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第1篇：八年級英語下冊課件范文

關鍵詞：農村學校 遠教資源 課堂教學 作用

農村中小學遠程教育工程，是指為促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，以信息技術為手段，采取教學光盤播放、衛星教學收視、計算機教室等三種模式將優質教育資源傳輸到農村的教學方法試點工程。它尤如一朵絢麗的奇葩給課堂教學帶來了全新的理念，為全面推進新課程改革注入了新的活力。筆者結合自己近幾年來的教研實踐，認為在一些科學文化落后、經濟欠發達的山區學校，要想在課堂短短40幾分鐘內豐富學生知識，必須自覺運用遠教資源，將課件貫穿于英語教學當中，才能有效提高教學效率，取得良好的教學效果。

一、遠教工程在英語教學中的重要性

農村學校偏遠落后，相對于城市而言，教學資源相對匱乏。很多教師教學只能是“一根粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，”不利于提高教學效率。農村中小學遠程教育工程將計算機輔助教學的資源進行整合，走進了英語課堂，它搭建了農村與城市教育資源共享的平臺，縮小了城鄉教學的差距。豐富的遠教資源既能解決師資薄弱、資源匱乏的燃眉之急，又能激活教師鮮活的教改思想。由于工作關系，得以長時間和教師探討教學實踐，筆者認為，遠程教育教學資源中的同步課件光盤與資源網站中的教學資源為師生提供了大量的教學素材。其同步課件為學生提供了形象生動的圖畫、聲音、動畫、視頻，能更好地幫助學生理解課文內容，突破重難點，讓學生自覺走進教學情境，加深對課文的理解，并且課件操作簡便省時，信息容量大，效果好。

二、課堂中應用遠程教育課件帶來的實效

（一）遠程教育的應用，激發了學生的學習興趣。

我們的教學對象是學生，他們的興趣、參與度與教學效率具有密切的關系。常規教學的機械性、呆板性難以長時間吸引學生的注意力，而遠程教育的課件設計化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化、并創設直觀生動變化的精彩畫面，有效地激發了學生探究新知識的興趣，例如在教授人教版英語八年級下冊Unit5《If you go to the party, you have a great time!》時，教師可結合課件，通過情景導入法，引導學生走進熱鬧的“party”，讓學生感受“party”的氛圍。又如：人教版英語八年級上冊Unit7《How do you make a banana milk shake?》談論的是如何制作香蕉奶昔，借助多媒體課件，讓學生感受制作香蕉奶昔的整個過程，通過媒體配音學生可以學會目標語言的使用。這樣既能培養學生的思維能力和語言實踐能力，又能充分調動學生的學習興趣。

（二）利用遠程教育信息的真實性，培養學生的審美情趣。

美可以喚起人們對美好事物的向往之情，使人們產生創美的欲望，而創美教育又是素質教育不可缺少的內容之一，它對于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀尤其重要。人教版英語八年級上冊Unit8《How was your school trip?》講述的是學生去水族館旅行的所見所聞。教學中，教師可利用課件，讓學生通過畫面，直觀動態地感受到水族館的全貌，喚起學生對各種水生動物的熱愛，從而感受大自然的美妙與神奇。因此，在組織教學時，教師可充分利用遠程教育豐富多彩的課件教育學生，幫助學生走進鮮活的教學文本，真實地感受語言教學情景，全身心地投入到學習活動中，這樣學生不但樂于學習，審美能力也將得到很好的培養。

（三）遠程教育生動形象的畫面，可以點燃學生的思維火花。

學生是學習的主體，培養他們在學習中發現問題和解決問題的能力是教育教學的根本目的。遠程教育信息課件提供了大量的圖文并茂、情景交融的情景，能促進學生深入思維，引起聯想，產生創新意識。人教版英語八年級下冊英語Unit5《If you go to the party, you have a great time!》時，以遠程教育課件“party”的畫面，生動形象地展示“birthday party”場面，引導學生如何為自己的家人或朋友舉辦“party”，這樣有利于學生的發散思維和創新能力的培養。

三、感受英語教學中應用遠教資源的體會

第2篇：八年級英語下冊課件范文

【關鍵詞】初中英語 情境創設 語言情境 直觀 電教媒體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0102-02

英語是一門語言學科，在英語課堂中讓學生進行聽說練習是英語課程的重要任務之一。“最終判別一個學生掌握一種語言水準不是由他懂多少，而是決定于他能用多少。”“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學情境，讓學生在進行情景活動任務時必須用英語思維和語言表達自己的行為和情感，從而達到學習和使用英語的目的。筆者在教學過程中嘗試了以下幾種創設情境的方式，在教學實踐中不斷激活英語課堂。

一、創設聽說語言情境

“聽”是學生進行交際活動的最基本形式，學生學會用英語與他人交流的前提首先要聽懂對方所說的內容。在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，要遵循聽說第一位、讀寫第二位的規律，特別是對于學習英語的初學者，一定要把聽說訓練放在第一位。

1.用英語口語上課。學生從小接觸的母語是漢語，在英語課堂過程中教師如果還是用母語與他們交流，學生就很難進入全英語的狀態，因此教師應使用英語與學生交流，使課堂成為一個小小的英語世界，創設一個只講英語而暫時忘卻母語的空間，以此激發學生學習英語的興趣。比如在教學人教版七年級英語上冊Unit1 My name’s Gina.這個單元時，教師可以先介紹自己，后詢問學生姓名：My name is ....What’s your name？問候學生以及詢問電話號碼：How are you today？What’s your telephone number？隨后讓學生相互介紹和交流，讓每個學生都有聽說的機會，從而促進學生聽說能力的提高。每節英語課盡可能多地使用英語口語教學，如“Who’d like to tell us a story here？”“Raise your hands if you know the answer.” “Just have a try. It doesn’t matter if you make any mistake.”“You’ve done a good job！”等課堂用語，能給學生創造良好的語言情境。

2.通過電教手段加強聽說訓練。在課堂上，教師可以借助點讀機播放單詞、聽力對話及短文，對學生進行聽的訓練，然后讓學生跟著錄音讀，這樣能為學生提供更多的聽說機會，培養學生的語感。例如人教版英語每冊每個單元Section A 部分的2d、3a和Section B部分的2b都可以先播放錄音讓學生聽，然后再進行閱讀訓練。學生通過不斷反復的聽說訓練，很快就可以理解和跟讀，從而提高聽說能力。

3.聽唱一些簡單的英語歌。課堂教學中可根據所學內容選擇合適本課主題的英文歌，如學十六個字母時教唱《 ABC Song》；在教學七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，讓學生大聲歌唱《 Happy Birthday to You》；還有一些歡快活潑的歌曲，如《Twinkle， Twinkle， Little Star》《 Happy New Year》《 Good Morning to You》《 Do， Re， Me》等也可以融入教學中。讓學生在音樂情景中學習，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生快速記住所學單詞和句子，正所謂一舉兩得。

4.創設良好的語言環境，促進聽說訓練。為了讓學生在課堂上多開口說英語，教師可根據學生的實際，通過實物、信息交流、游戲等創設真實的交際情景，例如在學習七年級英語上冊Unit 6 Do you like bananas？的句型“I like…”時，可利用接龍游戲操練生詞和句子，教師先說： “I like tomatoes. Do you like tomatoes？”（指著班上一個學生）學生接著說：“No， I don’t. I like pears。”這樣一個接一個地快速訓練本課重點句型，練習進度快，練習面廣，能為學生的語言學習創造良好的輸入條件。

二、創設直觀情境

中學英語教材涉及的語言概念、語言現象、語言環境等，在日常生活中隨處可見，教師應依據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學情境，如打電話、問路、購物等，要求學生在進行情景活動任務時必須用英語思維和語言表達自己的行為和情感，讓學生有更多說英語和使用英語的機會。教師應結合實際，巧用生活情境，例如：

1. 在學習七年級上冊Unit 7 How much are these sock？時，因為第一課時已經學習了如何詢問服裝價錢的句型，因此第二課時可設計服裝店對話的情景，課前讓學生準備一些自己的衣服、鞋子，課上把教室分成三到四個服裝店，除了幾個售貨員外，其他學生都扮演顧客去服裝店買服裝，進行如下對話：“Can I help you？””Yes， please. I need a sweater.”“OK. What color do you want？”“Blue.”“How much is it？”……學生如同身臨其境，在玩中學會了用英語表達和交流。

2.在學習八年級下冊Unit 1 What’s the matter？時，借助肢體語言，讓學生進入教師精心設計的情景中，很快掌握身體各個部位的單詞和表示常見病癥的詞組，然后設計病人看醫生的情景，病人說出病情，醫生給出建議，如“You look terrible. What’s the matter？”“I didn’t wear enough warm clothes yesterday.I have a cough and a sore throat now.”“Oh， you should drink some hot tea with honey.”“That sounds like a good idea. Thank you！”等。這樣既能增加學生說英語的機會，使其更牢固地掌握知識，又能激發學生學習英語的主動性，活躍課堂氣氛。

3.有時可創設一些與生活密切相關的情境。比如在學到八年級下冊第一單元Section A部分的3a Bus Driver and Passengers Save An Old Man這篇文章時，可讓幾個學生課前準備一個以“扶不扶”為主題的小品，通過觀看小品，讓學生討論遇到老人跌倒該不該扶。貼切生活的情境既能順理成章地進入短文主題，又能很好地對學生進行道德教育。

三、利用電教媒體創設情境

英語課程標準要求教師要充分利用現代教育技術，開發英語教W資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。由于時空、內容抽象等因素的限制，有些教學內容無法在課堂上直接呈現，此時可以利用多媒體輔助創設情境。多媒體輔助教學可以做到聲像結合、圖文并茂，給學生帶來全新的視聽感受，使其不知不覺地進入學習。

例如，在學習八年級上冊Unit 7 Will people have robots？時，由于條件限制，鄉鎮學校的學生對機器人比較陌生，如果只將課本的知識照本宣科，會讓原本學生感興趣的科幻知識變得枯燥無味。教師可充分利用網絡視頻、動畫等制作課件，把將要學習的內容顯示在屏幕上，比如播放機器人視頻《ASIMO機器人》《現代汽車機器人》和《未來生活》等，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并提出機器人外形是怎樣的、機器人能為人們做哪些工作等問題，讓學生積極思考，這樣既培養了學生獨特的思維方式，又激發了學生學英語的積極性。

第3篇：八年級英語下冊課件范文

多媒體把教學內容以最直觀的形式有聲有色的呈現在學生面前。如今,多媒體成為各學科教學的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統的教學模式可謂是“三個一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識只能由黑板白字呈現,缺少直觀性。教學模式單一,無法激發學生的興趣,而現在的多媒體解決了教學模式單一乏味等教學問題。

一、我運用多媒體,創設情境導入新課,充分激發學生學習興趣

一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力

在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:

1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

些知識點用幾句簡潔的話便可以分析透徹的,但因為一味追求多媒體效果,結果導致問題復雜化。這種舍本求末的方式實在是沒有必要。我認為每一張PPT的設計都應該有其教學目標性。正如每一個教學環節,它的設計都是為了在教學過程中達到某種目的,并不斷為更好的達到教學目的而更改修正。

第4篇：八年級英語下冊課件范文

運用信息技術打造閱讀高效課堂，主要從閱讀的三個階段（pre-reading、 while-reading、 post-reading）來實現。以人教版新目標八年級下冊Unit9的閱讀《Singapore―A Place You Will Never Forget》為例，結合多媒體運用，教學過程分如下三步：

一、讀前活動 （Pre-reading）

這是以激發學生閱讀的動機和興趣，激活或提供必要的背景知識，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙的一個階段。

本節課前根據八年級學生的特點和個性差異以及普遍對旅游活動感興趣的情況，把全班分成4個興趣小組，分別就俄羅斯莫斯科、美國紐約、法國巴黎、澳大利亞悉尼的城市文化運用網絡進行資料搜集，并寫下他們所搜集到的有關城市的見聞，如天氣、季節、語言、食物、交通等。同一個興趣小組需要在課前完成討論，并通過多媒體出示一份有關他們感興趣的問卷。這為學生課前談論交流（自己想去的外國首都城市旅游）搭好支架，降低了學習環節“Pre-reading”的困難度，實現了同伴互助。

二、讀中活動（While-reading）

1.Skimming

讓學生就課題預測即將閱讀的課文談論了什么，然后在進行快速閱讀時，教師可通過多媒體將其突出顯現在screen上。教師可適當在screen上給出simple questions或the mind map。例如：在本文中可以先給出幾個簡單的問題讓學生判斷正誤，然后給出以Singapore為中心的思維導圖。思維導圖就像一劑興奮劑，能提起學生進一步閱讀的信心、興趣，學生很容易在導圖的幫助下找出關鍵詞：location， population， language， food， feature，weather。通過多媒體展示的帶有這些關鍵詞的思維導圖后，學生對課本內容有了初步印象。 更好地幫助學生完成下一步目標。

2.Scanning

值得注意的是，教師應告訴學生“scanning reading”有何閱讀特點，并將其放在screen上， 鼓勵學生放聲朗讀，這也有助于學生英語語感的形成，體會英語閱讀的快樂。同時，教師既可提些較深的問題投放于screen上，讓學生找出文中相關的關鍵詞句，如read the text again and finish the mind map 2 by explaining the key words（要求學生找出與key words有關的解釋或說明） ，也可以用一些有針對性的問題讓學生“scanning”：Most people in Singapore only speak in English.（true or false）”不管是采用哪種問題，多媒體課件的使用將大大縮短教師解釋和板書的時間，可以快速引領學生進入正題。

3.Reading for detail

在兩三次的閱讀后學生對課文已有了深刻的印象，教師可在此基礎上引導學生對文章內容進行深入學習。教師可利用多媒體展示，找出他們難以理解的詞、短語及難句，并進行解惑。同時可以利用多媒體向學生展示閱讀策略――猜詞策略：通過課本上的插圖與上下文猜測詞義，要學會聯系上下文（context）來猜詞悟意或通過構詞法猜一猜某些生詞，利用screen呈現一些詞性的構成。例如，文中出現的生詞southeast是由south+east而來，Night Safari可以運用圖片加深學生對它的理解。在此階段，利用網絡搜集的新加坡風土人情的圖片可以適當呈現，給學生直觀而生動的印象，便于學生理解課文。

三、讀后活動（Post-reading）

這是整個課文教學最重要的階段：根據閱讀內容進行各種思維活動;鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來進行融合;將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言訓練。

第5篇：八年級英語下冊課件范文

1.關注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。

在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現有的英語水平的基礎上獲得進一步提升。教師要關注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎上確定學生的英語閱讀能力。教師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分到B組，將英語能力較差的學生劃分到C組，對于不同組別的學生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學生都能在現有的英語閱讀能力的基礎上得到閱讀能力的訓練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學生進行動態分層。

2.結合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。

初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環節甚至是在課后的課外拓展環節，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學過程中，在授課之前教師就要確定每一個學習層次的分層學習的重點難點。教師在課前可以引導學生通過學問卡了解每一個層次的學生應該達到的教學目標，從學問卡的完成到課堂上的學習都可以按照教學重點難點的要求去做。

二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學

1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。

初中英語閱讀教學的質量決定著學生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關注閱讀教學，因材施教，實施閱讀分層教學。在義務教育階段，初中英語新課程標準指出：初中英語教學中“讀”的能力的培養是不可分割的重要內容。首先，教師要激發每一個層次的學生學習英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學面向全體學生，關注學生英語學習中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現狀決定著學生兩極分化的嚴重程度，教師要結合學生的具體情況實施宏觀調控、微觀分層的教育教學模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit6Acci-dents！的閱讀教學中，教師在課上所設計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設計適應三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學生可以聯系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關系以及文章的主體；而對B學生教師可以引導學生理解事件發生順序以及事件當中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內核；而C層次學生教師就可以降低閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。在學生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導不同層次的學生的思維，讓學生能夠完成本層次學生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。

2.運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學。

在初中英語閱讀課堂教學或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當教師選擇口頭表述的時候，有些學生尤其是C層次的學生 往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學，教學效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學生提供更多的閱讀文本，讓學生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學目標信息。而在教師進行分層指導的時候，學生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學重點和難點，這樣學生在學習的過程就會有目標。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit2PlantaPlant！的教學中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導學生閱讀文本，可以讓學生更好地理解閱讀內容。在這個基礎上，教師可以引導不同層次的學生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學環節的閱讀教學過程中讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。

3.閱讀訓練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。

教師在進行閱讀指導的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON46的教學過程中，教師通過多媒體課件展示優美的歌曲以調動學生學習的積極性，并開展聽說讀的訓練。在剛開始的訓練過程中，教師可以開展任務型教學模式，讓學生在合作中進行閱讀訓練，創造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導學生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導學生完成閱讀題。教師要為學生提供表達自己的空間，讓學生盡情表現，讓每一個層次的學生建立起自信心。

三、課堂作業以及課后作業進行分層，讓每一個層次的學生都在現有能力的基礎上獲得提升

1.課堂作業可以進行分層布置。

閱讀教學的好壞決定著學生英語能力的提升程度，教師要選擇相應的教學方法進行教學才能確保每一個學生都有進步。而學生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業。針對學生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業的形式，安排不同層次的學生進行閱讀訓練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit3PardonMe！的課堂作業訓練的過程中，教師就可以根據不同層次的學生特點以及所傳授的內容進行分層次閱讀訓練。教師針對課堂作業的要求讓C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生在這個基礎山通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。這樣的分層布置閱讀訓練讓不同層次的學生都能獲得能力上的提升。

2.課外作業要分層。

在英語閱讀教學中，教師不但要布置學生完成課內閱讀，還要布置學生完成相應的課外閱讀。初中英語課標明確指出，初中學生的課外英語閱讀量要達到一定的程度。教師對學生的課外閱讀要按照學生的閱讀能力進行恰當的布置，進行不同層次的閱讀指導。對于A類學生，教師可以布置學生擴大閱讀面，深挖英語深層次的內容，還要能夠讀懂供本年級學習閱讀的簡單讀悟和報紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學習查英文字典以及英文工具書等。對于B類學生教師可以布置學生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內閱讀的訓練，教師也可以按照學生的層次布置相應的課外作業。

四、采用合作小組進行閱讀訓練，教師要以生為本、以學定教

1.采用合作小組進行閱讀訓練。

在閱讀教學過程中，單純依賴分層教學是無法真正提高學生的閱讀能力的。教師要根據學生的學習情況按照同組異質的原則將學生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強的學生擔任閱讀小組長。當教師按照不同的閱讀層次安排學生進行課前、課中以及課后的閱讀訓練的時候，組長要加強組織，力爭讓每一個層次的學生都能夠認真完成教師布置的任務。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學生能夠相互交流，共同發展。如教師在運用多媒體課件提供文章資料的“Keywords”以加深學生重點的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓練層次要求布置學生進行閱讀，當學生完成不同層次的閱讀訓練的時候組長要組織本組學生進行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學生自主探究，交流合作。

2.教師要以生為本、以學定教。

初中英語教師要關注學生的閱讀能力，真正在教學中做到以生為本、以學定教，讓學生成為英語閱讀教學的主體。教師要對不同層次的學生多發現閃光點，肯定學生點滴的進步，以最大限度調動學生英語閱讀的積極性。教師要堅持因材施教的原則，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主進入閱讀訓練中。教師一方面要根據學生的閱讀能力進行分層，還可以按照學生的閱讀愿望將學生進行分層。對于學生的層次要實現動態化，當學生閱讀能力進步或者退步的時候，讓學生自主進入到相應的層次。

五、結語

第6篇：八年級英語下冊課件范文

一、課前精心準備

上課鈴響后，很多學生還沉浸在課間的游戲、同學之間的談笑之中。如果教師以得體的著裝、飽滿的精神風貌走進教室，一上講臺就可以給學生耳目一新的感覺。一開口，一抬頭，用自身的親和力去感染學生，就會把學生的注意力吸引過來。

二、導演好課前三分鐘，營造濃厚的英語課堂氛圍

每天提前布置好任務，形式是多種多樣的：學生自編的英語短劇，輪流上臺的“Free Talk”，飽含深情的英語朗讀，播放與本節內容相關的英語歌曲等，這樣學生一下子從課間的興奮狀態回到英語課堂上來。

三、精心設計經營課堂，培養學生的有意注意

（一）提高自身素養，板書規范，講究語言藝術

新課改要求教師在課堂上起主導作用、示范作用。這就要求我們有扎實的專業知識、廣博的科學文化知識，做一個“問不倒”的老師。如果我們板書規范有序，語言精練、幽默、具有藝術性，學生的注意力一下子就被吸引過來了。如春天來了，有很多學生上課無精打采，懨懨欲睡，這時如果講一個笑話、幽默故事，引起哄堂大笑，那些想睡覺的學生勢必情緒高漲，注意力都集中在課堂上，有意注意也就形成了。

（二）整合教材內容，激發學生興趣

我們應根據教材內容，深挖教材的趣味性、科學性，激發學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果教師死抱住一個教案，以不變應萬變，那他什么也干不好，更確切地說，他將使學生變得無知。”人教版《新目標》采用任務型語言教學（Taskbased Language Teaching）模式，融會話題、交際功能和語言結構，趣味性強。如在八年級下冊Unit 1 “Will people have robots?”教學中，讓學生們各抒己見，運用一般將來時討論未來，學生們都踴躍舉手發言，暢談自己的理想和對未來的打算，通過運用課文所學，進行角色扮演，感受到課文的趣味性。

（三）關注學生個性差異，注重因材施教

在我的課堂上，沒有一個觀眾，誰都不是“閑人”。對于優等生，對他們提出更高、更嚴的要求，鼓勵引導他們積極思考，勇于探索，拓展課本知識，強化有意注意，培養發散思維能力；對于學困生，“攻城為下，攻心為上”，“特別的愛給特別的你”。有時在英語課堂上，無論周圍學生學習熱情多么高漲，老師講得多么起勁，有些學生反應依舊冷淡，常常注意力不集中，做一些與課堂無關的事情，思維沒跟上。這時應加以提醒，讓他們回答一些簡單的問題，多采用賞識教育，及時表揚鼓勵，激發他們的學習熱情和內在動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“對待學困生，如同對待不幸一樣，態度上越細致、體貼，精神上越同情關懷，落后者爭當先進的愿望也就越強烈，其懶散、怠惰的習氣就會受到更加尖銳的自責。”通過教師長時間的關注、鼓勵，他們的學習興趣就提高了，上課的注意力也就集中了。

（四）利用多媒體、肢體語言等提高教學的直觀性

根據教材內容，精心制作多媒體課件，增強課堂教學的直觀性和趣味性，刺激學生的各個器官，幫助學生抵制外界誘惑的干擾。在《新目標》八年級上冊Unit 9 Where was he born?教學中，當用多媒體播放劉翔在奧運會上110米欄奪冠，2008年中國在莫斯科申奧成功的視頻時，學生們情緒高漲，熱血沸騰，注意力高度集中，課堂效率也就提高了。

（五）做好課堂筆記，強化有意注意

在每節英語課堂上，我都要求學生在書上劃出重點、難點，做好課堂筆記，建立糾錯本。這對于鞏固記憶、克服遺忘大有裨益。同時，做筆記，劃重難點，可以幫助學生思維專注，注意力集中在學習上，抵制外界誘惑的干擾，強化有意注意，提高課堂效率。

（六）劃分四人學習小組，適當采用競爭、獎勵機制

第7篇：八年級英語下冊課件范文

網絡資源英語課堂教學優越性隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學為英語課程的教學內容和教學方式方法的改革提供了手段，從而使初中英語教學迅速打破了傳統教學模式的局面，解決了英語教師棘手的問題，為英語課程的教學方式的探索提供了難得的機會，從而為初中英語教學拓寬了廣度、深度和寬度。但是英語作為一門人文性很強的科目，只有人文感性和網絡技術理性有機的合理的結合才會產生最理想/最佳的效果。因此，要使我們的英語課堂變得豐富多彩、生動、活潑，激發學生學習的興趣，拓展學生的視野，拓寬學生的知識面，調動學習積極性，由被動接受變成主動接收，每個教育教學工作者都必須有效整理網絡資源，并對其充分的利用，以便實現現代信息與英語課堂教學的整合和融合，真正合理地優化英語課堂教學。

一、開發和利用網絡資源，培養和激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生產生學習英語的動力和源泉，但同時多媒體課件能集動畫、聲音和像等于一體，將一些抽象、乏味、枯燥的概念生動、形象地呈現在學生面前，為外語教學提供了逼真的視聽效果，使學生對知識有了進一步的理解和拓展，從而使學生的認知負擔減輕了。生動形象的畫面、純正流利的口語和完整得體的語言材料都在吸引學生的注意力，刺激他們的多種感官參與學習活動，培養學生的觀察力和思維能力，從而提高學習英語知識的濃厚興趣。進一步地加大課堂的教學密度，提高教學效率，還能加深對知識的理解和鞏固。在教學初中英語新目標英語Go for it八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？時，我制作了大量有關一些運動方面的圖片，同時在播放時，點擊相關的頻度副詞和短語，讓學生身臨其境，自然而然的學會，激發了學生學習興趣，為后面內容的學習做好鋪墊。

二、利用網絡資源，真正地培養學生的自主學習能力和習慣

在教學中，多媒體優勢在于把聲、光、像各種媒介融合在一起，創設栩栩如生的語言學習情境，激發學生們的學習興趣和主動性，集中他們的注意力和想象力，從而調動他們的主觀能動性和積極性。學生在學習過程中，就能自發自覺主動地去發現學習中的機會，主動探索、尋求新的知識運用，盡可能地利用一切資源來自主學習和探討。教師可以引導學生從網上查閱有關材料，并對相關信息進行整理和加工，從而使學生更深刻地理解和掌握本單元所學的內容。例如，在教學初中英語新目標英語Go for it七年級下冊Unit 6 It’s raining時，話題對學生有很大的吸引力，很多學生都很想了解其他國家的天氣與中國截然不同風土人情的國家的有關情況。這時，課本的有限知識遠遠不夠滿足學生的好奇心，因此，筆者在學生學完本單元之后，大膽放手讓他們去圖書館或上網翻閱、查詢有關電視資料，最后將國外的天氣、風俗等人文知識和一些漂亮的圖片資料都集中起來給學生們共享，他們的積極性很高。從而拓展了學生的知識視野，提高了教學效果，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延，實現外語課堂從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，進一步提高了課堂效果。

三、利用網絡多媒體資源優化英語課堂教學

1.導入新課

“良好的開始是成功的一半”，每個英語教師都愿意輕松愉快、生動活潑地導入新課，這時多媒體起到了不可估量的作用。優美的插曲或圖片都能引起學生的興趣，激發學生的學習欲望，緩和課堂氣氛，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦，提早的進入課堂狀態。

2.講解教學重、難點，提高課堂教學效率

教師準確合理地處理教材中的重難點是影響教學質量的關鍵因素。此時，多媒體資源是必要的手段之一。比如，在進行語音教學時，保證學生發音的準確率多媒體不僅就可以做到，而且也可以吸引學生的注意力，畫面上聲音和口形的變化，讓學生一目了然，簡單易學，掌握發音的要領，然后通過反復的聽和讀，這樣學生不僅得到充分的練習和訓練，而且樂此不疲。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，講英語對話放在真實的語言環境中，讓學生身臨其境地利用語言，大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，這樣，學生不僅牢固地掌握了知識，對語言點有深刻的理解，還能夠讓學生在模擬真實情景實際應用，從而將教學難點化難為易。如：初中英語新目標英語Go for it七年級下冊Unit7 How much are these socks？要求學生掌握買東西的英語口頭表達，但由于學生的自身和社會環境局限（不經常說英語），很難使學生能進入英語交際狀態。運用多媒體教學，把課件設計到一個超市或商場里，讓學生充當其中的一個角色進行購物，這樣既訓練了英語口語，也提高了實踐的機會。

3.歸納小結比較訓練語法知識

一般情況下，每個單元都有一個語法重點（Grammar Focus），因此，在每單元學完后為進一步加強和鞏固語法知識，把所學語法知識進行比較和訓練是有必要的，學生才能印象深刻。這時，教師可以利用多媒體來呈現語法，教學單詞，進行必要的語言技術操練，口語訓練，批改英語習作等。

總之，多媒體教學在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，不得體，會適得其反。因此，在運用多媒體英語教學時要避免以下兩點：

1.只注重外表，而忽視實質

有些教師為了搞活課堂氣氛，把多媒體課件搞得像看電影一樣，沒有重點和難點，課件空洞無內容。結果，學生也是走馬觀花，只看熱鬧，其實這就是只注重教學形式，而忽視了教學目標，違背了教學規律。

2.課件設計死板，沒有活力，無法調動學生的積極性

有些老師把舊的教學方式方法――要點、重點、難點內容毫無變化的設計在課件上，沒有一點創新和吸引力，直“灌”給學生，結果沒有調動學生的積極性，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，這樣就沒有發揮多媒體的重大作用。

總之，網絡多媒體資源在英語教學中的運用是英語教學改革的方向之一。正確合理地開發并運用網絡多媒體資源，必將進一步促進和優化英語課堂教學模式的，提高英語課堂教學的質量。因此，只要我們把多媒體資源用得恰當就會事半功倍。同時，多媒體資源還有很大的潛力，有待我們共同開發和研究。

參考文獻：

[1]方元山.課堂教學改革研究[M].福建教育出版社，2005.

第8篇：八年級英語下冊課件范文

【關鍵詞】英語教學;導入;提問;技巧

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0171-02

社會的進步、科技的發展要求英語教學中教師培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。新課改理念要求教學中關注學生已有的經驗和興趣愛好，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。教師能為他們營造寬松、和諧的學習氣氛，學生就樂于參與到教學活動中來，這樣，既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。 課堂導入是課堂教學的起點，是教師引導學生做好學習知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，激發學生的興趣，調動學生學習的積極主動性，建立新舊知識的連接，從而為整節課提供良好的鋪墊。

1 課堂提問時的技巧和策略

課堂提問包括教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。教師的提問是最重要的，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。

(1)教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

(2)教師應創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

(3)提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。教師不要害怕課堂的沉默，更不要用自己的回答來打破這種沉默，否則使學生沒有一定的思考時間，

(4)有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

(5)一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

2 課堂導入的技巧與策略

實際教學中為了提高課堂效率，課堂導入的時間一般占用三到五分鐘的時間，導入的時間太長，就會影響教學的其他步驟，偏離主題。導入的形式不能單一，不然學生就會失去學習的興趣。另外，課堂導入不能忽略學生的實際表現和認知水平。成功的課堂導入需要精心設計，更需要教學藝術。

課堂導入應有針對性原則，針對教學內容和不同的學生；應突顯學生為主體的原則，教師在課堂教學中應通過任務設計和適當的指導與引導，讓學生通過語言實踐來感知和體驗，實現語言目標的學習，這樣才能保證學生主體作用的發揮；導入應遵循趣味性原則；還應注意導入材料的新穎性、時代感和生活感，考慮到學生的年齡特征、知識結構、認知水平材料，材料越新穎，越貼近學生生活，學生參與的興趣越濃，效果就會越好。

2.1 復習導入法:古語云：“溫故而知新”。復習導入新課，有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習階段，教師一方面通過針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習過程中通過多種方式設疑，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的契機。如我在教七年級下冊Unit 9 It’s raining 這一單元時，選取了大量有關天氣和季節方面的知識、圖片，復習有關weather 的詞匯，再讓學生用列出的詞造句，如：I like snow because I make snowmen./I don’t go out because the heavy rain.等等，讓他們熟悉有關天氣的詞匯。再根據地圖圖示使用描述天氣的形容詞來開展有關天氣的對話：――How’s the weather in Shanghai?――It’s sunny./ What’s the weather like in Beijing?――It’s snowy and cold.這樣導入激活了學生頭腦中有關天氣的詞匯，并為下面圍繞天氣開展的一系列聽說活動做好鋪墊。

2.2 自由式談話導入法。通過教師課前設置談話主題，讓學生進行學生間對話，或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題。如：八年級Unit 1 It may be cold tomorrow這一單元時，我讓學生猜測：What will the weather be like tomorrow?學生就會說出一系列和天氣相關的詞，如sunny, cloudy, windy, snowy, rainy等等。教師在課堂上有針對性地提問，會使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

2.3 演講式導入法。讓一位或幾位學生上臺演講幾分鐘，之前教師要讓學生做好充分的演講準備。當然話題要圍繞新課的知識點來展開，這樣能很自然地導入新課。如八年級上冊Unit 1，我請英語科代表作了一個演講：How to learn English well。演講內容緊扣教學內容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。因此，讓學生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學生有話講，樂于講，教師應充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

2.4 背景知識導入法:對于一些故事、歷史或有文化背景題材的課文教學，教師可以采用有關的材料或背景知識，把學生引入到真實的語景中去。閱讀課文中講述英國見面、食物、公共場合等方面的不同傳統和禮儀。因此，在呈現新材料之前，教師可以使用圖片的對比，討論中英manners的不同，對閱讀材料中出現的新單詞和短語進行呈現，并利用manners table 的填寫，讓學生進一步理解和熟悉外國的文化，對閱讀材料的理解和呈現也提供了一定的背景。

第9篇：八年級英語下冊課件范文

【關鍵詞】初中英語 高效課堂 改變 創建

近幾年來，隨著新課程改革在我國各級教育機構中的不斷深入與推廣，初中英語課堂教學過程及其教學質量等逐漸受到越來越多人的關注。但就目前情況來看，我國許多初中英語課堂教學中普遍存在教學內容零散、教學方法單一、課堂教學缺乏創新等多種問題，導致許多學生課堂學習興致不高，教學有效性不足，急需進一步改進和創新，以實現高效課堂教學。本文筆者主要探討了新時期背景下初中英語高效課堂的改變與創建策略，現論述如下。

一、重視學生的課堂主體地位，培養其自主學習能力

當前環境下，我國新課程標準明確指出：學生是課堂教學中的主體，教師教學活動需以學生為中心。故現階段，教師在初中英語教學中需嚴格遵循新課程標準，依據課堂教學目標，重視班級學生的課堂主體地位，通過引導其主動學習，培養學生自主學習能力。

例如，在人教版初中英語八年級上冊《He said I was hard-working》的實踐教學中，教師在課堂開始時不直接向班級學生講解本節課教材知識，而是先指導學生自主學習英語新詞匯、朗讀課文內容，此舉不僅符合新課程標準中的學生課堂主體教學要求，且教師還可通過學生的課堂朗讀了解和把握學生詞匯知識掌握情況及其英語朗讀能力，以便順利開展課堂教學。又比如，在同版教材七年級下冊《I’m watching TV》的實踐教學中，當教師在講解“進行時”知識點時，可要求班級學生在了解新課知識的基礎上，于課堂中大膽說一說日常生活中較為常用的一些“現在進行時”英語句子，如“I’m reading a book.”、“I’m thinking.”等，將學生作為課堂教學活動中的主體，盡量使每位學生均能夠發揮主觀能動性參與教學，以激發學生學習興趣，培養其自主學習能力。

二、轉變和革新教學方式，加強學生英語課堂聽說訓練

在以往傳統的初中英語課堂教學中，大多數教師多采用“授-受”灌輸式教學模式，教學方式單一，課堂氛圍沉悶，學生多處于“聽”的狀態，主動說英語的機會較少，學習效果不樂觀。故現階段，教師在初中英語教學中需及時轉變或革新教學方式，通過加強學生英語聽說訓練，增強其英語聽說能力，提高課堂教學有效性。

例如，在人教版初中英語七年級下冊《Why do you like pandas？》的實踐課堂教學中，教師在帶領學生學習了本節課教材知識之后，需及時轉變以往固定不變的教學方式，加強學生英語課堂聽說訓練，如將班級學生進行科學分組，分為4人一組或6人一組，并由教師選拔一名學習成績較好、課堂表現優異的學生作為小組組長。同時，教師可為各小組學生指定不同的學習任務，如“為什么喜歡熊貓？”、“熊貓的特征主要有哪些？”“動物園中除了熊貓，還有其他什么動物？”、“除此之外，你還喜歡什么動物？”等，要求各組成員利用多種渠道搜集學習資料并進行組內討論；同時，教師需積極發揮自身的教學引導作用，對各小組學生的合作學習進行課堂輔助，促進師生、生生之間的互動交流，提高學生學習效率，增強其英語聽說能力。

三、適當借助多媒體技術，突破教學重難點

現階段，隨著各種先進科學技術研究的不斷深入與快速發展，多種現代化教學手段逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學中，其中尤以多媒體技術更為明顯。故當前環境下，教師在初中英語課堂教學中需依據教學內容，適當借助多媒體技術，以突破教學重難點。

例如，在人教版初中英語七年級下冊《Can you play the guitar？》的實踐教學中，教師需提前了解并熟悉教材內容，結合班級學生的實際學習情況，制定多媒體教學課件，做好多媒體課堂教學準備。在課堂伊始，教師可先讓班級學生自行閱讀教材知識，增強其學習主動性；之后，教師可充分借助多媒體技術為學生展示“guitar”的圖片、音頻或視頻等資料信息，以激發學生學習熱情，開闊視野，并鼓勵學生在課堂中說一說自己對“guitar”的認識，調動課堂氣氛；同時，通過多媒體輔助教學，還可將英語教材中抽象、難懂的知識點通過此種直觀、生動、形象的方式呈現出來，可加強學生對“guitar”的認識和了解，對學生準確理解和掌握教學重點內容，降低課堂學習難度，提高教學有效性等具有積極意義。

總之，目前我國許多初中英語課堂教學中仍存在諸多問題，教學有效性不足，教學現狀不佳。針對這種情況，筆者建議教師在初中英語教學中需重視學生的課堂主體地位，并及時轉變和革新教學方式，加強學生英語聽說訓練，以培養其自主學習能力與英語聽說能力，同時教師還可適當借助多媒體技術，突破教學重難點，增強學生對教學內容的理解，創建高效課堂。

參考文獻：