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第1篇：線上教學的教學設計范文

關鍵詞：電子商務課程；實驗教學；設計；實現

電子商務的飛速發展使越來越多的人開始關注與重視電子商務的發展，并在各行各業中得到了廣泛的應用。隨著電子商務的發展，對電子商務人才的需求也越來越大，培養復合創新型的人才已經成為高校需要面對的重要問題。電子商務人才的培養需要建立復合型教學模式，借助實驗教學過程實現理論與實際的結合，確保課程體系的科學性與系統性、完整性。

一、電子商務技術實驗教學系統需求分析

電子商務逐漸成為我國未來經濟增長的強大動力，隨著電子商務的發展，對商務專業人才的需求也越來越高。

電子商務中包含了網絡與商務實踐兩方面的知識，電子商務人才應該掌握充足的計算機及網絡技術、商務方面的知識與技術手段，實現商務需求向電子商務應用的轉變。因此，電子商務實驗室對于電子商務課程的改革與人才的培養有著重要的意義。

二、電子商務技術實驗教學系統的設計目標

要針對電子商務與相關專業的教學需求；要幫助學生從整體上樹立電子商務觀念；讓學生實際參與到商業運營中，提高學生的動手能力；讓學生通過“仿真”的實驗來豐富工作經驗；建立健全電子商務實驗教學課程體系，實現體系的科學性、系統性與先進性；幫助學校培養復合型的專業人才；幫助學生實現對電子商務業務流程的直觀了解；綜合培養學生的學習、實踐、設計、創新、協作等方面的能力，提高學生的綜合素質。

三、電子商務技術實驗教學系統的框架設計

（一）電子商務技術實驗教學系統概況

在電子商務技術實驗教學系統中包括電子商務網絡方面的技術、電子商務網站的設計與開發、電子商務安全技術三個方面，通過這三個方面的實驗促使學生對電子商務的知識、技能進行了解與掌握。

電子商務技術實驗教學系統中提供了多種類型的實驗，包括驗證性、綜合型等，注重學生自學、實踐、設計與創新等方面能力的培養與提升，讓學生在實踐的過程中及時發現問題、解決問題，滿足當代電子商務人才的培養要求。在實驗內容方面，要將重心放在計算機技能與商務知識兩個方面，不能忽視任何一個方面，在教學的過程中做到理論與實踐相結合。

（二）電子商務技術實驗教學系統優勢分析

1.注重實用性、復合型電子商務人才的培養

電子商務技術實驗教學系統主要的出發角度是商務型與技術性，通過對相關的案例與需求的分析來發現商務技術方法，實現電子商務與技術的相互融合，兩者相互影響、相互促進，將“商務型”與“技術型”進行結合，培養實用性、復合型電子商務人才。

2.實現“三位一體”的教學模式

電子商務技術實驗教學系統中將理論與案例、實驗教學進行了結合，實現了“三位一體”的教學模式，實現了傳統教學模式與現代教學模式優勢的結合，既能幫助學生培養與提高理論方面的水平，又能提高學生的動手能力，滿足學生的個性化發展。

3.通過虛擬的場景提高學生的學習積極性

電子商務技術實驗教學系統中實現了虛擬場景教學的方式，更加直觀與立體地向學生呈現實驗的知識與過程，能夠讓學生快速地理解“商務”與“技術”之間的相互關系。一方面，要讓學生了解與掌握電子商務流程，另一方面，要讓學生理解電子商務信息技術的應用原因，激發學生學習電子商務流程與技術的興趣與積極性。

四、電子商務技術實驗教學系統組成與結構

電子商務技術實驗教學系統的組成主要包括硬件系統、軟件系統與實驗教材三個方面。硬件系統中有教學服務器與管理服務器，而軟件系統中包括電子商務實驗教學平臺、工具集，實驗教材指的是教材、課件、光盤等。

（一）電子商務技術實驗教學系統的硬件系統

硬件系統的主要作用是為實驗搭建所需要的網絡環境，而且還需要根據實驗需求提供各種服務。硬件系統主要指的是服務器，而服務器又分為管理服務器與教學服務器。管理服務器主要的功能是為實驗室提供各種各樣的管理服務，管理的內容包括實驗的信息、實驗設備、課程排課、實驗報告以及學生考勤、學生的成績等方面。教學服務器實際上屬于服務器集，其中包括了很多種類型的服務器。

（二）電子商務技術實驗教學系統的軟件系統

軟件系統中包括電子商務實驗教學平臺，指的是實驗教學過程中進行操作的平臺，在該操作平臺中包含了實驗過程中所需要的所有的輔助工具、觸發條件、知識點講解與過程指南等方面的內容，為參與實驗的學生提供了良好的實驗環境，有效地實現了學習效率的提高。

（三）電子商務技術實驗教學系統的實驗教材

將大綱的要求作為實驗教材進行課程內容安排的依據，實現基礎知識內容與實踐過程的有機結合，要以簡單、明了、易懂為設計原則，避免出現一些生澀的內容。內容要與電子商務技術的實踐與應用結合起來，還要包含先進的商務方面的知識、計算機方面的技術等，成為注重實用與效果的教材。

電子商務技術實驗教學系統實現了電子商務流程與電子商務技術的有機結合，讓學生在掌握電子商務流程的過程中掌握相關的網絡技術與設計、開發等知識，以實現“三位一體”的教學模式，建立既注重學生理論知識，又注重學生動手能力的教學模式。

參考文獻：

[1]應森林.電子商務技術三位一體化教學系統的分析與實現[J].安慶師范學院學報：自然科學版，2010，04（09）：81-84.

[2]談文蓉，彭育威，王燕，等.計算機應用技術實驗系統的設計與實現[J].西南民族大學學報：自然科學版，2012，05（51）：627-629.

第2篇：線上教學的教學設計范文

【關鍵詞】網上教學；在線測試；網上調查

中學信息技術課程旨在培養和提高學生的信息素養，使學生在信息的獲取、加工、管理過程中掌握信息技術的基礎知識和基本操作技能，感受信息文化，發展思維能力和培養創新意識。因此，這是一門非常重要的課程，其內容豐富，涉及面廣。

一般情況下，教師在課堂或計算機房授課，課后布置作業及實踐操作題讓學生完成，最后通過教師對作業的批改結果來檢測學生的學習情況。為充分發揮現代教育技術的作用，進一步調動學生的積極性，提升學習效果，本文設計了信息技術課程網上教學與測試系統。通過該系統，教師可以把教學內容在網上，實現網上教學；學生可以在網上學習并進行在線測試。這樣，一方面達到了傳統教學的目的，另一方面，學生可不受時間、地點的限制進行自主學習，還可以通過在線測試，馬上檢測自己的學習效果，從而大大提高了學生的學習主動性和積極性。

1 系統總體結構

信息技術課程網上教學和測試系統的總體結構主要包含用戶管理、課程資源、教師答疑、在線測試、討論園地、題庫管理、搜索查詢、網上調查等模塊，如圖1所示。

圖1 系統總體結構

（1）用戶管理模塊

在用戶管理模塊中，將用戶分為教師、學生、管理員三類，完成各類用戶的注冊和登錄。

（2）課程資源模塊

在課程資源模塊，課程公告介紹信息技術課程的講課內容、實驗安排等，以及為每個班級的信息技術課程及時的各種最新通知信息，提供最新更新；資源下載提供各章節的PPT課件、例題、習題、思考題，以及其他與課程相關的學習資料給學生使用，并由管理員對這些資源進行管理。

（3）教師答疑模塊

任課教師可以通過該模塊在網上對所帶班級學生進行答疑輔導。

（4）在線測試模塊

在線測試分為分章測試以及綜合測試，并可查看當前或歷史測試成績。

（5）討論園地模塊

學生可以在討論園地就課程學習中有關知識點以及國內外最新熱點技術展開討論。

（6）題庫管理模塊

題庫管理涉及試題的添加、刪除和更新，由管理員來進行操作。

（7）搜索查詢模塊

學生或教師可通過搜索查詢模塊查看學生參加測試的情況以及測試成績。

（8）網上調查模塊

網上調查模塊用于收集訪問該站點的用戶對本站點的反饋信息，包括對網站的評價以及意見與建議。也可以通過這種形式，評選最喜愛的教師或推舉學生班干部。

2 數據庫設計

數據庫設計在本系統的實現中起著舉足輕重的作用。本系統采用SQL Server 2005數據庫系統，主要數據庫表設計如下：

學生信息表：包含學生學號、姓名、班級、登錄密碼等信息。

教師信息表：包含教師的相關信息。

管理員信息表：包含管理員的相關信息。

章表：存放教學內容中每章章號、章名等信息。

節表：存放教學內容中每節的節號、節名等信息。

題庫表：存放測試題，內含題目內容、難度、各個選項、章號、節號、答案、圖（可選）等信息。

學生成績表：存放學生的測試成績。

網上投票表：存放用戶投票信息。

通知信息表：存放各種通知信息。

3 在線測試模塊的設計

通過在線測試模塊，用戶可以選擇測試類型，選擇較難、中等、較易三類題目數量，然后在隨機生成的試卷上答題，完成后提交試卷，查看批閱結果，另外，還可以查閱以往測試的結果。

圖2給出了在線測試的流程圖。

圖2 在線測試流程圖

用戶登錄成功并進入測試界面后，首先進行試題選擇。在這個頁面上，用戶可以選擇進行“分章測試”或“自由測試”。分章測試是對每一章進行的測試，可以成為用戶在學習完一章內容后進行學習效果測試，也可以成為鞏固階段的單元測試。由于在題目上設置了難度，即“較難”、“中等”和“較易”三類，因此用戶可以根據自己的實際學習情況選擇不同的測試難度，以達到最好的測試效果。綜合測試提供了更多的選題范圍，用戶可以在選擇題目難度后輸入希望測試的各類題目數量，系統會自動在各個章節中隨機地抽出題目。該測試主要是為學生在學習了信息技術課程之后，考查自己的實際水平所使用，具有具有較好的實用性。

具體操作時，系統會根據用戶要求，隨機地從數據庫中選出符合要求的題目，并轉入具體的顯示頁面。只有注冊用戶才能使用在線測試的所有功能，也就是用戶登錄后，必須能夠識別出該用戶是注冊用戶。學生可以象做任何實際的試卷一樣進行答題，在做完全部題目后，按“提交”按鈕，查看測試結果。系統會把該學生所做的所有題目都顯示出來，每道題下面都有題目的正確答案和用戶所選的答案。如果所選的答案正確，則顯示綠色的“答案正確”字樣；如果所選的答案錯誤，則顯示紅色的“答案錯誤”字樣。這樣，用戶就可以在測試完成之后，立刻對答錯的題目進行糾錯，以達到最好的測試效果。

這是“答案正確”的情況：

答案正確

第3篇：線上教學的教學設計范文

【關鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網絡學習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線教育的發展。MOOC資源引進傳統大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術發明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關于MOOC的發展也出現了質疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優勢作用于教育資源相關稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規模限制”既是優勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統課堂的優勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規模和開放性，更多地開設小規模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統課堂上討論、互動，實施翻轉課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內容，實現良好的教學效果。

1.1強調個性化學習

在傳統的班級授課環境中，類似于工業化的批量生產的特征，以“中等生”為基準進行教學活動，很少考慮學生參差不齊的學習基礎，造成成績優秀的學生“吃不飽”，學習基礎差的學生跟不上情況。而SPOC教學中，學生進行的是泛在學習，即學生能根據自身情況和學習特點，自主掌控學習時間和地點，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內容可反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業，跟不上教學節奏。視頻以“微課程”的形式呈現，以滿足泛在學習的需求，在學習時間上，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學習。個性化學習要求學生有較強的主動式學習意愿，能自己掌控學習進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關的活動，達到學習目的。當然，SPOC課堂在充分滿足學生個性化學習的同時，還有一定的傳統課堂模式下線下學習交流活動，以彌補網絡學習的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

1.2重視學習互動

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學習具有互聯的特征，不再是個人孤立的內化活動。在線上，學習者以教師提供的資源為出發點，通過Wiki、博客、社交網站等進行學習交互，即時討論學習中的問題，交流學習資料，并將互動產生的內容作為學習的中心，通過學習者不同認識的交互，建立新的認知結構，拓寬了學習的視野，有效解決學習中的問題。教師經常上線觀察學生的學習進度，適時提供指導。在線下，教師定期組織學生就學習上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學內容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。當學生在完成作業時，一旦注意到學生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，及時的給予指導。當然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學、頭腦風暴、課堂練習、問卷調查等，其主旨就是要讓學生與教師互動，達到激發興趣并主動參與的目的。學習互動可促進教學過程中的動態調整。教師的教學設計，是針對以往的教學經驗和學生群體開展的，有時不一定適合當前的情況。因此通過學習平臺，對學習過程中產生的多個層次的數據進行分析，可掌握學生的整體學習情況，及時調整教學進度和難易程度，提出針對性的學習建議策略和個別輔導計劃。

1.3團隊參與課程教學設計

傳統的教學設計一般是由教師個人承擔。任課教師往往一個人就控制了課程設計、開發和授課的全過程，課堂教學質量取決于教師個人的教學能力和教學魅力。而在SPOC課堂中，課堂設計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學設計專家等人員構成，許多學科專家會參與課程內容的提供，技術人員制作多種媒體資源，教學設計人員則負責整個課程的設計和開發等。

2SPOC課堂教學設計原則

SPOC課堂教學設計是根據目標選擇教學內容和學習資源、確定課程組織結構、計劃課程實施的過程，主要包括教學資源的組織和設計、教學活動設計和學習評價設計等。

2.1學習資源———適應泛在學習和個性化學習

學習資源應滿足不同角色需求，內容包括教學視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務庫、試題庫等。SPOC課程的教學視頻，即可以利用已有的優秀的MOOC教學視頻，也可以根據自己的教學需要，自己組織拍攝教學視頻。教學視頻是SPOC教學資源的核心，應從學習內容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設計，以激發學生的內部動機，促進學生的有效學習。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標準，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應確保學生能夠下載以在需要時可重復學習。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學習；另一方面課程內容細化有利于學習者學習和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點或一個問題,學習者的注意力不易分散，充分調動學生的課堂情緒，更好地提高教學效率。在課堂教學資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領等教學策略得到廣泛應用。有時，為了考慮不同終端設備的特性和學習者的需求，教學資源設計體現版本多樣化和內容多樣化特征，并應根據教學內容和教學策略，使用恰當的媒體表現形式。

2.2教學活動———線上互動與線下互動有機結合

SPOC課程設計不僅要利用線上交流的優勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機結合，這是SPOC相對于MOOC的主要優勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學設計上，要保證良好的線上交流優勢。線上交流主要通過討論區進行，學生在學完某章節課程后，發表自己的學習心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學生與學生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業，學生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學的解答，閱讀這些解答，能啟發對問題的認識，拓展思維。在教學設計上，線上交流應體現下列幾點：（1）設計在線課前調查，了解學生已經掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學視頻中拋出話題，引導學生在討論區展開討論。（3）線上測試應有開放性的題目，鼓勵學生從不角度思考和解答問題。（4）教師應頻繁檢查課程討論區并回復學生的問題；歸納討論的主要內容，提供進一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據學生提出的問題，及時調整后續課程的設計，調整課程節奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學生開展實體課堂的學習和交流。線下討論一般都以小組的形式進行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內容和課程進度并將學生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進入不同的教學流程。每進入一個階段，相當于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。教師應及時引導學生進行更有針對性的深入討論，培養學生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發學術興趣，增進學生的學習主動性。

2.3學習評價———過程性評價與終結性評價并重

評價能夠為學生在學習過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學生對教學方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調整課程內容和進度，為順利完成教學目標提供支持。課程的學業評價包括學習過程評價、終結性評價。評價主體由單一的教師評價，轉變教師評價、學生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據課程的性質和內容來決定，一般來講過程性評價應占有較多的比重。

1.過程性評價：在教學視頻中設置練習、小測試或者在一節課程結束后專門設置作業，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗：為提高學習的專注度，教學視頻中嵌入了測試問題，學生在學習視頻的過程中接受測驗，學生回答提問后，視頻方能繼續播放。測試成績由機器自動評估打分。（2）課后作業，每個學習單元均布置作業，這些作業有時采用學習同伴互評機制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業的答案，并且對其進行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學生學習熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計入過程性評價。

2.總結性評價：通過課程的學習，學習者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學習效果。期末考試也可以采用傳統教學中的閉卷考試。

3結論

SPOC使得在線學習超出了復制學校課堂的階段，賦予學生完整、深入的學習體驗，并通過限定課程的準入條件和規模，為這些學術水平相當的學生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專業支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產生了更為靈活、有效的學習效果。國內外SPOC實驗顯示，相比傳統課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學生認真準備，激發其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學設計中，教師是課程資源的整合者和學習者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節的課程講座，但是要能夠根據學生需求整合各種線上和實體資源，思考和分析學生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學生學習的主動性，引導學生高效率地完成線上環節。課堂上，教師組織學生研討，為他們提供隨時的個別化指導，共同解決遇到的難題。因此，與傳統課堂相比，SPOC課堂的教學設計更為重要。

參考文獻：

［1］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［J］.北京論壇.2013

［2］肖金芳,施教芳.混合學習模式的研究和探索［J］.中國遠程教育.2013(5)

［3］王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC:單純的資源到以人為本課堂的轉變［J］.楚雄師范學院學報.2013(11)

第4篇：線上教學的教學設計范文

2015年，我擔任了“國培計劃”――河北省鄉村中小學教師工作坊網絡研修培訓項目保定市曲陽縣初中語文工作坊坊主的工作。這項工作歷時一年，我帶領坊內的參訓教師完成了分階段進行的線上研修任務，還組織了效果良好的線下送課到校活動。我們共同探討了初中語文學科教學中的一些典型疑難問題，在中考作文的訓練和課堂教學的設計方面形成了一定的共識。

我們這次工作坊網絡研修由北京大學繼續教育學院承辦。承辦方在工作坊網絡研修平臺投放了很多優質教學資源，還設計運行了具有實效性的工作坊研修學習模式。整個培訓由承辦方牽頭，分學科進行精細化管理，每個學科都有自己的負責人，培訓的每一項活動都有學科負責人發出指令，坊主結合本地教學實際進行具體操作，線上研修和線下實踐相結合。

在學科負責人的導引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱、口號和理念。為了便于交流還創建了QQ群，要求各位參訓老師加入本群，及時查看群文件和公告。我們教師進修學校還組織了培訓會，在會上我對這次研修活動作了總體說明，并通過PPT的形式向參訓教師演示了登錄學習平臺的全過程，會后把這個課件放到了群文件中，以備隨時查看。經過一段時間的信息反饋，我又制作了一個《常見問題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓教師遇到的典型問題進行匯總，提出解決辦法以供參考。平時我都會密切關平臺培訓動態;并擇要以公告的形式發到工作坊和QQ群。這樣參訓動態會隨時傳達給學員，以保證我們的網絡研修順利進行。

在網絡研修的各個階段，工作坊都按照學科負責人發出的指令按部就班地開展活動。坊主引領版塊和坊內研討版塊是我們工作坊活動的主陣地。我在坊主引領版塊公布了曲陽縣初中語文工作坊的研修方案。這個研修方案是在北京大學有關人員的指導下，結合本縣的語文教學實際制定的。出發點是可以使這次網絡研修學習對我們的教學起到一定的指導作用。這個研修方案會伴隨我們整個學習的過程，需要老師們步步緊跟，密切配合。

針對中學作文教學存在系統性較弱、訓練針對性不強的作文教學現狀，我提出了本次研修主題――中考考場作文訓練。實施辦法是通過對2015年中考真卷優秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的訓練切入點，理論分析引領和作文教學實踐相結合，達到切實提高學生應試作文的寫作能力的目的。實施過程分五個主題研修階段逐一進行。

在研修方案的統御下，我們工作坊結合研修平臺創設了很多活動，坊主引領的坊內研討就是一個非常重要的內容。首先，我發了一個引領帖：“為了更好的解決老師們當前的教學問題和困惑，讓教研更真實有效的發生，需要我們把在教學實際中遇到的疑難問題予以整理歸納后，在互助研討區，并請老師們對這些問題進行充分的交流。”經過一段時間的討論，我把坊內研討版塊中的老師們提出的問題匯總成十個典型問題，進行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問題大討論活動，曬出自己的教學智慧。因為切實關系到老師們自己的教學實際，這個主題帖受到高度關注，老師們熱烈討論，各抒己見，智慧的火花碰撞激發，老師們都覺得受益匪淺。

我們工作坊還發起了許多其他活動，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動并寫出讀書報告;交流作文教學中的經驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學生優秀考場作文選;春聯征集活動等。

參訓老師們態度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動和交流

作文教學中的經驗方面都涌現出不少精品。但是由于我縣是半山區，一些鄉村中學的硬件設備不夠，有的學校甚至只有一臺辦公電腦，導致部分教師學習滯后，不能緊跟工作坊的節奏進行網絡研修，對于錯過的精彩老師們深表遺憾。

教學設計版塊中很多老師發了教學設計以供討論打磨，經過反復修改，老師們把自己打磨好的教學O計提交到作業欄。我在批改教學設計的過程中，對一些教學設計提出了自己的意見和建議，有些老師在這個基礎上再次對自己的教學設計進行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學習態度令人敬佩，同時也把打磨教學設計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學設計中遇到的一些共性問題發到坊內研討版塊，大家一起來討論。對于這些典型問題，老師們都發表了自己的意見，提出了自己的解決辦法。通過交流研討，在一定程度上形成了共識。

工作坊網絡研修要充分運用研修簡報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡報。除了上交的5期正式簡報，我還了開班須知，階段性學情，研修總結，成果匯總等9期簡報，涵蓋了我們網絡研修的各階段內容，使老師們做到心中有數，以確立學習努力的方向。

工作坊網絡要重視坊內資源建設。在坊內資源建設方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量優質資源，設置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個類別。這些坊內資源點擊率非常高，很受老師們的歡迎。

第5篇：線上教學的教學設計范文

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

第6篇：線上教學的教學設計范文

“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。

一、教學資源

（一）教學環境企業化

基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（二）教學資源多樣化

根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。

二、教學策略

（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。

三、教學評價

基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學效果

立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。

五、混合式教學設計模式

針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。

（一）任務驅動線上學習

利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學

課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學閉環

第7篇：線上教學的教學設計范文

關鍵詞： 直線與方程 單元教學設計 教學要素

單元教學設計是指對某一單元的教學內容作出具體的教學活動設計，這里的單元可是一章，也可是以某個知識內容為主的知識模塊。單元教學設計要有整體性、相關性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數學必修2《直線與方程》一章為例進行了單元教學設計，設計內容包括單元教學目標、要素分析（其中包含數學分析、標準分析、學生分析、重點分析、教材比較分析、教學方式分析等）、教學流程設計、典型案例設計和反思與改進等。

一、單元教學目標

（1）理解并體會用代數方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標系中建立直線的代數方程，再通過方程，用代數方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。

二、要素分析

1.數學分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關系。直線與方程是繼立體幾何的學習之后從代數的觀點認識、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標系中建立直線的方程，運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互位置關系。它在高中數學中的地位非常重要，可以說是高中數學體系中的“交通樞紐”。它與代數中的一次函數、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規劃等內容都有關聯。

在本章教學中，學生應該經歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數形結合的思想貫穿教學的始終，并且在后續課程中不斷體現。

2.標準分析：①坐標法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續學習的基礎，要靈活地根據條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預設成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認識到直線方程中的系數唯一確定直線的幾何特性，可類比學習后續課程橢圓方程中的系數a，b，c，雙曲線標準方程的系數，拋物線的系數，也可以延伸至兩條直線的位置關系取決于直線方程中的系數，即取決于兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內容屬于解析幾何的范疇，是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現數形結合的重要思想。所以在本單元學習中，學生要初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想，其核心可以由以下知識結構圖顯現出來：

3.學習者特征分析：已有一次函數知識作為基礎；剛剛結束了立體幾何初步的學習，現在學習直線與方程可以說是對點、直線的再認識、再深化；該課程是高一課程，學生習慣于直覺思維，感性認識要多一點，或者說學生正在初步接觸和進行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認知水平的轉化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個思維提升訓練非常恰當的載體。

4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯系，直線上所有點與方程的所有解之間的聯系，從而建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點坐標與距離公式，重點方法和思想是形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。

5.教材對比分析：現行教材都突出解析幾何中坐標法的應用，強調數形結合思想在本章中的滲透，授課內容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據學生的認知水平、遵循學生的認識規律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。

6.教學方式分析：可以靈活采用各種教學方法，我們學校主要采用五環節教學法，即師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示和老師精彩點評五個環節。

三、教學流程設計

四、典型案例設計（略）

第8篇：線上教學的教學設計范文

【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求。基于慕課的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結語

第9篇：線上教學的教學設計范文

Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.

關鍵詞： 導數概念；瞬時變化率；教學設計

Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0240-03

0 引言

導數概念是微積分最基本最重要的概念，往往影響到學生在整個高職學習階段學習微積分的興趣，導數的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學、經濟學等其它學科和生產、生活的各個領域都得到了廣泛的應用，導數的出現推動了人類事業向前發展。

由于數學本身的嚴謹性，導數概念不僅在于它自身具有非常嚴謹的結構，更重要的是，導數運算是一種高明的數學思維，用導數的運算去處理函數的性質更具一般性，獲得更為理想的結果；如能把導數的運算更好地應用于解決問題上，可使學生站得更高看得更遠，能把微積分作為一個重要工具，在其他專業課程或日常生活中能運用微積分的思想則是高職數學教學達到的重要目標，導數概念的教學是學生認識微積分，打開微積分大門的關健一步。在高職院校數學的教學中，由于學生的數學基礎參差不齊，要學習較為抽象的導數概念，往往覺得枯燥難學，提不起學習興趣甚至產生厭學的情緒，不但影響了數學課程的學習，還因對概念的理解不深入，在相關的導數應用時會束手無策。本文作者在教學過程中，從導數概念的內容、教法及教學過程進行了有一定成效的教學設計，取得了一定的教學成效。下面就導數概念的教學設計展開介紹和討論。

1 內容特點及學情分析

學情特點：首先，現階段的中學數學教學大綱中，導數概念及應用也包含在其中，中學大綱的要求是讓學生了解導數概念并能進行一些簡單的應用，所以在學生眼里，導數概念在中學的課本里已出現，而在高職數學課堂上想讓學生再接觸該概念，往往容易讓學生覺得沒有必要甚至產生厭學的情緒，而學生對大學的期望值又高，這時進行導數概念的教學對教師及學生提出了一個更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學生的直觀想象力，抽象度高，極限概念和運算在學生的思維里只停留在一個單純簡單的運算階段，而導數概念當中的極限思想遠已超越了單純簡單的運算意義；但有利因素在于學生們已有大量的函數瞬時變化率、物理瞬時變化率的經驗，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進校對大學的學習充滿期望，只要調動得當，自然會引導他們對導數概念的學習產生濃厚的興趣，從而達到理想的教學目標。

內容特點：導數概念是建立在已有函數概念和極限運算的基礎上，幾乎所有教材都是以兩個實例帶出，兩個引例的內容學生不陌生，它們可作為問題的切入點；導數概念的關健內容是求極限，而這個極限的條件是自變量的增量趨向于零時，內容是一個增量比的極限，這個極限即由平均變化率到點的變化率的過渡。

在多年的教學經驗中，作者針對以上兩個的特點，確定該概念教學設計的總方向是從學生的思維特點出發，把問題化抽象為具體，分解瞬時變化率的內在含義，一步一步地引入，達到了理想的教學效果。其中教學設計的重點是更關注導數是一個極限，是一個瞬時變化率等意義的真正理解，難點是概念當中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點變化率的過渡，這個過渡偏偏又是導數概念抽象之處。此時教師如能從不同于在中學時所述問題的角度又高于該角度來進行教學，學生才會更愿意去接受，也會做出比中學時更深入和廣泛的應用。

2 教學設計和過程

2.1 內容設計

①內容一：兩個引例，以它們作為切入口引入新課，一個是求變速直線運動的某點瞬時速度，另一個是求曲線上某點切線的斜率。

②內容二：導數的概念，在分析解決問題的關健時，強調引例中解決問題關健的三個步驟作為引路線，即曲線的斜率中的：Δy、■、■■；變速運動中的ΔS、■、■■；分析和分解三個步驟的本質和每步進展所起的作用，指導學生按步驟去思索，使概念的產生水到渠成。

③內容三：舉例求函數的導數，實踐和體會概念。

④內容四：導數的幾何意義和物理意義。

⑤內容五：給出函數不可導的例子和圖象，了解不可導的意義。

2.1.6 ⑥內容六：練習及小結，熟練和鞏固導數概念。

2.2 教學方法設計 結合導數概念的特點，重點在于分解概念成幾個小環節，突出重點，分散難點。教學設計的整個流程如圖1。

2.3 教學過程的實施

2.3.1 運用多媒體課件的演示給出兩個實例，引入新課

兩個實例：①求曲線上某點的切線的斜率；②求變速直線運動的某點瞬時速度；在此前，學生已有切線概念是曲線與直線只有一個交點這種狹隘的方式，作者利用多媒體的教學途經，彌補傳統教學的不足，增加教學效果的直觀性，在圖形上用動態的觀感來吸引學生的注意，其中動畫圖形先讓學生先通過觀察曲線的切線形成過程，是如何由割線通過切換而得，得到對切線概念更廣泛的認識；再給動畫圖形展示如何由曲線的割線位置往切線位置的轉動，從動態過程啟發理解割線斜率往切線的斜率的轉變，這樣動畫切換可直觀地感受和理解無限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質，過渡到更深層的瞬時變化率理解，提高了學生學習積極性，吸引學生的目光。同時通過對求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉化為一點的速度的形成過程，強調極限在當中所起的作用。

在學生觀察動畫時教師同時提出幾個思考的問題：

①由一小段的平均速度變換成一點瞬時速度如何實現？

②由割線的斜率變換成一點切點斜率如何實現？

③Δx0和Δt0的目的何在？

④Δx0和Δt0的過程是動態的，還是靜止的？

2.3.2 強調三個步驟及分解三個步驟的本質

即求切線的斜率時：Δy、■、■■，弄清三個步驟中的每項含義并提出思考問題：

①Δy是什么？■又是什么？

②在求極限過程中，Δx和x誰是常量，誰是變量？

③■、■■的區別與聯系？

2.3.3 抽象形成概念

其中提練出導數概念是：函數y=f（x），若自變量x在x0處有增量Δx，則函數y相應地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值

■=■

若當Δx0時，■的極限存在，則這個極限值稱為函數y=f（x）在x0處的導數。

2.3.4 概念的引申拓展

在給出概念后，還要對概念進行引申拓展，導數是一個極限，又不是一個普通的極限，這個極限的含義還可以有以下形式如：

①■■；

②■■；

③■■

④■■。

作者在學生理解了上述幾個形式后，還會給出以下形式，讓學生思考下列各式子可表示什么：

①■■；

②■■；

③■■等。

2.3.5 以例子加強概念內涵的理解

①導數概念內涵挖掘一：求函數的導數即求出一個極限。

例1：求函數y=x2的導數作為例子，按上述三個步驟求出該函數y=xn的導數。再以求函數的導數作為例，得出冪函數求導公式，即（xn）′=nxn-1。當中通過求導過程引導學生經歷數學知識再發現的過程，讓學生在參與其中獲取知識，鞏固概念，發展思維，感悟數學，提高學習的積極性。

②導數概念內涵挖掘二：函數的導數是一個不定型的極限。

教師作以下演算例2：

1）求下列極限：

■■

=■■

=■■

=■

2）使用導數概念：

■■=■■=（■）′=■

結論：導數是一個極限值且是一個不定型的“■”型，反過來極限值也可通過導數概念來解釋。

③導數概念內涵挖掘三：函數的導數是一個瞬時變化率，幾何意義、物理意義箅經濟意義。

教師給出下列問題加強對瞬時變化率的理解：

1）導數概念y′=■■，是變量y對x的瞬時變化率。

2）如求函數y對自變量x的瞬時變化率時，則有切線斜率y′=■■；

如求路程S對時間t的瞬時變化率時，則有速度

v=s′=■■；

求速度v對時間t的瞬時變化率時，則有加速度

a=v′=■■；

求市場需求量q對價格p的瞬時變化率時，則有需求彈性Ep=q′=■■。

求電量Q對時間t的瞬時變化率時，則有電流i=Q′=■■等。

④導數概念內涵挖掘四：函數的導數與連續的關系，不可導的理解。

例3：求函數y=|x|在x=0處的導數，按上述三個步驟求。

求極限時：因■=■=■=1 x>0-1 x

■■=■1=1

■■=■（-1）=-1

由結論得此時極限不存在，即該點不可導。

結論：即曲線的尖點處不可導，連續不一定可導。

例4：給出圓的圖象，通過作圓的切線，當圓的切線與x軸垂直時，此時切線的斜率k=tan■不存在

而y′=k，由結論得此時導數也不存在，即該點不可導。

結論：切線與x軸垂直時，該點也不可導。

在對導數內涵發掘的過程中，為學生營造可以討論問題認識問題的機會，以這種教學形式介紹導數概念，不但使學生學習積極性被充分地調動起來，主動地思考和發現問題，增加了學生的知識面，使導數概念豐富多彩，同時運用數學思維方法來解決問題的能力得到了更大的提高，有助于創新和應用能力的培養。

2.3.6 學生做練習及教師小結，鞏固導數概念

安排完成練習，用導數定義求下列函數的導數：

①y=x3；②y=■。

鞏固導數概念的三個步驟。

高職數學教學中，在課堂上把數學概念枯燥難以接受的內容進行上述精心的教學設計，讓內容更豐富立體，知識變得生動有趣，體會數學的理性與嚴謹，激發學生對數學知識的熱愛，養成實事求是的科學態度，也達到了高職數學課堂上的素質教育目標，培養了學生的數學素養。為更好落實教學目標，把數學知識的“學術形態”轉化為數學課堂的“教學形態”，為學生創設思考想象的空間，讓學生感受探索的樂趣，把瞬時變化率這個抽象難以理解的概念學到并在將來有機會進行運用。

3 教學設計過程的反思

在數學概念的教學設計中，還要充分了解學生的基礎和知識面，往往學生的難點不一定出現在本節所要理解的內容上，如推導冪函數的求導公式時，Δy=（x-Δx）n的展開式往往是學生遺忘較大的，在該環節上還要補充中學的知識才得以完成。

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