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第1篇：閱讀教學的特點范文

【關鍵詞】閱讀教學 兒童文學 特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0094-02

兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫，被他們所喜愛閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學作品貼近兒童的生活和心理，表達兒童的情感和愿望，關注兒童的心靈世界，具有兒童樂于體驗、能夠接受的審美情趣。兒童文學作品是小學語文教育的重要組成部分，也是重要的課程資源。教師在教學兒童文學作品的過程中，應關注兒童文學作品的特點和價值，打破常規教學模式，采用新的教學方法，加強理論知識在實踐中的運用。以下，筆者結合小學語文課堂中兒童文學作品的特點和價值，探討兒童文學作品的教學策略。

一、關注故事性特點，激發兒童的閱讀情趣

由于小學生正處于懵懂時期，對于新鮮的事物都較為好奇，他們熱衷于聽大人講故事、演故事，形成故事性思維。兒童文學作品是作者與兒童讀者之間情感溝通的方式，兒童在閱讀故事中能夠感受到文學的藝術魅力，激發他們的語文學習興趣。小學語文教師要牢牢抓住兒童文學的美學特質，充分了解小學生的兒童情趣，高效發揮出兒童文學教學特色，引進合理的教學內容。偏重于故事情節的兒童文學作品，如《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》等，作者運用詼諧幽默的筆法，展開對想象故事的描述，充分表現出小動物之間深厚的情誼。又如兒童文學作品《一百條裙子》中，作者生動形象地描述出小女孩旺達畫裙子的故事，體現了其包容的生活美好品質，能夠促使生活變得更加幸福快樂。小學生熱衷于幻想、情感熱烈、思維奇特，學生通過閱讀這些文學作品聯系自身實際生活，感受到快樂，激發閱讀情趣，從而更加集中注意力去聽講學習，大大提升了課堂語文教學的效果。可見，教師全面挖掘出兒童文學作品中的故事性特點，在教學課堂中應用蘊含豐富兒童情趣的文學作品吸引學生的目光，激發他們的語文學習興趣，使他們在學習過程中體驗閱讀的快樂。

二、關注情境性特點，喚醒兒童的審美啟蒙

愛幻想是兒童思維無拘無束的表現，兒童文學作品借助幻想把大家習以為常的人物、事物、現象編織成一幅幅異乎尋常的圖景，在讀者面前展現一個奇妙的世界。兒童文學豐富的情境特點，能夠幫助兒童在故事中實現自己的愿望，超越現實生活的制約。教師善于運用兒童文學中生動的故事激發學生的審美想象，為學生有效創建和諧愉悅的教學環境，吸引學生的興趣，激發學生的想象力和創造力，加強學生之間的交流和合作，共同探討故事傳達的中心思想。教師運用情境教學法，在課堂中讓學生聯系自身的實際生活，與教材內容產生共鳴，如在教學蘇教版語文三年級上冊課文《三袋麥子》中，教師可以創設以下情境：假設給每一位學生一袋麥子，讓他們思考用麥子去做什么，并說出理由，然后聯系課本內容思考文章中的小豬、小猴以及小牛分別用麥子做了什么？這樣教學，學生帶著疑問去朗讀文章，感受到文學藝術的魅力，獲得審美啟迪。可見，教師將教學方法的科學性與兒童文學的藝術性結合在一起，充分調動小學生的語文學習積極性和主動性，有效開啟他們的心智，激勵他們豐富的情感。

三、關注趣味性特點，培養學生良好的閱讀習慣

趣味性作為衡量兒童文學作品優秀與否的重要因素，直接影響到兒童閱讀的心情，能蛉枚童體驗故事中的美好人生樂趣，從而不斷突破自我。趣味性兒童文學作品主要體現在故事中人物鮮明性格、簡單通俗的語言、創意情節內容等。良好的閱讀習慣的養成，能夠促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文規律，提高學生的文化品位和審美情趣，促進學生的個性發展。語文教師在教學中要加強學生對兒童作品的閱讀能力，要有針對性地根據文中的內容合理設置問題，讓學生帶著疑問去思考閱讀文章。例如，教師講解童話作品《寶葫蘆的秘密》時，向學生提出問題：“當你們擁有了寶葫蘆，你們會利用它去做什么事？”在教師的引導下，學生們展開豐富想象力，聯系自身生活思考寶葫蘆能夠給自己生活帶來的變化。這樣有利于提高學生對于文章的閱讀理解能力，正確學習認識到人不能具有好逸惡勞的懶惰思想，要積極進取，通過自身努力去實現奮斗目標。此外，教師還可以引導學生運用默讀的方法，邊思考邊閱讀，不斷提高他們的閱讀注意力，加快閱讀速度，能在規定時間內大致理解文章所要表達的涵義。

四、關注情感性特點，實現兒童心靈溝通

小學語文教師要關注到學生之間的個體差異，注重教學的因材施教。因此，在兒童文學作品教學中，教師要充分尊重學生的情感體驗，實現心靈的溝通。教師要根據學生的學習需求和興趣，有針對性地在課堂外搜集童話故事，并且在課堂上講給大家聽。教師也可以組織學生去圖書館閱讀相關資料，加深對教材文章相關思想內容與童話作品藝術手法的了解。在小學語文實踐教學中，教師要充分認識學生作為課堂主體的重要性，要尊重學生對于兒童文化作品獨特的見解和想法，鼓勵他們暢所欲言，積極發表意見，加強學生之間的交流和溝通，為全體學生創造出輕松愉悅的對話環境，有效提升課堂教學效果。蘇教版一年級下冊教材《三個小伙伴》一課，主要講述了小袋鼠、小野豬以及小象三個伙伴一起去山上種樹，由于他們沒有隨身攜帶工具，只能通過共同合作努力完成種樹任務，小野豬利用它強硬的嘴巴進行挖坑作業，小袋鼠利用身上的皮口袋裝卸肥料泥土，小象則利用長長的鼻子進行澆水，最后成功將樹栽好了。教師在講解完文章后，要引導學生展開想象，聯系自己的實際生活，探討還有哪些動物能夠利用身體特點栽樹。這樣有效發散學生的思維，不再局限于課堂教材的學習，激發起學生對于語文的學習興趣和熱情。例如，教師在講解到《狐貍與烏鴉》課文時，教師可以根據學生的愛好特長，讓擅長繪畫的學生畫出文章中的烏鴉、狐貍以及紅燒肉等事物，這樣有利于調動學生的直觀感受。教師也可以讓學生親自扮演文章中的角色，自主設計臺詞和動作，從而有效誘導他們進入到閱讀情境中，加深他們對于該文章的理解學習，提高閱讀能力。

綜上所述，兒童文學作品教學符合現代小學生學習心理特點，能夠滿足他們對事物的美好想象，有利于他們健康學習成長。兒童文學作品作為小學語文教材寶貴的教學資源，語文教師要充分認識到其重要性，全面挖掘學生的童真情趣，激發他們學習語文的興趣，在語文教學中關注兒童文學作品的特點，提升學生的綜合文學素養，培養他們良好的閱讀能力和知識運用能力。

【參考文獻】

[1]盛士辰.如何有效提高高中政治課堂的高效性[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：154―155.

[2]朱自強.高等師范院校加強兒童文學建設的重要性和緊迫性[J].婁底師專學報，2013（1）：142―145.

第2篇：閱讀教學的特點范文

淺析如何拓展中職英語閱讀教學功能

弓泉淼     

（鄭州工業貿易學校，河南  鄭州  450007） 

摘  要：英語閱讀教學是英語教學的難度和重點。特別是在中職學校中如何提高英語教學質量對于提升學生全面素質具有十分重要的意義。本文從分析當前中職學校英語閱讀教學的現狀和存在的問題入手，提高了在中職英語教學中如何更為有效的發揮閱讀教學的功能，使英語教學與中職學校職業教學的特點相一致，從而更好的促進學生的全面發展。

關鍵詞：拓展；中職英語；閱讀教學

一、引言

隨著我國經濟建設的不斷深入和市場競爭的日趨激烈，職業教育已經成為了當前我國教育體系的重要組成部分，中職學校擔負為我國國民經濟提供高素質技術人才的重任，是確保經濟建設的重要基礎。而伴隨著國際交流的日益頻繁，英語已經成為了就業者必須要掌握的一項技能。而閱讀課則是英語的一項重要組成部分，其主要功能就是擴大詞匯數量、增強語感、提高閱讀速度、豐富語言知識、增強學生閱讀水平。其對學生當前和今后的發展都將具有十分重要的意義和價值。

二、當前中職英語閱讀教學工作存在的主要問題

從當前中職英語教學的現狀來看，不少中職學校對英語教學的重要程度還認識不足，在對學生的培養方面眼界還不夠廣；教師在閱讀教學的過程中僅僅滿足于詞匯、語法方面的問題，忽視對閱讀教學更高層次的追求。這些問題都導致了目前中職學校英語閱讀教學過程中的低質低效問題的發生。

（一）對英語閱讀教學的認識不全面

不少中職學校對英語課程的認識還有誤區，片面的認為中職學校不像高職院校和高校那樣培養的是具有較好素質和能力的人員，因此對英語教學的約束力不夠，將其視為可有可無的內容，在時間、場地等方面的保障還不十分到位。而不少教師，往往將閱讀教學作為英語學習的一項普通內容，而是將詞匯、語法作為教學的重點，忽視了閱讀教學對學生英語整體能力提高的重要影響。

（二）英語閱讀教學模式還不科學

在閱讀教學的方法方面，存在著以下幾個方面的問題。一是重量輕質。在教學過程中，教師往往采取題海戰術，給學生進行大量的閱讀練習，而對相關閱讀方法的教學給予的重視不夠，閱讀練習的質量不高；二是重局部輕全面。教學中往往過于重視對個別詞匯、語法的講解，而對閱讀文章整體的把握不夠，造成了精讀與泛讀的差別不明顯，對閱讀教學功能的發揮不利。三是重一般輕專業。中職學校的專業性、技術性很強，因此在教學過程中應當針對其專業特點，在閱讀材料的選擇等方面給予一定的側重，但在實際的教學過程中，往往專業性體現的并不明顯，對學生的長遠發揮不利。

（三）英語閱讀教學與學校特點結合還不緊密

中職學校教學的目標就是要培養能夠適應市場發展要求、滿足企業需要的合格的技術人才，因此英語教學也要圍繞這一目標，突出專業特點，在閱讀教學過程中，針對本學校、本專業的方向有所側重。但在教學中，受到教材、教師素質等方面的影響，教學與學生的發展相互脫節，難以促進學生技能的提高。

三、拓展中職英語閱讀教學功能應把握的關鍵環節

針對當前中職學校英語閱讀教學中存在的問題，筆者認為在教學實施的過程中應當結合職業院校的特點，尊重學生的客觀實際，在充分挖掘閱讀教學功能的基礎上，通過教學方法改革、教學環境延伸等工作，豐富閱讀教學的功能，實現英語教學與專業教學的密切結合，培養學生的綜合素質，適應未來就業的需要。

（一）注重閱讀教材與職業特點的結合

在英語閱讀教材的選擇方面，教師和學校要立足于現有的教材，同時注重在精讀文章的選擇上突出以下幾個方面的特點。一是能夠體現專業特點。在教材選取方面要能夠體現專業的特點，特別是在詞匯、語法等方面能夠與學生的實際情況相結合，使學生能夠感受到職業院校的特點，這樣就能夠是學生在學習中將所學的內容與英文知識相互印證，提升學習的主動性。二是能夠豐富專業知識。教師能夠將反映專業發展歷史、現狀等有關的內容，引入到學習之中，特別是能夠將學習未來就業過程中可能遇到的一些情況，以英語閱讀教學的形式反映出來，讓學生在學習之余能夠有所感悟。三是能夠增強學習熱情。相對于高中生、大學生而言，中職學校的學生學習基礎相對薄弱，學習熱情相對不足，因此在閱讀教材選擇方面用與學生為例就業相聯系的內容作為教材更能夠有效吸引學生的關注。

（二）注重教學方法與職業能力的結合

在教學方法的使用和改革方面，學校與教學要能夠充分認識到職業院校的特點，將職業教學與英語教學有機的結合起來，將英語貫穿到教學的全過程。而對于閱讀教學而言，則要使其能夠與專業教學相聯系，與培養學生職業精神相關聯。一方面，要注重教學課堂的拓展。將英語閱讀教學舞臺延伸至課下，教師要能夠為學生推薦具有一定教育意義，或是對學生全面發展起到作用的優秀的教材，是學生們能夠讀有所獲，特別是對于一些專業性較強的文章，教師要做好準備工作，為學生提供更為全面的背景介紹，而不是為了做題而閱讀。另一方面，在教學模式的選擇上注重團隊精神的培養。要注重對學生綜合素質的培養，采取小組合作學習、競賽評比學習等模式展開教學工作，是每個學生都能夠從教學中獲得收獲。為學生畢業后進入企業的發展做好全面的準備。

（三）注重學生參與與教師引導的結合

在教學過程中，教師要能夠轉變傳統的教學觀念，尊重學生學習的自主性，培養學生的獨立思考精神，積極引進學生參與到教學實踐之中。一是在教學活動開展之初，教師要主動學生進行溝通，了解學生的學習愿望，找準學生學習的困難所在，幫助學生端正學習態度，使學生愿意投入到學習之中。二是在教學活動開展過程中，要主動將學生引入到教學的環節之中，使學生參與到學習活動中，而不是傳統的一言堂的教學模式，促進學生的思考，尤其在閱讀教學過程中，不能簡單地采取學生先做、教師講評、學生更改的局面，而是要主動讓學生們參與到教學中，由學生進行自我的講解和評估，教師進行積極的引導，促進教學質量的提高。三是在教學評估環節，學生要主動參與到自我的考評活動中，發現自身存在的問題，提高學習的目的性和方向性。

參考文獻：

[1]張梅.論中職英語閱讀能力訓練[J].科教文匯,2013,(1).

[2]曹竹敏.如何實施有效的中職英語閱讀理解教學[J].金色年華,2013,(1).

第3篇：閱讀教學的特點范文

一、課程性質：加強價值引導的必要性

（一）課程標準的要求

《語文課程標準（2012年修訂版）》（以下簡稱新課標）指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”，教師在閱讀教學中要“注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，教師在教學過程中“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，要通過語文教學引導學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”，在對學生的閱讀情況進行評價時，“要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”。

（二）課程特點的要求

“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，這一特點源于語文教學內容所使用的文本本身的工具性和人文性。文本一方面是作者表現思想情感的工具，同時又是讀者借以了解文本內容、理解作者價值取向的工具，其工具性架起了寫與讀、作者與讀者之間的橋梁。任何文本都體現著作者的創作意識，蘊含著作者所要表達的內在的價值觀念。

（三）閱讀教學的職責所在

閱讀教學的職責之一是在教學過程中“注重情感體驗，發展感受和理解能力”，“引導學生體會文章表達的思想感情”，進而引導學生的價值觀朝著社會所期待的方向發展。培養學生的理解能力既是閱讀教學的職責之一，又是學生進一步學習語文的基礎。

二、閱讀教學現狀：加強價值引導的迫切性

（一）學生價值曲解的普遍性

在閱讀過程中，價值曲解的現象是普遍的，導致這種普遍性的原因既包括文本本身的特點，也包括讀者認知的特點。作者的價值取向往往并不是直白地用文字清楚地表達出來，而是巧妙地蘊含于文本之中，這就導致文本價值取向具有一定的隱晦性，為讀者提供了個性化建構的空間和給予讀者創造性理解的權利，但同時也給讀者留下了曲解的可能性。接受美學的留白理論，準確地揭示了藝術作品（包括文本）的這一特點。學生的個人經驗是其閱讀文本的基礎和起點，在接觸文本之前，學生已在生活中積累了一定的“先見”，面對同一文本的時候，不同的學生會形成不同的價值期待，產生個性化的閱讀，即加達默爾所說的“有理解就有不同”。

（二）教師價值引導的缺位

第4篇：閱讀教學的特點范文

一、通過創新實踐，增強閱讀教學實踐性

小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創新實踐。具體來講，教師需要對學生創造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內容、主}設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創新實踐時，需要將更多實際的、有內涵內容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內容進行探究學習與合作討論，使創新實踐的閱讀教學可以真正發揮其應有作用。

二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性

教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內容有所掌握，并在心中產生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產生疑惑的同時，也產生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。

三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐

小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養

所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力。基于以上內容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。

五、結語

第5篇：閱讀教學的特點范文

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學觀念陳舊落后

初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣，閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純地關注自己的教學方面，沒有思考學生的學習效果。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調地機械性地分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀[1]。

2.閱讀教學肢解教材

傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。

二、初中語文閱讀教學優化策略

面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念，創新新型的閱讀教學模式。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。

1.具體文章抽象教

在閱讀教學中，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師則需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念[2]。

說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其他體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，在幫助學生了解文章內容的基礎上，逐漸培養學生對閱讀說明文的興趣。

2.要以讀為本，讀中感悟

閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸福快樂地學習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料、不同的閱讀場合來決定閱讀方法。

對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

參考文獻

第6篇：閱讀教學的特點范文

>> 淺析任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用研究 任務教學法在高職行業英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用探討 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的研究與實踐 任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的研究與應用 淺論任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在小學英語閱讀教學中的應用探討 任務型教學法在獨立學院大學英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在中專英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在中學英語閱讀教學中的應用 論任務式教學法在英語閱讀教學中的應用 DRTA教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職韓語閱讀教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳蕊")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】任務教學法突出學生為主的教學理念，是優化高職英語教學的重要基礎。本文分析了任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性，并在此基礎之上，闡述了任務教學法在高職英語閱讀教學中的具體應用。本文旨在強化對高中英語閱讀教學的認識，并為今后相關領域之研究提供一定的參考資料。 【關鍵詞】高職 任務教學法 英語教學 應用 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0083-02

閱讀教學是英語教學的重要環節，是培養學生英語技能的重要內容。高職英語閱讀教學強調以學生為本，注重有效英語教學構建。而任務教學法在英語閱讀教學中的應用，一方面契合了高職學生的個性發展需求;另一方迎合了英語閱讀教學的課程特點，是深化高職英語閱讀教學的重要“抓手”。因此，在新的歷史時期，優化并調整高職英語閱讀教學，是強化高中英語教育教學改革的重要基礎，也是踐行“以學生為本”理念的集中體現，具有十分重要的現實意義。本文立足于對高職英語閱讀教學的現狀，就任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學的改革發展。

一 我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端

英語教學是高職課程體系中的重要內容，在傳統教學理念之下，高職英語閱讀教學呈現出諸多的弊端，尤其是教學方法單一、教學模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學的實現。具體而言，我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端主要體現在以下幾個方面：

1.教學方法單一，缺乏教與學的互動性

教學是師生雙邊教與學的活動過程，單一的教學方法，不僅不利于教學的有效開展，而且影響了學生英語學習的興趣。首先，教學活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關系的構建;其次，閱讀教學流于形式，更多地強調以字詞句學習為主的英語教學。于是，教師為主的教學形態，弱化了學生為主體的教學組織;再次，在課堂教學中，學生處于學習的被動狀態，大量的實時被教師占用，學生缺乏在閱讀中的思維拓展。

2.閱讀教學模式僵化，缺乏學生閱讀能力培養

高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學生的需求，無法在教學中得到有效滿足。一方面，閱讀教學以教師為主，學生缺乏實踐與體驗的時間;另一方面，英語閱讀教學注重閱讀問題的解決，而忽視了學生閱讀能力的培養，僵化的教學模式，無意于英語閱讀教學的改革發展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學的改革，應注重教學模式的優化，充分依托多樣化的教學，提高英語閱讀教學質量，培養學生的英語閱讀能力。

3.閱讀教學流于形式，無法滿足學生情感發展的需求

英語閱讀教學是英語教學的重要環節，流于形式的教學現狀，不僅不利于有效英語閱讀教學的構建，而且制約了英語閱讀教學的改革發展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學的重視，英語教學更多地注重語法等知識的教學;其次，閱讀教學忽視了學生情感發展的需求，教學思路單一、情感策略缺乏，導致閱讀教學氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學的優化過程中，要強化學生對英語閱讀教學的重視，夯實其在英語教學體系中的重要地位。

二 任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性

當前，高職英語閱讀教學的優化，應著力于構建創新型教學法，調整當前的教育教學現狀。任務教學法強調學生為中心下有效閱讀教學的構建，以任務驅動為導向，注重學生良好閱讀能力的培養。因此，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，表現出顯著的重要性，并集中體現在以下幾個方面：

1.任務教學法有助于優化課堂教學質量，調動學生參與學習的積極性

任務教學法突出“生本”理念，以學生為中心的閱讀教學更有助于課堂教學質量的優化。一方面，閱讀教學以“任務”為驅動，為學生及積極參與課堂學習創造良好的語言實踐環境;另一方面，高職學生處于個性發展的特殊時期，讓學生在自主探究、合作學習的形態之下完成任務，更能調動學生的積極性，進而逐漸培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。

2.任務教學法有助于培養學生的創新精神，夯實師生之間、生生之間的關系

高職學生具有感性思維濃、理性思維淡的特點，這就強調英語閱讀教學要迎合高職生的群體特性。任務教學法尊重學生個體的情感，強調學生個性潛能的最大激發，逐步培養學生語言實際應用能力。師生之間、生生之間的關系進一步激活，師生以平等的關系相互討論，生生之間以合作、互助的關系相互完成任務，這勢必讓課堂教學增添幾分趣味，轉變傳統單一的教學模式。

三 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用

任務教學法應用于教學，具體分為：任務前、任務中和任務后三個階段。也就是說，高職英語閱讀教學在開展任務教學的過程中，應切實做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學，強調在任務教學法下有效英語教學的構建。那么，具體而言，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀前――夯實任務教學基礎

在閱讀教學前，教師應引導學生做好課堂學習準備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學創造良好的條件，進一步拉近學生與教學內容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向學生展示課堂教學設置的任務，讓學生做好學習準備;另一方面，針對高職生的實際情況，強調教學引導下學生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準備階段，教師布置主題，并對學生進行分組，讓其收集相關資料;然后各小組進行信息匯總并在全班匯報。教師在學生匯報完后，再對相關知識做進一步的補充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向學生播放英語國家的飲食文化，并提問學生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”讓學生在問題任務的驅動之下，自主收集并了解相關的資料。

2.閱讀中――任務驅動教學中任務的設計

閱讀中是閱讀教學的重要環節，也是任務驅動教學應用的中心環節。閱讀中應注重閱讀活動的有效開展，培養學生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。

略讀。略讀突出閱讀的自主性，學生可以選擇性閱讀。對于一些無關主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學生了解文章大意，并在閱讀任務的導向下，進一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學中，教師可設置諸如這樣的問題：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引導學生的略讀更有實效。

查讀。學生通過查讀的方式實現對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點，并進行選擇性閱讀。

研讀。研讀的過程是學生強化文章理解的過程，也是學生大膽想象及創造的過程。因此，研讀中，教師應通過任務的設計，充分做好引導工作，幫助學生做出正確的理解，并與現實生活進行聯系。

3.閱讀后――鞏固閱讀教學質量

閱讀后是閱讀教學的重要環節，卻常被忽視。因此，在任務型閱讀教學的過程中，要注重閱讀后環節。首先，語言任務。閱讀教學不應僅僅為“讀”，也應為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學生有效開展閱讀。其次，交際任務。閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務的設計中，要為學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在任務完成的過程中，發現問題、分析問題和解決問題，有效實現教學目標。

四 結束語

第7篇：閱讀教學的特點范文

一、開展開放式閱讀教學的重要性

高中的閱讀教學不同于小學和初中，不太重視對文章的背誦和默寫，而是要求學生理解閱讀內容并進行探析。高中閱讀更注重文學作品的情感表達，使學生的閱讀分析能力逐漸提高。高中閱讀的另一重點就是重視知識積累，提高學生的語言表達能力，具備一定的文學素養，樹立正確的人生觀念，對今后的學習成長之路產生積極影響。

開放式閱讀教學是對教學模式的改變，主要體現在教學內容由枯燥到豐富，由課堂閱讀拓展到課外，豐富了學生的閱讀量，開闊了學生的閱讀視野。這種閱讀教學方式不拘泥于對語文成績的評定，而是要求教師通過日常教學中對學生的表現進行評價，包括學生在課堂的研討成果和課外的閱讀體驗。開放式閱讀在一定程度上詮釋了教學方式的多樣化，是對閱讀背景的深入剖析，它滿足了新課標的要求，是語文教學中十分重要的一種教學方式。

二、如何體現閱讀教學的開放性

在學生對語文教學感到厭倦的情況下，教師在閱讀教學中采用開放式的教學方法能夠加強教師與學生之間的有效溝通，挖掘閱讀教學的各種優勢，提升語文教學質量。

（一）強化合作意識

閱讀教學的開放性主要體現在師生之間的交流和學生之間的合作上，這是一種重視知識合作共享的教學方式。開放式閱讀教學在尊重學生的個性特點時積極發揮教師的引導作用，讓學生分組協作、互相分享各小組的研究成果。教師可以通過學生的探討結果檢驗教學方式的不足之處，并對新穎的觀點給予鼓勵，使學生的不同思維可以優勢互補。例如在人教版高中語文必修二第一單元《囚綠記》一課的學習中，教師首先應該引導學生思考植物的自然習性，然后將學生分組，給學生幾種植物。例如：向日葵、仙人掌、蘆薈等植物，讓各小組同學研究探討這些植物的生長特點，教師再將同學們的探討結果匯總講解，引入教學內容之中，讓學生理解植物的向陽習性，進而學習到不該為了一己之私根據自己的想法強迫他人做事。

（二）多方位挖掘文本內涵

閱讀教學的開放性主要體現為在教師引導下的文本精析，要根據文本內容開辟多種理解渠道。教師引入新型教學方式的原因就是為了強化學生對文本深層含義的理解，而開放式閱讀恰好能符合這一要求，讓學生的大腦從枯燥的說教模式解放出來，多方位挖掘文本內涵，提升教學效率。例如在必修二第四單元《我有一個夢想》一文的學習中，教師要引導學生對國際戰亂給人們生活造成的傷害進行思考，激發學生對和平生活的熱愛之情，然后再分析馬丁?路德?金為了人類和平所做出的努力和犧牲，同學們都應該學習他這種為了某些理想而為之不懈努力的精神。

（三）拓寬閱讀廣度

第8篇：閱讀教學的特點范文

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；改進對策

“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯系，是提高學生語文素質的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現出被動低效的狀態。

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.閱讀教學主體不清

由于傳統教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不單不利于學生閱讀思維的發展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創新意識的發展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質量低的現狀。

2.閱讀教學教案形式化

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經常出現的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現整個課堂節奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養。

3.閱讀教學手段花哨

隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學質量的策略

1.充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發揮自身的學習創造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。

2.培養學生良好的閱讀習慣，進行閱讀積累

語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內外書籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。

3.情境模擬，提高學生閱讀興趣

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。總之，應利用各種方式方法調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質量。

4.教案設計層次化、系統化

教案在初中語文閱讀教學中起到指導和幫助教師及時調整教學重點的作用。因此，一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節奏失控，一個良好的初中語文讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創新，各個部分的教案設計應在表現其獨有特點的同時相互聯系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。

毫無疑問，初中語文教學是一門藝術，作為在語文教學中占據重要地位的閱讀教學具有更高的藝術鑒賞價值。初中語文教師在閱讀教學過程中，可根據教學內容和教學對象的不同對教學方法、教學手段進行設計選擇，應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。同時，教師在教學過程中應有意識地將初中語文閱讀教學與寫作教學部分相結合，實現學生語文知識素養的整體提升，進一步促進提高初中語文閱讀教學的質量。

【參考文獻】

第9篇：閱讀教學的特點范文

關鍵詞：初中語文；教育教學；閱讀訓練；開放性閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-086-01

隨著社會的發展、教育的改革。越來越多的人們開始重視語文閱讀能力的培養。可是目前對于語文閱讀能力的培養我們還有很多的不足，困擾著我們許多的教師，隨著教育的改革，我們也在盡快想辦法由被動變為主動，培養學生的自主學習能力，促進學生主動參與。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期，初中語文閱讀教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、明確閱讀訓練的意義，保持閱讀興趣

閱讀的重要性不言而喻，作為教師，閱讀授課之前必須明確閱讀訓練的意義，激發和保持學生的閱讀興趣，才能真正的提高閱讀能力。激發與保持學生學習興趣學習動機為一種學習內在過程或者心理狀態，能夠促使個體進行學習活動，同時對其起著保持作用，并促使這一行為朝著學習目標發展。學習動機分為學習需求與學習期待，在兩者的相互作用下產生學習動機系統。而新學習需要的形成可以通過直接發生方式。這側重于怎樣讓學生已有的學習需求獲得滿足。在教學中，這需要教師對學生所提出的問題耐心回答，并精心組織教學，營造極具生機與趣味的課堂氛圍，滿足他們的求知欲望。以及間接轉化方式。這主要指借助各種活動給學生提供更多的展示機會，從而滿足他們其他的要求與愛好。如各類課外活動。一開始有些學生并不是愛好這一課程，而是由于活動中的娛樂性以及團隊交流中的快樂。參與語文小組的同學，或許不是因為對語文的興趣，而是對語文游戲方式感興趣，但是在活動中，學生則可能漸漸形成學習語文知識的興趣，這時，對游戲與娛樂的需求則轉變為學習的新需要。這樣，通過培養學生學習動機，可以更好地激發學生學習語文閱讀的興趣，體會到其帶來的樂趣。因此，在教學中，教師應明確學生學習動機，為學生提供更多的閱讀活動機會，讓學生在各種語文閱讀活動中，激發學習興趣，并在興趣中激發學習動力。

二、重視開放式閱讀的發展，提高開放式閱讀的推廣

初中語文學科是工具性和人文性統一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學中也應當遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學中應當體現在教學過程、教學內容等方面。學生的學習是一個自我知識體系和經驗體系建構的過程。知識和經驗體系的建構不是單向的從外界灌輸到學生頭腦中的，而是學生在開放的學習過程中不斷構建和優化的因此.構建開放的語文閱讀教學讓問題由學生提出、疑點讓他們辨析、結論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學生的主體地位的要求。更是實現學生的自我發展和終身發展的要求。大語文教學觀也指出了語文教學應當建立課堂、家庭與社會三者之間的聯系、語文課程與其他學科之間的聯系、語文課程與語文能力和語文素養之間的聯系。因而開放性原則是建立在學生的主體性原則的基礎上并體現在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的語文閱讀教學的原則。閱讀教學多樣性的原則。多樣性原則是指在閱讀教學中，教學手法和教學內容以及教學評價等都應實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標的要求。多樣性原則體現在充分尊重學生的主體特點的基礎上，將開放性閱讀教學的理念運用到上述三個維度中去開放性的語文閱讀教學，強調語文課程與社會知識的融合以及學科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學中應充分考慮其多樣性的特點。另外，在新時期教學觀的指引下，語文閱讀教學打破了傳統的、封閉的、單一的教學模式，從教學理念、教學目標到教學內容、教學形式以及教學評價標準等均是在動態的、多樣的過程中進行。所以，在開放性語文教學中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學是語文課程本身的特征也是閱讀教學多樣性的需要。因此我們要重視開放性閱讀的發展，重視開放性閱讀的實施。

三、重視閱讀教學的策略

方法，老生常談的話題。可是磨刀不誤砍柴工，方法又是何等的重要。新時期，對初中階段閱讀教學也需要合理的方法。知識傳授是語文教學活動的主要內容和目標而閱讀教學就是教師分析文本并向學生加以傳授知識的過程。我們認為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導下，根據教學情境和教學目標，合理處理好教學主體、教學內容、教學過程和教學方法之間的關系，并促成學生的全面可持續發展的策略。只有讓學生進行不斷地自主閱讀，才能使其真正發現其中的樂趣和意義。