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第1篇：初二生物教學范文

一、任務前：吃透學生，精制導學方案

小學英語任務驅動教學并非傳統式的硬性教學組織形式，而是在科學分析學生整體性與差異性的基礎上，結合英語課標和英語教材的要求，進行任務分解和劃分，為學生制定一個細致的導學案。小學是學生接觸英語學習的初期，每一堂課都有新生的知識，每一個環節都有要達成的教學目標和任務，只有在吃透學生，進行“教師主導，學生主體”的課堂角色定位，才能制定出合乎學生發展的具體教學目標，也才能讓學生的英語學習任務達成最大限度的匹配度，盡情煥發學生的英語學習活力。

例如，在教授牛津小學英語6A Unit 1 Public signs（The first period）時，傳統的教學方式是剛性依從教材編排順序進行班級全體教學，課堂上只有一致的任務和目標，學生只能隨從教師反復操練“What does it mean？ ”、“It means you shouldn’t……”這個主要教學任務句型，而mean、danger等新教單詞在盲目講解和灌輸后，都將其留置課后作業抄寫中。這種整體性的任務編排缺乏對學生主體的尊重和關照，容易忽視“邊緣學生”的良性發展。因此，教師應當科學分析學生間的發展差異，對 Public signs 這一課進行任務重組和編排，將mean、 should、litter、cycle、a sign、keep off等單詞編入導學案，細化為一個個引導學生學習的小任務，而對于句型“What does it meam？ ”和“It means you shouldn’t……”的教學，則應定位為本課教學的重點任務滲透在導學案的始終，并將教學目標和任務分為一級、二級等，以適應不同學生的學習需求。

二、任務中：指導學生，架設成功橋梁

對小學英語教學任務進行科學的分化和重組是教學成功的基礎和關鍵，而任務的實施卻是教學的主要內容和重點。小學英語不像語文能夠將大部分教學任務供學生自主學習，那種由字母組成的抽象的語言，如果缺乏教師指導，只會陷入學習的困境，因此，在精制一份包含各級任務和目標的導學案后，教師在任務實施過程中應當加強指導，引導學生正確拼讀和運用單詞和詞組，并學會查閱英文字典，隨時指引和監控學生的任務實踐過程，為學生成功完成任務架設橋梁。另外，教師除了確保整體性教學任務的完成外，應當將主要精力和時間放在英語學困生和表現一般學生的任務分配和達成上。

例如，在學習牛津英語6A Unit 3 It was there （The first period）時，本課的核心任務和目標（一級任務）是讓學生基本了解一般過去時的結構及其用法，二級任務是引導學生“四會”Where’s your ……？、 It isn’t there now、It was there a moment ago、 They’re next to/in front of/on/in/between the ….等句型，三級任務是掌握was、a moment ago等詞匯……因此，教師應當嚴格按照此導學案進行教學指導，多維運用情境教學、互動教學、合作教學和情感教學等教學方式來輔助任務的完成，并始終在教學中扮演主導性角色，對不同的學生懷抱不同層級的任務要求，以賞識之心關照學困生的成長和進步。

三、任務后：評價學生，踐行激勵機制

沒有評價，沒有激勵，就算不上真正的任務驅動教學。小學英語作為一種語言教學，要求學生必須時刻緊跟教學計劃安排，按時按量按質完成預定的教學任務，否則將會出現學習的斷層，影響學生學習的進度和興趣。而連續性的學習如果缺乏一定的刺激和誘因來激發內驅，則容易導致英語學習的倦怠。因此，小學英語任務驅動教學必須做好評價和激勵的工作，包括對教師任務編排和實施方法等教學的評價以及對學生完成任務的過程和結果的激勵性評價。

第2篇：初二生物教學范文

青藍工程建設計劃

                  常州市武進區禮嘉中學

一、確定新教師的成才目標、給任務、壓擔子

為使新教師樹立教書育人，愛崗敬業的風尚，盡快勝任教育教學工作。學校對每一位新教師給予關懷、寄予希望，給任務、壓擔子，要求新教師虛心好學、勤奮鉆研，迅速成才。目標：一年熟悉教學，二年勝任教學，三年出成果。

二、選派骨干教師擔任新教師的培養指導工作

1、教育教學指導：

新教師             指導教師（學校發聘書，聘期三年）

丁曉春（政治）         尹建文  中學高級教師  副校長

李云波（政治）         邱曉波  中學一級教師  初中政治備課組長

徐　靜（語文）

 朱　莉  中學二級教師  初一語文備課組長

吳燕玉（語文）

 陸巧娣  中學一級教師  高一語文備課組長

唐儒潔（數學）

 顧德剛  中學一級教師  

邵俊陽（生物）

 陳京疆  中學高級教師  教科室主任

章　楊（歷史）

 王建仁  中學高級教師  教務處主任

韓　健（英語）

 惲亞娟  中學一級教師  英語教研組長

朱愛卿（生物）

 陳京疆　中學高級教師  教科室主任

錢雪英（英語）

 周彩麗　中學二級教師  初一英語備課組長

吳　陽（數學）

 黃燕鈞  中學一級教師  初一年級組長

吳　芬（數學）

 顧德剛　中學一級教師  

濮小軍（語文）

 陳　潔  中學二級教師  初二語文備課組長

魯　菊（生物）

 章　吉  中學二級教師  高三生物備課組長

張　曄（生物）

 章　吉　中學二級教師  高三生物備課組長

周文偉（物理）

 王欣言  中學一級教師  教務處副主任

杜　寧（歷史）

 殷靜玉  中學一級教師  歷史教研組長

史麗萍（地理）

 時常武  中學高級教師  地理教研組長

史可衛（化學）

 吳柯軍  中學二級教師  高一化學備課組長

2、班級管理指導

新教師班主任

指導班主任

丁曉春　高一⑺

張同江

李云波　初一⑷

朱　莉

徐　靜　初一⑸

朱　莉

吳燕玉　高一⑶

徐德友

唐儒潔　高一⑸

馮雙松

邵俊陽　高二⑺

孫　曄

章　楊　高一⑴

陳利民

韓　健　初三⑴

惲亞娟

朱愛卿　高二⑶

尹慶豐

錢雪英　初一⑶

黃燕鈞

吳　陽　初一⑹

黃燕鈞

吳　芬　高一⑻

時常武

濮小軍　初二⑶

王小峰

魯　菊　初一⑴

朱　莉

張　曄　初一⑵

黃燕鈞

周文偉　初二⑷

沈　敏

杜　寧　高一⑹

吳柯軍

史麗萍　初二⑴

陳　潔

史可衛　高一⑷

周　征

三、建立新教師的定期匯報制度和對新教師的定期考核制度

要求新教師每周聽指導老師（或同年級老師）的課不得少于2節；每周交備課筆記給指導老師檢查；每二個月向指導老師作一次思想、業務方面的書面匯報；每學期上校級匯報課1次。

要求指導老師全面關心新教師的思想、工作和生活，經常指導新教師的備課、上課和作業批改；每周至少聽新教師1節課；每學期期終向學校書面匯報新教師的思想、工作情況。

四、經常組織新教師學理論、講業務、談管理

定期組織新教師學習新課程理論，讓新教師上崗就能以先進的教育理論為指導。講《常州市中學學科常規》，規范新教師的備課、上課和作業批改。談班級管理、課堂管理，讓新教師學會管理、管好學生。

 

 

第3篇：初二生物教學范文

關鍵詞：初二；生物；復習法

針對初中生生物學科的學習情況進行分析我們不難發現，在實際的學習中學生對新鮮知識的感知能力遭遇瓶頸，而由于各個章節的銜接不夠也成為了直接導致學生對初中生物學知識掌握水平的不均衡，另一方面初中學生面臨著升學的壓力所以使得學生應試心理素質產生了巨大改變，而這些心理變化直接導致了學生對生物學習與復習的力不從心感。另一方面由于時間緊任務重，初中的生物學教師為了能夠讓學生在結業考試中取得較為理想的成績，所以通常都會選擇填鴨式教學方式，以死記硬背的知識點來強迫學生進行復習。還有一部分生物教師擅長應用題海戰術，通過對統一知識點的反復練習來讓學生加深印象，但從實際教學成果來看，這種復習方式非常容易導致學生的疲倦感，甚至很大程度上讓學生在初中生物復習中收益甚微。為了解決上述問題建議從以下幾個方面對初二學生進行生物學科的復習引導。

一、通過重視復習手段來提升學習效率

首先，要注重對生物復習課的引導。在人教版的生物材料中，教師要通過循序漸進的導入復習來讓學生的注意力得到高度集中，從而為取得良好的學習效果奠定基礎。例如在對《生命起源和生物進化》這個章節進行復習的時候，教師便可以通過對學生進行導入式引發教育手段，以日常常見的一些生命的起源來人手，通過餅圖的形式來為同學們展現每一種生物進化的歷程和原因，并通過引入立體三維動畫來將感官與思維進行有機結合。在比如在復習微生物這部分的時候，便可以通過為學生講述巴斯德實驗來將原本枯燥的初中生物知識變得生動、立體，最終達到較好的教學效果。

其次，通過直觀的生動教學來輔助復習。在初二進行生物課程復習的時候，我們通常會以生物標本、生物模型、生物模擬立體動畫等形式來重新喚起學生的復習興趣，以一種生動化、形象化和具體化的展示來提高學生的感知能力和理解能力，例如在復習內臟相關構造的時候，教師便可以通過利用多媒體教學演示來幫助學生來復習人體內臟的組成和循環過程，也可以為學生提供一些塑膠模型來更直觀的對內臟結構進行分析。而對于植物生長發育這部分的課程復習中，生物教師便可以通過鼓勵學生在繁雜的學習之余，通過動手實驗來對種子的發育進行一種直觀的理解。

最后，結合初中生心理特點來通過趣味記憶來提升復習效果。在人教版的生物課程復習中，個別生物教師喜歡把課文中的重點內容進行分割，通過背誦的方式來讓學生進行結業考試復習，這樣做雖然在短時間內能夠提升學生的應試成績，但長遠上看并不利于新課改的推進和學生整體素質的提升。在實際復習中，教師不妨通過趣味記憶來幫助學生進行復習。例如，在對細胞的構成進行復習的過程中，教師便可以通過讓學生背誦“膜、質、核、壁”來牢記細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核、細胞壁構成的；在對生物圈的綠色植物進行復習的時候，教師便可以通過樹狀的思維導圖來對苔蘚、藻類、裸子、種子等植物的生活習慣、生活環境、結構特征等方面來進行記憶復習；而在《了解自己，增進健康》這節課復習的時候，教師便可以通過結合實際生活狀態，來讓學生為自己的健康狀況進行打分，通過健康表格填制的方式來模擬營養師、心理咨詢師的工作程序，通過這種實踐復習來提升學生的興趣和記憶效果，無論是在初中生物結業考試中還是日后的生物知識應用中，均會取得較好的效果。

二、通過知識點的復習來提升學生生物知識的積累

為了在較短時間內幫助學生得到最優化的復習提升，生物教師可以在對學生進行復習的過程中通過對重點內容的整理成冊，并下發給同學的方式來提高記憶能力。同時生物教師要充分利用學生的自修時間，通過分配學習小組的形式來對學生的結業復習進行督促和監督。在學習小組中，生物教師可以根據每次測驗的成績來指定學，并定期對學生進行有針對性的考核，通過對知識要點的有效落實和車輪戰術來提升復習效果。

三、通過多練、多測來提升學生生物知識的應試水平

無論是傳統教育還是新課標教育，習題訓練都是提升成績的重要法寶。但盲目的題海戰術卻不能夠有效的提升學生的復習效果，個別情況下還會適得其反。所以生物教師在幫助學生復習的過程中，要首先幫助學生樹立獨立的復習習慣，通過閉卷聯系的方式來將模棱兩可的知識點進行標記；其次通過討論和開卷，來將不理解的知識點進行逐一擊破；最后對于一些憑借自己力量無法解決的難題，要尋求老師的幫助，同時做好卷面分析和錯題本的記錄、翻閱工作，以便及時調整自身的復習方向和復習手段。特別是一些綜合性生物知識，教師在復習中更加需要側重與這種知識的整合處理。盡可能多的尋找一些綜合性習題，來幫助學生對整個生物知識體系進行串聯性練習與掌握。

第4篇：初二生物教學范文

關鍵詞：化學教學；物理教學；學科聯系

文章編號：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

初中化學新課程標準的教學建議之一：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理學、生物學和地理學的聯系”。

“物理和化學不分家”，有些城市就將物理、化學和生物合并為“科學課程”。南京地區初三化學使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內容上都有交叉重疊，也有少數不盡相同的內容。

1 初中物理和初中化學有聯系的內容

美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”在學初三化學之前，學生已經在物理課上積累了很多化學知識，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學》先學習的知識內容。

化學教師應該根據學生實際情況，將學生學習過的知識進行有效地重組和整合，必要時可以改變原有教材的教學順序和內容，把時間花在更需要的地方，以便提高教學的效率。下面就幾個具有代表性的知識內容闡述在實際教學中進行的相關改進。

1.1 物理性質

學生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點學習過“物質的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點和沸點等等，初三《化學》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識。化學教師應該了解這點，從學生已有的認知經驗出發，將這節課的教學目標及時更正為“能初步區分物理性質和化學性質”，從而避免無謂地重復，利用有限的課堂教學幫助學生盡快同化新知識。

1.2 分子的三特征

在學習初三《化學》第三單元“分子和原子”之前，學生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達1500萬倍的超級電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結構示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點學習過分子的三特征，所以化學教師在進行這部分內容的教學時，分子的三特征應盡量簡化處理，可以通過球棍模型或者動畫模擬等多種教學手段強調化學變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設計更符合學生已有的認知，突出教學重點。

1.3 原子的構成

由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，所以初三《化學》第四單元課題一的教學重難點之一就是“原子的結構及質子數、核外電子數、核電荷數之間的關系”。但實際上在初二《物理》“探索更小的微粒”這部分內容中，書中不僅詳細講解了原子的結構，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統地列出。因此學生在學習化學這部分內容時已經具有了較好的原子結構的知識儲備，化學教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實驗方法收集到原子內部的信息”這句話作為這節課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結合圖片或動畫娓娓道來，讓學生自己討論分析實驗的三個現象。這樣既引起了學生的興趣，而且又鍛煉了學生分析解決問題的能力。

1.4 物質的導電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁，書中提到“容易導電的物體叫導體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學生通過相關習題強化鞏固過溶液的導電性。這對初三化學“酸堿鹽溶液的導電性”是一個很好的知識鋪墊，所以化學課上教師在處理這部分內容的時候，可以換個角度從微觀解釋酸堿溶液導電的原因，在這里甚至可以把教材內容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識的對比，這樣的更改有利于學生對新知識的系統化。

1.5 控制變量法在實驗中的應用

初中物理學習中明確提出控制變量法：“在研究某個因素的影響時，只改變這個量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個因素是否影響實驗結果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動能的大小與哪些因素有關”、“探究影響導體電阻大小的因素”等很多初中物理實驗中，學生曾多次利用控制變量法設計物理實驗方案，對這個方法非常熟悉。因此化學教師在初三化學教學中，涉及到有關控制變量法的實驗時，比如在實驗“CO2溶于水有沒有發生化學變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學生自己找變量、設計實驗，只有在了解學生的基礎上教師才能給學生創造更多自主學習的機會。

2 初中物理中值得商榷的內容

由于學生知識所限，初中物理教材中不可避免地出現了一些不嚴謹的知識，化學教師要及時更正可能有的前概念，避免學生可能出現的混淆。

（1）對于“物質是由什么微粒構成的”這個問題，大部分學生在學完初二物理后都認為“物質是由分子構成的”。因此在進行初三《化學》第四單元“物質構成的奧秘”的教學時，必須強調“物質是由分子、原子和離子等粒子構成”，必要時可以展示相關的球棍模型或者圖形予以強化更正。

（2）對于“化合物分子”和“單質分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的：“由不同原子構成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的；由相同原子構成的分子稱為單質分子，如碳原子構成的金剛石就是一種單質。”這部分內容有這樣兩個值得商榷的地方：

其一，對于“化合物分子”和“單質分子”的定義有些狹隘，因為有些化合物和單質根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質。所以初三化學中并不需要從微觀角度給化合物和單質下定義，只要求學生會辨別化合物和單質的微觀圖示。

其二，對于“單質分子”，物理書中出現了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構成的不同結構的單質分子。”這樣的說法在化學上是不準確的，因為金剛石和石墨是由原子直接構成的，不存在單質分子。所以我們化學教師在初三《化學》第六單元講到碳單質這部分內容時，要特別注意糾正學生這種錯誤認識，強調金剛石和石墨是由碳原子直接構成的。

初三化學教師在制定教學目標時，不僅要認真研讀教材及課程標準，更重要的是要去了解學生學過什么、知道什么；不僅要加強初中化學和物理、生物、地理學科之間的聯系，還應注意化學與社會科學之間的聯系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學”，使學生在已有各學科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識，形成良好的教學共振。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]九年級化學.義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級物理.義務教育課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

第5篇：初二生物教學范文

  生物老師個人總結1

  從事初中生物教學已近十年。經歷過傳統教學模式下的滿堂灌教學，現在正積極地投身于課程改革與教學實踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在長期的一線教學實踐中，積累了一點經驗，下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。

  一、創設情景，激發興趣

  興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備、情緒準備。

  二、多種教學方法的有機結合

  教學方法是教學所憑借的`形式，它要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。例如：

  （1）通過創設情境，引發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在進入新課堂前，用新穎別致的引言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇，進而引起他們的興趣。

  （2）步步設問，引流而上，體驗思考的樂趣。通過設置疑問和設定目標可使學生產生新奇的情緒狀態，誘發學習的需要指向學習任務，引導他們進行探索，通過探究解決疑問使學生產生適度的興趣和焦慮，進行積極的認知和探索活動，獲得新知識并進行創新

  （3）激發和鼓勵學生的表現欲。一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學生，可故意給他們創造時機表現自己。

  （4）引入競爭，滿足學生好勝心。學生對一些復雜結構的學習，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內容的教學中，教師利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。

  三、合理運用各種課程資源

  課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區內的生物、動植物園、博物館、網絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

  (1)充分挖掘教材；

  (2)因地制宜，開展教學活動；

  （3）準確地使用課程資源；

  （4）廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備。

  四、改進評價模式，促進學生全面發展

  評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

  五、認真及時地作好教學反思

  教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

初中生物老師述職總結6   時間匆匆而過，這一學期任教八年級七個班生物課，還兼任生物備課組長、生物實驗員工作，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現總結如下：

  1、注重組織教學工作，重視師生互動，讓不同程度的學生都有提高組織教學是上好一堂課的基礎。初二年學生的特點是身心發展迅速，兩極分化開始，獨立意識增強，容易產生逆反心理，是人一生中的關鍵轉折時期。針對這種情況，我借鑒其他資深老師的教學經驗，靈活運用軟硬兼施、賞識教育等策略，讓大部分學生參與到課堂中來。

  2、樹立“我的課堂我負責”的理念，打造團結協作的教師隊伍，構建和諧年段營造良好的學風，離不開良好的教風作表率。從一開始，我就要求自己要珍惜緣份，樹立“我的課堂我負責”的理念，抓好這一學年的各項工作。相對于其他年段而言，初二年是學生較易出現兩極分化的時期，管理難度較大。一學期來，年段工作算得上是風平浪靜，因為我總是督促自己遇事要能以積極的態度去面對，并及時處理。

  3、樹立“有進步就是成功”的理念，增強學生學習的信心，防止溜生倡導“賞識教育”，對學生的學習以鼓勵為主。

  本人在教育教學工作和年段工作方面雖取得一定的成效，但仍存在一些不足，有待于今后在工作中不斷加強，如教學研究有待更深入。本年段教師隊伍偏年輕，熱情高，經驗不足，年段管理引導工作仍需不斷在磨合中提升。

生物老師個人總結2   

  初二生物教材下冊，在編寫上更注重了學生的觀察實驗教學，而且增加了討論、調查和游戲。針對過去教科書比較忽視學生主動參與學習的問題，根據新教材精神，大力強化探究性學習，安排了較多的各類學習活動，如探究、討論、閱讀、觀察、實驗、實習、制作、解讀、設計等。貼近學生生活實際，倡導探究性學習。為了更好地開展實驗教學，發揮新教材的優勢，我們研究制定了詳細的實驗計劃，通過一年的教學實驗，取得了很大的成績，現總結如下：

  一、新課標規定的實驗教學目標

  我們在教學過程中，本著以學生為本的原則，認真按照新課標的精神來進行實驗教學，保質保量地完成了生物實驗。學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。初步形成了生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

  二、在培養學生能力方面

  通過半年來的實驗教學，學生能夠正確地使用顯微鏡等生物實驗中常用的工具和儀器，具備了一定的實驗操作能力。培養了學生的動手能力、操作能力、觀察能力、設計實驗的能力、與其他同學的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內外的圖書資料及其它信息的能力。初步學會了生物科學探究的一般方法，發展了學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

  三、情感態度與價值觀

  了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養了學生愛家鄉的情感，增強了振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。在生物實驗過程中，初步學會運用所學的生物科學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題的能力。在與同學合作探究的過程中，培養了學生與他人的合作意識與合作能力。這對于學生走上社會，融入社會是非常有益的。

  總之，生物實驗課的教學對學生是非常重要的，半年來的教學實驗也證明了這一點。我們要及時總結生物實驗教學過程中出現的問題，查缺補漏，更好地進行實驗教學。

  生物老師個人總結3

  本學期我擔任高二理科班生物教學工作，學習必修三模塊。針對新課改下的生物教學在本學期我緊緊圍繞著提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，加強對學生能力的培養，深化課堂教學改革，全面提高課堂教學水平，這一個學期高二的教學中雖然面臨了很大的壓力，但在我們師生的共同努力下，這也是一個收獲的學期，下面我對本學期的教學做以下幾點的總結：

  一、政治思想方面：

  認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加教學研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重向有經驗的老師學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

  二、教育教學方面：

  我認真完成學期初制定的教學工作計劃，積極參加備課組的教研活動，在每一次上課前能認真備好課，以及在課堂上能上好每一堂課。注重對學生學習方法的培養，思維方式的指導。并對個別基礎薄弱的差生單獨輔導，引導他們盡快入門，激起他們學習生物的興趣和自信心，從而建立起良好的學習生物的氛圍，推動全班學生學習生物的積極性。

  在教學過程中，我根據學生的實際情況，因材施教，分層次教學，全面推進。課堂上，注重基礎，多作知識鋪墊，加強督促檢查，抓好知識能力的落實。努力提高課堂學生學習的積極性，主動性。

  作為一個老師，應該不斷學習，注重經驗和方法的積累，因此，在平時教學中我虛心學習，不斷給自己充電，從各方面提高自己的教學能力。

  除了抓好課堂之外，在課下我注重與學生交流，為學生解難答疑，關心學生學習之外的生活，努力構建和諧、融洽的師生關系。經過我們師生的共同努力，學生的生物成績有較大提高，為學生下一階段的學習奠定了良好的`基礎。在抓好本職教學任務的同時，我還與本組其他老師一起，積極進行教學科研，總結教學經驗，探討教學方法，努力提高自身的業務水平。

  三、業務學習和自身成長

第6篇：初二生物教學范文

生物是一門以實驗為基礎的學科，開展好實驗教學，是學好行生物的前提條件。生物實驗具備培養學生觀察和動手能力的功能，更有培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能的作用。在這學期中，生物實驗室堅持以發展為主題，以教學為中心，以提高教學質量為重點，緊緊圍繞學校的整體工作，解放思想，更新觀念，開拓進取，不斷推進實驗室工作向前發展。本學期，在各位生物教師的配合下，各項實驗開展的井然有序。

一、生物實驗教學工作方面

期初，學習了《學校實驗室工作規程》，規范實驗室建設，在開學初就制訂出生物實驗計劃，督促各年級生物老師制出了本期該年級的實驗計劃。由此推動了本年度實驗教學有序的有計劃的進行。

嚴格實驗準備制度，教師要根據實驗計劃，演示實驗三天前充分準備好儀器、藥品，做到準、凈、齊和及時，確保實驗一次成功。對有些實驗，實驗教師還事先親自試驗，若有改進的實驗或利用自制教具進行教學的，及時向教師說明使用方法和注意事項，確保萬無一失。

實驗中對有損壞的儀器器嚴格依照教學儀器賠償制度實施處罰。實驗完畢時，讓授課教師及時如實填寫實驗記錄單。保質保量地完成教學工作，并積極配合生物興趣小組開展活動，積極參與教師的研究性教學，努力提高學生的積極主動性和參與性。本學期還配合教務處順利完成初二的實驗會考工作。

二、實驗室的管理方面

對生物實驗室藥品與儀器的領用、歸還制定一套行之有效的辦法，并始終很好地實施。對藥品的保質、儀器的維護起到了決定性的作用，避免了藥品的不必要浪費及儀器的損壞。加強日常對藥品、儀器的保養、維護工作，延長其壽命，為學校成本開支的節約作出了自己的一分力。如對顯微鏡、解剖器等教學精密儀器，做到了定期檢修、除塵、防銹、保養等工作。對標本類實施了定期檢查、防蛀等加以妥善管理。對易燃、易爆，有毒的化學藥品進行獨立存放，實行雙人雙鎖，對其使用進行嚴格的控制，并做嚴格登記，切實保證此類藥品的安全使用。做到購物有登記，帳目清楚，帳物卡三對應工作。教學儀器的借用嚴格按照教學儀器借用制度實行登記，如期歸還，追還等。對新的實驗儀器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟煉地操作使用。而且積極參與了學生實驗操作的指導工作，進一步鍛煉了自己的動手能力，更好地配合了實驗老師的教學工作。

對玻璃器皿、玻片標本的破損給予相應的賠償，對生物儀器設備的損壞及時報廢，并登記在冊，在一學年結束之際，及時向總務處提交報損、報廢記錄單，同時申請購買缺少的生物儀器和所需的化學藥品，以確保下學年教學工作的正常開展。

認真做好實驗室的水電管理工作和防火、防毒工作，及時排除安全隱患，同時提高學生的安全意識，把實驗室的安全工作落實到實處。

第7篇：初二生物教學范文

一、營造一個創新和諧的課堂氣氛。

教師作為一個組織者、輔導者、協調者，積極創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于質疑。為此，教師在教學過程中，應要鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。同時，要學會傾聽不同的論點，善與學生切磋，共同探討。要給學生留有一定的創新時間，獨立閱讀，思考，質疑，操作，做練習等。教學中，教師要善用想象、聯想、求同、發散、逆反、類比、歸納、演繹等方法，促使學生掌握一些基本的創新方法，培養學生的創新意識，激勵創新。

二、變革課堂提問方式，培養學生創新思維。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一種技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”教學中，盡管人們大多意識到提問的重要性，但往往只重視提問的數量，而不重視提問的質量。學生探究的興趣、動力、思維受到了抑制。因此，在生物教學中，教師無論是設置懸念和疑問，還是誘導和點拔，既要從學生知識水平和教材內容的實際出發，又要留有一段距離，做到“不憤不啟，不悱不發”，讓他們努力思考，促其產生主動探求知識的欲望。激勵他們以高度的注意力和濃厚的興趣投入到生物學習中去，主動探求，培養能力。如：在學習“綠色植物的蒸騰作用”時，把“為什么大樹底下好乘涼”？換做以學生生活經驗為切入點，“夏天同學在大樹底下感覺涼爽，為什么呢？”讓學生看書思考，討論探究，教師有針對性的分析總結。這樣，學生既知道了問題的結論，學到了知識，又洞悉結論的產生過程，學到了方法，對培養學生創新意識有重要意義。

三、正確處理教與學的關系，培養學生的創新精神.

新課改強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中要處理好傳授知識培養能力的關系，處理好教與學的關系。目前我們的課堂教學，一邊倒，一言堂的現象始終難以消除。現代教育要求樹立以學習者為中心的觀念。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的“生本教育”應運產生。生本教育與師本化、灌注性教學相對立。學生既是教學的對象，又是教學的資源、學習的主體；教師既是知識信息的傳遞者，又是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；教學既是預設計劃的執行，更是師生、生生相互作用的過程。教師的教學活動必須是圍繞學生的知識積累、能力形成和創新培養諸方面展開。課堂上，一切問題的結論盡可能的通過引導，讓學生探討爭論找到。生物教材中既有大量的生物事實材料又有相當多的說理性內容，如：初二生物八年下冊“生物的多樣性”一節，其中阿生物多樣性的價值是本節難點，師生可以編排課本劇，搜集資料，表演，展示，分組討論，使學生獲得對此有感性認識，激發他們去思考，區別其內涵和意義。這很好的凸顯了學生的能動性和教師的組織者特色，又培養了學生的創造精神。

四、變革教學模式，提高學生創新能力。

第8篇：初二生物教學范文

心理學告訴我們,目的是人們采取行動的結果,而動機則是激勵人們去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生,有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡、胃、腸鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段,醫生會對病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習積極性,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作

在實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中,可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:1.安放距桌邊一掌(5~7cm);2.對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;3.觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,微調細旋使像清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生,糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表,轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材料薄而透明,透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

三、指導學生觀察實驗現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果63名學生有60名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

四、對教材要求掌握但難度大的實驗進行考查

我們在初一(3)班、初二(2)班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法、認真的科學態度,發展了智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。

第9篇：初二生物教學范文

關鍵詞 初中生物；課程資源；課堂教學；探究學習

在新課程理念指導下，生物教育取得了可喜的成績。實行新課程改革的十多年，實現學生主體性的教學理念已經身深入人心，新型的教學體系日益完善和健全。然而，部分師生仍舊沒有掌握科學的“教”與“學”的方法，課堂教學效率低下嚴重制約了素質教育的發展，打造高效生物課堂勢在必行。

1初中生物課堂教學存在的問題

1.1學生主體地位未得到很好的落實

由于長期受到傳統教學理念的影響，在初中生物課堂教學中仍沒有實現本質意義上的“以學生為主”，這種教學關系在具體的教學活動由以下兩種表現：一方面教學活動圍繞教師和教師的“教”展開，教師無形中成為了課堂教學的主體，學生喪失了作為學習主體的主體；另一方面“教”與“學”本末倒置，先教后學的教學順序，不利于學生學習自主性和創造性思維的培養，僵化的教學模式，不利于學生個性特征的發展，對學生的終身性學習和綜合素質的提升造成負面影響。

1.2教學方法陳舊狀況未得到有效改善

沒有新課程理念，教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等直觀教具。學生不愛學，使生物課枯燥無味。有個別教師“滿堂灌”，很少提問學生，沒有習題設計，課后動動腦幾個問題不給學生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時抓不住重點，不會課堂小結，把本節課教學內容從頭到尾又講一遍。

當前，在教學方法上還存在“四個一”現象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學生閱讀、討論、思考、互相交流時間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個極端走向別一個極端，多數學校學生都有《中學生素質教育叢書》生物能力培養和生物實驗報告冊，上課講解對答案，實驗課不做演示實驗和學生分組實驗，實驗報告冊代替生物實驗。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學式，實為自由式。四是一問到底，“滿堂問：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

1.3教師教學基本功未能大幅度提高

從板書看，有的教師板書字跡不工整，設計不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫字，在第二條黑板寫板書，例如蝗蟲的形態結構綜合性比較強，用大括號寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫，多數教師不會板畫，就是比較簡單的圖也不敢畫，如“洋蔥表皮細胞圖”，“人的口腔上皮細胞圖”，“菜豆和玉米種子結構圖”，在教學過程中，應該邊講邊畫，學生記憶深刻，同時又培養學生的繪圖能力。

從教態看，有的教師教態不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺，有的教師在講臺前來回走動，分散學生的注意力。

從語言看，有的教師說不好普通話，主要字讀音不準確。例如細胞質的質讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學語言的語調非常高，自己也意識到了，但是低不下來，噪音大，影響學生身心健康。

從操作看，有的教師講課時用人體的內部器官模型，腦的內部結構模型，眼球結構模型，蝗蟲內部結構模型，拆開后一半會組裝不上，投影儀的清晰度調節不好，虛影。

1.4教學效果未能明顯提升

很多教師不會設計習題，課堂練習單調，知識反饋不及時，無法矯正。例如講初二生物第九章第六節人的視覺和聽覺，板書寫的是眼球各部分結構，練習時把字擦掉，各個結構變成橫線進行填空。視、聽覺形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫在大白紙上，眼球結構圖事先畫在小黑板上，練習時多找幾個學生到黑板上答題，教師對答題的學生進行評價。都可達到訓練的目的。

2打造初中生物高效課堂的對策

2.1 整合生物課程資源

初中生物課程資源既包括教材、圖書、實驗設備等有形課程資源，也包括參觀植物標本、展覽館、博物館等生活經驗的無形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合，有利于提高學生理論聯系實際的能力，教會初中生將生物知識合理的應用在日常生活中。在課堂教學中可以通過以下兩種途徑實現生物課程有形資源與無形資源的有機整合：第一，在課堂教學中引入生活中常見的生物，通過近距離的接觸或生物實驗，提高學生學習生物的興趣；第二，生物課堂走出教室，開展多種形式的戶外生物教學，通過實踐活動，讓學生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好課堂教學設計方案

科學、合理的教學設計方案是實現初中生物高效課堂的前提條件，在堅持“學生為主體、問題為主線”的原則下，明確教學目標和教學方法，促進生物課堂教學效率的提升。首先制定明確的教學目標和教學任務，認真研讀生物教材，突出生物課程中的重點和難點，做到課堂教學有的放矢；其次根據生物課堂章節的具體內容選擇合理的教學方法，做到自主探究、實驗探究與小組合作等教學方法的有機結合；最后重視對生物知識的探索，促進學生個人生物知識體系的構建，從而實現學生的全面發展。

2.3倡導探究性學習方式

倡導探究性學習方式旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動，使學生既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗，科學態度的養成，正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助，面向全體學生，提高生物科素養，倡導探究性學習。對我們的教學工作具有重要的指導意義，應當貫徹在我們的全部教學活動之中。