過程的法律法規，但是這些規定還不是很完善。對于跟蹤審計法定內容等要件都沒有明確的進行規定。所以造成了中介機構的不同人員對于跟蹤審計的認識存在很大的差異，當中介機構犯了錯誤，但是也沒有國家規定進行責任界定，從而使得中介機構不是很重視跟蹤審計的服務和質量，使跟蹤審計沒有發揮應有的作用。

2解決對策

2.1委托審計機構的選擇方法：招投標委托、指定委托、競爭性談判委托。

2.2做好跟蹤審計機構與基建及各方監督部門的溝通協調的關系。在進行全過程跟蹤審計時，需要國家的審計部門和建設單位的審計部門進行完美的配合，同時建設單位還需要聘請專業的社會審計、財務監理、工程監理等專業機構和人員進行全過程的監督。國家審計部門與這些專業監督單位或機構之間需要相互配合，需要審計部門對專業監督單位進行再監督的工作，主要是對過程中的各個環節進行監督，同時，在對這些專業監督單位的工作進行評估之后，可以合理利用他們的工作成果。

2.3加強跟蹤審計人員的培訓，提升專業技能。進行工程項目全過程審計的時候，其涉及的范圍也非常的廣泛，在跟蹤審計過程中需要審計人員審核招標文件，主要是對文件中的綜合單價、措施費、檢驗檢測費審核。細化到綜合單價中的人材機、管理和利潤，以及子目的套用和材料的合理情況。所以需要審計人員要有造價審核及編制能力，同時專業知識必須過硬，對于國家的招投標和造價政策要及時掌握。對于這種情況，就需要定期對審計人員進行培訓，在項目上配備足夠的專業人員。同時還要運用先進的信息化手段，運用計算機輔助審計運用的水平。

2.4切實做好關鍵環節的直接控制把關，包括工程量清單審計、招標控制價審計、投標報價審計、合同審核、隱蔽工程簽證、工程量變更簽證、材料價格簽證、工程進度款審簽、索賠審計、結算審計等。

2.5建立健全相關法律法規。跟蹤審計是建設項目審計模式的一個新高度。為提高跟蹤審計質量，為工程建設與工程管理提供客觀依據，應該建立一套相對嚴謹的制度體系，來約束跟蹤審計工作行為，并且要配套完善跟蹤審計實施辦法，明晰審計工作流程，重申有關審計工作的財會制度，為跟蹤審計工作提供參考依據，明確各部門的職能分工，避免個別部門或個別人員越權操作、越界操作，杜絕違規操作，提高各部門之間的默契度，確保跟蹤審計工作順利開展，使跟蹤審計逐步進入程序化、規范化、制度化的軌道。

3結束語

第2篇：計算機項目總結范文

關鍵詞：計算機公共基礎課；項目教學法；應用

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

引言：隨著科技的進步，計算機技術的發展，計算機在各個領域中已經成為必不可少的一項工具。計算機應用能力提高不僅是社會發展需要，也是今后工作的需要。計算機公共基礎課程是高職院校中各個專業必修的一門基礎課程，其教學目標主要是將學生培養成熟練使用計算機并能夠運用計算機實現現代化的管理的人才。所以提高教學質量，提高學生的計算機應用能力是我們亟待解決的問題。

一、項目教學法的重要性

在高職院校中，計算機公共基礎課程幾乎是各個專業的一門必修課。但是由于課程比較多，有的院校計算機公共基礎課每周只安排2個學時，在較少的課程下，學生雖然能夠掌握一些基礎的計算機應用，但是對學生來說，把計算機技術知識運用到實際的工作和學習中是有一定的困難的。由于目前很多職業院校中，教學方法依然是學生被動的接受知識，教師為主導地位，在這種教學模式下導致學生的主動能力和創造能力被遏制。項目教學是師生通過共同實施完整的教學項目而開展的一種教學互動[1]。項目教學法在職業院校計算機公共基礎課程中的應用主要體現學生的主導地位，教師的任務主要是為學生獲取知識創設各種情景，引導學生如何掌握知識，如何獲取知識的教學活動。由此可見，項目教學法在計算公共基礎課程中的應用對提高學生的綜合素質，職業能力，提高教學質量是非常重要的。

二、項目教學法的實施

（一）教學項目的設計

教學項目的設計并不是把傳統的上機操作作為教學設計的項目，而是應該根據教學目標和教學內容，讓學生完成項目并能夠掌握更多的學習方法、知識和應用技能。在教學項目設計中教師首先應該設置實踐性較強的問題情境，問題情景設計的目標是為了讓學生通過提出問題、分析并解決問題，從而不斷激發學生的思維能力和學習動機，同時還能夠提高學生運用知識技能的能力。在項目教學中教師應該根據學生的需要，教學目標的需要結合社會的發展和實際的需要，培養學生的自學能力。比如在進行講解計算機系統的組成時，在課堂上教師可以設置這樣的問題情景：如果一個同學想要組裝一臺電腦，但是組裝的電腦必須滿足學習需要，請問在組裝電腦中需要什么樣的配件才能滿足要求呢?[2]或者在進行講解Excel時，可以設置這樣的情景：如果你是某公司的財務總監，需要進行統計一下上個月的收入情況，如何運用Excel方便快捷并準確的完成呢？在教學的過程中通過設置一系列的貼近生活、結合實際的問題，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對培養學生解決問題能力具有重要的作用。

（二）教學項目設計的層次性

在計算機公共基礎課程教學時，教師應該充分了解學生掌握知識的程度，在進行設計教學項目時，應該根據學生的特點和知識接受能力的不同設計不同的教學項目。在教學項目設計的過程中，對于接受知識能力差的學生，可以讓他們按照教師的要求和指導重新做一遍；而對于具有一定操作技能的學生，可以設計一些擴展性的項目，教師提出一些具體要求，讓學生在上機課中進行操作；而對于操作能力比較高的學生，可以設計一些創新型的項目，對于創新型的項目，讓學生自選題目進行創作。在進行項目設計的過程中應該根據學生的知識水平和操作能力進行設計，并且在上機課中，教師還應該創造出相互學習、相互交流以及歸納總結等項目，這樣對提高學生學習能力和操作能力具有非常重要的作用。

（三）師生之間角色的互換

在計算機公共基礎課程中開展項目教學法主要是讓學生自身完成項目，并進行探索學習，從而不斷培養學生的創新能力和動手能力。項目教學法主要是建立在人本主義、建構主義以及綜合認知主義的學習理論基礎的一種教學方法。對培養學生的思考問題、分析問題、解決問題以及自學能力的培養具有重要的作用。項目教學法主要是以學生為主體，教師輔助學生完成項目。在計算機公共基礎課程中開展項目教學首先應該進行角色互換，角色互換主要是教師從講授知識、灌輸知識轉變為組織、指導學生學習，應該從講臺上講解轉變為和學生共同討論研究、分析、共同學習[3]。學生也應該從被動接受知識的角色轉變為主動學習。在教學的過程中通過精心設計教學項目，并根據項目不斷提高學生計算機知識掌握能力和應用能力以及實際操作能力。對于一些實踐性較強的課程，我們可以在實驗室展開教學，從而做到理論和實際相結合，這樣不僅能夠提高學生的理論知識，而且提高學生的動手能力和實際操作能力具有重要的作用。

（四）項目教學法的實施過程

在計算機公共基礎課程實施項目的過程中，一般主要是以設計小組的形式，首先應該明確每一個項目小組的要求和目標，然后劃分小組成員，并進行選定小組組長，使每一個小組采取分工合作的方法。在項目實施的過程中，教師主要指導和協助學生的項目開展。如果學生在項目開展中遇到問題或者難題教師應該及時進行指導，在指導的過程中根據不同層次的學生采取不同的指導策略。這樣才能促進學生的能力提高，比如在學生進行學習繪制表格的斜線表頭時，一個學生在利用工具欄中“表格和邊框”進行手動繪制，但是在繪制之后在進行插入行標題和列標題時，由于單元格大小的緣故，造成斜線不在對角線上，因此向老師請教，教師不是教他應該怎么制作，而是間接的進行提示指導，你可以換個角度進行思考，是否能夠采取表格菜單進行解決問題呢，這位學生受到老師的提示后，很快就解決所遇到的難題。在項目教學法實施的過程中，教師在其中不僅要保證項目有效的開展，而且還要注意對學生的指導和啟發[4]。

（五）做好評價機制

在計算機公共基礎課程中實施項目教學法的過程中，項目實施的過程是學生自己探索研究的過程中，也是自主學習的過程。為了能夠了解并及時掌握學生的學習情況，在項目完成后，其總結是非常重要的，通過總結不僅能夠了解項目中存在的不足之處，而且對學生學習能力的提高程度、對學生之間的交流和溝通以及相互學習具有重要的作用。項目總結主要包括思路總結和技巧總結。思路總結主要探討解決問題的思路，幫助學生進行分析所設置項目的最佳思路。從而能夠認識到自己的不足；技巧總結主要進行分析解決問題的技巧，同一道題具有不同的解題技巧，然后和同學們討論出最佳的階梯技巧。這樣不僅能夠提高學生思考問題的能力，而且能夠使學生掌握更多的操作技巧和解題方法[5]。通過總結也可以使教師了解到教學項目設計的效果、難易程度以及在實施的過程中存在的不足等，這樣對今后開展項目教學法提供有力的根據。并且也能夠使學生了解自身的不足和努力的方向，對提高計算機公共基礎課程的教學質量，提高學生的學習能力和操作技巧有很大的幫助。

三、總結

綜上所述，在計算機公共基礎課程中開展項目教學法，不僅能夠提高學生的理論知識水平和操作能力，而且在教師的指導和幫助下，對提高學生的解決問題的能力、創新能力也具有重要的作用。與此同時，教師也能夠在項目教學的過程中不斷提高自身的教學水平和教學質量。項目教學法在計算機公共基礎課程中應用，能夠讓學習者運用理論知識和方法，對項目進行分析和實施，對提高學生的操作能力、實踐能力和創造能力具有重要的作用。項目教學法重點在于培養學生的應用能力和實踐能力，對培養實踐能力強、創新能力高的人才具有重要的作用。

參考文獻：

[1]金野.項目教學法在中職計算機基礎課中的應用探索[J].讀與寫（教育教學刊）,2010,7(3):75

[2]孟令臣,任悅輝.項目教學法在《計算機應用基礎》課程中的應用[J].中國科技博覽；2011(6):204

[3]黃勝利.項目教學法在計算機應用基礎課堂上的應用[J].河南農業,2011(4):18-22

第3篇：計算機項目總結范文

隨著計算技術的不斷發展，信息系統開發已經變得非常的普及。本文針對計算機信息系統中引入項目管理進行了研究與分析，對于項目管理在計算機系統集成過程中的三個階段進行深入的探討。

【關鍵詞】

項目管理；信息系統；集成

當今世界計算機技術發展迅速，信息系統同計算機技術已經完全融為一體。為保證預期效果和提高處理能力，就要在計算機信息系統集成項目中引入項目管理的概念。項目管理在計算機信息系統集成中主要是對項目的全程、項目實施過程中遇到的問題和項目實施的狀態進行控制和管理。確保項目建設順利完成并達到預期目標。本文主要討論與分析計算機信息系統集成中項目管理的應用。

計算機信息系統的集成是計算機技術發展過程中，為滿足計算機技術和信息技術的現實要求而產生的。從當前計算機信息系統集成的發展來看，只有在系統集成的過程使用科學的項目管理，才能使計算機信息系統構建取得良好效果。利用科學的項目管理方法和手段，使系統集成的效果高提，才能滿足計算機信息系統集成的需要。因此，只有細致周密的分析計算機信息系統集成中項目管理中的各個階段的工作及項目管理的內容和特點，才能充分發揮項目管理在計算機信息系統集成中的積極作用。

1 項目管理在計算機信息系統集成中的內容和特點

項目管理在計算機信息系統集成中的內容是按項目本身規律制定計劃，有效地組織、協調和控制，使其滿足使用環境的需要，確保實施的均衡性，采用科學的手段和技術，使企業取得滿意的預期效果。

項目管理在計算機信息系統集成中主要作用是為了項目在設定的時間內既保證質量又不超出預算，并進行的全過程的規劃、組織、協調與控制。要將系統工程的理論、方法和思想運用到項目管理中，只有這樣才能使項目管理具有全面的、科學的和程序的特點。計算機信息系統集成項目管理是在項目活動中運用專門的理論、技能、工具和方法，為了使項目實現或超過預期效果，就要將專門的理論、技能、工具和方法運用到計算機信息系統集成項目管理中。

項目的真正執行首先得符合以下三個主要條件：一是在規定時間內，符合企業資源的條件下保證項目的質量；二是根據項目執行過程中可能出現的各種可變因素不斷調整項目規劃，以期實現既定目標；三是項目計劃的制定要符合項目具體情況。例如我們現需要執行某“地鐵信息服務系統”項目，我們就必須要按照以上提到的三個主要條件來進行相應地規劃與處理。如果我們想要實現該地鐵信息服務系統項目的有效執行，首先要對于該項目的具體工期做出詳細又可行地規劃，同時，要根據施工單位的具體擁有的資源進行分析，當然這些工作的前提是一定要保證項目的質量。其次，由于地鐵項目施工肯定要涉及到各種不同部門、不同的施工隊伍、不同的施工人員及各種不同的材料供應商，因此可能會出現各種可變因素，因此，我們不能全部按照原有的的計劃來進行執行，需要根據具體情況來進行相應地的調整。因此，在計算機系統集成管理中需要不斷地進行相應地調整，最終完成該項目。綜上所述，在計算機信息系統集成對于具體的項目管理而言，我們需要對于項目管理有效性、真實性進行分析與研究，同時也需要對于計算機信息系統在集成過程中的特點進行分析與規劃，盡可能地協調各方信息，從而真正地減少項目管理實施中的遇到各種可能現出的各種具體問題，才也能使得項目管理在計算機信息系統集成應用中的發揮出相應地作用。

2 項目管理應用計算機信息系統集成過程中工作階段及其注意事項

任何一個項目目標都是指在項目管理中需要實現的目標，而正是項目目標限定了一個項目需要具體管理的相關內容。其具體內容主要包括項目的質量控制、項目費用控制、項目的進度控制、項目的信息管理、項目的合同管理以及項目執行過程中的組織協調。我們將計算機信息系統的集成與具體地的項目結合到一起，不但需要我們對于項目管理理論及計算機系統集中理論相結合，同時也需要考慮到理論與實踐相結合，只有兩者進行了完美的結合，才能夠將理論應用于實踐，并且發揮出應有的作用。一般而言，在項目管理的過程中需要包括三個階段：第一是階段是項目起始階段；第二階段是項目具體實施階段；第三階段是項目完成階段。

2.1 項目起始階段需要進行的項目管理內容

在這個階段，我們需要根據客戶的具體需要以及相應地專業知識制定相應地項目管理計劃。這一階段的項目管理內容非常地重要。這主要是由于在這個階段，我們所編制地項目管理計劃不但需要通過客戶的審核與要求，同時，也要符合今后項目操作的具體要求。我們不但需要重視，而且需要制定非常詳細地規劃，這樣才能保證在今后項目實施過程中不出現大的問題，同時保證項目計劃的合理性、規范性、可操作性。

2.2 項目實施階段需要進行地項目管理

我們在使用計算機信息系統集成對于項目管理進行相應地實施階段進行管理。這一部分是項目管理中最為重要的一個環節。在這個環節中，我們需要對于項目在實施過程中每一個階段需要執行地部分以及可能出現的各種問題及影響要素。不但要利用計算機程序對于項目進行相應地開發與研究，同時對開開發系統的測試以及最后的驗收。項目管理在整個計算機信息系統開發、執行及驗收過程中都會起到非常重要的作用。我們需要采取多種不同的方法以確保系統正常有效地運行。

2.3 項目完成階段需要的項目管理

我們在計算機信息系統集成的管理最后一個階段就是完成項目。在這個階段，我們不但需要完成相應地的項目交接工作，同時要對于該項目進行相應地總結與管理，不但需要明確項目管理對于計算機信息系統的集成的作用與意義。在這個階段，我們要對于系統完成的各個部分進行有針對性的研究與分析，一是對于最終成果的檢驗，二是對于整體項目做最終的總結，以便于以后類似項目管理有借鑒意義。

總而言之，在計算機信息系統集成的項目管理中，我們不但要在不同的項目管理階段進行監督、控制，還要有效地進行總結研究，最終完美的實現最終的目標。

【參考文獻】

第4篇：計算機項目總結范文

【摘要】項目教學法；計算機應用基礎；綜合實踐能力；教改

應時展所需，高職院校迅猛發展。大量培養創新型、技能型人才已成為高職院校的首要任務。計算機在各行業各領域的逐漸普及應用，各崗位對計算機應用能力的要求也越來越高。計算機應用基礎的教學還停留在傳統教學階段，即“傳授理論——上機練習——集中考試”的教學模式，滯后于時展。因此，高職院校的計算機應用基礎課程改革勢在必行。在高職教學實踐中，打破計算機應用基礎課程的傳統教材體系和常規教學方法，嘗試以項目教學法為主導，輔以任務驅動法、分層教學法、小組合作探究法等，進行高職計算機應用基礎教學改革，效果很好?，F與大家分享交流，旨在拋磚引玉，力求專家重視、指導，把項目教學法推廣運用，借此把教改推向縱深。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導的行動導向中的一種新型教學模式，是指師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。項目教學法把學生要學的計算機專業知識與職業實踐結合起來，解決了理論與實踐脫節的問題，培養了學生的綜合能力。嘗試項目教學法教改，在高職計算機應用基礎學科教學中收到很好效果。

二、項目教學法在高職計算機應用基礎教學中的運用

1、項目教學法的主導地位

在教學實踐中強調項目教學法的主導地位。將該門課程內容設計成一些大的項目，每個項目都要與現實情況基本接近。如Word版塊內容設計項目有：班級課程表、學生登記表、海報、請柬、通知、名片、音樂賀卡、掛歷、廣告、自薦書、電子報等等，Excel版塊內容設計項目有：學生成績分析表、工廠業績工資報表、運動會成績統計表、學生資助統計表、元旦節目評分評選表等等，Powerpoint版塊內容設計有：制作一個班級宣傳廣告幻燈片、一堂音樂課課件、自薦就業幻燈片、電子相冊等等，……。小項目可以看成是一個教學任務，學生帶著問題，明確目標，在教師示范講解案例分析后，學生通過查閱教材知識，相互討論合作探究，在規定時間內完成教學任務。用任務驅動法、示范教學法、探究學習法完成小項目并為大項目打下堅實基礎。大項目可以看成是實用產品的開發，激發學生探究熱情，利用所學靈活加工創意，并以學生的工作實際結合，增強了自信心，提高了綜合實踐能力，特別培養了學生綜合職業能力。

2、項目教學法的分層設計

高職計算機應用基礎的項目選定要以教師為主導，切實可行地結合行業所需精心有側重地設計。如計算機專業應全面考慮，電子專業應重點考慮計算機硬件組裝策略項目，財會專業應重點考慮企業帳務處理項目，機械建筑專業應重點考慮圖形繪制項目等等。

項目選定要先易后難，先單一后綜合，先小項目后大項目，先教學任務后實踐應用項目。

按學生計算機基礎水平、興趣愛好及自愿要求細分成兩個層次，把班級分成四到八人組成的學習探究小組，分組要綜合全盤考慮，項目內容要讓學生人人有任務，做到教育教學面向全體學生。

項目教學法要求教師素質更高，課前準備更充分。教師要有綜合全面的計算機知識和技能，要主導設計好項目，要有示范案例課件，還要準備一些素材。學生也可以自己設計項目協作探究完成，也可以獲取老師的幫助，也可以和老師一起共同完成。新型平等友好的師生關系也為項目的完成注入了活力。

3、項目教學法的教學形式

項目教學法改變了常規教學法的教學模式，不拘課堂，出現了豐富多樣的教學形式：（1）設計課堂內教學任務項目—案例分析講解—分發素材—學生模仿探究完成—評價—總結；（2）設計課外一周或更長時間完成一個實戰項目—分組分任務探究協作完成—上交作品展示—評價交流總結—存檔；（3）選拔技能特長生參加各層次計算機技能大賽項目—教師精心指導—獲獎成績總結—激勵全體學生進步；（4）組建課外興趣小組接洽實戰項目—卡片、名片、招牌廣告、海報、辦公室各種統計表格、各賽事統計表、簡報等等具體項目—總結工作項目完成情況—激勵學生學習工作熱情；（5）校企結合、工學實習零距離接觸實用項目—組織、指導實習—以工作業績、工資效益激勵學生?？傊椖拷虒W法形式豐富多樣，要克服多方困難，深入創新研究，把握實際，靈活運用。

4、項目教學法的考核評價

高職計算機應用基礎課程以項目教學法為主進行教改教學，對教師和學生的評價必須要相應改革。

筆者強調考核應以態度責任心和過程為主。建議對教師的考核：精選設計項目占35%，項目過程（參與、指導、管理過程等）占50%，項目結果（作品存檔、管理、運用）占15%。即教師成績=設計*35%+過程*50%+結果*15%；對學生的考核：出勤和參與度占20%（出勤10分，課外參與10分）—項目完成過程（服從管理安排、分擔項目任務的多少、難易、完成方法等）占40%—項目結果（課堂任務作業、考證成績、技能大賽成績、實習成績、實戰工作業績效益、項目成果應用效益等）占40%。即學生成績=出勤參與*20%+項目過程*40%+項目結果*40%。

第5篇：計算機項目總結范文

關鍵詞：計算機專業課；項目教學；角色定位

項目教學法是以項目為載體，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。筆者在前階段參加了江蘇省職業學校專業技能課“兩課”評比活動，通過對項目教學法的學習和實施，對項目教學有了更深的認識和體會。項目教學是以學生為主體、教師為主導的實踐教學模式，通過項目的實施，讓學生掌握相應的理論知識和操作技能，培養學生收集信息、自主學習、團隊協作等方面的能力。

在項目教學中，教師要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師轉變在傳統教學中的角色，教師不再是一部百科全書或是一個資料庫，而是一名在項目實施過程中的協助者，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付陌生的信息，引導學生如何發現問題、解決問題。項目教學通常分為項目設計、項目實施、項目評價和項目反思四個過程，教師應該在這四個過程中當好一個策劃者、引導者、評價者和主持者，引導學生學會分析問題、解決問題。教師不僅要注重操作技能訓練，更重要的是讓學生在體驗、感悟、論證、探究的過程中提高心智技能。下面筆者就教師在項目教學的角色定位談談自己的觀點。

一、教師要當好項目設計的策劃者

項目教學是師生通過共同實施項目任務而進行的教學活動。項目的設計應以工作任務為中心來選擇、組織教學項目的內容，學生通過完成相應的工作任務來掌握理論知識和實踐技能。在項目的設計階段教師要當好策劃者，選取符合企業實際工作情境的教學項目；控制項目規模；確定教學目標；設置教學情境；設計教學任務及準備教學資源。在項目設計過程中，教師應抓好項目的主要方向，讓學生參與到項目設計過程中來，師生共同確定項目任務的內容、難度，學生可以以團隊合作的形式完成資源準備。這樣不但可以提高工作效率，也能提高學生的參與積極性，更好地完成項目。

以“計算機組裝與維護”為例，教師可根據崗位實際要求，設計出認識與選購計算機部件、計算機的組裝、系統的性能的測試和升級、計算機故障的檢測和維護這幾個大項目。根據項目規模的大小和學生的實際情況，與學生共同討論，將大項目分解成幾個小項目。如：在計算機硬件組裝這個項目設計中，教師提出項目的總體構思，與學生共同設計出四個子項目，即硬件組裝前的準備操作、安裝核心硬件（CPU、內存、主板）、安裝機箱內其他設備、計算機外設的安裝。

二、教師要當好項目實施的引導者

項目的實施階段是項目教學的主體環節，教師要改變傳統的填鴨式教學，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，引導學生通過團隊協作完成任務，掌握知識和技能。教師首先應創設真實的工作情境，激發學生處理任務的現場感。如：在計算機硬件組裝的項目教學中，筆者設計了如下情境：某電腦公司接到一筆兼容機的銷售業務，根據銷售員所提供的計算機配置清單，學生作為計算機裝配調試員，每4人一組進行計算機的組裝工作。在該情境中，學生的角色是計算機裝配小組的一員，不但要完成下達的任務，還應提高速度和質量，為團隊贏得榮譽。教師作為計算機硬件工程師，對學生的組裝工作進行指導和裝機的速度、質量進行評價。在任務的處理、探究中，教師應放手讓學生自主去思考，通過小組協作的形式完成任務。教師可以對疑難問題進行必要講解，但不能替代學生去思考、分析問題，要培養學生獨立思考和解決任務的能力。

三、教師要當好項目評價的評價者

教學評價是項目教學的重要環節，評判知識目標、技能目標和其他能力目標（創新能力、學習能力、團隊協作能力等）是否完成。項目教學的評價一般可采用三元評價機制，包括自我評價、小組評價、教師評價。通過自我評價，學生對任務完成情況作出自我評定，促進學生的自我認識，在課后進行有針對性的鞏固練習。在小組評價中，小組成員最了解本組情況，能給其他成員作出較為客觀的評價。而教師評價只占三元評價中的三分之一權重，不再是傳統教學中的“一言堂”。盡管教師評價權重不高，但每個學生和項目小組都希望得到教師的肯定，因此，教師評價應該格外慎重，要客觀、理性地進行評判，對學生多肯定、多鼓勵，促進學生的正向發展。

四、教師要當好項目反思的主持者

項目反思是在完成項目任務后的思考和總結。項目反思有利于總結項目執行中的收獲和不足，有利于師生進行有針對性地改進。通過項目反思，可以發現小組間的差異，取長補短，共同提高。項目反思并不意味著教師一個人在總結，學生在下面聽，作為主持者，教師可以讓完成全部項目的優秀者進行總結，找出成功之處；也要讓項目完成不到位的學生總結，幫他找出存在的問題。教師在聆聽了學生的反思后，要進行總結性發言，表揚先進，鼓勵后進；并在課后對本項目設計、項目實施等多方面進行反思，以便在后面的項目教學中得到改進和提高。

教師在項目教學中的主導作用是不可替代的，但學生的主體地位也是神圣不可侵犯的。教師要懂得放手，讓學生自己思考、自己動手，學會在團隊合作中解決問題，成為對社會有用的高素質技能型人才。

參考文獻：

第6篇：計算機項目總結范文

“項目教學法”的含義

項目教學法是一種典型的教學方法，這種方法的特點是以學生為中心，學生在教師的指導下親自處理一個完整的項目，在這一過程中，學生按照教學的計劃進行學習，掌握知識，并且全部或者部分獨立地進行學習安排。如果在項目學習過程中遇到困難，學生要自己應對解決困難。這種教學法以學生為主體，可以提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。項目教學法運用到中職計算機教育中可以培養中職計算機專業學生的技能，主要方法是將傳統的教學內容轉變分割成若干個教學項目，再圍繞著這些教學的項目進行教學，讓學生親自參與到教學的項目之中，在項目教學的過程中學到豐富的計算機知識和技能，為以后的工作和發展打下基礎。

對中職計算機教育的意義

傳統的教學方法在課堂上以教師為中心，教師向學生傳授計算機的知識，注重學生掌握哪些知識，忽視了學生學習潛能的開發。這種教學的方法只重視學生的理論知識，沒有重視學生的實踐知識和實踐能力，而當前社會上重視的就是實踐知識和實踐能力，導致了教學的內容不符社會的需要。項目教學法克服了傳統教學法的弊端，解決了輕視實踐知識和實踐能力的問題。這種教學法是以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，重視發揮學生的自主性和能動性，讓學生運用知識解決項目和分析項目，在這過程中提高學生的理論知識和技能，提高學生學習的積極性和主動性，激發學生的能力，從而提高學生在實際生活中運用計算機的能力。

項目教學法的實際應用中，先向學生展示幾組已經完成的項目，讓學生觀察和比較這些已經完成的項目，對項目進行總結和歸納，然后讓學生自己選擇項目，以項目的目標和任務為主自己進行嘗試。這個過程中以學生為主體進行學習，教師要積極引導學生，幫助學生完成項目。這種項目教學法使學生有意識的去學習相關的知識，無形之中就培養了學生自主學習的能力，學生在實踐之中發現自己的不足，就會在日常的學習中刻意的學習自己不會或不熟練的知識，提高了學生的積極性，激發學生的創造性。

在中職計算機教育中的應用

教師展示方法，學生進行學習 教師通過計算機向學生展示項目的具體操作方式，讓學生在這一過程中觀察歸納總結，再給學生類似的案例，讓學生根據之前的歸納總結進行操作。在具體的操作中以學生為主體，讓學生獨自完成項目任務。例如，在練習文本文檔的處理時，教師先向學生展示如何改變字體、改變行距、增加頁眉頁腳和自動形成目錄等操作，在操作的過程中讓學生歸納總結操作方法，教師展示方法之后再給學生一個全新的文本讓學生進行操作，學生在操作的過程中運用之前學習的知識進行實際應用。在這一過程中，學生發揮主體的作用，在實際的操作中提高自己的學習能力和實際操作技能。

教師引導，學生自主學習 通過教師對學生的引導，學生自己進行思考和練習來找出項目的解決方法和具體的操作步驟。在這一項目學習中教師只是起到引導的作用，由學生自己找資料完成項目的學習。例如，學習完Photo shop，相關的知識已經掌握后，讓學生制作自己的名片，學生自己要找圖片進行處理，然后再按照格局自己設計字體等。教師只是起引導的作用，讓學生成為項目的主體，充分發揮學生的想象力，發揮出獨特的創造性，把已經學會的知識運用到實踐中，制造出具有自己個性的作品。在學生自主學習的過程中，學生運用和鞏固了已經學到的知識和技能，提高了計算機的理論知識和計算機應用能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

教師評價總結學生的表現 項目教學法要重視對學生表現的評價，把學生作為主體開展教學活動。學生在完成項目之后還不能對自己的項目進行評價，這時就要教師及時對學生的表現進行評價。評價的內容包括學生在完成項目過程中的表現，哪里值得表揚，哪里值得注意等;還有學生在完成項目過程中出現問題，教師要幫助學生解決這些問題。教師對學生的評價對學生的學習至關重要，學生可以通過教師的評價來改變自己的不足，完善自己的知識體系，進一步提高實際操作的能力。

第7篇：計算機項目總結范文

關鍵詞：職業工作過程；高職；計算機基礎課程；教學改革

隨著計算機和互聯網的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計算機應用能力，但與此同時，計算機技術與其它學科融合的加劇，對計算機基礎課程提出了新的要求，計算機技術的不斷更新，也對學生的后續學習能力提出了更高的要求。

我國高職教育基于工作過程的課程體系建設主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是與企業實際密切聯系的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目，學校按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，基于工作過程的課程體系改革已經成為我國高職教育課程改革發展的重要方向。［1］

一、高職計算機基礎教育面臨的主要問題

計算機基礎教育是以計算機技術為核心的信息技術教育。學生學習計算機技術的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我國高職院校計算機基礎教育涉及面廣，在新的發展時期，計算機基礎教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。

1.隨著計算機技術與其它學科融合的加劇，計算機基礎課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計算機基礎教學與專業教學還存在脫節現象，與實際應用也存在脫節現象。

2.教學內容決定學生的培養質量。在計算機基礎課程的內容選取上，如何實現以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設《信息技術》課程和職業高中將計算機能力培養作為重要的教學內容，計算機基礎教育已不再是“零起點”，如何兼顧生源差異并達到統一的教學目標，是急需解決的問題。

二、基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐

1.高職計算機基礎課程的改革應充分考慮其特殊性

（1）高職計算機基礎課是培養學生計算機應用技能，屬于培養通識能力的技能類課程。

（2）計算機已深入融合到各行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也各不相同，課程必須充分與行業需求相結合。

（3）計算機技術的飛速發展，有可能在學生畢業時其所學的計算機知識已經面臨更新，因此，在教學內容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養學生的后續計算機學習能力。

因此，高職計算機基礎課在課程設置上，必須充分考慮其特殊性，從行業對計算機能力的需求出發，以應用為主線，以能力為本位，根據各行業對員工通識能力的要求來進行設計。

2.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學理念和教學目標

（1）面向企業，以職業工作過程為導向組織教學內容。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導向的課程教學，把職業能力培養作為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養作為課程的最終目標。將辦公軟件的實際應用作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件的能力。從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項目案例式教學來提高學生應用辦公軟件處理復雜辦公事務的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。

3.精選和提煉實際應用項目，基于工作過程組織教學內容

（1）以應用為核心，構建以項目為依托的計算機基礎課程教學體系。由傳統的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉變為以應用為核心，以職業工作過程為導向的具有高職特色的計算機基礎課程教學體系。在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，突出項目驅動。在項目的設計上充分考慮到不同層次學生的需求，對項目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項目案例為載體，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的課程教學體系，并突出項目的實用性、典型性、趣味性和完整性，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學內容?；诠ぷ鬟^程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環節來編排相關的課程內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，設計操作性強的項目來實現課程內容。［3］主要以辦公軟件的實際應用為核心內容，構建新的內容體系（計算機應用基礎的課程內容如表1所示）。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，體現“面向應用，以職業需求為導向”；按學生的認知規律和接受能力，將內容循序漸進、由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用，考慮到學生基礎和領悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學生提出具有挑戰性的提高部分，如“商店銷售數據統計分析”的項目案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要，為學生提供馳騁的想象空間和創作空間；教學過程模擬真實的工作過程，將知識點融入到綜合項目案例中，例如，在論文及公司產品說明書等長文檔綜合排版項目案例中，就融合了頁面設置、文件屬性、應用樣式、應用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節符、設置頁眉和頁腳、插入域等知識點。

4.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施

在基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，這就要求教師圍繞核心培養目標，以典型的職業工作過程為導向，以“項目驅動”為主線，模擬企業真實環境，創設情境教學環境，使課堂教學融“教、學、做”為一體，采用符合學生認知水平的教學方法，強化學生計算機應用和開發能力，突出學生技能和職業素質的培養。具體實施過程如下。

（1）使用實際項目導入，激發學生的學習興趣。首先，項目案例的選擇是關鍵，它要求教師要準確領會課程標準的要求，基于工作過程設計教學項目案例，保證項目案例的實踐性和職業性，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。

（2）引導學生分析，在項目任務的驅動下自主學習。在學生產生了解決問題的激情后，教師應順勢引導學生對案例進行分析，將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，讓學生運用教學課件、實訓指導書等豐富的網絡教學資源，嘗試自主學習并解決問題，此時教師不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。

（3）發現問題并解決問題。教師應及時檢查學生解決問題的效果，重點發現學生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學生討論解決，對學生合作解決不了的問題，教師針對問題進行誘導，盡可能讓學生自己解決。在沒有學生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導”學生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設置工資表中的“個人所得稅”項目計算公式時，如何解決個人所得稅起征點調整后公式可以不改動的問題等。使學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下掌握操作技能，提高應用能力。

（4）評價總結，舉一反三，學以致用。本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學過程中，教師要引導學生從解決問題的過程中總結出解決問題的方法、技巧和規律，并針對案例的不足之處，進行引申和提高。案例源于企業，最終要應用于企業。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業納入形成性考核的內容之一。

除了引導學生找出存在的問題和改進的方案外，教師的導航工作更為重要，通過引導學生歸納總結知識和經驗，使學生對于完成職業活動所需技能以及與之有關的知識、能力、經驗進行系統的總結，構建屬于學生自己的經驗和知識、能力體系。另外，我們在實際的評價過程中比較關注學生的個體差異，注重對學生學習過程的考核，實行學習過程考核和期末綜合考核相結合的考核辦法，其中學習過程的考核又分為學生自評、學生互評和教師評價，而期末考核實行參加以考核學生的計算機綜合應用能力為主的國家辦公應用職業資格考試，以考促學、以考促訓，從而對學生的學習過程進行全面的考核評價。

三、結 語

通過以應用為主線、以能力為本位、以學生為主體、以工作過程為導向、以項目開發為依托的計算機基礎課程的教學改革與實踐，更好地激發了學生的學習興趣與學習動力，學生的創新意識和實際動手能力進一步加強，提高了教學效果，同時也促進了教師自身能力的提高。

參考文獻：

［1］ 瞿凡.高職院?；诠ぷ鬟^程導向課程體系建設研究［J］.柳州職業技術學院學報，2009，（9）：129-131.

［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應用為核心的高職計算機公共課程教學改革與實踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶濤.以工作過程為導向的計算機課程改革的探索［J］.當代職業教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第8篇：計算機項目總結范文

一、中職計算機教學中應用項目教學法的可行性

（一）適合中職學校教學的特點

基于中職學校的辦學宗旨，其教學內容的設置需要以社會需求為導向，從而有效的培養出社會需要的人才。中職教育在開展的過程中，職業教育的特點必須要具備，尤其一些對技能性要求比較高的專業，更是應該以就業為導向來開展教學。具體說來，中職學校教學具備三大特點：職業性、實踐性以及社會性，通過中職教學的有效的開展，培育出社會需要的技能型人才

（二）適合中職計算機教學的特點

在當前的時代中，計算機在人們的生活及工作中占據了非常重要的位置，極大的方便了人們的生活及工作，并改變了傳統的生活及工作方式?，F今，各行各業工作的開展均已離不開計算機，因此，中職學校在進行課程設置時，每個專業都設置了基礎的計算機教學，盡管屬于基礎性學科，但是其實踐性、綜合性等都是比較強，通過計算機教學的開展，可以幫助學生掌握基本的計算機技能及知識。項目教學法以項目為基礎，保證學生都能夠參與到項目制作中，可以有效地提升學生的實際動力能力，這與計算機教學的實際特點是相吻合的。

（三）項目制定的可行性

經過上述兩個方面的分析可知，計算機是一門實踐性、綜合性以及創新性都比較強的學科，在進行教學時，對學生實際的動手能力要求是比較高的。項目教學法與社會實踐相聯系，讓學生在參與的過程中不僅可以鞏固學到的知識，還可以在實踐中提升自己的綜合能力，因此，項目教學法在計算機教學中具備比較高的可行性。

二、中職計算機教學中項目教學法的應用

（一）教學實施

根據市場對人才的需求，通過師生在課堂上共同來做一個完整的“項目”，去完成整節課的教學內容。在其教學活動中學生是活動的主體，而教師只是扮演組織者和協調者的角色。通過項目的實施能發揮學生的主體作用，能培養其分析和解決問題的思想和方法，還能培養學生間的團隊協作、互助和溝通。

設計步驟： 確定項目 分析項目 實施項目檢查評估

在具體實施項目教學法時，復雜程度比較高，不僅要求教師轉換自身的教學思想與角色，還需要學生積極主動地參與其中。在進行教學實施時，教師需要進行科學的安排，與學生一起進行研究性學習。首先，制定教學實施的策略。在制定實施策略時，要對每個學生的實際特點、計算機水平進行充分的了解，隨后，以提升學生的技能水平、拓寬學生的專業知識面為目的，創設恰當的學習環境、對自身及學生的角色進行合理定位、確立科學的教學組織形式、對學生進行分組、并設計教學步驟。其次，教學實施的步驟。實驗步驟包含六步：選擇項目，這是比較重要的一個步驟，對后續步驟實施的好壞有著決定性的作用，在選擇項目主題時，需要具備真實性、挑戰性、趣味性，同時，還需要與課程內容、學生實際生活相符合；制定計劃，教師將項目的計劃制定出來，以免挫傷學生的積極性；搜集資料，將與項目相關的資源全部收集齊，這個步驟需要由學生自己來進行；分析資料，收集完成之后，對資料進行全面的分析，找尋出有用的材料；制作作品，前面的步驟均屬于準備工作，完成之后就需要制作項目，形成項目成果；展示評價，這是不可缺少的一個步驟，可以肯定學生的工作，并幫助學生彌補不足。比如計算機基礎課程中對Word知識的應用有一個項目為“制作電子小報”，教師首先需要設置一定的情景，隨后導入項目內容，并為學生講解制作的注意事項，接著，讓學生分組進行制作，最后，教師進行相應的評價（也可以讓學生來評價最后由老師來總結）。

（二）效果評價

利用項目教學法完成計算機教學之后，要對整個教學過程進行評價，具體的評價可以通過師評、學生分組評價和師生互評等多種形式來完成，最后通過教師的總結評價、賞識激勵，學生的反思感悟、鞏固提高，進行知識反饋。既起到了讓學生鞏固和提高知識與技能，又鍛煉了其分析、思考問題的能力和概括、總結事物的能力。進而對教學過程中存在的不足進行改正與完善，以便于真正的提升計算機的教學效果。同時，通過評價的開展，還可以準確的了解學生的學習狀況，了解學生對項目教學法的態度等，進而幫助教師有針對性的進行改進，最終提升了學生學習計算機的能力。

第9篇：計算機項目總結范文

關鍵詞： 《計算機應用基礎》 項目教學法 計算機教學

隨著信息產業的高速發展，職業學校計算機專業的定位是把學生培養成為適應社會崗位需求的各級計算機操作員（技術藍領）。那么如何在較短的時間內把他們培養成適應社會需求的技術人員呢？我們必須大力改進教學方法，而項目教學法無疑是職業學校計算機教學的好方法之一。

一、項目教學法的定義

什么是項目教學法呢？項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，師生共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。它就某個現實的政策或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，沒有唯一正確的答案，給學生創造一個創造性解決問題的機會。學生在課下閱讀項目資料，在課堂分組討論解決問題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學生思考問題的方法，把學生從抽象概念引向具體背景，引導學生動用科學的理論知識分析、歸納、推理、總結，從而達到鞏固知識、提高能力、發展理論的目的。

二、組織和實施計算機項目教學的方法

那么如何組織和實施計算機項目教學呢？我認為可以從以下幾方面進行。

1.貼近實際選擇項目。上好項目教學課，教學項目的選擇至關重要，選好項目教學內容是上好課的前提。我在上計算機網絡課程介紹網站的配置時，針對學生不易理解計算機網絡的構建和管理這一情況，在上課前準備了一個項目。

某企業現沒有網絡，員工主要使用Office軟件工作，操作系統主要為Windows98、Windows2000，且每個員工有自己固定使用的工作用機，約10臺左右。公司內部有一臺普通的并口打印機，接在某個員工的計算機上，其他員工在打印時都是通過軟盤將文件拷貝到這臺計算機上進行打印。公司內部沒有專門的計算機管理人員，對計算機的管理工作都是員工自行解決的。公司在短期內沒有大的發展計劃，打算維持目前的人員情況?，F在公司希望結束這種對計算機沒有規范管理的情況，公司準備新組建一個網絡，要求實現規范化的計算機及網絡的管理。

這個例子將具有代表性、典型性和新穎性的項目作為教學內容，將枯燥的知識點轉化為現實生活中的實例，激發了學生學習的興趣，促使他們查找各類資料，思考和探討項目內容，并使學生掌握了解決實際問題的思路和方法。

2.創設情境，激發興趣引項目。設計好項目教學方式是上好課的條件，心理學研究發現：良好的氛圍能給人一種愉悅的心理，愉悅的心理能夠激發人產生更大的創造力。在教學過程中，我對教學方式精心設計：（1）營造學生感到“心理自由”的課堂教學氛圍。（2）創設問題情境，揭示“關鍵詞”激起學生好奇心、求知欲，培養積極的思維能力。（3）盡量把時間讓給學生，教師引而不發，導而不牽、強而不迫，鼓勵學生提出解決問題的辦法。（4）教會學生自己歸納、概括有用的信息，經過學生自主合作學習，培養總結概念和探索新概念的能力。

我把學生分成若干小組，在個人自主選題的基礎上，個人題目內容相近的4―5名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內實行組長負責制，組長負責聯絡指導教師及各成員研究的分工。本項目分為以下幾個小組：網絡綜合布線組、網絡互聯組、服務器配置組、網頁制作組、網絡安全組。

網絡綜合布線組研究的問題有：①雙絞線的制作。②網絡的拓撲結構。③網絡的布線結構圖。網絡互聯組研究的問題有：①操作系統的安裝。②網卡的安裝及驅動程序的安裝。③網絡協議、服務的含義及安裝。④網絡的配置。⑤網絡用戶的管理。服務器的配置組研究的問題有：①活動目錄的概念及安裝。②WEB服務器的配置。③DHCP服務器的配置。④DNS服務器的配置。⑤FTP服務器的配置。⑥郵件服務器的配置。網頁制作組研究的問題有：①網站建立的過程。②如何使用網頁制作工具制作網頁。網絡安全組研究的問題有：①網絡安全的基本知識。②電子郵件的安全。③病毒知識及預防。④操作系統的安全。⑤防御木馬及黑客。⑥防火墻技術及應用。

3.任務驅動，旁敲側擊學項目。設計好項目教學過程是上好課的關鍵，在項目實施的過程中學生充當主導，教師充當“導演”，其程序大致如下：（1）扼要介紹項目及其教學目的，使學生明確訓練目標和思考方向。（2）學生獨立學習項目，進行詳細分析，并寫出分析筆記。（3）教師組織討論，課堂討論是項目教學的中心環節，教學的焦點和，一種交互式的探索過程。（4）引導學生對各種見解進行評價。

課外教師圍繞當前學習的知識點，以便于滿足學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。課中教師讓小組代表上臺演示、陳述，教師一一點評其優劣，自然而然地把課堂教學的內容在點評中加以體現。既完成了教學任務，又讓學生在整個過程中學會合作、學會學習、學會創新，體會知識的實用性，學會綜合運用所學的專業知識，讓學生體會到學習計算機專業而帶來的成就感，學生學習興趣盎然，教學效果極佳。

4.反思總結，反復推敲評項目。項目教學效果的分析與評價層是上好課的堅強后盾，一個成熟的項目要經過反復修改和推敲，通過對同一內容的幾節課的對比分析，找出其中的差別，定位優劣處；比較分析不同內容不同學科的幾節課，他山之石可以攻玉；剖析課堂教學中的精彩片斷或不良感受，在反思中不斷進步成長。

多年的實踐探索證明，項目教學法的確是計算機課堂教學創新性教學實踐的一種好方式。它有助于促進學生能力的提高，促使教師教學觀念的轉變，確立以學生為中心，以學生主體實踐為主，培養學生創新素質和健全人格，使學生整體素質得到有效提高，使教學質量得到穩步提高的教學模式。但在實踐過程中教師要注意明確訓練目標，把握好師生角色，營造良好氣氛，引導學生暢所欲言，堅持以學習教材為主。