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第1篇：初中教師個人小結范文

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

[學法指導]

a．默讀要求(時間、內容)

b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)

復述搶答：

故事發生在美國的哪個城市？

故事發生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

第2篇：初中教師個人小結范文

新的基礎教育課程體系是以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身學習的愿望和能力。它的核心理念就是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。同時數學新課程的實施也為學生的數學學習提供了廣闊的空間，強調數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。本文就新課程理念下的初中數學基本學習方法的現狀及指導對策作以下分析和討論。

一、 初中生數學學習方法的現狀與分析

通過近三年的課堂教學實踐，初中生數學學習的基本方法可歸結為：讀、聽、思、說、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現在：

1.諸多學生不會閱讀數學課本內容，總以為閱讀課本就是看結論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應變能力和實際應用能力都較差，嚴重制約了自學能力的發展。

2.學生不能充分認識到老師講課的重要作用，聽課時抓不著重點，導致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。

3.學生思考問題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉化和進一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學習的積極性，不利于他們的學習。

4.口頭表達能力差。主要表現在解題時會卻無法表達。回答老師提問時，口頭表達的內容不精煉，不生動，欠準確，或答非所問。

5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿足于記住結論，而不立足于去理解、概括、聯想，導致認知網絡不能完整建立。

6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規范，缺乏應有的嚴謹性和規范性。尤其是幾何問題更為突出。

7.學生在作業或測試后，對出現的錯誤，不能及時糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。

8.由于學生對知識的記憶是機械的，重知識結論，輕知識發生的過程及來源，導致不能用所學知識去解決實際問題，應用能力差。

二、 指導學生數學學習學法的對策

針對上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導學生的學習呢？本人認為應從以下幾個方面去培養學生的“讀、聽、思、說、記、寫、糾、用”的能力。

1.重課本內容讀的指導

南宋朱熹說過：“幼時讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長。”這表明一個人學習，讀和悟，讀是第一位的。因此要認真指導學生閱讀數學課本，從課本的各個方面去去深入理解內容。一是讀標題，要求學生細細體會標題，能提綱挈領地抓住教材的主要內容；二是讀例題，在預習時應要求學生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學生更形象、具體、準確地理解文字的內容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結語，要求學生對結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。

同時讀書時要抓好三點：一是粗讀，即邊讀邊圈、點、勾、畫，大體弄懂教材內容，對理解有困難的地方作記號；二是精讀，即在教師講解的基礎上細嚼課文，把握重要的數學概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當每一章節內容學完后，整理學過的知識，弄清體系，小結歸納要點，形成知識網絡。

2.抓教學過程聽的指導

數學教學中指導學生聽課，先從培養學習興趣入手來集中學生的注意力，使其激活原有的認識結構，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導學生會聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節課開始所講的教學內容、重點和學習要求；二是注意聽教師在講解例題時關鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯；四是注意聽教師每一節課的小結和對某些較難習題及例題的提示等。

3.注重激啟學生說的指導

在數學教學中。怎樣激發啟發學生說呢？第一，啟發學生說思路，說思維過程。課堂上要讓每個學生都有說自己想法的機會，可以讓學生根據某一個問題，獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組相互說，教師學生共同說……等等。通過說，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導學生用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題，在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結，概括出定義、法則或公式，使感性認識上升到理性認識。

4.培養學生寫的指導

數學教學中，教師要指導學生學會做學習筆記；指導學生將數學語言轉化為數學符號；指導熟練掌握數學常用書寫格式，指導他們學會作圖，培養學生的直觀思維能力。

5.嚴格學生糾錯的指導

（1）設置“陷阱”，誘使學生得出錯誤

有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節骨眼上設“陷阱”，先誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，再引導學生在自查自理中掙扎出來，達到學生深刻理解概念和知識的目的。

（2）適時恰當引入錯例，引導學生獨立評析錯誤

對于例題的錯誤解法由學生獨立地對錯誤進行評析和判斷，引導學生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進行矯正。

（3）強調學生用知識意識的指導

第3篇：初中教師個人小結范文

一、　初中生數學學習方法的現狀與分析

通過近三年的課堂教學實踐，初中生數學學習的基本方法可歸結為：讀、聽、思、說、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現在：

1.諸多學生不會閱讀數學課本內容，總以為閱讀課本就是看結論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應變能力和實際應用能力都較差，嚴重制約了自學能力的發展。

2.學生不能充分認識到老師講課的重要作用，聽課時抓不著重點，導致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。

3.學生思考問題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉化和進一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學習的積極性，不利于他們的學習。

4.口頭表達能力差。主要表現在解題時會卻無法表達。回答老師提問時，口頭表達的內容不精煉，不生動，欠準確，或答非所問。

5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿足于記住結論，而不立足于去理解、概括、聯想，導致認知網絡不能完整建立。

6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規范，缺乏應有的嚴謹性和規范性。　尤其是幾何問題更為突出。

7.學生在作業或測試后，對出現的錯誤，不能及時糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。

8.由于學生對知識的記憶是機械的，重知識結論，輕知識發生的過程及來源，導致不能用所學知識去解決實際問題，應用能力差。

二、　指導學生數學學習學法的對策

針對上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導學生的學習呢？本人認為應從以下幾個方面去培養學生的“讀、聽、思、說、記、寫、糾、用”的能力。

1.重課本內容讀的指導

南宋朱熹說過：“幼時讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長。”這表明一個人學習，讀和悟，讀是第一位的。因此要認真指導學生閱讀數學課本，從課本的各個方面去去深入理解內容。一是讀標題，要求學生細細體會標題，能提綱挈領地抓住教材的主要內容；二是讀例題，在預習時應要求學生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學生更形象、具體、準確地理解文字的內容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結語，要求學生對結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。

同時讀書時要抓好三點：一是粗讀，即邊讀邊圈、點、勾、畫，大體弄懂教材內容，對理解有困難的地方作記號；二是精讀，即在教師講解的基礎上細嚼課文，把握重要的數學概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當每一章節內容學完后，整理學過的知識，弄清體系，小結歸納要點，形成知識網絡。

2.抓教學過程聽的指導

數學教學中指導學生聽課，先從培養學習興趣入手來集中學生的注意力，使其激活原有的認識結構，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導學生會聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節課開始所講的教學內容、重點和學習要求；二是注意聽教師在講解例題時關鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯；四是注意聽教師每一節課的小結和對某些較難習題及例題的提示等。

3.注重激啟學生說的指導

在數學教學中。怎樣激發啟發學生說呢？第一，啟發學生說思路，說思維過程。課堂上要讓每個學生都有說自己想法的機會，可以讓學生根據某一個問題，獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組相互說，教師學生共同說……等等。通過說，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導學生用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題，在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結，概括出定義、法則或公式，使感性認識上升到理性認識。

4.培養學生寫的指導

數學教學中，教師要指導學生學會做學習筆記；指導學生將數學語言轉化為數學符號；指導熟練掌握數學常用書寫格式，指導他們學會作圖，培養學生的直觀思維能力。

5.嚴格學生糾錯的指導

（1）設置“陷阱”，誘使學生得出錯誤

有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節骨眼上設“陷阱”，先誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，再引導學生在自查自理中掙扎出來，達到學生深刻理解概念和知識的目的。

（2）適時恰當引入錯例，引導學生獨立評析錯誤

對于例題的錯誤解法由學生獨立地對錯誤進行評析和判斷，引導學生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進行矯正。

（3）強調學生用知識意識的指導

第4篇：初中教師個人小結范文

一、設置好主干問題

在備課時，教師要重點推敲、提練好主干問題，分清它是屬于知識型問題，還是理解層面的問題，是應用型問題還是綜合型或評價型問題，教師應先整體做好定位。其次，提練好的主干問題又在什么時間推出，提出問題的對象是教師還是學生，并且具體由哪一認知水平的學生提出，教師也應從宏觀上做好謀篇布局，做到胸有成竹，運籌帷幄。如在七年級下冊整式的加減教學中，根據班級中多數學生數學基礎較好，學習能力較強的特點，我設置了如下主干問題：

1.整式加減運算實質就是；

2.兩個整式的加減運算為什么需要添加兩個括號？

問題1在課前由教師在第一時間面向全體同學提出，由學生進行搶答，甚至無序搶答。開門見山，直接進入主題，既檢查學生預習效果，又迅速啟動學生思維，激活課堂，因為問題開放，學生參與熱情會很高，什么答案都有，其中有感性的，也有理性的，甚至帶惡作劇的。當“合并同類項”一詞，不知由哪個角落迸發出來后，教師迅速捕捉住這個關鍵詞，觀察全體同學的認可度，適時地表揚善于思考，善于進行新舊知識對比聯系的同學。而問題2則在課堂小結時提出。為了使課型生動，鼓勵較為內向的學困生參與課堂提問，我把這個問題設計給這一群體，采用俯身悄悄個別耳語的方式先行提問某個人。當他無法回答時，鼓勵他在課堂小結時段把問題提出，轉問別的同學。如果他能回答出來，教師也需熱情地祝賀他，激勵他把自己的學習思考與同學分享，從而滲透數學的思想方法，提升數學課的“數學味”。

二、配置好分支問題

主干問題是框架，立好之后還需用心設計好分支問題，它尤如一座建筑的門墻，能保證框架順利連通。在上面所提整式的加減教學設計中，針對學生用字母表示數的能力的提升，和閱讀能力的培養可以設置如下四個支問題：

1.如何用字母表示交換一個兩位數的數字，這兩個兩位數的和是多少？

2.交換一個三位數的百位數字和個位數字，這兩個三位數的差又是多少？

3.相減后的結果有規律嗎？

4.對任意一個三位數都成立嗎？

由于本節課是一堂以學生計算為主的課，學生在課堂中反復糾錯、不斷提升計算能力，從中獲得了豐富的感性認識。同時，為了把感性認識牽引為理性認識，可以鋪設如下問題作為滑軌，引導學生在四人小組合作學習小結時思考：（1）小組中出錯最多的是哪道題？（2）出錯的原因是什么？（3）你猜想同學中最易出錯的地方在哪個結點？細心設計好分支問題，整堂課就出形了。

三、重視使用課堂的高級提問技術

有的教師為了能和學生達成溝通，不斷地用問題轟炸學生，簡單地堆砌問題，課堂貌似熱鬧和繁榮，但卻不能較好地啟迪學生的思維，課堂成效可想而知。我們在集體備課活動中，把“轉問、反問、回問、追問、轉引、探究、提示”歸結為高級提問，轉問、反問、回問，較好地把問題從一個點鋪開到一個面，循環滾動，使更多的學生能卷入思考，參與課堂，從而把問題推廣到集體的思維活動，使更多學生受益。而追問、轉引、探究、提示則較好地利用了學生的求知欲望，把一個問題分配給兩個或更多的學生，較大限度地滿足了初中學生在課堂與同學交流、合作和展示的需求，使他們能更深層次地去了解究問題的本質，挖掘問題的深層內涵，使學習更加趣味昂然。在設計整式加減一課的第一組分支問題時，學生較好地解決了問題1、2后，就是以追問的形式程現問題3、4，使學生的思維向更高層次的方向發展，由知識型問題過渡到理解應用型問題。課堂高級提問技術，使問題從提出到解決由點到面，由淺入深，使問題有梯度、有層次地在課堂中展開，有機地把不同思維水平的學生較好地鏈接在了一起，相得益彰。

四、課堂提問的幾點注意事項

（1）課堂提問一定要使學生有足夠的思考時間；（2）課堂提問切忌因沒有教學時間而自問自答；（3）課堂提問應設法使學生主動發問；（4）課堂提問的方式可以是生對生，生對師，師對生，發問的個體可以是一對一，一對多；（5）課堂提問應該對問題和回答作出評價，學生的適時多元評價和教師的延時評價相結合。（6）課堂提問的設置應是圍繞教學目標而生成的。（7）課堂提問的設置應有梯度、有層次面向不同的學生；（8）課堂提問重視的是問題是否有利于不同知識層面的學生發展，而非數量的堆砌，越多越好。

綜上所述，主干問題解決了一堂課做什么的問題，是靈魂，是骨架；分支問題解決了這些問題怎樣做的問題，是脈絡；而教師的靈活多變的高級提問技巧是一堂課的血肉（見附表）。 只有三者有機地結合在一起，才能更好地發揮學生教學主體的作用，使學生學而有得，學而成才。

第5篇：初中教師個人小結范文

―、總復習的教學目標

(一）細化總復習教學目標，設計取向性較強的探究題

通過對總復習教學目標設計的細化，精選配套習題，凸顯習題在提升學生科學素養方面的功能，注重選擇有學生身邊情景的、真實且符合學生認知特征的、具有一定綜合性的習題，通過改變問題情景和呈現方式，培養學生綜合素質，避免通過大量習題不斷讓學生重復、機械地訓練，切實減輕學生的課業負擔。

(二）初步制定高效復習課堂的教學模式

通過實驗班級的復習課題研究，優化學生的學習方式及方法，將知識的系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、分組討論、展臺點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的課堂積極性，提高復習質量和效率。逐步探索出優化上教版九年制初中化學實驗探究復習課堂的教學策略，提煉出提高復習教學有效性和髙效性的方法，并制定出相應的可操作性較強的教學模式，模式中師生活動流程如下圖所示。

(三）重視對學生觀察和表達能力的培養近年來，中考命題一方面追求平穩過渡，另一方面在考査的形式上作出了適度創新，力求穩中求變。例如創設了有利于調動學生的積極思維，鼓勵學生發表獨到見解的開放性試題，達到試題形式、思維過程、答案標準多樣化。這需要學生在平時學習過程中逐步形成良好的實驗觀察能力和表達能力。

二、初中化學實驗探究復習策略

(一）基本的實驗技能的復習策略

經過本校課題組老師的復習實踐證明，實施“按課時教學目標的設計和實現”進行復習的教學模式，能夠提高復習教學的有效性，真正減輕學生的課外負擔，實現高效率的堂堂清課堂，這是學生最喜歡的課堂。復習過程分三個環節：預習環節(課堂前十分鐘，情境導入，激發學趣，學生通過目標導學案復習知識點，將知識問題化)-學習環節（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環節（當堂鞏固，適當拓展，將學習過程能力化）。首先是預習環節，本節課要復習的內容有：藥品的取用、儀器的連接和檢查裝置的氣密性、酒精燈的使用、物質的稱量、儀器的洗滌、過濾、蒸發、粗鹽提純的基本步驟、配制一定溶質質量分數的溶液的步驟、測定溶液PH的操作等。在課前設計好“目標復習導學案”，激發學趣后讓學生嘗試整理和復習，快速完成常見儀器的名稱和用途的回顧。之后以目標導學案為導向，將基本操作設計為：固體藥品的取用及加熱、液體藥品的取用及加熱、常見裝置氣密性檢査、過濾、蒸發、量取60ml的水、稱取15克的食鹽、測某溶液的pH等。采用抽簽的形式，讓4個競賽小組派出代表上臺演示并講述所抽到的操作(代表不能重復，讓更多的學生參與），活動中學生的參與熱情極高，不僅自己努力做到最好，還積極指出其他同學操作的錯誤之處，高效掌握課堂知識。活動之后，以配制500克0.9%的生理鹽水為核心例題,鞏固溶液中的有關計算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、標簽的書寫、誤差分析等重要考點，從而突破本節課的重點、難點。最后為了檢測本堂課的教學目標實現效果，實施了第三環節：當堂訓練，練習時間控制在7、8分鐘左右，練習的難度和考點緊密地聯系中考題，之后進行點評，通過對重點、難點和易錯點進行點撥，達成對教學目標的檢測。

(二）金屬活動性探究的復習策略

為了真正減輕學生負擔，從“一切為了每一位學生的發展”出發，所以復習過程只能靠課堂，一切任務安排在課堂，學生負擔減輕了，對化學課喜愛卻增加了。

因為時間受限，課題組老師對每一堂化學課都極其重視，精心設計，以復習課三個基礎環節為本：預習環節（課堂前十分鐘，情境導人，激發學趣，學生通過目標導學案復習知識點，將知識問題化）-學習環節（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環節（當堂鞏固，適當拓展，將學習過程能力化）。該教學模式重視學生自學發現問題、教師點撥、重視反饋，多次循環、多次建構、多次鞏固，大大提高教學有效性。

在預習環節，將“金屬活動性順序表、金屬與鹽溶液反應、探究兩種金屬活動性順序”以填空題的形式展現在學案中，對學生的基礎知識進行第一次教學目標檢測。借助移動展臺(希沃多媒體輔助系統:將系統中的SeeWoLink與手機端的APP實現無線連接,教師在巡視和關注隨堂練習質量時，舉手一拍，隨即將學生作業傳送到大屏幕,可以實現實時評價多位學生的課堂練習，師一生、生一生的互動效果相當好，課堂教學效率大增。）。在實際反饋中點撥學生的易錯點，隨堂練習配套四個題目，其中三個選擇題是對知識點的簡單應用，而在第四題中用綜合題形式讓學生嘗試探究金屬活動性的方法及掌握分離、提純、過濾和蒸發等實驗技能，從而培養學生能夠懂得分析、設計實驗方案解決實際問題的能力,在此過程中對學生進行第二次教學目標的檢測。教師通過學生做題情況，再次借助移動展臺快速有效地展示中等偏下學生的做題實際，然后具體分析,進一步提髙對知識的應用能力，達成通過練習滲透化學與生活緊密相連的觀念,使學生確立嚴謹的科學態度,在實際生活中能夠對廢液進行簡單處理，變廢為寶，從而將所學知識應用于實際生活。

通過近幾年的中考題復習探究金屬活動性的方法，檢測核心內容的反饋，促進第三次教學目標的實現。通過設計有目標實現、有針對性的優質復習課，可以讓學生有效地掌握相關課程標準所要求的教學內容。通過實踐證明，這種學習模式真正減輕學生課外學業負擔輕，教學質量比較髙。

三、結語

目^中考評價制度下中考成績仍然是衡量學生學業水平的標準，教師的教學還是受到一定的束縛，學生自主實驗探究時間受限，課堂完全放開給學生仍有待努力。所以，如何在教學中加強實驗探究，培養學生的創新精神和實踐能力，保持對化學濃厚的興趣，養成勤于思考、樂于探究的習慣，這是我們今后研究的主要方向。

第6篇：初中教師個人小結范文

關鍵詞 自主；合作；互動；創新模式；操作；思考

一、“自主-合作-互動”教學創新模式的操作

1.試驗準備

（1）學生的組織發動。首先要對學生進行思想動員，說明教改的重大意義是實現以學生為主體，讓學生主動學習，樂思好學，張揚個性，煥發生命活力，達到輕負高效；其次要建立好優化好以小組為核心的學習合作組（3人一小組，6人一大組）：學習合作組根據學生性格差異和學習水平互補性進行組合。選好小組長和大組長，做好組長培訓，并適時進行調整。明確小組各成員的職責和分工。（2）課前教師要精心設計與印制課時導學提綱。導學提綱要能起到導讀、導思、導議、導練的作用，至少提前一天分發給學生（根據教學實際有的可以在當堂課前分發），并且分類指導學生進行自主學習，尤其要注意指導學生自學時如何捕捉教材中的重點和疑點、如何理解運用、如何歸納拓展。

2.課堂操作

（1）導入新課。恰當溫故，設置情景導新課。（2）出示學標。利用投影儀或PPT課件簡潔明了地告知本課學習內容。（3）自主學習。根據導學提綱，教師引導，學生獨立作業思考。（4）合作探究。通過先3人小組后6人大組討論，探索疑難。在小組長和大組長組織下，學習合作組成員相互交流自主學習情況，一起探索各自遇到的疑難問題，教師隨時參與和指導合作小組的討論。（5）展示匯報。各大組派代表就導學提綱的任務討論結果進行展示匯報。小組不能解決的問題，在大組交流時提出，讓全班同學討論、解答。教師適時予以點拔和補充。（6）總結提升。可由學生代表發言為主并結合教師補充的形式來完成，也可由教師根據新課程標準的要求、教材的重難點、學生的實際水平、小組討論和大組交流的進展情況而進行精講、歸納、小結和拓展提升的形式來完成。（7）當堂訓練與評價。教師要精心設計體現學標任務的針對性強的訓練題進行強化與檢測。同時做好課時的評價考核，內容包括能力發展情況的評價和行為表現的評價。考核中以鼓勵表揚為主，對于學生的閃光點及時給予肯定。

二、“自主-合作-互動”教學創新模式試驗的思考

1.轉變觀念大膽嘗試，相信學生的能力

初中英語課堂“自主-合作-互動”教學創新模式有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。這就需要教師轉變觀念大膽嘗試，一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。在知識的學習中主要以學生自學、學生交流講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會；不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

2.科學構建學習小組，座位不搞花架子

小組圍坐是我們課改之初大家紛紛效仿的，對這個問題我還特地做了問卷調查，結果越是低年級越是擁護，反對票數只占百分之二十幾，但后來發現課堂紀律、扭脖子、學風浮躁等問題，經過我們多番反思，一改再改，形成了我們現在較為固定的3人一小組、6人一大組的形式。3人座位按學生層次安排為：B＼A＼C，在課堂教學中如只需小范圍討論就啟用小組，需要大范圍討論時就轉過身去啟用大組。在我們平日教學中，發現啟用小組多，效果也較好。因為人少，需要獨立思考時他們容易冷靜，需要討論時也更徹底。另外因為A層同學坐在中間，“兵教兵”時可以很好兼顧到旁邊兩位同學。當然在需要課本劇表演等活動時還是啟用大組好。因生而異，因課而異，一句話，效果好，才是真的好！

3.摒棄虛浮之風，小組合作不流于形式

新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，卻讓很多老師用貌似合作的形式來“包裝”課堂，不管問題是該獨立思考完成還是共同探討，通通合作。看似熱熱鬧鬧，實則浮浮夸夸，這種虛浮之風是與新課改背道而馳的。要避免這種情況發生，我想有幾個問題是一定要做好的：①小組的培訓。對小組長的培訓是遠遠不夠的，必須把優秀的小組拉到講臺上，有明確的分工，再用擴音器把他們的討論現場直播，老師做點評分析，加以修改。樹立了榜樣，這樣其他組就能夠紛紛效仿。老師還要多次給較弱的小組、個人開小灶，讓他們懂得自學、懂得合作、懂得回答。②處理好合作學習和獨立思考的關系，在“自主學習”環節中，應讓學生充分享有自主探究、獨立思考的權利，有了自己的答案后再讓他們討論。③教師指導要及時。由于學生的組織能力、思維能力、知識認知等能力有限，教師要充分發揮“引導者、組織者、專業引領”的作用，加強指導與參與。小組合作學習的過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況，適時點撥引導，保證小組活動順利有效地開展。

4.重視成功體驗，評價激勵方式多樣化

激勵性評價機制的建立是讓學生獲得成功體驗，培養學生合作精神，提高自主互動教學效率的關鍵因素之一。因此，討論交流互動后，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價、對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。對他人的評價包括在學習合作組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，促進小組成員之間互幫、互補，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。同時還可開展學習小組每周、每月、每學期評選活動，比如可評出“進步明星獎”、“最佳小組長獎”、“最佳合作獎”和“星級獎”等。

5.努力實現課堂教學從“模式化”向“個性化”轉變

第7篇：初中教師個人小結范文

一、采用小組活動的方式復習，達到承上啟下，快樂鞏固知識的目的

教師在課堂上傳授的知識，基本上都是承上啟下的，特別是英語課，更是一環扣一環。要讓學生掌握好本節課所教內容，前面的基礎是關鍵，學生只有把前面所學知識基本掌握了，學習相關的新知識才更容易。所以，我在課堂教學過程中比較注重對舊知識的復習和鞏固。在上這節課的前一天，我布置了復習Unit 1和Unit 2部分的作業，把以前聽讀和抄寫的作業改為以四人小組為單位，準備好以下的活動：（1）小組長聽寫Unit 1活動3的單詞。（2）小組長點著食物，組員說英語。（3）小組長做吃食物的動作，由組員用英語猜出所吃的食物。（4）小組長說英語，組員畫畫并寫出該英語單詞等。由于有了前面的準備，在復習課文這一環節中，我改變了原來由教師出示卡片或幻燈片讓學生讀英語這一方式，而由小組長負責，各小組自由選擇自己喜歡的活動進行復習。有的小組選擇做動作猜單詞，有的小組選擇聽寫，有的小組選擇畫畫，有的小組選擇點讀等。各個小組的學生都積極投入，每個學生都有任務，都在做他們喜歡的事情，這種復習方式符合“樂學”的原則，從中也培養了學生與他人合作的精神。

二、新授課時先出示教學目標，使學生做到有的放矢

做什么事情，如果沒有目標就沒有方向，沒有了方向也就會缺乏應有的動力，課堂教學也是如此。如果上課前學生不知道教師這節課主要完成哪些教學任務，自己要掌握哪些知識，那么學生在聽課過程中就抓不住重點，從而影響教學效果。在本節課新授課環節，我出示一個小熊和一個小兔兩個手偶，他們一個買，一個賣，表演著滑稽的動作，教師配上不同的語調，這樣，學生的注意力很快就集中過來。我借小熊和小兔的口把本節課的教學目標介紹給學生，把句子板書在黑板上，并向學生提示，這些是本節課要掌握的內容。教師在教生詞drinks時結合語音進行，還列出 potatoes， vegetables， delicious等學過的單詞。這種方式對吸引學生的注意力，強調教學目標有很大的幫助。

三、模擬真實的情景，激發學習動機，提升學習興趣

一部再好的名著，如果只是一個人在“照本宣科”，哪怕他的朗誦再好，都很難吸引觀眾看下去。但是如果進行一些有益的“藝術”加工，拍成一部電視劇，那么學生可能每天都會守候在電視機前等待播放，并會全神貫注、迫不及待地往下看，完全被其情節所吸引。教師在課堂教學中也是一樣，如果像和尚念經一樣上課，學生肯定昏昏欲睡，但是如果讓學生參加進課堂教學中來，那效果就大不一樣了。在這節課中我就采用了通過創設模擬真實的情景進行操練。第一步，教師演售貨員，讓一個學生上臺買東西。第二步，在教師清楚地示范后，拿出道具，叫兩個學生上臺，一個演售貨員，一個演顧客。第三步，由兩個學生拿著裝滿食物的籃子到學生當中叫賣，學生很快進入狀態，爭著買食物。第四步，為了使人人有機會得到鍛煉，由第一大組和第三大組的學生在規定的時間內向第二和第四大組的學生買東西，再由第二大組和第四大組的學生在規定的時間內向第一和第三大組的同學買東西。這樣，整個課堂都動了起來，學生自由地找自己想買的東西，大部分學生都輕松自如地把“Have we got…？”“Yes， We have.”“ She hasn’t got any…”“We haven’t got any…”等句子脫口而出，達到了運用英語的目的，整個課堂活而有序，自然和諧。

四、發揮Chant的作用，在玩演唱中鞏固教學目標

要教好書，以前要求教師不僅有豐富的專業知識，還要有扎實的基本功。現在隨著社會的不斷進步和學生的興趣愛好的轉移，教師有些觀念也必須隨著改變。現在的學生，特別是初中生，高考壓力還不明顯，他們絕大多數還并沒有進入“拼”的學習狀態，很多學生還沒有把學習當成是自己現在主要的任務，更多的時間花在流行歌曲、舞蹈、體育、游戲等方面。所以，教師要善于抓住學生的心理，充分利用學生的興趣點和興奮點來為我們的教學服務，讓學生在快樂的活動中不知不覺地掌握好知識，從而達到意想不到的教學效果。在這一節課的歸納小結環節，我把本節課所教的內容，改編為一首Chant，并配上打擊音樂，伴隨著音樂節奏，學生在教師的帶領下，做著動作，快樂地把本節課的主要內容Chant出來，這符合新課程標準的聽、說、讀、寫、玩、演、唱、跳的要求。

第8篇：初中教師個人小結范文

【設計意圖】初中生處于青春發育期，在這一特殊時期良好的同伴關系對其健康成長起著重要作用。人際交往技能的缺乏是阻礙初中生形成良好同伴關系的一個重要因素，而傾聽又是一項最為基本的人際交往技能，因此，此次團體輔導旨在協助初中生掌握正確的傾聽技巧，形成良好的同伴關系，從而促進其健康成長。

【活動重點】在各種活動中使學生認識到傾聽在人際交往中的重要作用，并初步掌握傾聽的言語與非言語技巧。

【活動難點】引導學生將活動中學到的傾聽技巧熟練地運用于日常生活。

【活動準備】簡單線條圖片若干；紙每人兩張、筆每人一支；小紙箱一個；抄寫好溝通練習的大白紙一張。

【活動過程】

一、“我說你畫”暖身游戲，引出話題

學生自由組合，形成若干個兩人小組，教師給每組中的一名成員出示簡單線條圖片，并確保另一名成員無法看到。然后請前者向后者描述圖片內容，后者根據前者的描述畫出該圖片。描述過程只能通過言語表達，不能用手比劃。比比哪一組畫得又快又準確。然后組員交換角色，領導者出示不同的簡單線條圖片，重復上述游戲。

（活動意圖：讓學生在你說我畫的相互交流過程中體會到人際交往的雙向性，要想又快又準地畫出對方所表達的圖畫需要雙方準確的溝通，單靠一方的表達或理解是不夠的。）

師：（活動結束后，讓各組自由發表感言）你們覺得畫得又快又準的關鍵要素是什么？為什么你們花費了大量時間卻還是失敗了？

師：從剛才的游戲中，我們明確地感受到人與人之間的交往是一個雙向過程，有時候你所表達的別人不一定能理解，你所聽到的也未必就是別人想表達的。要想達到溝通的最佳效果需要雙方不斷地對對方的行為做出反應，并適時地調整溝通方式。傾聽是相互溝通中必不可少的環節，下面我們就來討論如何傾聽。

二、頭腦風暴，展示傾聽技巧

通過報數將全班學生分為四個小組，各小組選出一名組長和一名記錄員，圍坐在一起討論“可以運用哪些言語和非言語技巧（比如手勢、體態、表情等）來表示你在認真聽他人講話”，然后請各小組代表發言。

（活動意圖：激發學生挖掘傾聽技巧，鞏固正確的傾聽技巧，糾正錯誤的傾聽行為。）

師：在日常生活中，我相信每個人都不可避免地要聽他人講話，比如認真聽老師上課，聽家長叮囑，聽朋友訴說等。那么，我們的哪些話語以及哪些動作表現了我們在認真聽對方講話呢？（在ppt上展示以上列舉的三組認真傾聽的畫面，之后展現話題“可以運用哪些言語和非言語技巧來表示你在認真聽他人講話”。）

板書學生們提出的各種技巧。

師：現在我們大家一起對各小組所提出的傾聽技巧進行總結、糾正和補充。

板書總結成果，并讓學生演示正確的傾聽技巧（重點為非言語技巧）。

（1）傾聽的言語技巧：避免沉默不語；變換回答方式，不要總是回答“嗯、嗯、嗯”“對、對、對”等；適當地插入提問，或要求對方進一步補充說明，這樣可以體現出對對方所說內容的興趣；指出共同的經歷和感受；用自己的話簡要復述對方所說的內容，表明對對方所說內容的理解等。

（2）傾聽的非言語技巧：身體面向對方，并適當前傾，使對方感覺你在洗耳恭聽；保持目光接觸，表示對對方所說內容感興趣（指出不能一直都直視對方眼睛，目光應在對方臉上適時轉移）；停下手中正在做的事；利用積極的面部表情和頭部運動，如微笑、點頭、揚眉等；避免雙手交叉在胸前，保持開放的姿勢，表達對對方話題的接納態度等。

師：在平時的生活中，我相信有些同學肯定很好地展現出了黑板上所列舉的這些傾聽技巧，那么接下來我們就一起來挖掘一下。

三、“秘密紅帳”，強化傾聽技巧

學生將其他同學平時所表現出的良好傾聽行為寫在紙條上，放入小紙箱內。要求：

（1）只允許記好的行為，不記不好的表現；

（2）寫清楚被贊揚者的姓名；

（3）允許記錄多個同學的良好傾聽行為，只要認為某個同學在傾聽的某個方面做得好就可以把它寫下來。

（活動意圖：教師當眾宣讀紙條的內容，以激勵每位學生在今后的生活中自覺練習傾聽技巧。）

師：看來我們班有好多同學都表現出了良好的傾聽行為，值得大家學習。在前面我們已經學習了那么多有關傾聽的言語和非言語技巧，下面我們一起來檢驗一下大家是否真正掌握了這些技巧。

四、溝通練習，檢驗傾聽技巧

在ppt上展示以下問題，請每位學生談談，當你的朋友向你傾訴他的煩惱時，一般而言你會選擇哪種反應，并簡要地說明理由。

（1）朋友向你傾訴：“期末考試成績出來了，我又沒考好。面對父母期待的眼神，我不知如何開口告訴他們這個令人失望的消息，真的好難受。每天早晨起來，我都鼓勵自己要努力學習，但是感覺力不從心，要考上重點高中好難呀!”你會如何回答?

A． 你要想開一點，面包和牛奶都會有的，只要努力我相信你一定能考上的。

B． 不用太悲觀，這次又不是只有你一個人沒考好。

C． 你應該告訴你的父母，他們也許能幫你，和你一起想辦法。

D． 你不敢把這件事情告訴父母，怕他們擔心你，可是你的壓力也非常大，不知道自己該怎么應對，是嗎？

（2）朋友向你傾訴：“我最近倒霉透了，親密無間的好友竟然說我不可靠，不愿意再和我來往了，最好的朋友都這么對我，我真是個十足的失敗者！”你會如何回答?

A. 你怎么這么想，一次交友失敗就成這個樣子，也太沒出息了。

B. 哎，是挺倒霉的。你再想想有沒有什么跟他（她）和好的辦法?

C. 不用這么難過，朋友到處都是，再結識個就好啦。

D. 最好的朋友不愿再和你來往了，你一下子接受不了這個事實，對自己的交友能力失望透了，對嗎？

（活動意圖：設置學生經常遇到的情境并要求選出相應的應對方式，可使學生將自己的處理方法與最佳答案作比較，從中體會自己處理方法的不足，從而更為深刻地理解和掌握傾聽技巧。）

師：（在ppt中顯示最佳答案）人際溝通的關鍵在于讓你的朋友感覺到，你在認真地聽他說話，而且理解了他的意思，體會到了他的心情。以上兩個案例，只有最后一個反應最為恰當。用自己的話把別人所述內容簡要地翻譯一遍，這種溝通方法被稱為“簡述語意技術”（板書“簡述語意技術”），這在前面傾聽的言語技巧中已呈現。很多人都有好為人師的傾向，誤以為朋友向自己傾訴就是需要自己幫他出主意，因此在溝通中急于用自己的感受代替別人的感受，急于表達自己的意見或提出勸告。事實上只有傾訴者才最清楚自己需要什么，才能為自己作選擇。他通過傾訴，希望尋求的是關心、理解和心理支持。而簡述語意技術恰好可以滿足對方的這種心理需求。因此，把對方所說的意思簡要地反饋給對方，就是最簡單但又十分有效的人際溝通小竅門。

五、教師小結

有效的傾聽對人際交往的重要性不言而喻。這次活動中我們提出了很多傾聽的言語及非言語技巧，但想要使技巧真正地為我們所用，提高我們的人際交往能力，還要求我們在日常生活中有意識地運用這些技巧，使技巧逐漸轉化為習慣。另外還要注意一點，現實生活中人與人之間的溝通是多變的，沒有固定的程序，所以這些技巧不是萬能的，我們應該視情況調整。

【點評】

本次團體心理輔導課重點在于讓學生掌握傾聽的言語及非言語技巧，提高初中生的人際交往能力。以“你說我畫”活動導入主題，顯得自然貼切，“頭腦風暴” “秘密紅帳” “溝通練習”這三個活動層層遞進，從發掘獲取傾聽技巧，到激勵強化運用傾聽技巧，最后檢驗傾聽技巧。最值得關注的是本次活動課所選的內容，語言和非語言溝通都有所涉及，特別是提出了傾聽中的“簡述語意技術”，將人際交往技能這個大方面細化到傾聽這項基本技能，使活動內容實際而不空泛。并且從課堂實施的效果來看，該活動設計經過了認真的選擇，各活動環節可操作性高，學生積極性高，氣氛活躍。

但需指出，技巧的掌握很難在一次活動中完成，并且其運用很可能會導致生搬硬套。我想此次活動的主要意義在于使學生認識到傾聽的重要性，并對如何傾聽有了初步的體會，讓他們在日常生活中能嘗試著使用，隨著不斷的嘗試運用使其人際交往能力有所提高。

點評者：張振新，浙江師范大學教師教育學院心理學副教授

第9篇：初中教師個人小結范文

關鍵詞：說數學創新意識合作精神邏輯思維能力發言興趣

傳統數學教學因受應試教育的影響，重視學生書面表達，輕視學生口頭表達。課堂上教師講概念，學生記概念；教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。學生被教師牽著鼻子走，連思維活動都常受到控制，課上出現機械、單一的問答，學生失去表現的意愿，形成低年級課堂熱熱鬧鬧，高年級課堂冷冷清清，畢業班課堂鴉雀無聲的局面。這與當前要提高全體學生科學素質，培養學生具有創新精神和創新能力的教育極不適應。這些問題迫切需要教師改變舊的教育模式，改進教學方法，為學生營造有利于創新能力培養的氛圍和條件。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織(UNIESCO)提交的報告《教育--財富蘊藏其中》指出，培養“說數學”能力是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，培養“說數學”能力也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要的學習技能。本文從發展學生提問、討論、講評、總結等說數學能力入手，提倡以學生為主體，鼓勵學生去質疑、猜想、討論，最大限度地開發學生的智力資源，發揮其潛能。

一、培養“說數學”能力進而培養學生創新精神和創新能力

教育部在新修訂初中數學教學大綱中增加了“逐步形成數學創新意識”這一教學目標，并將數學創新意識界定為“對自然和社會中數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學角度發現提出問題，并加以探索和解決。”這一教學目標的提出，要求教師在教學中應注意學生探索精神和創造能力的培養。

（1）培養“說數學”能力，可以促進學生大膽質疑。俗話說：“學問學問，又學又問”，學問常常起源于疑問，在人們習以為常的小事中發現問題，是優秀科學家的品質。質疑態度在科學發展中上有著了不起的作用，質疑不止于發現問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，一個研究項目，一個科研目標。發展學生說數學能力，教師必須創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

（2）培養“說數學”能力，可促進學生非邏輯思維的發展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。

分析：由于題中，給出了角平分線與垂線的形象，學生憑直覺，會說這圖象是等腰三角形模型的一部分，于是如圖所示補全圖形后，就容易想到過E作EG∥BC，交AF于G，則G為CF的中點，且CF=AF-AC=2/3AB，故C又為AG之中點，再由EG∥DC即可推至結論。

二、培養“說數學”能力有利于確立學生主體地位

在“教師講，學生聽”的教學模式中，一切以教師為中心，學生的主體地位成了一句空話，學生只是知識的貯存器，導致許多學生對數學學習沒有興趣，產生學數學困難。重視并發展學生說數學能力，既能消除教育者與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。那些調皮的學生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發言，然后師生討論分析，在這個過程中發言的人會認真聽分析討論，他希望得到肯定的評價，分析討論過程也是大家學習知識發展能力的過程。

對那些數學學習缺少自信的學生，在說數學過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。說數學的教與學雙方都有學生，學生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學之間都無拘無束密切配合，學生成為真正的學習主體。

三、培養“說數學”能力有利于培養學生合作精神

所謂合作精神，就是與他人合作的愿望，同時也表現一個人的素質和能力。今天的學生要具有合作精神，是科學技術發展的整體化趨勢的要求，也是當代與未來科學研究特點決定的。合作學習有以下五個基本要素：

①學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；

②每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；

③學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業；

④建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通；

⑤各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性．

顯然合作學習為學生們提供了機會，使他們能進行交流與調節，以及進行具有社會生活特色的勞動分工．在未來社會，每一個人只能是一個或有限的幾個方面的專家，每個人都只能是整個程序中的一個環節。要想充分發揮每個人的才能，只有通過合作才有可能。合作可以產生集團效應，能形成智力互補狀態。

在修訂后的義務教育初中數學教學大綱中提出“重視討論式，發揚民主，師生雙方密切合作，師生之間交流互動”，這一教學原則要求在教學中，要創造性的運用教學方法。在說數學教學中，一個同學的問題提出，會引起其他同學猜想和討論；一個同學的猜想和討論，可能成了別人問題解決的策略或啟示，在合作中的提問、猜想和討論，最終可把問題解決。且使學生形成一個基本的流程.

四、培養“說數學”能力的有效方式

學生說數學能力的基本要求是，勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據的推理。學生說數學能力具有層次性，即說數學能力的發展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發展起來的。另一方面學生的說數學能力具有綜合性。說數學能力不可能獨立地存在和發展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說明說數學能力不能離開其他能力孤立地進行。

目前，學生說數學能力中存在的問題主要是：因為舊的教育模式及教育方法，導致學生說數學就是教師提問，學生言必有據的推理回答。缺少問題探索過程，沒有提問意識，缺少創新精神；習慣于教師的知識灌輸，缺少合理的猜想。應試教育，題海戰術，擠掉了學生積極討論、分析的過程，被教師的講解取而代之。過分強調了言必有據的推理，導致學生不敢說，說困難。針對上述問題，教師應重視學生說數學能力的培養和訓練。例如在初中數學教學中，針對班級內學生數學水平，設計適當的矯正活動切實很有意義。

如學習《圓》這一節內容時，有這樣一道計算題：

在RtABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離。

先創設不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來求？它們體現了一些什么思想？（培養學生的發散性思維能力及靈活運用數學思想方法的能力）通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、數形結合法等方法。第三個層次，你能在平面直角坐標系中求嗎？（培養創新能力）．經過學生小組探索，確有一些令人興奮的結果，有的聯想到兩點之間的距離公式，設點C為原點，BC所在直線為X軸建立直角坐標平面，由題意可得點O坐標（3，4），點I(2，2)，利用兩點之間的距離公式可得OI＝。這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮。第四個層次，歸納小結，由各組自己歸納出應該注意的問題或數學思想方法等，找一個代表發言，教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓練：在ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心0與內心I的距離（其層次與上面類似）。從而達到了說的目的，當然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應注意：

（1）建立新型師生關系，創設“說數學”教學氛圍

教師和學生之間應該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的教學環境，根據教學需要，及時進行角色的轉換，由學生適應教師的教，轉變教師去適應學生的學，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者，探索者和傾聽者。作為教師應該營造一種生動活潑的學習氣氛，要盡可能減少統一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善于站在學生的角度和立場理解學生，特別表揚敢于發言的差生。讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論，創造性地進行學習，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。在這種民主、寬容、和諧的環境中，學生說數學能力充分發展提高，學生的創造意識萌發，顯現。

（2）發散教學內容，豐富“說數學”教學

今日的數學不再僅僅為未來的科學家和工程師作準備，說數學能力是每一個公民的基本素質之一。教學內容的設置必須面對全體學生，具有層次性和可選擇性。根據教材設計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內容開放，發展學生說數學能力的有效手段。例如三角形全等教學中，探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關系，面積等，解決的問題越多越好。又例如，設計“無問題”練習，即只有已知條件，而無結論，然后要求學生判斷用所學的知識可以從這些已知中推斷出哪些結論。

例1如圖1,分別以ABC的邊AB,AC為一邊作正方形ABDE和正方形ACFG,連結CE,BG經過學生的分析、討論、回答，由該題條件可以推出如下幾個問題：

E

①ABG≌AEC;

A

G

②BG=CE;

D

③∠AEC=∠ABG(或∠ACE=∠AGB);

H

④BGCE;

F

C

B

⑤BCH(或EGH)為直角三角形

(設BG與CE交于H)

例2如圖2,在正方形ABCD中,G為CD上任意一點，以CG為一邊畫正方形CEFG.

D

A

學生推斷出該題可能有以下問題：

G

F

①BCG≌DCE;

②BG=DE;

③∠GBC=∠EDC;

E

C

B

④BGDE;

這樣能使每一個學生從事自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，無論程度如何，學生說出一些結論，都會給學生帶來快樂，不至于學生問題無頭說起，討論也可以由淺入深。

(3)開放教學方法，促進說數學教學實踐

教學沒有絕對好和絕對壞的方法，適應特定的創新需要，適應學生特定發展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發誘導學生去思考，擴大他們對學數學的興趣，幫助他們做他們想做的事。因在提倡對傳統教學進行改革的同時，加強對研究法、發明法、小組講座法等教學方法的使用，并在教學活動中重視多種教學方法最優化組合。逐步使由學生提出新問題，課堂討論，學生解釋，成為課堂教學不可缺少的環節。

例如在解決上述例1、例2中組織學生進行四人小組口頭討論，先由大家猜出題目要我們求證的各種結論，然后輪流說出推理過程，若有說不完整的或有錯誤的地方，則由其他學生補充或糾正，發揮集體的智慧。

（4）正確理解數學語言，準確使用數學語言

數學學科與其它學科的一個顯著區別，在于數學學科中充滿著符號、圖形和圖像，它們按照一定規則表達數學意義、交流數學思想。這些符號、圖形和圖像就是數學語言。數學語言和自然語言不同。發展學生說數學能力，使學生能快捷有效地講解和交流，必須正確理解數學語言，從而準確使用數學語言。在數學語言教學中，一要注意揭示數學符號的涵義和實質；在數學語言教學中,二要注意數學語言中語義和句法的教學,學生對數學知識的理解往往表面化、形式化,如由m(a+b)=ma+mb錯誤類比得到(a+b)n=an+bn,等。其原因是學生受消極的思維定勢的影響，對某些運算符號與數量符號容易混淆。因此教學中要提醒學生，表示數量的字母可用不同的數代替，也可用其他字母代替。運算符號除了同意義（如a×b,a·b,ab）能相互代替，不同意義不能相互代替，在(a+b)n,(a+b)n,(ab)n三式中，第一式的乘法與第二式的乘方不同，第二式的加法與第三式的乘法不同。

我們知道，使用別人制用的課件來上課，是很別扭的，自己的思路和風格無法發揮，溶于課件中的思想、進程思路、表現方式、體系結構和技巧運用與自己的風格可能相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學效果往往也不好。學生學習方面的道理會有所不一樣嗎？難道你還有理由認為不應培養學生“說數學”的能力？

參考文獻：

1.蔣世信《數學教學培養學生的創新思維習慣》2000年第9期《數學通報》

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