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第1篇：醫學創新思維的特征范文

摘　要：我國中醫藥領域正處于高速發展時期，需要大量有知識、有能力的高素質創新人才。因此，要保持傳統醫學事業的快速發展，培養有高度創新意識和創新能力的中醫藥研究生顯得尤其重要。文章主要針對目前中醫藥研究生教育現狀，結合實際工作，探討培養中醫藥研究生創新意識和創新能力的重要性及其途徑與方法。

關鍵詞：創新能力；研究生培養；中醫教育

加強中醫藥研究生創新思維與創新能力的培養是中醫藥研究生教育的核心任務，對培養中醫事業接班人具有十分重要的意義，文章就其重要性以及途徑與方法作以探討，敬請同道指正。

1 創新意識和創新能力培養的重要意義

1．1 日前中醫藥研究生教育創新能力培養中存在的問題

長期以來受應試教育的影響，高等院校研究生比較習慣于接受、理解掌握現有的知識和在固定的框架中思考問題，相對缺乏自主判斷、獨立思考的能力和創造性的思維。特別是在中醫院校的本科教學中，需要記憶的東西偏多，而欠缺獨立思考和靈活運用，動手能力的訓練也因科研資源限制而略顯不足，這樣的本科生源，較難在研究生階段開展創新思維、創新能力的培養。近幾年來，本校按學科發展的要求雖然調整了一些研究生的課程設置，更新了一些課程的內容，但是研究生課程仍然存在灌輸傳授多，啟發引導少和內容陳舊的現象，不但制約了教學質量的進一步提高，而且不利于研究生主動參與、自主學習的積極性的發揮，阻礙了研究生創新思維的培養。此外，還由于培養模式的原因，中醫藥研究生比較重視基礎理論的學習，注重經典理論的深化、研究和中醫藥文獻整理研究能力的培養，這種繼承為主、創新不足的現狀，難以適應當今中醫藥發展現代化的要求，急需在培養過程中予以改革。

1．2知識經濟時代對中醫藥研究生的創新能力培養提出了更高的要求 知識經濟的內核是創新，而中醫院校是中醫藥創新體系的重要組成部分。因此，創新教育是中醫藥教學的靈魂。隨著知識經濟的迅猛發展，世界對中醫藥越來越重視，中醫藥發展已到了一個新的起點。只有不斷創新，才能在繼承和發揚中發現新的成長點，才能使中醫事業蓬勃發展，以適應知識經濟社會的激烈競爭。因此，我們需要培養大量的具有創新能力的高級人才。中醫藥研究生不僅是我們中醫藥未來的高級人才，同時也是中醫藥走向世界的中堅力量。正如陳至立同志在全國優秀博士論文評選專家會上的講話中所明確指出的：“面向21世紀，我們要把研究生創新能力的培養作為研究生教育的核心任務。”

2　創新思維和創新能力的培養的途徑與方法

創新能力的具備必須以高度智慧的創新思維為前提。而創新思維的形成和培育必須建立在豐富的想象力的基礎上，而想象力又與個人的好奇心的強弱和知識儲備量的多少相聯系。高級人才創新思維的培養除了擁有健康的身心，保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心外。也必須進行必要的訓練。因此，鼓勵研究生在學習、工作中發揮想象力，增強創新意識，引導他們養成創新思維的習慣。切實地提高他們的創新能力始終是研究生教育的主要內容。

2．1 更新傳統的教育觀傳統教育觀的基本特征是以知識的傳授為中心。由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教育模式。這種模式忽略了研究生的主體能動性，阻礙了研究生創新能力的發展，因此，要倡導一種全方位的，多元的，從個體的心智世界中誘導出的人格特征的教育，把蘊藏在受教育者身上的聰明才智和創新潛能充分開發和釋放出來的教育觀。

2．2科學合理地設置課程有研究報道，科學技術發展到今天，基礎學科的大廈已經建立，而相鄰學科的結合大多是空白的，許多重大的科技成果往往來自交叉學科和邊緣學科。中醫藥要發展、創新，除了扎實地掌握中醫藥知識，還要求必須掌握現代醫學及有關邊緣交叉學科的相關知識。因而優化課程體系、強化學科課程是研究生創新教育的重要內容。因此在課程設置方面要把握學科發展趨勢，合理架構研究生的知識結構，制定具體的課程體系，增加選修課的內容，在課程安排方面，除保證學位課程課時之外，優先考慮前沿課程，交叉學科課程的設置，活躍研究生思維。

2．3改善教學方式強化研究生動手能力的培養，改善目前的教學方法，減少滿堂灌。在指定參考書和中心議題后，更多地讓研究生獨立思考，課堂討論來解決問題，讓課堂“活”起來，讓研究生“動”起來，使研究生有更多的時間去主動探求知識并有意識地注意挖掘自己的創造性思維潛能，增強學習、研究的自覺性和主動性，最終使研究生在實踐中自己“心悟”，培養增進自身的創新思維。

2．4創造培養環境據教育理論的調查和分析，非智力因素對于成功所起的作用可達80％，學術環境的營造非常重要。創新是一種能力，須依賴于知識，但知識僅僅通過傳授來培養是遠遠不夠的，優秀人才的出現往往不是孤立的，成長需要不斷改善學術氛圍，啟發其探索問題的趨勢性和獨立思考的主動性，努力去強化培養創新能力的環境。一方面多給研究生提供實踐和動手的機會，另一方面鼓勵研究生在學術上多辯論、多討論、多探索、多交流，通過學術交流了解最新研究動態，掌握研究熱點、產生新思想火花，從而為創新人才培養提供良好的學術環境。

第2篇：醫學創新思維的特征范文

論文摘要：創新素質主要包括創新意識、創新思維、創新人格和創新能力。培養護理專業大學生創新素質，要樹立創新教育觀念、提高教師綜合素質、改革教學方法、營造良好的環境氛圍，同時，利用學科特色，培養學生創新能力。

創新教育是推動素質教育的核心。它是有目的地培養學生的創新意識和創新能力的教育。隨著醫學模式的轉變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰。護理教育要面向未來，就必須適應社會需要，全面提高學生的創新素質，特別是要注重對學生創新意識和創新能力的培養。

一、大學生創新素質的內涵

創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，主要包括：創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。創新意識是指推崇創新、追求創新、以樹立科學的創新觀念和意識。它是創新活動的動力系統，只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。創新思維是指發明或發現一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創新思維是整個創新活動的智力結構的關鍵，是創新能力的核心。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創新意識和創新人格可以統稱為創新精神。創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。創新能力是一種綜合能力，包括心理創新能力、思維創新能力和行為創新能力。

二、培養護理學專業大學生創新素質的主要措施

1.轉變教育理念，培養學生的創新意識。護理學專業是直接維系人的生命和健康的專業，護理職業的性質決定了護理專業大學生除了要掌握專業知識和技能外，還要培養其創新精神和創新能力，培養科學素質與人文素質。護理教育過程中，必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。在傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養學生實現知識創新、技術創新、管理創新的能力；在教學中要強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，培養探索精神；在適度衡量掌握知識的數量和精度的基礎上，要更加注重從創新能力和提高素質上衡量教育質量；在教學過程中更加注重思維能力的訓練，讓學生認識學科的本質、掌握學習方法；在強調學生全面發展的同時,要注意學生的個性發展；在重視專業知識學習的同時，要重視基礎知識和人文知識的學習。為適應對創新人才的要求，必須在教育觀念上實現三個轉變：⑴從傳授知識為主轉向培養學生會學習和創新為主；⑵從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中要充分發揮學生的主動性、創造性，使學生積極主動地參與教學；⑶教師自身要強化創新思想和創新意識。

2.提高教師綜合素質。只有提高教師的綜合素質，才能夠實現具有創新精神的、高素質人才的培養。教師的知識可以分為本專業的學科知識、教育和心理學知識和實踐教學中面臨突發事件時所應該具備的解決方法等。培養學生的創新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學、哲學、藝術等多領域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學專家。其次，要提高專業課程的講授水平，使學生在專業課的學習中得到創新意識啟迪，最為關鍵的是授課教師本身應具有創新能力。教師的創新能力主要表現為創造性的思維能力、研究能力以及創造性的教學能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學生的思維，還可以調動他們進行創造性地解決問題的積極性，有效地引導學生進行創新活動。教師的創新能力還體現為具有較強的研究水平。教師在教學的過程中，從事科學研究、教學研究，可以更充分地接受學術前沿知識，在提高自身的學術水平和研究能力的同時，可以在教學中將學科的最新動態傳授給學生，從而使學生獲得最新知識。[3.改革教學方法，培養學生的創新思維。教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是幫助學生創造完美人生的過程。傳統的護理教學方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學，課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學生的創造性思維，壓抑了學生的創新潛能。因此，教師必須改革傳統的教學方法，要運用教學相長的教學方式，如：啟發式、討論式、情景式、以問題為中心、內容不完全教學法等。將多種教學方法優化組合，創造良好的學習氛圍，激發學生獨立思考和創新的意識，最大限度地調動學習的積極性，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣和口頭表達能力。在教學中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把自己的教學行為看成是與學生一起共同來重新發現科學真理的過程，要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，進行自由爭辯。使“權威教學”轉變為“共同探索”，把培養學生創新能力作為教學核心目標的行為指南，真正實現在教師的指導下，學生積極主動地、創造地獲取知識,更重要的是使學生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環境氛圍，培養學生的創新人格。創新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發創新意識,促使創新思維更好地發揮和運用。因此，要培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。鼓勵學生積極思維，大膽質疑，營造勇于創新、勇于發現問題，探索未知的氛圍，使學生將學習中所引發的思考提出來與教師共同探討，刺激學生的創新思維。

5.利用實驗教學，培養學生的創新能力。護理學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學課時較多，護理操作技能是學科的特色。因此，加強實踐環節是培養學生創新素質重要手段。以往的操作技能教學，注重強調操作程序的準確性、操作動作的規范性、評價標準的統一性，不利于學生的創新性思維和能力的培養。在實踐教學中，要在培養學生動手能力的同時，培養學生創新能力。改革以往“教師演示——學生模擬練習——教師指導”三段式實驗教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的靈活多樣的教學方法，如實踐反思討論法、角色轉換法、情境模擬教學法等，突出學生在教學中的地位，充分發揮學生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創新能力培養，在不違反操作規程的前提下，對學生的創新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創新能力評價體系列入考核標準中，使學生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學習最終的目的。這樣，既能增強學生的實踐能力，又能培養學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

第3篇：醫學創新思維的特征范文

關鍵詞：創業教育；醫學；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0032-02

現代醫學發展和社會進步，需要高等醫學院校培養與之相適應的創新型醫學人才，不僅需要合理的醫學知識結構，也需要創新性思維、發散思維和高尚人格。創業教育開發學生創造力方面有其優勢，它的本質是人才培養，側重于培育學生的事業心和開拓技能。為了促進創新型醫學人才的培養，當今高等醫學院校在提升專業教育質量的同時，要與時俱進地吸收一些新的教育理念，積極地做專業培養方案改革。

一、創業教育與專業教育

專業教育是在普通教育基礎上進行的培養各類專業人才的教育，以學科分類，以職業要求為導向，強調專業知識和技能的培養。然而，大學專業教育往往重實用，忽視其他方面如人文素養、價值觀等的教育，故其弊端一直為教育學者所批評。目前，我國醫學專業教育雖然一直提倡要培養創新型醫學人才，但在實施過程中依然脫離不了傳統生物醫學模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學教育，忽視人文素質教育。

在長期應試教育的影響下，醫學生從中小學開始埋頭于題海戰術，文理分科又導致藝術、文史等人文素養缺乏，專業課程任務繁重，及由于當今社會整體價值取向的影響，他們從專業選擇到專業學習，都帶有較強的功利性，注重顯性價值、應試能力和醫學技能，缺失創新精神，創造力不夠，探究精神薄弱。

創業教育是在經濟和社會的發展過程中，因生產力對教育需求的改變而發展起來的一種人才培養模式[1]。與傳統的“適應性”教育不同，創業教育主張積極鼓勵大學生的創新思維，激發學習主動性，培養創新精神，重視理論與實踐相結合。它不僅能夠體現素質教育的內涵，更是專業教育的延伸。在教育改革的深化過程中，除專業知識技能之外的學生綜合素質能力，已被更多地關注起來。創業教育可以將素質教育的內涵得到充分體現。如今的專業教育離不開實踐和創新，創新思維往往又會激發學生對新知識、交叉學科知識的渴求，使專業學習更加積極主動。

二、高等醫學院校培養創新型醫學人才的必要性分析

醫學的發展和社會的進步，對高等醫學教育的人才培養方式提出新的要求。科學需要進步，人類對醫學的探索無止境。現代醫學日新月異地發展，和其他學科不斷融合，醫療技術也不斷更新，研究的國際化趨勢日趨明顯，這都離不開創新型醫學人才。當今社會對醫生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉向關注人們生活質量的提高和身心健康。醫學生活化，需要更多優質的創新型醫學人才服務于社會。另外，在當前“互聯網+”浪潮的影響下，互聯網與傳統行業紛紛結合，促進社會經濟的迅速發展，形成新形態。“互聯網醫療”目前雖屬于慢熱領域，但對整體醫療行業的影響趨勢勢不可當。對高等醫學院校來說，“互聯網+”對醫學教育理念的變革，有明顯的推動作用，很多新的醫學教育模式，如遠程醫學教育、翻轉課堂等順勢而生。人機交互模式、人工智能等，給醫學教育技術帶來革新，要求醫學教育觀念、體制、方式和人才培養的變革。這都要求高等醫學院校能與時俱進，開拓視野，用創新思維推動技術與醫學教育的融合，革新醫學教育理念。

三、創業教育融入醫學類專業教育的途徑探討

結合新形勢下醫學類專業教育的特點和創業教育內涵，可從專業培養方案、課堂教學、實踐環節、評價體系等方面入手，積極探索將創業教育融入醫學類專業教育的方式。

1.改革醫學專業培養方案。高等醫學院校應把握好社會發展方向，及時修訂創新創業人才培養方案，以適應社會需求，積極構建醫學類專業的創業教育課程體系[2]。首先，建立具有行業特征、高校特色、專業特點，能夠體現創業教育要求的培養方案，不能簡單地停留在一兩門創業課程的學習上，應形成有醫學類專業特色的由創業教育與專業教育融合的課程體系。其次，課程設置方面，由于醫學類專業臨床實習時間比較長，專業性強，所以創業教育基礎課程可以集中在低年級段。在高年級段，可根據專業與學科交叉需求，設置一些綜合性課程，擴大學生知識視野。專題講座可作為創業知識和技能的補充。

2.優化教學與實踐環節。在課程教學和實踐環節中，教學內容要積極體現創新創業，同時創業教育教學方法也可融入醫學類專業教育中，改革課堂教學方式，實現教學方法多樣化，如游戲式培訓、實戰性實踐、小班教學、體驗式學習等，激發學生主動性，促進個性發展，提高教學效果。

實踐是創業教育的另一重要組成部分，是提高醫學生實踐技能、驗證專業知識運用能力、解決實際問題的關鍵過程[3]。在創業教育課程之外，應加強第二課堂、實踐課程、各類比賽、校園文化活動等的實施，在第二課堂中融入創業教育的可行性更高，效果更好。醫學專業教育，專業性強，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創業教育的融入，提供很多的途徑。

在醫學院校設計第二課堂，應該突出和充分利用醫學專業特色。比如，創新創業大賽、各類學科競賽中，都能夠很好地反映創新思維與專業思維的結合，對醫學生創新思維的培養很有幫助。此外，還可以有目的、有計劃地組織社會實踐。如醫學義診、社區服務、基層掛職等，對醫學生拓寬專業口徑和就業渠道，適應社會，有良好效果。

3.制定科學評價體系。完整、規范的教學評價體系，可以全面、客觀地評價學生學習效果和綜合能力。醫學類專業的創業教育課程評價，可以通過內部評價和外部評價來進行。內部評價由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評價包括學生滿意度和召開評價推進會、學生就業去向等形式掌握教學情況[2]。高等醫學院校應根據實際情況，相應地制定創業教育課程管理和評價體系。

四、創業教育融入醫學類專業教育的策略探討

為了使創業教育課程可以有效地融入醫學類專業教育，在上述途徑的基礎上，必須更新、強化創業教育理念，從各個方面努力提高創業教育成效。

1.把握創業教育理念是基本。創業教育在我國雖已有了一定發展，但對創業教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學生對創業教育有認知偏差，誤認為創業教育是簡單的職業教育、創業培訓等，對醫學專業教育實行創業教育抱懷疑與否定態度。所以，教育者應準確把握創業教育理念，深刻領會創業教育優勢，轉變教育觀念，積極吸取國外創業教育系統性經驗，把握好創業教育理念，這是教育改革的基本。

2.專業化的師資隊伍是關鍵。教師質量是實施創業教育的關鍵因素。培養學生的創新精神，需要教育者具有創新意識、創新能力和創新思維。高等醫學院校要順應時代，積極改變師資現狀，將“知識型”、“傳授型”的教師向“創新型”、“全面型”教師轉化，完善師資選拔相關制度。具體可從以下幾個方面入手：一是提高培訓力度，創造教師創業實踐機會，提高創業教育師資理論水平和實踐水平。二是加強高校與社會溝通，加強與企事業單位的項目合作，從校外領域聘請一批既具有專業知識，又具有實踐經驗和創業經歷的專家兼任課程教師，確保創業教育各個實施階段，學生都可以得到及時、有效的指導。

3.服務保障體系是支持[4]。創業教育的實施，需要服務保障體系的支持。醫學專業有其特殊性，在創業教育與專業教育融合時不免會產生留于形式、觀念未能及時轉變的問題。服務保障體系的構建可從三個方面努力：一是加強組織機構保障。學校統一領導，積極爭取地方政府支持，主動加強與地方人力資源與社會保障部門協調，整合資源，切實保證機構、人員、經費、場地。二是完善指導服務保障。以學校就業創業指導部門為中心，積極開拓畢業生就（創）業市場，強化就（創）業教育與指導，建立有效的創新創業教育激勵機制。三是構建醫學院校創業支持體系。醫學生創業支持體系，需要學校和政府雙方共同努力。新醫改給高等醫學院校帶來機遇和挑戰，政府積極出臺大學生創業相關政策，學校也加大對醫學生創業的幫扶，鼓勵專業技術含量高的創業項目。

總之，如何使創業教育與醫學類專業教育協調配合，培養適應時代社會需求的創新型醫學人才，值得我們深入思考和積極探索。創業教育是否能有效地融入醫學類專業教育，不僅要求我們對醫學類專業教育的培養目標、培養方案和培養體系有準確的理解和全面的認知，也要求我們對醫學類專業教育不同階段的特點、核心和關鍵有個全面的掌握，把握融入的渠道和時機。

參考文獻：

[1]楊一令.創業教育在醫學生培養與發展中的重要作用[J].中國大學生就業，2014，（8）：45-48.

[2]薛慧.關于高校創新創業教育體系構建的思考[J].高教管理，2014，（3）：65-66.

第4篇：醫學創新思維的特征范文

關鍵詞：藥物分析；創新能力；實踐能力；教學改革

作者簡介：楊暉（1982-），女，河南洛陽人，河南科技大學醫學院，講師；馮建芳（1963-），女，河南汝州人，河南科技大學醫學院，實驗師。（河南 洛陽 471003）

基金項目：本文系河南科技大學校青年基金（項目編號：2012QN014）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0156-02

“藥物分析”作為藥學研究的重要技術手段，在藥物研發、藥品生產、經營、使用及監督管理等方面均發揮著重要的作用，是藥學專業的必修課程之一。藥學專業的學生通過本課程的學習，應具備強烈的藥品質量全面控制觀念，掌握藥物分析研究的方法和技能，能夠勝任藥品研究、生產、供應、臨床使用及監督管理過程中的藥物質量分析與研究工作。[1]隨著我國醫藥事業的進步，國家重大新藥創新計劃的實施，藥物基礎研究、生產流通、臨床使用和監督管理等各方面都取得了長足的發展。“藥物分析”學科在此發展過程中發揮了重要的作用，但同時也不斷面臨著來自各領域的新問題和新挑戰。這就對“藥物分析”學科提出了更高的要求——要不斷創新分析方法、分析技術和分析儀器。相應地，對藥學專業人才也有了更高的要求——要具有研究和解決藥品質量問題的創新和實踐能力。為了滿足社會對高素質創新型人才的需求，在“藥物分析”課程教學中，要更加重視學生創新能力培養，提高學生實踐能力。為此，河南科技大學醫學院對“藥物分析”課程進行了一系列旨在提高學生創新和實踐能力的教學改革研究，取得了較好的效果。

一、從培養學生創新思維、提高實踐能力的角度出發，調整教學大綱，更新教學內容

1.緊隨藥品標準的更新，調整教學大綱和教學內容

由于“藥物分析”的知識和技術不斷更新和發展，有關“藥物分析”的方法和標準也在不斷變化和提高，這就對教學提出了相應的要求——要緊隨藥典分析方法及標準的改變對教學大綱和教學內容進行調整。調整大綱的基本思想為：規范教學，在強調“藥物分析”課程基本理論和基本方法的基礎上充分體現運用于藥物研究開發、生產和使用各環節中的新技術和新方法，同時使實驗教學內容能適應“藥物分析”研究和應用實踐的發展要求，建立以專業建設和發展所需要的理論知識和方法應用為中心的課程體系。比如，依據《中國藥典》（2010年版二部）的新要求，在大綱中更新和強調了相關知識點，如有關物質、高聚物、殘留溶劑、抑菌劑與抗氧劑、滲透壓、細菌內毒素、無菌等控制的方法和技術。[2]另外，根據《中國藥典》（2010年版二部）對有關藥物檢測方法的更新，變更了“藥物分析”課程實驗部分的教學內容，比如，之前實驗教學中“常用局麻藥物鹽酸普魯卡因注射液的分析”采用薄層色譜法檢查雜質對氨基苯甲酸，亞硝酸鈉滴定法測定鹽酸普魯卡因含量，現在根據現行藥典的要求，鹽酸普魯卡因注射液的雜質對氨基苯甲酸檢查和鹽酸普魯卡因含量測定均更新為高效液相色譜法。

2.緊追學科前沿和技術進步，增加“藥物分析”新技術、新方法等教學內容

“藥物分析”學科蓬勃發展，不斷涌現出很多新知識、新技術、新方法、新儀器，這些科研成果已經或正在應用于“藥物分析”實踐。[3]為了激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，感受新知識、新技術給“藥物分析”領域帶來的新變化，適應未來發展對學生的新要求，河南科技大學醫學院調整教學大綱，專門安排學時，由活躍在科研一線的、高學歷、年輕教師講授“藥物分析”學科前沿知識和研究熱點。例如，講解可在一塊芯片上將樣品制備、反應、分離、檢測等基本操作單元集成的微流控芯片技術及其在“藥物分析”中的應用等新內容。這些“藥物分析”新技術新方法的介紹，補充了課本知識的不足，開闊了學生的視野，對學生的創新和實踐能力培養有積極的促進作用。

二、改進教學方法，培養學生創新思維，全面提高教學質量

1.增強教師與學生的互動，提高學生的自主學習能力，培養學生創新思維

教學方法的選擇和運用與教學質量有著密切的關系。隨著教學條件的改善，現已實現多媒體教學，相對于傳統講課方式，多媒體教學可使課堂教學更加形象、直觀，具有動態感，可在一定的學時內增加信息量，有利于教學效率的提高。但多媒體教學也存在著一些問題。例如，教師容易忽視學生的接受情況，缺少與學生的溝通，而學生也只是上課時聽老師講，缺少課前和課后的自主學習，忽視了學生創新思維的培養。因此，在教學中，我們注意改進教學方法，根據教學內容的不同，積極嘗試各種先進的教學方法，增強教師與學生的互動，提高學生自主學習能力，培養學生創新思維，全面提高教學質量。比如，講完“藥物分析”的前兩部分內容——藥物質量分析的法典規范和藥物分析的基本方法及技術要求后，在介紹第三部分內容——常用代表性藥物的分析規律時，在部分章節嘗試了以問題為基礎、以學生為中心、以教師為引導的新型教學模式PBL教學法。[4]在講解前，先就該類藥物的特點提出若干問題，讓學生課下進行自主學習，然后再在課堂上抽出一定的時間讓學生分組進行討論，最后再在教師的引導下進行總結，結果發現學生的主觀能動性得到很大的提高，創新思維得到了培養，獲得了較好的成效。

2.結合教學內容，聯系實際問題，培養學生學習興趣，提高學習效果

在“藥物分析”教學中，有很多內容的理論性比較強，學生學習起來總感覺比較枯燥，難以理解，效果不佳。為了提高教學質量，培養學生興趣，結合教學內容，選擇了一些“藥物分析”具體案例，深入淺出地講解“藥物分析”在其中的應用。比如，指紋圖譜能全面地獲取中藥的化學成分群等整體特征信息，用于中藥的質量評價、質量控制和藥物研究。為了使學生能夠興趣盎然地學習這一較為抽象的內容，就以復方丹參滴丸為例，深入淺出地講解了指紋圖譜的理論、應用、實踐等內容。這樣通過理論與實際的相互聯系，帶動了學生的學習熱情，使學生對中藥的質量分析產生了濃厚的興趣，對相關知識有了較為深刻的理解和認識，大大提高了這部分內容的學習效果。

三、充分整合實驗資源，完善“藥物分析”實驗設置，提高學生實踐和創新能力

1.依靠藥學實驗教學中心平臺，設置以培養創新和實踐能力為特色的實驗課程

“藥物分析”是一門綜合性的應用學科，“藥物分析”實驗是該課程的重要組成部分，是理論聯系實際的重要環節，學生必須通過實驗才能從根本上掌握“藥物分析”的原理和要求。因此“藥物分析”實驗對于培養學生全面的藥品質量觀念，使學生熟悉藥品檢驗程序、具備檢驗常見藥物的能力具有重要意義。為了滿足藥學專業實驗教學的要求，提高學生實踐能力，河南科技大學醫學院建設了藥學實驗教學中心，購置了紫外分光光度計、高效液相色譜儀、藥物溶出儀、崩解時限測定儀等相關的儀器和設備，已基本可以開設從原料藥到制劑的各項常規的“藥物分析”實驗，能夠使學生從基本操作到最后的綜合分析都得到較為全面的鍛煉。在此基礎上，為給每個學生充分的實踐動手機會，滿足不同層次學生的需求，完善“藥物分析”實驗課程，提高學生創新和實踐能力。我們設置了更具設計性、創新性的實驗項目，如為適應現代藥物研發工作的需要，增加體內藥物分析實驗“高效液相色譜法測定血漿中對乙酰氨基酚”。

2.借助河南科技大學醫學院重點實驗室、院士合作實驗室等科研平臺，構建學生參與“藥物分析”科研實踐的通道

創新型人才必須在實踐工作中培養，要以科研促教學，提高實踐教學水平，在實踐中培養學生的創新思維和創新能力。[5]在通過“藥物分析”實驗課程的培養，使學生具備了一定創新和實踐能力后，為使學生能充分了解“藥物分析”在藥學研究中的作用，更多地接觸到各種藥物分析方法和儀器設備，進一步提高學生的創新和實踐能力，我們充分利用學院實驗資源，如藥理學與醫學分子生物學重點實驗室和鐘世鎮院士實驗室等科研平臺，鼓勵學生利用課余時間參加與“藥物分析”相關的科研實踐。同時，根據現有條件，指導學生結合實際問題，選擇一些具有較強實踐性的研究方向，申報學校的大學生科研訓練計劃項目，比如“山茱萸果核中多酚類物質的分析方法研究”等。結果表明，這些措施在增強學生創新意識、培養學生實踐動手能力的同時，還使學生加強了合作交流，培養了團隊協作精神，使得學生綜合素質得到了明顯的提高。

四、充分利用校內外資源，構建富于創新思維、勇于科學實踐的高水平教師隊伍，為培養高素質人才提供有力支撐

1.強化教師團隊協作，開展各類教學交流和培訓學習

要培養高素質的人才，就必須要有高素質的教學團隊。為此，河南科技大學醫學院加大人才引進力度的同時，還加強了對年輕教師的培養。為每名新進教師專門配備一名經驗豐富的骨干教師，進行全面的“傳、幫、帶”教學和實踐指導。除此之外，還積極組織年輕教師參加校內外的各種交流和培訓學習。比如，定期組織年輕教師觀摩學校優秀教師的講課和集中參加教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的有關培訓。針對“藥物分析”課程的特點，學院還專門組織相關教師參加有關“藥物分析”方法和儀器應用的專業知識培訓，與國內著名高校和研究機構開展合作交流，學習相關領域的先進技術和經驗。實踐表明，這些工作在河南科技大學醫學院“藥物分析”課程的建設中取得了很好的效果。目前，已形成了較為穩定的具有較好教學能力的理論教師和實驗教師隊伍，實現了合理配置和明確分工的目的，在滿足理論教學的同時，還保障了實驗教學和儀器設備的使用管理，大大提高了“藥物分析”課程的教學水平。

2.支持教師申請各類橫向和縱向科研項目，鼓勵學生參與科研項目

為培養學生具有創新和實踐能力，一方面需要提高教師的教學水平，同時也要提高教師的創新和實踐能力。為此，河南科技大學醫學院大力支持教師申請各類橫向和縱向科研項目，使教師能夠緊跟“藥物分析”科研前沿與實際應用的進展，在教學中將“藥物分析”學科的新技術、新方法等新知識與新應用介紹給學生。同時鼓勵學生參與教師的各種橫向和縱向科研項目，讓學生更深入地感受創新和實踐能力在與藥物分析有關的科學研究和生產實踐中的作用，進一步培養學生獨立思考和理論結合實際的意識與能力。

五、結論

通過以上的教學實踐和改革，河南科技大學醫學院的“藥物分析”教學水平得到了提高，驗證了教改項目的可行性，為在后續年級及其他專業課程上的推廣和應用提供了參考。但不能忽視的是，仍存在著一些值得思考和有待解決的問題，如隨著學生人數增加，教育資源緊張以及如何通過教學實踐提高學生就業競爭力等。在以后的教學中，我們將繼續努力進行研究和改革，同時積極與其他高校和研究機構以及醫院、藥廠等相關單位聯系，引導在校生參加更加廣泛的實踐。希望通過這些措施，既能使“藥物分析”課程的教學系統完整，同時又能增加學生的實踐和創新能力，為培養滿足社會需求的高素質藥學人才貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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[2]聶小春.《中華人民共和國藥典》2010年版增修訂情況介紹[J].醫藥導報，2010，29（8）：975-979.

[3]張廣宏，張紅梅，姜瀟.現代藥物分析新技術的最新應用進展[J].中國醫藥導報，2013，10（13）：20-22.

第5篇：醫學創新思維的特征范文

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩定的關系和活動進程結構形式。許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統教學模式進行改革和進一步優化，實現教學過程要素的轉變：首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生認識的工具；最后，教學過程也發生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變為情景創設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。簡單一點說，從教師角度來看，創新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發預見特征；從學生角度來看，創新教育表現為四大主動：主動參與、主動探究、主動發現、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創新教育包含兩大管理：創新教育過程管理、終末效果質量評價管理。

2.我院的臨床醫學創新教育研究與實踐

現代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得。現代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現代建構主義為理論框架，進行臨床醫學創新教育理論研究與實踐。

2.1我院本科生臨床醫學教學中創新教育的理論與實踐

本科生教學水平是體現一個教學醫院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫學理論課教學水平、臨床醫學見習帶教水平、臨床醫學實習帶教水平三個方面。

2.1.1臨床醫學理論課教學

現代建構主義理論，把知識教學過程分解為情景設計、問題探究、意義建構。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創新性見解。所以現代建構主義只能成為創新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據。我們在實施創新教育過程中，特別強調教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發預見為手段，實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐：以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫學）教學法。新循證醫學教學法，打破常規教學法的局限，打破常規課程設置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫學教學改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學教學中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創新思維能力與創新綜合能力明顯優于以往學生。目前，我們仍在深入研究新循證醫學的實踐結果，并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。問題式教學法。源于20世紀50年代的以問題為中心的教學法，近年來在教學界重新得到廣泛重視。問題式教學法將學生設置到復雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內科學（心血管內科學、呼吸內科學、消化內科學等）、外科學（普通外科學、骨外科學、泌尿外科學）、婦產科學、兒科學等臨床醫學學科教學中，廣泛采用問題式教學法，師生互動，啟發預見，收到良好效果。虛擬現實情景教學法。虛擬現實情景教學法就是教師根據教學需要，制作相應的多媒體課件，仿真現實情景、達到傳統教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發展前景的教學技術和教學法，可廣泛應用于醫學理論教學和臨床實踐教學。我院領導非常重視發展虛擬現實情景教學技術，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設“教學數碼港”，通過虛擬與現實交替、情景與空間交替、思維與技術交替、能力與實踐交替，實現教學全數字化，并以新循證醫學教學、問題式教學為教學主要手段，努力建成現代化的臨床醫學教學中心。

2.1.2臨床醫學見習帶教教學

我院在實施臨床醫學見習帶教教學過程中，強調和注重實施問題式教學法和啟發式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中，理論與實踐相結合、基礎與臨床相結合、理論思維與臨床思維相結合，提升學生臨床思維能力和理論聯系實際能力，提高學生創新思維能力和綜合分析能力。目前，問題式教學法和啟發式教學法已廣泛應用于各臨床專業學科的見習帶教教學中。

2.1.3臨床醫學實習帶教教學

臨床醫學實習，是一個醫學生從學生成長為醫學人才的重要階段。臨床醫學實習帶教教學在醫學教學中，是具有相當重要地位的教學過程。我院在實施臨床醫學實習帶教教學中，特別強調和重視創新教育。主要采用以下手段：案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中，特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關學科在見實習帶教中，已全部采用了案例教學法，收到了良好的教學效果。互動討論教學法。互動討論教學法是學生根據教師提出的問題，師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發、相互學習、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學習。互動討論教學法，尊重個體，教學實現個性化，空間、模式完全開放，學生更加主動，創新思維和創新能力在互動討論中顯著提高。我院神經外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫學教學中廣泛應用互動討論教學法，創新教育收效顯著。探究教學法。探究教學法是由教師創設問題情景，學生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創意。對于同樣某一疾病，教師不引導、不暗示，而要求學生獨立完成。學生可進行網上、圖書館相關資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應用于我院主任、教授教學查房教學中，效果良好。

2.2我院研究生教學中創新教育的理論與實踐

在西方傳統的教育界，一般把大學本科作為普及性教育，碩士學位研究作為創新性教育，而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學位研究在原有的創新性教育的基礎上，也越來越向普及性教育靠攏。我院非常重視研究生創新教育。作為普及性的碩士研究生教學，注意運用現代建構主義理論，在科技創新、能力培養、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓；作為精英性的博士研究生教學，注意以現代建構主義為理論框架，以大師型和精英型為培養方向，實施創新教育。以神經外科學學科為例，三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數十個子課題。在碩士研究生培養中，以實驗操作能力、創新思維能力、綜合科研能力的提高為培養目標，實施創新教育；在博士研究生培養中，注重以現代建構主義為理論框架，以綜合醫學理論水平、綜合醫學臨床能力、綜合醫學最新創新和科研成果的整合能力、綜合專業的創新能力的提高為培養目標，培養大師級頂尖醫學專業人才。以神經醫學專業前沿發展方向為目標，以神經醫學專業尖端科技為發展方向，以頂尖專業課題為主攻方向，培養精英級頂尖神經醫學專業人才。所以學科學術風氣濃厚，學術思路活躍，學術方向廣闊，學術進步明顯，學術發展持續。

3.創新教育與可持續發展

人才培養是教育界永恒的主題。創新教育，以其個性化、開發式、創新性而更注重人才的培養。但創新教育的人才培養概念是雙向性的，內涵包括創新型師資人才的培養和創新性學生的培養。實施創新教育，培養具有創新能力和臨床綜合能力的學生，必須要有創新型師資人才。而創新型師資人才既是新教育可持續發展的基礎，也是醫院可持續發展的原動力。

3.1創新型師資人才的培養

我們注意到，創新教育主題中，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。創新教育是由創新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創新教育的第一步是培養創新型師資人才。培養創新型師資人才，不可能一蹉而就。教學實踐證明，一個開展創新教學、教學能力強、教學效果好的創新型師資人才，是由其自身素質、業務能力、教學能力、上進心、學科學術氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。我們在創新型師資人才培養中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創造條件和選拔重用等手段，使創新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導其他教師逐步成長。輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創新教育，表揚表彰開展創新教育的先進學科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創新教育造勢。營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內帶頭營造良好的學術風氣，提倡、鼓勵教師進行創新教育研究和創新教育實踐，從而促進學科的發展和進步。創造條件就是給熱衷創新教育理論研究和實踐的教師，提供、創造良好的支持條件，在外出進修、學習和學術交流等方面予以優先安排優先考慮，從而促進創新教育理念在醫院內部進一步發展和深化。選拔重用就是選拔重用開展創新教育成效顯著、業務能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。

第6篇：醫學創新思維的特征范文

現行的檢驗醫學教材體系是根據“單學科疊加”思想構建起來的，所導致的教學時間鋼性制約與教學內容無限膨脹的劇烈沖突。改革單學科疊加的課程模式，重構醫學教育內容體系，重新評估和優化重組新型檢驗醫學專業實驗學課程，其意義在避免實驗重復和將相關內容合并，合理利用教育資源，讓學生能有較多精力學習更為重要的內容，以培養學生的大專業觀和科學創新思維觀，為實驗學分制的實施創造條件。

1 國內醫學檢驗教育教材體系現狀

醫學教育時間絕對有限，教學內容卻無限增長。醫學檢驗教材體系同醫學教材體系一樣，是“單學科疊加”的課程體系，這種體系把醫學科學人為地切割成若干個門類，各門各類自成體系相對獨立。單學科疊加模式的課程體系非常關注每一門學科的獨立性、系統性和完整性，從研究的角度說這或許是它的優點，然而從教學的角度說則更多地暴露其缺陷［1］。因為，以學科為單元向學生傳授知識，在服從此學科獨立性的同時可能已割裂了與彼學科的關系，兼顧其系統性則有可能陷入內容取舍上機械性，實現了各門學科的完整性則可能已經導致同一內容的多次重復。再者，當社會進步和科學技術發展的成果引入，醫學教育所能夠做出的反應便是不斷地增設新學科，增開新課程。人為切割且自成體系的各門學科的教學過程中層層遞進，使學生建立的是被教學進程所縱向規定的認知結構，不利于按醫學文化的本質特征去多維、多元、立體、綜合的系統把握［2］。

鑒于以上分析，歸納為三個方面：一是教育時間的鋼性制約與教學內容的無限膨脹，導致有限的教學時間不能承受無限的內容膨脹之重；二是實驗項目是以課程學科為基礎的，其形成結果必然是條塊分割，重復設計導致課程實驗無限膨脹，缺乏培養學生大專業觀的設計；三是課程實驗要求系統化、完整性，有限時間實驗內容重復，創新試驗無從談起，缺乏培養學生的創新思維精神。

目前在全國檢驗界乃至醫學界都已充分認識到它的弊端，都在做有關方面的探索，如有的學校把實驗課分為實驗理論課和實驗操作課，減少演示性和驗證性實驗，提高綜合性、設計性實驗比例，以論文形式書寫實驗報告［3］。有的將新的實驗教學體系和內容分為基本操作、基礎實驗和綜合性實驗三個層次［4］等等。許多學校在創新實驗內容和開展創新性實驗上都做了不少有益的嘗試，但總的看來，各課程學科都片面地站在各自的角度，致使實驗教學改革難以有突破性的進展。

2 新型實驗體系建設的主要內容

優化重組檢驗醫學在校訓練項目，形成檢驗醫學實驗學新課程，以有利于學生突破課程學科局限，樹立大實驗觀和大專業觀，自主創新實驗，培養創新性思維的能力是我們研究的主要目的。

檢驗醫學的主干課程有臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床生化檢驗和臨床寄生蟲檢驗等6門。計劃教學課時700學時，實驗課時幾占一半，實驗訓練項目有200余項。改革研究后并不在要減少多少課時，主要是試圖將各處分割的實驗項目進行優化重組，壓縮重復、演示和驗證性實驗，提高綜合性、設計性實驗比例。實驗設計增加具有利于培養創新性思維能力的實驗比重，增加一些醫學實驗領域的高端實驗的學習，增加與臨床實踐結合的機會，增加提前接觸臨床的機會，騰出時間增加社會實踐。多方位為學生創造機會，給學生有時間實現自我價值，發揮自身的聰明才智。為此我們編輯出版了一本《簡明臨床檢驗實驗學》，以此作為醫學檢驗實驗教學的基本教材，編寫了與之相對應的實驗教學大綱，完成了從理論到實踐的實實在在的一門實驗學課程。

將在校計劃訓練實驗項目安排為150項上下，占用15個學分(280課時左右)，實行“6868”實驗教學模式，該模式分為4個實驗教學模塊，擬分別在第5、6、7、8四個學期內實施。

①基本技能訓練項目：以臨床基礎檢驗的實驗訓練項目為主，計劃訓練60課時。比如：采血術、細胞計數術、制片術、染色術、讀片術、比色術、測定術、培養基制備術、細菌分離鑒定術等。

②專業技能訓練項目：以臨床生化檢驗、臨床微生物檢驗、血庫、臨床寄生蟲檢驗等相關實驗訓練項目為主，計劃訓練80課時。比如電泳術、離心術、酶學檢測、蛋白質檢測、糖和脂類檢測、電解質檢測、血氣分析、細菌學檢驗、血型和輸血檢驗、出凝血檢驗、貧血檢驗、寄生蟲有關檢驗等。

③現代技能訓練項目：以半自動或自動化現代儀器分析技術、臨床免疫學檢驗等為主的實驗訓練項目為主，計劃訓練60課時。比如光譜分析術、層析術、抗體制備純化術、酶標熒光標記術、PCR術、免疫功能檢測、基因多態性檢測等。

④自主創新技能訓練項目：以自主選擇創新實驗訓練項目為主，計劃訓練80課時。在學生在校訓練的后期行課，通過以前的學習，學生自己以為對以前學過的哪些內容有興趣，可以進一步的深入學習；可以自主進入臨床見習和參加社會實踐；可以在老師的指導下參加科學研究實踐；可以為自己設計畢業論文并進行一些必要的準備；可以為學生設計指導性的比如骨髓細胞學檢驗、白血病檢驗、溶血病檢驗以及實驗室質量控制等方面的自主或指導學習的內容。設計內容時一定要具體，具有可操作性，以免流于形式，浪費時間，達不到理想的學習效果。

3 新型臨床檢驗實驗學新課程的現實意義

新型臨床檢驗實驗學新課程的現實意義：其一、我們試圖進行的改革研究主要的目的所在是在于打破課程學科界限，建立檢驗醫學新的實驗體系。即將檢驗醫學的實驗從各門主干課程中分離出來，經優化整合，形成一門新型檢驗醫學實驗學課程。其二、有利培養學生的大專業實驗觀，避免由于課程分割，在學生畢業進入臨床工作以后，面對撲面而來的檢驗醫學臨床問題不知所措，無法應對專業體系中的互相依存的彼此關系。其三、培養學生的思維創新能力。在體系中，我們特別強調了自主創新技能的培養，這對于學生建構式學習和對學生大專業觀、大醫學觀和科研創新意識的形成具有重要意義。其四、有效利用教育資源。體系獨立形成，不依附于課程，部分具有共性、雷同的實驗實現了整合，不僅合理利用了教學資源，更重要的啟發了學生的思維，擴大了學生的眼界，更廣闊程度加深了對專業的理解。其五、為實施實驗學分制創造了條件。實踐醫學教學為本科醫學教育的重點和難點，實現實驗學分制勢在必行，檢驗醫學專業實驗學單獨成課為其基礎。

我們的研究實踐才剛剛開始，在運行中一定還會遇到許多想象不到的問題，但是我們堅信，只要遵照醫學文化的本質特征去多維、多元、立體、綜合的系統把握，改革一定會朝著有利于近于科學本質的方向發展，醫學檢驗實驗教學會走向更深入，更貼切，更有利于醫學檢驗新型實用人才的培養成長。

【參考文獻】

［1］昝加祿，王風鳴.醫學文化優化重組與醫學教育內容創新［J］.中華醫學圖書情報雜志，2004，13(1):63-64.

［2］昝加祿，孫濤，盧山，等.重要戰略機遇期醫學文化的發展趨勢［J］.中國衛生事業管理，2004，8:458-500.

第7篇：醫學創新思維的特征范文

【關鍵詞】 臨床醫學；創新；模式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.066 文章編號：1004-7484（2013）-11-6191-02

創新是人類文明的源泉，人類本身通過創新不斷完善和提升自己，人類社會也在不斷創新中取得進步與發展。隨著醫學科學的高速發展和現代醫學模式的轉變，創新教育已經成為現代醫學教育的重要特征，因此如何改進原有的臨床教學，培養出適應社會發展的創新應用型人才已經成為當今臨床教學面臨的嚴峻挑戰，本文將基于臨床醫學本身的學科特點，從教育理念的更新、創新環境的營造、創新型教師隊伍的創建以及學生創新素質的培養等方面探討如何創建創新應用型人才培養模式[1]。

1 深入審視現行教育模式，堅持以人為本的教育理念

目前我國醫學教育缺乏明確的培養目標，人才培養體系構建和實踐不足，沒有開展創新活動的空間和興趣，因此必須對現有的教學理念進行更新，堅持以人為本的教育理念，真正建立起培養創新人才的機制。以人為本的教育理念已經在理工科及文科教育中取得了巨大成功，該理念就是以學生為中心，重視學生的個性發展，采取因材施教的方式，提高每個學生的主動性和創造性。而創新人才培養的核心就是以滿足個體的自由發展為前提，弘揚人的主體精神，開發人的潛能，促進個性的和諧發展。因此，在臨床醫學教學中，要堅持以人為本的教育理念，給予學生充分的選擇權，尊重學生的個性與興趣，使學生的創新能力得到最大程度施展[2]。

2 營造有利于創新的良好環境，創建一流的創新教育實踐基地

科學創新和人才成功的基礎條件為環境，因此在臨床醫學教學中不能忽視良好創新環境的建設，具體可以通過以下三個方面：

2.1 營造良好的醫院創新文化環境 和諧的文化環境是培養創新應用型人才必不可缺的條件，因此無論是醫學院還是其它醫學人才培養機構要積極建設充滿活力、和諧共進的人際環境和公平誠信、包容開放的學術研究環境；堅持包容多樣，尊重差異，在多樣中求統一，在差異中求和諧，積極營造嚴謹求實、寬容失敗、鼓勵創新的濃厚創新文化氛圍，最大程度地激勵學生的創新主動性和積極性[3]。

2.2 營造有利于創新的課堂環境 臨床醫學教師在教學中要改變原有的刻板教學模式，積極營造寬松的、民主的、活躍的、高效的課堂氣氛，最大程度地發揮學生的主觀能動性和聽課積極性。

2.3 創建一流的創新教育實踐基地，變空洞說教為親身體驗 各醫學院應該利用現在實驗條件、科研成果、師資、學術氛圍等優勢，以學校實驗室為依托，積極創建一流的創新教育實踐基地，鼓勵學生進入基地，參與科技創新活動，指導老師一方面應該結合基地科研特色和最新進展為學生開展系列講座；另一方面應該講本基地現有科研成果的研究思路、方法、體會展現給學生。

3 構建創新型教師隊伍，激勵教師成為創新先行者，教書先生成為科技探索者

高素質高水平的臨床教師隊伍是培養創新應用型人才的重要保障，要創建創新型教師隊伍，具體可以通過以下兩點：

3.1 優化臨床教師隊伍結構 隨著現代醫學的快速發展，對醫學人才水平的要求越來越高，同樣臨床教師更應該具備廣泛的知識背景。因此各醫學院應該積極優化臨床教師隊伍知識結構，通過新舊結合、專博結合、寬窄結合、深淺結合等途徑，提高教師隊伍的創新能力和創新水平。

3.2 激勵教師成為創新先行者，教書先生成為科技探索者 創新臨床教育要求臨床教師積極轉變角色，改變其擁有知識權威者形象，將自己定位為創新先行者，將自己科研創新過程中的真實感受、創新精神、創新方法融入到課堂教學中，以科學的方法、科學的態度激發和誘導學生探索未知的興趣。

4 注重培養學生的創新素質，提高學生臨床實踐能力

作為下一步將要成為創新應用型人才的醫學院學生，各高校應該注重培養學生的創新素質，提高學生臨床實踐能力，具體包括以下三點：

4.1 培養學生高尚的創新人格 隨著經濟社會的發展，社會上一些急功近利、浮躁浮夸的情緒難免會對醫學創新帶來負面影響，同時創新能力不僅僅是由良好的思維能力，更重要的是具有健全的創新人格，因此，在人才的培養過程中，學校要積極引導學生培養服務社會的創新責任感、嚴謹誠實的創新品質、不畏挫折的創新意識、敢為人先的創新勇氣以及善于合作的創新稟賦。

4.2 培養學生飽滿的創新精神、活躍的創新思維以及濃厚的創新意識 創新精神是創新活動的動力，主要包括團隊精神、頑強拼搏精神、探索開拓精神以及批判精神；創新思維是創新活動的智力結構關鍵；創新意識是創新活動的先導，創新人才需要先具備強烈的創新意識，才能具有強烈的創新目的和創新動機[4]。

4.3 提高學生臨床實踐能力 臨床醫學作為一門實踐性較強的學科，較強的臨床實踐能力是醫學創新能力的基礎，要想提高學生臨床實踐能力，在臨床教學中需要從以下兩點著手：首先，臨床醫生應該讓學生多接觸病人，在可能的情況下，親自動手操作；其次，給學生更多的時間進入診室和病房，以及治療室和手術室，讓學生多看多關注相關疾病的臨床表現及治療方法。

參考文獻

[1] 周增桓.構建高等醫學院校創新型人才培養模式的探索與實踐[J].醫學教育探討，2007，6（11）：992-994.

[2] 李陶.淺談創新型人才的培養與教育[J].邢臺學院學報，2009，24（1）：127-128.

第8篇：醫學創新思維的特征范文

大學漢語言文學教學的特點

漢語言文學專業無法像醫學、建筑、會計、工程等一樣獲得準確的職業定位，更難直接和應用型人才掛鉤。它是傳統人文科目，是人文精神直接的載體，擔負著提升和傳承全民族文化和語言的重任。它的教學特點主要有以下幾點：

1、在教育過程中，不注意直接創本文由

收集整理造可以計量的經濟效益，在于創造無法用數字去統計的社會效益。

2、教育不僅體現在應用性方面，而且體現在對學生精神取向和社會觀念的影響。

3、教學的目的是讓學生從事人的工作的，因此要更注重學生的人文素養。

大學漢語言文學教學中存在的問題

1、教學內容的實用性和科學性不強。教學內容的更新和選擇，直接影響了學生對教學效果的滿意度以及教學目標的達成度。從目前的漢語言文學的教學內容可以看出，教學過程中對教學實用性的更新和知識點的選擇方面還存在很大的問題。如教學內容偏離實際情況、不符合當代大學生的成長特點等。教材的編制沒有注重對學生實踐的培養和綜合素質的鍛煉，方法陳舊、觀念落后。這些情況都嚴重制約了漢語言文學實用性的發展。

2、教學的手段單一，現代化教學方式運用不當。隨著社會的進步和就業壓力的不斷增大，要求教師根據學生的學習能力和個性特征進行教學手段的改變，以培養學生的綜合素質為主。但目前傳統的“老師講、學生記”的單一教學手段仍舊存在，不利于提高學生漢語言文學學習的熱情和教學質量的提高。與此同時，現代化的教學方式中常常出現運用不當的情況，無法發揮出信息技術在教學中的推動力和優勢。

3、傳統教學模式制約了教學質量的提升。傳統的漢語言文學教學的基本模式是：學生上課記、下課抄、考試背。但是這種模式嚴重的制約了漢語言文學教學質量的提高，不利于學生綜合素質的提升。在經濟不斷提速的今天，只有具有良好的語言能力和文學功底的人才是社會所需要的，這不是靠死記硬背能培養出來的。所以傳統的教學模式制約了教學質量的提高，需要進行調整或改革。

提高大學漢語言文學教學質量的途徑

1、使用實用的理念指導文學教學。漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，在各個行業中都能找到適合自己施展才華的平臺。但是在相關行業中，也常常存在其他專業畢業生的沖擊所造成的就業壓力。從實際角度出發，應從兩方面提高漢語言文學教學的質量。（1）強化科目的實際應用，提高學生本專業應用能力。從目前學生難就業的實際出發，進行漢語言文學教學的改革，注重本專業的實用性，提高學生在社會上競爭的資本。具體可結合學生的就業方向，對漢語言文學專業的學生的核心競爭力，即“讀”、“說”、“寫”三個方面的能力進行加強。本專業的實用性教學主要體現在，古今語言文體的閱讀能力，各種文體的寫作能力、教學能力、表達能力和信息調研能力這五個方面。教師和學院領導應精心設置課程，合理進行教學內容整改，形成本專業特有的應用體系，并通過對應用

技能課程的設置，來保證學生在學校能夠提高能力，以及獲得未來工作中所需的語言文字能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。（2）對課程進行優化，強化學生本專業知識結構。漢語言文學專業的課程主要包括了古代漢語、現代漢語、中國古代文學等十余門課程。對課程的優化，應從以下三個方面人手：將各個課程之間的內容進行整合，避免內容出現重復；每門課程都應根據本領域最新的知識結構進行分析，對課程的內容進行精簡和調整，強化其中的核心內容；優化課程的結構，按照學科發展的角度進行考慮，合理設計課程內容體系。

第9篇：醫學創新思維的特征范文

關鍵詞：初中；歷史教學；創新意識；創新精神；創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前中學歷史教學的課堂教學模式主要是以單向灌輸基礎知識為主，學生的角色是課堂活動的被動參與者、知識的被動接受者，這種完全忽視學生個性的教學環境，使學生難以了解現實，發現自我。創新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知……教是為了不教。”因此，我在傳授歷史知識的同時，還注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

一、 培養學生的創新意識

強烈的創新意識來源于遠大的理想。古今中外許多杰出人物的事例已經證明，人的創新意識越明確，創新思維就越活躍，創新能力就越強，遠大理想能促使學生產生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在教學活動中，應不斷通過課內外讀物引導激勵學生閱讀名人傳記，經常向學生介紹名人事跡，加強對學生進行理想前途教育。 著名教育家尼爾 波斯特說過：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時都像個‘句號’，那樣只能說是教學的失敗。‘教學’就是讓學生的天空永遠都掛著一個個奇異的問號。其間，我們教師所要做的，就是引導學生發現這如星辰般的問句，并激發他們渴望的眼神與探索的沖動。”興趣是最好的老師”，有了興趣就可增強學生的積極主動性。要激發學生的興趣教師就要依靠課程標準和教材，深入了解學生的心理，利用多媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機的結合起來，刺激學生的感官，點燃學生探究的熱情，讓學生盡快進入學習的情景中，積極主動的去學習知識。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念，主動尋找解決困惑的方法或途徑，主動研究問題，創造性地解決問題。

二、 培養學生的創新精神

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。關鍵是教師為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程”。“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動追求人類的最高財富――知識。質疑是培養學生創新能力的源頭。學起于思，思源于疑。“層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的金鑰匙。 中華民族是具有創新精神和取得了巨大成就的民族。中國在天文、歷法、數學、農耕、水利、醫學和冶煉等領域都取得了重大發現和創新；在政治、經濟、軍事上取得了巨大成就和創新；歷史上杰出的政治家、改革家、科學家、思想家、藝術家等，他們的創新個性品質等等，都是對學生進行創新精神培養的極好材料。同樣，中華民族的屈辱史從另一個方面說明了沒有創新就要落后、就要挨打，同樣是培養學生創新精神的極好材料。和中華民族一樣，世界上其他優秀民族在各個方面取得的成就和創新，同樣是培養學生創新精神的極好材料。因此，我們可以說生生不息的歷史處處閃爍著人類智慧的光芒，處處都是創新精神的體現。

三、 培養學生的創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性能力，主要就是以發散、逆向思維為主要特征的創造思維能力。

發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程。它要求從不同的角度、不同途徑去思考和設想，用多種手段和方法去探索多種答案，最后使問題解決。它是創新思維能力培養的重點。在歷史教學中有許多地方都可以培養學生的發散思維。例如，在學習工業革命后，讓學生分組討論："工業革命還會產生哪些影響呢？"在學習漢武帝領導反擊匈奴戰爭取得勝利以后，讓學生分組討論："為什么漢武帝能取得反擊匈奴戰爭的勝利？你從劉邦的敗和漢武帝的勝中領悟了什么？"......學生經過思考、討論，從而產生創新思維成果，培養了發散思維能力。

逆向思維是指從常規思維相反的角度、過程出發去思考問題方式。逆向思維也叫求異思維，即“反其道而行之”，它是對似乎已成定論的事物或觀點逆向思考的一種思維方式。逆向思維的特點是對人們習慣的思維方式持懷疑和相反方式。 在歷史教學中，把歷史融進學生們的生活中，放到他們的世界里，創造生動的歷史情境，讓學生學會換位思考，不僅能幫助學生理解歷史知識，也更好的培養了學生的逆向思維能力。不管以后遇到什么樣的情況，都能學會換位思考，很多的沖突就能避免，很多的難題也能迎刃而解了。在歷史教學中，如果能多轉換角度看歷史，有利于培養學生的“逆向思維”能力，探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯系，從而提高歷史思維能力。

總之，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，初中歷史教師要不斷探索和學習，充分運用歷史教材，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養全面發展的高素質創新人才。

參考文獻：

[1]《素質教育論》燕國材 著.