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第1篇：本科生在職提升學歷范文

一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題 

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節 

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。 

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。 

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。 

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。 

2、缺乏科學、合理的考核標準 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。 

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標 

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。 

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。 

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。 

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。 

1、前期規范體系 

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。 

（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。 

（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。 

（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。 

2、過程控制體系 

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。 

3、后期評估體系 

通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。 

依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。 

【參考文獻】 

[1] 本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）. 

[2] 保證本科畢業論文（設計）質量的探索與思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007（3）. 

第2篇：本科生在職提升學歷范文

關鍵詞：學分銀行；成人教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0133-02

根據教育部2016年9月18號文：教育部關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見，當中明文規定，各類高等學校之間需建立學分轉換和累積制度，創新繼續教育和終身學習通道，是當前教育重要改革任務。國家學分銀行的創建是其中非常重要的一環，對學習者不同形式學習成果和學分進行認定、記錄和存儲，是整個學分體系自由輪轉的重要手段。

在中國使用學分銀行，認定和轉換學分，有著非常重要和深遠的意義，也有著截然不同于其他國家的現實國情。

1 現代職業教育的需求

隨著現代科技的進一步發展，帶來了對學歷和技能的更高要求，越來越大的企業不滿足于低層次學歷工人，對高級職業技術人才的需求激增，對具備高級職業素養人才的需求逐步超過原有的本科起點學歷人才要求，高級技能工人的起點工資逐漸不低于本科學歷畢業生；

龐大的職業教育人才需求，相對應的是并不非常寬暢的職業教育體系；工人在工作中會經常性的參加各種培訓，包括單位自身組織的培訓，課外培訓班，企業培訓班，考證培訓班等等，但是所有的相關培訓互不同屬，自成體系，無法在一個合適的平臺上實現對各種培訓的統一認證，導致的后果就是在很多不同的培訓當中，有許多知識體系是相同的，而每個培訓又無法直接認定其他培訓當中積累的知識技能，導致培訓時間和精力的浪費。

研究標明，目前中國的職業技術人口流動十分頻繁，近半數工人在進入企業不足一年的時間內會發生更換工作單位或工作崗位的行為。不論是主動更換崗位，還是被迫轉換崗位，崗位的變化也帶來了對技能的更新需求，而目前專門性的針對培訓并不太多，缺少足夠個性化的培訓方案建設，而這也是本文的一個研究重點，通過一種可積累、可轉換、可認證的學分體系，員工就算是因為更換了工作地點，也可以完成對已有培訓體系的銜接，并更有效的積累更多學分，以完成跨區域跨職業崗位的學分積累。

2 中國龐大的低學歷職業隊伍的學歷提升需求

在中國，每年進入城內發展的農民工數量世界第一，大量的農民工在缺少相關教育背景和學歷的情況下，直接進入城市的工人隊伍，集中于各種勞動密集型產業；由于缺少相關的教育背景和學歷背景，嚴重地制約了農民工身份的轉換，很多農民工只能長期處于底層的崗位，不能很好地完成從農民工向職業工人的身份轉變。農民工隊伍這一具有典型中國特色的工人隊伍，有著迫切的向城市工人轉變的需求，這也是中國城鎮化的一個需求。

除了農民工隊伍外，在中國的教育體系當中，由于優質教育資源的缺失，大量的學生無法進入大學本科以上學校進行學習，形成了龐大的中職院校畢業生、高職院校畢業生，甚至是本科院校的畢業生，依然有著更往高層次學歷提升的需求。正因為有著極為大量的成人教育需求，成人大專、成人本科、在職研究生教育人數龐大，極大地推動了終身教育和成人教育的蓬勃發展；數量龐大的學歷提升隊伍，需要更好的學歷提升體系。

目前中國的學歷提升體系主要是自學考試體系，成人高考教育，在職研究生教育等教育體系，都需要一個相對固定的，不夠靈活多變的教育考核體系。以本校的學生考取海南大學的自考本科學歷為例，學生需要每年按時在海口本地參加兩次由海南大學組織的考試，而本校的學生在校學習時間三年，其中一年屬于實習期，可能在全國各地參與分散實習，而根據這一考試體系，學生將必須按時返校參加考試，尤其是大部分學生其實并不能在畢業前參加完所有科目的考試，導致學生需每年兩次返回海口地區參加考試，很大程度上制約了學生的考試方便性，增加了學生的考試成本。

3 中國人對學歷的不斷提升要求

中國人的傳統習慣是以學為貴，長期的傳統造成了中國人對更高學歷的不斷追求，在能力可及范圍之內，中國人有著比其他國家更高的學歷提升要求，這也是中國每年的研究生教育等高層次學歷屢創新高的原因，最近的十年來，中國的研究生以上學歷在校生數量已經超過了十年前的本科生數量。

由于中國社會和企業對學歷的追求，各種對學歷的限制也是層出不窮，很多職業崗位都對人才的準入設立了門檻，如果沒有更高的學歷，將無法進入各種企業，甚至無法突破基本的準入門檻。

中國龐大的認可基數也進一步的加劇了對學歷的需求，根據最新的統計數據，今年中國的大學畢業生和累積歷年未就業大學生人數將近1000萬人，如此龐大的人口基數，造成了企業在選擇勞動力時，有著更大的買方市場，企業有更多的選擇空間來選擇合適的勞動力，而學歷和職業技能是其中的一個重要指標，為了增加自身的就業競爭力，工人將被迫提升自身的學歷和職業技能。

4 本院學生的特殊學歷需求

在海南政法職業學院，學生有一個重要的崗位需求是進入海南省政法職業隊伍，服務于海南省公安、檢察、司法、安全等各個部門，具有鮮明的本地特色和公安特色。但是目前政法隊伍對于學歷的最低要求基本上都是大學本科院校起點，本校的學生由于學歷不足，能獲得準入的職業崗位非常有限，絕大多數的學生只能從事相關的協警和輔助崗位，為了獲得更高的崗位，必須進一步的提升學歷。

針對上面的四種情形，可以發現在中國目前，以及很長一段時間之內，中國整個社會不論是企業、個人還是國家，都有著對職業人口學歷的更高要求，同時也有著對職業人口的技能提升需求，但是目前的職業教育體制尚且不夠靈活，提供的培訓體系也不夠靈活多變，各種培訓體系、學歷體系之間缺少一種較為共通的，在國家層面實現的學習互認體系，職業人口在各種培訓之間輪轉，疲于奔命而浪費了大量的精力和時間。

如表1所示，學分銀行與傳統的教育體系相比，有著非常多的不同。在傳統的教育體系當中，學分的互認一直都是一個近乎無法跨越的鴻溝，不同性質的學校、不同教育層次的學校、甚至于相同層次的院校之間，都缺少一個基本的學分互認體系，甚至有相當數量的職業院校甚至沒有建立基本的學分體系，在每一個學校的內部學習時，學分體系和學分互認體系的缺乏還不成其為大問題，但是在出現學分的流動性需求和轉換性需求時，學分的互認缺失造成的嚴重后果是學習資源的大量浪費。目前比較可行的策略是在校際層面通過框架性協議完成部分的學分互認，或者通過一些國家認可的在線教育、微課、慕課平臺等實現部分學分的互認，在一定程度上減輕了學分互認的障礙，但是真正的能在全國甚至更大范圍內的認證體系尚未建立，而這一體系，一定程度上來說，國家層面的學分銀行是一個非常好的策略。

在新的教育形式下，尤其是在國外流行的公開課、慕課、微課等新型教育思想體系的沖擊下，中國的職業教育和成人教育理念也是開始逐步變化，國家層面上，出臺了一系列的政策法規和指導性文件，逐步的減少專升本的考試的規模，逐步推廣學分制，通過不斷積累的學分，實現學生在不同區域間的靈活學習；職業培訓的理念也逐步變化，大量發展各種慕課、微課等在校教育資源平臺，將在校教育學分引入在校教育中，將在校教育常規化、常態化，將各種校內資源至網絡，逐步實現各大高校間的課程共享，從而推動學分的互相轉換。在海南政法職業學院的試點當中，在線學分的所占比例已經超過了十個學分，占總學時的比例接近百分之十，一定程度上實現了學分的自由轉換。

在2016年9月18號教育部文后，在國家層面上，學分銀行的實施和試點有了指導性文件，在這一保障性框架下，我們可以更加放開手腳的實施學分銀行試點，將各種職業教育學分、自主學習學分進行自主化認定，在嚴格考核和認證的基礎上，將本院的學分銀行逐步完善，逐步的推廣至與海南省其他院校的互認，實現學生學分的自由流動，真正實現學生的學習自主性。

參考文獻：

第3篇：本科生在職提升學歷范文

【關鍵詞】職業素養；提升；高職學生

近年來，高校畢業生的就業壓力越來越大。為提升就業競爭力，各高校紛紛實行了以就業為導向的人才培養方案改革。高等職業院校主要培養面向一線的技能型和服務型人才，學生的職業素養對其就業競爭力的提升尤為關鍵。所謂職業素養是指員工在職業過程中所體現出來的綜合素質和修養，它是員工從事某項職業，某個工種的內在要求。職業素養一般包括三個層面，一是基本層面的素養，主要包括基本的職業道德和職業技能；第二個層面主要是學生個人自身修養，主要包括身心素養、審美素養和人文素養等；第三個層面主要指學生的職業生涯規劃能力素養、創新能力素養和創業能力素養。三個層面之間緊密聯系，層層遞進。

1 職業素養對學生從業的重要性

1.1 有利于提升學生的就業競爭力

從企業對人才需求的角度來看，現代企業已越來越需要不僅具備一定技能、更具備良好職業道德的員工。職業道德已被置于職業技能之上。當前高職院校的畢業生幾乎都是典型的90后，在工作過程中大多容易出現眼高手低、高不成低不就的情況。剛開始參加工作就談待遇是否優厚，工作環境是否優越，往往對自己的待遇和工作條件抱一些過高期望，一旦企業無法滿足其期望就會跳槽。此外部分畢業生在工作過程中責任感不強，敬業精神欠缺，不能從自身找原因，不能站在企業的角度思考問題，以自我為中心，在工作中自由散漫，缺乏進取心。這些現象直接導致企業調整其用人需求和用人思路。筆者2013年走訪深圳某外貿公司時，其經理明言以后招人盡可能招收一些農村來的畢業生。首先是要能吃苦耐勞，業務能力差一點可以在企業慢慢培養，但精神和品質卻很難提升。可見企業用人觀念之一斑。當前高職院校畢業生人數不斷攀升，學生的就業壓力越來越大，高職院校如果能以企業需求為導向培養學生的職業素養，對提升學生的就業競爭力具有極其重要的意義。

1.2 有利于實現學生的可持續發展

高職院校畢業生不僅是經濟人，也是社會人，他們不僅有自己工作待遇方面的需求，也有職業環境、工作晉升和自我全面發展的需求。學生如果缺乏一些基本的身心素養會影響其健康成長，畢業后容易給企業、社會和他人造成負面影響。缺乏職業規劃素養則容易導致學生在就業時出現盲動。學生一旦進入企業發現理想與現實差距大后又會盲目跳槽，容易對自己的工作前途產生迷茫感，進而引發一些悲觀情緒。此外現代企業越來越重視員工的情商能力，員工在企業不是機械性地工作，而是要學會適應環境，并能與組織成員進行有效溝通。缺乏情商的員工在組織內容易產生孤獨感，進而引發心理問題，這也不利于學生的可持續發展。

2 高職學生職業素養培養存在的典型問題

2.1 學生方面存在的問題

高職生在生源素質上一般較本科生、特別是重點院校本科生存在一段差距，其學習能力和學習興趣一般相對弱一些，學習紀律性不強。目前高職院校普遍反映學生課堂紀律問題嚴重，上課玩手機等不良現象突出，學生對課程所學內容興趣不高，這就直接導致很多課程難以達到其人才培養目標。此外部分學生對專業課有較高興趣，但對于一些人文素質類課程興趣不足。此外部分學生在學習過程中重實踐、輕理論，對一些實習實訓課程表現出較高的積極性，對一些專業基礎課和理論課缺乏應有的重視和興趣。

2.2 教師方面存在的問題

教師的綜合素養對學生的學習和成長具有重要意義。教師專業水平的高低，職業素養的高低人格魅力的大小等因素都會對學生產生潛移默化的影響。教師具有較高的專業水平往往容易獲得學生的敬佩，從而激發其學習的動力。教師的職業道德對學生是一種榜樣，教師在授課過程中的言傳身教對學生具有重要影響。然而當前高職院校教師在學歷上、在專業理論與實踐方面還存在一定不足，在教學方法和手段上還有所欠缺，這些問題都直接或間接影響到其對學生綜合素養的培養。

2.3 學校方面的問題

學生綜合素質的提升需要學校各部門的協同參與。校園文化對于實現文化育人功能，提升學生綜合素質具有不可替代的作用。當前各職業院校紛紛開展了校園文化建設，且都提出校園文化的建設要對接企業文化，然而不少高職院校將校園文化建設停留在口號和理論研究上，或者重校園文化物質層面的建設，忽略精神層面和制度層面的建設，校園文化難以推動到行為層。校園社團活動對于提升學生的職業素養具有補充作用，然而不少高職院校對各種社團的發展缺乏明晰的規劃，各社團之間缺乏有效溝通與協調，導致通過社團活動培養學生綜合素養的目標難以實現。此外，主管教學的領導和部門在整合全校教學資源、協調人才培養方案方面存在一定程度欠缺，導致各專業人才培養方案中對人才的綜合素質要求有所出入，進而導致學生綜合素養難以提升。

3 高職院校學生職業素養提升策略與途徑

3.1 學校層面

3.1.1 優化人才培養方案

人才培養方案是培養學生職業素養的根本和指南。人才培養方案的質量直接關系到學生職業素養培養的質量。因此要提升學生職業素養首先要從優化人才培養方案入手。人才培養方案要緊盯市場需求，要通過市場調研確定企業所需的崗位職業素養，將其歸納整理后納入人才培養方案。在人才培養方案中開設職業素養培養的支撐課程，并對原有課程進行調整和改革使之對接人才培養方案。人才培養方案中的公共領域課程如計算機、英語、大學語文、心理健康、就業指導等需要學校層面的主管部門統一協調，以統一人才培養目標。在這一過程中需要公共領域課程承擔部門和教師的參與，使其熟知不同專業人才所需的不同職業素養，以加強以后授課的針對性。

3.1.2 加強教師隊伍建設

教師是人才培養方案的落實者，高職院校要加大教師素質提升力度，確保人才培養方案實施的質量。一是要提供政策和資金支持，鼓勵教師利用業余時間進行深造，一方面鼓勵教師提升學歷和科研能力來提高理論素養；另一方面鼓勵教師下企業，進行掛職鍛煉來提升實踐能力；三是要通過各種培訓和競賽等活動讓教師掌握更豐富的教學方法和手段，提升專任教師的教學水平；四是要通過師風師德、文明標兵、教學名師等榮譽評選活動評選出一批標兵，以其為典范推動全體教師的參與，鼓勵教師提升自身的道德素養。

3.1.3 學工部門和社團部門積極參與

學工部門和學校各社團在提升學生職業素養方面大有可為。高職院校學生的學習紀律是很多教師頭痛的一大問題，課堂紀律的維護不僅是課堂教師的責任，也需要學工部門老師的參與。學工部門要建立相應的制度，對學生上課的到課情況、上課情況進行檢查和督促，共同維護好課堂教學秩序。此外，學工相關部門可以配合專業人才培養方案指導部門活動和協會活動，將職業素質教育融入到各項活動之中，興起學習之風，形成積極向上的校園文化，通過校園文化進一步提升學生職業素養。

3.2 企業層面

員工的離職率對企業有著重要影響，企業在校企合作的過程中并非被動位置，企業要主動走出去，和高職院校相關專業進行對接，開展校企合作。企業要主動與學校合作，將企業文化、企業對員工的職業素養要求傳遞給學生，通過建立校外實訓基地，接納學生實習實訓和進校園開展專題講座等形式讓學生更早接觸企業，進入企業，這樣更有利于學生職業素養的形成。這樣學生的素養能得到一定的提升，而且也會縮短從學生到員工之間的距離，同時也能在一定程度上降低員工離職率，從而維護企業生產經營的穩定性。

3.3 政府層面

政府在校企合作方面應發揮好協調作用。政府不僅是職業教育發展規劃和有關政策的制定者，還應融入校企合作的環節之中，形成學校、政府、企業三方互動的模式。政府的政策不僅僅在于指導職業教育的發展，還要制定一些優惠政策鼓勵企業與學校開展合作，例如設置一些獎學金，鼓勵學生積極下企業實踐，設立一些專項補貼資金或獎勵資金鼓勵企業接受學生實習，從而實現學校、企業、政府三方共贏。

【參考文獻】

第4篇：本科生在職提升學歷范文

關鍵詞：高職院校；畢業生；就業；SWOT分析；對策

近年來，隨著高職院校規模的不斷擴大和畢業生人數的不斷增加，高職教育已占據我國高等教育的“半壁江山”，高職院校在校生總數已經超過了本科在校生數，成為我國高校畢業生就業的第一大群體。雖然有些高職院校畢業生就業出現了喜人的局面，但從整體上來看，形勢不容樂觀。因此，針對高職院校畢業生的就業分析與對策探究顯得日益重要。

經濟全球化與企業多元化發展，使就業環境變得越來越開放和動蕩，這種變化對大學畢業生就業產生了極大影響。因此，社會外部環境分析與畢業生內部條件分析已成為一種日益重要的就業職能。正是基于這種考慮，本文試圖運用SWOT分析法，對高職院校畢業生就業的外部環境和內在資源進行全面剖析，旨在為高職院校畢業生就業探討出多渠道解決的方案。

SWOT概述

SWOT的內涵SWOT分析最早是由美國舊金山大學管理學教授于20世紀80年代初提出的，是目前被企業和研究者最為廣泛使用的戰略分析工具之一。S指企業內部的優勢(Strengths)，W指企業內部的劣勢(Weaknesses)，O指企業外部環境的機會(Opportunities)，T指企業外部環境的威脅(Threats)。所謂SWOT分析法，就是綜合考慮企業內部條件和外部環境的各種因素，進行系統評價，從而選擇最佳經營戰略的方法。

SWOT體系介紹SWOT分析是將與研究對象密切相關的各種內部優勢因素、內部劣勢因素、外部機會因素與外部威脅因素通過調查羅列出來，并依照矩陣形式進行排列，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。進行SWOT分析的主要步驟如下圖所示：

SWOT分析的主要步驟示意圖

高職院校畢業生就業的SWOT分析

（一）高職院校畢業生的就業優勢（Strengths）

所謂優勢，是指相對于競爭對手的資源或能力上的長處。任何事物都有其自身的優勢，高職院校畢業生的就業優勢包括比較優勢、先發優勢和競爭優勢。

比較優勢比較優勢是來自于畢業生的內在資源，但取決于用人單位的實際需求。首先，較為實際的就業觀念使高職院校畢業生在就業時具有比較優勢。與本科生相比，高職院校畢業生就業觀念更為實際，就業時很少挑三揀四，能理性就業，這使得他們的就業空間更為廣闊，就業層次更為豐富。其次，踏實肯干的就業態度使高職院校畢業生就業具有一定的比較優勢。由于高職院校重視生產第一線操作技能的培訓，使高職院校畢業生“超越”了本科生“純理論化”的缺陷，具有重實踐、會動手的特性，而且高職生的職業定位比本科生要明晰，在就業時不像本科生那樣容易朝三暮四。這些特點更符合企業注重職員的踏實肯干精神和忠誠企業的意向，因此，企業擇人趨向與高職院校畢業生就業態度和個性表現的契合，使得他們在就業時具有比較優勢。再次，薪酬要求相對較低使高職院校畢業生在就業時具有比較優勢。現在越來越多的用人單位開始注重用人成本，相對于本科生而言，高職院校畢業生對薪酬的要求相對較低，對某些崗位來說，錄用高職院校畢業生比錄用本科生可以節省薪酬與培訓成本，獲得更好的用人效率，更符合企業從經濟角度的考慮，也更容易被企業所接受。因此，高職院校畢業生的薪酬期望與用人單位成本意識的趨同，使其在就業時具有一定的優勢。

先發優勢一是高職院校以就業為導向，按訂單培養人才，有的學生剛進學校就被用人單位預訂；高職院校畢業生具有實訓和頂崗實習的機會，使得高職院校畢業生在崗位職業能力儲備上具有一定的先發優勢。二是由于高職院校的職業生涯教育前移，對畢業生就業的準備工作做得早，使高職院校學生較早地做好了就業心理準備，高職院校畢業生比普通大學畢業生的就業警覺期出現較早。這樣，高職院校畢業生在就業心理準備上就具備了一定的先發優勢。

競爭優勢首先，高職院校畢業生技術應用能力較強。他們在校時實踐操作和實訓的機會較多，因此，能較快地適應并融入新的就業環境中。其次，高職院校專業對口的特色也使畢業生在就業時具有競爭優勢。一些高職院校在設置專業時崗位針對性較強，一些高職院校還設有以企業“冠名”的班級，畢業生可直接進入該企業，因此，高職院校畢業生在自己的崗位領域中占有競爭優勢。

（二）高職院校畢業生的就業劣勢（Weaknesses）

所謂劣勢，是指相對于競爭對手在資源或能力上的限制或缺陷。①相對于普通高校畢業生而言，高職院校畢業生的就業劣勢表現在以下幾方面。

文憑弱勢高職院校畢業生處于專科水平，在這個重視高學歷的時代，面對越來越多的本科生和研究生，高職院校畢業生就業無疑處于劣勢。

人文素質弱勢高職院校招收的學生大多是普通高等教育考試的落榜生，文化素質較差。同時，高職院校只注重職業技能的培養，片面強調就業教育，將學生置于“會工作的工具”的境地，忽視人文教育，使得高職院校畢業生整體人文素質較差。

個性心理弱勢高職院校學生因為沒有考上理想的大學，潛意識中有自卑和壓抑的情緒，心理負擔和精神壓力較大，容易導致對自身角色的不客觀定位，在就業時處于迷茫、彷徨的心理狀態，既想攀比，又懷有自卑情結；既想追求高薪企業，又缺乏足夠的信心；既想主動競爭謀取理想職業，又擔心競爭失敗，這些個性心理不同程度地影響著他們的擇業和就業。

（三）高職院校畢業生的就業機會（Opportunities）

所謂機會，是指由于外在環境因素的變動而出現的對高職院校畢業生就業有利的時機。高職院校畢業生的就業機會主要有以下幾方面。

中小型企業、民營企業的快速發展經濟的繁榮，中小型企業、民營企業的快速發展為社會提供了大量的就業崗位，“大部分的新工作將仍由小型企業提供”。②因此，中小型企業和民營企業是吸納勞動力就業最多的地方。

勞動力市場對技術型人才的強勁需求國家勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調查的結果顯示，企業當前最急需人才的前三位依次是：營銷人員、高級技工、技師和高級技師，分別占被調查企業需求比例的14.4%、12.1%和10.9%。企業對一般技工的需求也較強烈，排第六位，占被調查企業需求的8.9%，加上企業對高級技工、技師和高級技師的需求，企業對技術工人的需求比例占31.9%。據測算，到“十五”末，我國對技師、高級技師的需求將翻一番。③這一切都為高職院校畢業生提供了廣闊的就業空間。

國家對職業教育和就業工作的重視2004年4月，教育部專門了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，召開了全國高職院校畢業生就業工作網絡視頻會議，教育部長周濟在視頻會議上有針對性地提出三個“千方百計”：各地教育部門要千方百計幫助高職院校畢業生找到工作崗位；千方百計提高高職院校畢業生的職業技能；千方百計做畢業生的就業思想工作。政府對高職院校畢業生就業工作的重視，將直接推動他們的就業。

用人觀念轉變使一些用人單位青睞高職院校畢業生現在越來越多的用人單位有了用人成本的意識，這種成本不但包括給員工的薪酬待遇，還包括培訓員工所花費的成本。企業選拔人才從看“學歷”到看“學力”的轉變給高職院校畢業生就業帶來了難得的機遇。

（四）高職院校畢業生的就業威脅（Threats）

所謂威脅，指的是由于環境因素的變動給高職院校畢業生就業帶來的不利或限制。高職院校畢業生的就業面臨的主要威脅有以下幾方面。

嚴峻的就業形勢給高職院校畢業生就業帶來的壓力隨著經濟體制改革力度的加大和職業結構的不斷變化，就業人數陡增。一是高校擴招后大學畢業生數量猛增，2006年高校畢業生人數達到413萬，比2005年增加75萬，此外還有研究生向下擠占大學畢業生位置；二是由于國有企業改革，下崗工人增多，下崗職工再就業問題凸顯；三是農村剩余勞動力轉移加大了對城鎮就業機會的競爭。三大就業人口高峰同時出現，而就業市場容量并沒有增加，使得勞動力就業市場不堪重負，就業市場供大于求。

用人單位的高學歷追求給高職院校畢業生就業帶來的挑戰近幾年來，由于畢業生隊伍的不斷擴大，使得招聘“行情看漲”，一些用人單位片面追求高學歷人才，這種重學歷文憑、輕素質技能的用人觀，無疑抬高了高職院校畢業生的就業門檻。

偏頗的社會心理給高職院校畢業生就業的帶來的傷害中國古代就有“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，這種傳統觀念一直存在于國人的潛意識中。大多數人認為只有學術教育才是正統教育，而高職院校培養的是工作在生產第一線的技術人員，更多的是屬于“勞力者”的范疇，仕途暗淡。因此，高職院校畢業生一度成為時代的“失寵兒”。人們用思想觀念筑成一座隱性的心理堡壘，給高職院校畢業生就業設置了一道心理障礙。

高職院校畢業生就業對策

制定對策的基本思路是：發揮優勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素；運用系統分析的綜合分析方法，將影響高職院校畢業生就業的各種環境因素系統分析，加以組合，可以得出一系列有利于高職院校畢業生就業的可供選擇的對策。

SO對策：發揮優勢，利用機會SO對策就是依靠內部優勢抓住外部機會：（1）加強與企業的交流與合作，加強“訂單式”培養的深度與廣度。由于競爭激烈，企業為了求生存、求發展，需要學校為之培養“量身定做的專業人才”，因此，要抓住這一機遇，加強與企業的合作。（2）樹立理性就業觀。要擁有階段性就業的理念，即不要想通過一次就業就找到理想的工作崗位，而應是分階段從低級向高級理想崗位邁進。高職院校畢業生在初次就業時不要一味地追求高薪，要在日常工作中學會忍耐和積累，要在職場中獲勝，必要的經驗儲備是必不可少的。（3）靈活務實地設置專業，強化競爭優勢。從理論上講，專業技能應是高職院校畢業生的看家本領，而這種技能的獲取主要來自高職院校對學生的專業知識傳授與技能訓練，高職院校畢業生能否適應市場的需要，很大程度上取決于畢業生的專業技能是否具有時代價值，是否能滿足社會市場發展的需要。學校的專業設置對畢業生就業影響很大，俄新社觀察家奧莉加·索博列夫斯卡婭尖銳地提出：“如果全國緊缺高級技工，而與此同時高達60%的大學畢業生又找不到專業對口的工作，那么，高等教育的意義何在？”④面對時代的“日新月異”和就業形勢的“風起云涌”，高職院校必須審時度勢，根據國家經濟結構、產業結構的調整和就業市場對人才的需求，靈活務實地設置專業，加強專業設置的針對性、時效性與前瞻性。

ST對策：利用優勢，避免威脅ST對策就是利用優勢回避、轉換、削弱甚至消除不利因素的影響：（1）加強實踐操作能力的培養，提供更多的實訓機會。普通高校偏重理論教學，高職院校注重實踐操作能力的培訓，因此，高職院校畢業生應發揮這種優勢，贏得用人單位的青睞。（2）以過硬的職業技能彌補學歷的不足，以能力對抗學歷。“技術和技能是職校生的看家本領。”⑤高職院校畢業生應進一步加強技術技能訓練，以消除在學歷上不如普通高校畢業生的就業威脅。（3）加強高職院校畢業生的創業教育，以創業促進就業。1998年世界高等教育大會的《世界高等教育會議宣言》指出：“為方便畢業生就業，高等教育主要培養創業技能與自主精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”⑥創業不分學歷的高低，高職院校畢業生應拋開文憑弱勢，利用自身技術技能的優勢和吃苦耐勞的品性，獨立創業或合伙創業。

WO對策：利用機會，彌補弱點WO對策就是利用外部機會彌補、改善內部條件的不足和基礎的薄弱：（1）中小企業、民營企業需要大量技術工人，而許多普通高校的畢業生一心想進大公司、大企業，因此，高職院校畢業生應調整就業心態，不放棄進小企業、民營企業就業的機會。（2）加強職業道德的培育，用良好的職業道德與個性修養彌補文化素質的不足。當今企業越來越重視職業道德、團隊合作精神等非技能、非學識性因素。中國人民大學勞動人事學院通過對用人單位的調查，發現用人單位對大學畢業生的評價實際上包含了工作態度評價和工作能力評價兩個方面，用人單位普遍認為大學畢業生最欠缺的是敬業精神。⑦因此，高職院校畢業生要順應當今企業文化的發展潮流，加強職業道德的培養，養成誠實的品性、踏實的工作態度和敬業精神，這些職業技能之外的因素也能使高職院校畢業生成功就業。（3）獲取多種職業資格證書。在就業競爭面前，高職院校畢業生的學歷低已是不爭的事實，而且一時無法改變，但可以利用一些用人單位看重畢業生職業技能這一契機，進行多種職業技能培訓，獲取較多的職業資格證書。多一種職業資格證書，就多一份就業競爭的籌碼，也就多一線就業成功的機會。

WT對策：克服劣勢，化解威脅WT對策就是通過克服劣勢減輕威脅，尋求突破，應對不利因素的影響：（1）打造學校品牌，提升學校知名度。用人單位在招聘時看重的幾種因素是：工作能力、學歷、專業、學校的知名度和地位。學校的知名度是隱性的就業籌碼，能為畢業生“鍍金”。（2）完善高職院校網絡信息服務系統。據調查發現，與2004年相比，2005年畢業生通過“網絡招聘”求職成功的比例上升了2個百分點，而通過“招聘會”求職的成功率則下降了5個百分點。⑧這表明網絡在求職招聘中發揮著越來越大的作用。因此，應大力構建就業信息網絡體系，探索建立高職院校畢業生就業服務信息網上聯盟，進一步整合網絡資源，促進部門、行業、高職院校等畢業生就業服務信息網絡的互聯互通，使高職院校畢業生可以隨時在網上查詢就業服務信息。（3）利用各種人脈關系，為自己的就業“搭橋鋪路”。人脈關系包括血緣關系以及親戚、伴侶、同學、朋友、同事、鄰居等各種關系。高職院校畢業生可以利用人脈關系提供就業信息，拓寬就業渠道，甚至直接找到工作崗位。激勵大師安東尼·羅賓指出：“我所認識的全世界所有成功者最重要的特征是‘創造人脈，維護人脈’。”有人說，21世紀的成功哲學是：20%專業能力+40%觀念想法+40%人脈=100%成功。擁有良好的人脈關系，就能使人左右逢源，事半功倍，這也是高職畢業生就業時彌補內部劣勢、減少外部威脅的行之有效的方法之一。

需要指出的是，SWOT分析是一種靜態分析方法，尚不能結合過去、現在和未來的發展趨勢做出綜合判斷。然而，時代在進步，社會在發展，高職院校畢業生就業的內部環境和外部環境也是動態的，因此，必須審時度勢，適時調整策略，促使高職院校畢業生更好地實現就業。

注釋：

①（美）John A.pearce II，Richard B.Robinson，Jr.戰略管理——制定、實施和控制（第8版）[M].，高玉環，史劍新，譯.北京：中國人民大學出版社，2005：140.

②（美）Robert D.Lock.把握你的職業發展方向[M].鐘谷蘭，曾垂凱，時勘，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2006：53.

③游鈞.2005年：中國就業報告——統籌城鄉就業[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：237-239.

④楊金土.中國職教發展的政策環境分析[J].教育發展研究，2005，（9）.

⑤蔣建華，趙學敏.2005教育中國[M].廣州：廣東教育出版社，2006：169.

⑥彭振宇，馬必學.高職畢業生就業問題的解決之道探究[J].中國高教研究，2006，（1）.

第5篇：本科生在職提升學歷范文

2007年以來，教育部在6所部屬大學啟動實施了農村教師定向培養工作。2010年起，湖南省教育廳根據自愿報名、擇優錄取、定向培養、公費教育、定期服務的原則，在全國率先啟動實施初中起點本科層次農村小學教師公費定向培養計劃，由湖南第一師范學院負責承擔培養工作。這是湖南省為加強小學教師隊伍建設，進一步優化農村師資隊伍的學歷、知識、素質和能力結構，提高農村義務教育質量，促進義務教育均衡發展而實行的重大創舉，是全國小學教師教育的重大創新。該項工作已被確定為國家教育體制改革試點項目。

為更有針對性地開展工作，也為了對國內師范生公費定向培養提供參考借鑒，我們對湖南第一師范學院2011級初中起點公費師范生進行了問卷調查。在對學生的生源情況、入學動機、職業認同、思想狀況、發展定位等方面進行摸底了解的基礎上，著重就學生的職業認同狀況進行了調查。

二、調查研究的設計與實施

本研究主要采取問卷調查的方式進行，調查對象為湖南省2011級初中起點公費師范本科生共計1453人，共有1318名學生填寫了調查問卷，參與調查人數占2011級學生總人數的90.71%。

問卷調查于2011年10月進行，采取集體施測的方式。在正式施測前，對施測者進行了專門培訓。施測過程中，由施測者向者被試者說明指導語，待被試者完全了解要求后，向被試者發放問卷開始作答。問卷上不用填寫姓名、學號，在保護學生隱私的前提下，盡量獲取相對真實、客觀的信息。整個測查過程大約為30分鐘，填寫完畢后，由施測者回收問卷并進行審查，剔除無效問卷。由于問卷發放前進行了試測并根據試測情況對問卷進行了科學修改，施測過程中各施測人員對被試進行了行之有效的指導，問卷的有效回收率將近100%。

三、調查研究的結果與分析

⒈學生職業認同狀況

（1）學生的基本情況。第一，學生的性別和生源地構成。通過對2011級新生進行調查發現，學生在性別構成方面呈現出女生多男生少的特點，且女生比例將近為男生比例的五倍；在生源地構成方面，學生主要來自于鄉鎮和農村，其中來自鄉鎮以下農村的學生所占比例為59.86%。第二，學生的家庭經濟狀況。由于生源地主要是農村，絕大多數學生的家庭經濟情況相對較差。67.68%學生的父母在家務農或在外打工，由于沒有穩定的經濟來源渠道，69.65%學生的家庭平均月收入合計在2000元以下，而僅有8.72%的學生家庭平均月收入合計在3000元以上。

（2）學生對教師職業的認同情況。當問及學生是否崇敬在教育領域作出貢獻的專家和名人，并以他們為榜樣，有90.14%的學生表示贊同或非常贊同，這表明絕大多數同學對于教師這一職業是持肯定態度的，同時，他們對于教育領域中作出貢獻的人物非常崇拜。但我們不能忽視的一點是，當問及學生你對師范教育有濃厚的興趣和深厚的感情時，僅有13.28%的學生表示非常贊同，有57.66%的學生表示贊同，另有22.69%和6.37%的學生表示不贊同和非常不贊同。

（3）學生對自己所學專業的認同情況。按照政策要求，初中起點六年制公費師范本科生是分專業方向招生并進行培養，故在招生錄取時，學生已經進行了專業選擇，相關部門根據學生專業填報情況進行擇優錄取。其中，可供選擇的專業方向包括思想政治教育、漢語言文學、數學與應用數學、英語教育、科學教育、教育技術、音樂教育、美術教育、體育教育等九個，不同的專業方向分別對應當前小學不同的科目教學需要。對于分專業方向招生，18.29%、58.65%、16.91%、6.15%的學生分別表示非常贊同贊同不贊同和非常不贊同。此外，有78.28%的學生表示喜愛或非常喜愛自己現在所學的專業，23.72%學生明確表示不喜愛自己現在所學專業。

（4）學生對自己將來需從事的農村小學教師職業的認同情況。根據政策規定，初中起點公費定向師范本科生畢業后必須回定向縣市區縣以下農村小學從事教育工作不少于8年。在調查的1318名學生中，當被問及對于師范專業的興趣和感情時，有70.94%學生持肯定態度，29.06%學生持否定態度；77.39%學生認為免費師范教育為自己提供了充分的自我發展空間，能實現自我價值。對于是否愿意按照協議要求，畢業后回到縣以下農村小學任教，14.95%學生表示非常贊同，53.49%學生表示贊同，另有19.65%、11.91%學生分別表示不贊同和非常不贊同。

綜上所述，我們了解到學生總體情況良好，但部分學生對于選擇接受免費師范教育有一定的盲目性，對于小學教師職業的了解有一定的模糊性，對于現在學習和將來從教的專業有一定的生疏感，對于畢業后按照協議回原籍地農村小學任教的要求有一定的抵觸感。學生在職業情意方面存在的這些問題如不妥善處理，勢必影響學生正確的職業生涯規劃，也勢必無法很好地實現推動城鄉基礎教育事業均衡發展的政策目標。

⒉學生職業情意方面存在問題的主要原因

（1）學生入學動機多樣化，接受免費師范教育成因復雜。湖南省推行初中起點公費師范本科生培養政策旨在通過培養優秀的農村一線小學教師，繼而推動湖南省基礎教育教育公平的更好實現。為了吸引更多有志于從事教育事業的優秀初中畢業生就讀，這一培養模式提出了免費本科教育解決就業等優惠政策。在調查中我們發現：決定學生選擇接受公費定向師范教育的主要決定者是學生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學生本人，所占比例43.17%。對于吸引你接受免費師范教育的最主要原因，37.86%學生認為免費教育，可以減輕家庭經濟負擔；24.89%學生認為讀本科不必參加全國統一高考，只需參加對口升學考試，且學制縮短一年；21.47%學生認為是因為就業有保障，而僅有15.78%學生是因為立志從事農村小學教育事業而選擇接受六年免費師范教育。

（2）學生學習自信心不夠，自我效能感有待提升。自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學習方面的自我效能感對學生有著重要而深遠的意義。著名的教育心理學研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學習方面的自我效能感能夠提升學生自己設定和實現學業目標的能力，會影響學生的職業情意以及他們對于職業的承諾水平。在我們的調查中，對于你相信自己有能力在專業學習上取得好成績嗎這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學生選擇非常贊同贊同不贊同和非常不贊同選項。而對于是否能很好理解專業知識以及老師所講授的知識，37.41%的學生表示不能。我們有理由相信，學生對于自己學習目標實現能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對于未來將從事的職業的信念。

（3）學生對初中起點公費師范本科教育政策理解尚有不足。通過對兩屆初中起點公費師范本科生的調查發現，絕大多數學生的家庭經濟狀況比較差，選擇接受免費師范教育的最主要原因之一也是出于經濟考慮。這使得部分學生在心底里滋生了一種自卑情緒，認為過來讀書的都是家里條件差的我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個弟弟要念書，如果家里經濟情況好點，我是不會過來的本來是成績很好才能考上，但畢業了必須回鄉下教書，到時候別人會笑話我的（引號中內容均摘自對部分同學進行補充訪談時獲取的信息。）總而言之，將擇優政策理解為扶貧政策將為實現城鄉基礎教育公平服務理解為先占政策的便宜，再被迫趕回農村教書，部分學生對于政策的不理解，直接影響了學生職業情意的發展。

四、培養職業情意的對策建議

小學教師，特別是農村小學教師，可能經常面對相對艱辛的工作和生活環境，為使其能忠誠教育事業，安心從事小學教育，需要牢固樹立正確的職業情意。初中畢業生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，應盡早培養他們的職業情意和專業認同感，從而為培養適應基礎教育需要的優質師資奠定堅實的基礎。

⒈加大對初中起點公費師范本科教育的政策宣傳

（1）加大招生過程中的宣傳力度。公費師范生作為一個特殊的大學生群體，其角色蘊涵著特殊的責任與義務。初中起點的公費師范生的招生對象主要是農村初中畢業生，學生年齡尚小，判斷能力欠缺，容易盲目跟風；部分學生家長對政策一知半解，草率替孩子做決定。為了能從源頭上保證招收更多優秀的喜愛教師職業的初中畢業生，必須在招生過程中加大對政策的宣傳力度。如加大與當地教育局的聯系，請求教育局多進行集中宣傳；向各地市初中學校發放宣傳碟片，請學校集中播放宣傳；開通網絡咨詢平臺，網上解決家長和學生的疑問；在各地市開放集中答疑日，現場為家長和學生解答政策理解中的問題。

（2）加大學生培養過程中的宣傳力度。一方面，學生入校以后，學校要重視在日常培養過程中為學生解讀免費師范教育政策，讓學生了解到自己是因為優秀而不是貧困而被選拔過來接受公費師范教育；讓學生認識到履行承諾和義務是每一個人立足社會的基本要素；讓學生真正理解公費師范教育的重要意義。另一方面，培養學生的職業理想，讓學生對自己所受的教育和將來要從事的職業產生自豪感和使命感。

⒉重視榜樣示范對學生職業情意培養的影響

（1）重視專職輔導員和任課教師對學生的榜樣示范。通過問卷調查和平時與學生的交流溝通，我們了解到很多公費師范生對教師職業的認識和態度，在很大程度上受到他們的輔導員和任課教師的評判的影響。不同于社會輿論常常宣傳的教師從事著太陽底下最光輝的職業這一類的標語，也不同于各媒體報導的某位優秀教師的先進事跡，在大學校園中，專職輔導員和任課教師是與學生最接近的、最看得見摸得著的角色榜樣，也是他們心目中最實際的教師形象。他們對這一形象的認識和評價會直接影響他們對于教師這一職業的認識和評價，進而也會影響他們對于自己將要從事的教師職業的看法和態度。所以在初中起點公費師范本科生的培養教育過程中，我們一定要提升專職輔導員和任課教師的素質，教好書，育好人，為學生們樹立好榜樣。

（2）重視優秀農村基層小學教師對學生的榜樣示范。學生畢業后，必須回原籍地縣以下農村小學服務不少于八年時間，農村基層小學教師是他們以后的主要職業

定位。農村基層小學教師是什么樣的？優秀的農村基層小學教師應該是什么樣的？是什么力量支撐這些教師孜孜不倦奮斗在農村小學一線？怎樣讓這些教師成長為一名優秀的農村基層小學教師？讓學生獲取這些信息，讓學生堅定自己的信念，需要來自農村基層的優秀小學教師的指引。學校和系部可以多邀請優秀農村基層小學教師與學生深入交流，為學生樹立良好的榜樣形象，推動學生健康職業情意的培養。

⒊強化對學生的正確職業引導和指導

（1）提高學生的自我效能感。學生從初中到大學，從農村到城市，很多方面還不能適應，自我效能感差，學習方面沒有把握，對未來也缺乏信心。這要求我們切實做好新生的入學教育，學生工作者要多下寢、下班，了解學生，解決問題；任課教師要充分認識初招起點大學生的特點和學習習慣，教學過程中多與學生溝通，幫助學生盡快適應大學教學模式，培養學生在學習方面的信心和興趣。

（2）鼓勵學生練就好教師職業技能。湖南省推行初中起點公費師范本科生培養政策，旨在為農村小學培養優秀小學教師。敦促學生練就良好的教師職業技能，能夠促使學生在教師職業技能學習和訓練的過程中，加深對教師職業的理解，強化從事教師職業的信念。

⒋利用特色項目培養學生職業情意

（1）紅燭論壇項目。紅燭論壇是湖南第一師范學院提出的學生專業情意培養特色構想，紅燭論壇包括專家講學名師報告教師講座和學生交流四個板塊。四個板塊活動的既分別開展，又有力銜接，對于讓學生了解教師、了解教學、了解基礎教育現狀有重要意義。在紅燭論壇中，可以考慮多邀請縣級以下農村一線小學教師為學生講學，可以利用國培計劃的契機，多邀請農村一線小學骨干教師下課堂與學生互動溝通，甚至還可分專業方向進行對流，如邀請參加國培的小學語文骨干教師進中文班，邀請數學骨干教師進數學班，等等。

第6篇：本科生在職提升學歷范文

關鍵詞：高等教育；大眾化；大學生；就業促進政策

一、“擴招”以來我國大學生就業促進政策概況

就業是民生之本和安國之策。[1]2003年，我國高等教育毛入學率達到17%，標志我國高等教育進入國際上承認的大眾化階段。[2]高等教育的大發展伴隨著高校辦學規模的急劇擴大，大學畢業生市場供給量迅速攀升。以安徽某醫科大學（以下統稱該校）近十年統招本科畢業生為例，2004年擴招后到2010年的7年間，[3]年平均本科畢業生1549人，比2001-2003年的743人平均增長了14.98％，畢業生人數最多（1805人）的2008年與（1098人）的2003年相比增長了67.6%（見表1）。大規模畢業生為社會經濟發展帶來豐富人力資源的同時，也使大學生就業促進成為政府和社會共同關注的難題。特別是2003年后在全國面臨“就業難”的大背景下，隨著中心城市地區就業崗位趨于飽和、沿海省份大城市就業壁壘尚未破解的情況下，畢業生就業期望難以實現。2004年，擴招后第一屆醫學本科生進入市場，去往市及市級以上單位就業的學生由2003年的54.8%下降為2010年的36.1%，去往縣級單位就業的學生由2002年的5.29%上升到2010年的10.02%。

近年來，為解決大學生“就業難”問題，中央和國家各有關部門出臺了多項就業（促進）政策，積極發揮政策的利益調節和刺激功能，引導大學生多元化、多渠道就業。以面向基層的就業政策為例，從2005年開始，國家連續出臺志愿服務西部計劃、村官計劃、三支一扶項目、預征入伍、選調生等，大力引導畢業生面向基層、面向西部就業。新型農村合作醫療制度的推廣和新一輪醫療衛生體制改革的“醫療人才建設”政策，對基層醫療建設提出一系列促進措施，也為鼓勵醫學畢業生回到基層醫療衛生系統構建了政策支撐。特別值得一提的是，2008年國家還頒布實施《中華人民共和國就業促進法》（以下統稱《就業促進法》），在認真總結我國促進就業實踐經驗，并借鑒國外促進就業立法經驗的基礎上，確定了該法的基本思路，諸如充分體現黨和國家關于就業促進的方針政策，并將其制度化，以建立促進就業的長效機制；注重解決就業促進工作中存在的突出問題，針對就業促進工作中存在的勞動力供求總量矛盾和結構性矛盾突出、市場秩序不規范、職業教育培訓相對滯后等突出問題，規定了相應的制度措施。《就業促進法》為消除就業歧視，保護大學生就業平等權提供了堅實的制度基礎。[4]

本文研究對象和統計樣本采自該校畢業生就業指導中心2001-2010年安徽省教育廳派遣數據庫有效數據（以下簡稱派遣數據），時間結點為每年8月31日，畢業生涉及臨床醫學、預防醫學、康復醫學、口腔醫學、衛生事業管理、藥學、護理學等17個醫藥類本科專業。本文操作性定義包括：（1）畢業生初次就業率，遵循政府統一統計標準，統計對象不僅包括已經簽約并核發派遣證的畢業生，也包括研究生錄取率；[5]（2）畢業生就業地域分為本省和其它各省（市）；（3）畢業生就業層次分為省（市）、地級市、縣級、縣以下四類。（四）畢業生就業行業，按照派遣數據庫分類，分為醫療衛生單位，國有、外資、其他企業、部隊，城鎮社區、國家項目，高等、中等、初等教育單位，其他事業、科研設計單位五類。

二、2001-2010年醫科類本科畢業生就業去向的實證分析

（一）初次就業率：維持平穩運行

依據勞動力市場分割理論（Labour Market Segmentation Theory）提出的工作分層理論認為，高等教育規模擴展后，由于勞動力市場的多重分割，高校畢業生將主要在主勞動力市場就業，而不愿到次勞動力市場就業。因此，高等教育規模擴展將導致畢業生在主勞動力市場就業的相對機會減少。[6]

2004年以來，該校本科生初次就業率平均為91.30%（見表1），而該校擴招前三年（2001-2003年）本科畢業生初次就業率為86.0%，待就業率為14.0%。說明擴招后初次就業率不僅保持穩定而且略有上升。而且，這一數字既高于全省平均水平，也高于全國平均水平，[7]雖然該校平均待就業率為9.70%，但是根據畢業生離校前“一對一”談話，待就業畢業生中有5%主動選擇不就業，準備參加下一年度研究生考試，其他約5%學生基本屬于選擇性待失業。[8]由于初次就業率統計時間截至為每年8月31日，在9至12月待就業的畢業生仍會繼續積極參加各類考試、招聘活動。截止每年年底，從年終就業率統計情況來看，本科畢業生就業率約為95%。

（二）職業和升學傾向：簽約率略有下降，考研率有所上升

由于初次就業率包括簽約派遣率和考研率，從進入勞動力市場看簽約率更能代表畢業生職業獲得情況。擴招前該校平均簽約率為75.3%，擴招后為70.55%，下降4.75%。工作分層理論得到一定程度的印證，大學生就業面臨較大壓力。同時，也反映出畢業生已經逐漸認識到就業形勢嚴峻，在職業選擇過程中會主動考慮職業理想與實際市場需求的差異，并積極向市場需求看齊。數據顯示，近十年來，該校本科畢業生的研究生錄取率節節攀升（見圖1）。這是因為地市級以上醫療及科研機構對學歷層次提出更高要求。市場需求促成報考研究生比例的居高不下，但是，對于大學生來說，考取研究生意味著提升工作找尋的競爭力，更多的人力資本投資，可以找到更理想的工作。

圖1： 2001-2010年本科畢業生研究生錄取率統計圖

（三）就業流動：市場機制和就業促進政策發揮成效

由于我國勞動力市場存在戶籍、地區、行業等體制性分割，不同地區，意味著在勞動保障、發展機會、工資水平、教育、福利待遇等方面存在現實差異，因此，沿海城市、省會城市及市級單位成為畢業生理想就業區域。調查表明，擴招前的2001-2003年畢業生在省外就業平均率占簽約人數的28.29%，擴招后7年的平均水平上升到40.11%（見表2），外省簽約率基本上呈現上升趨勢（圖2）。其中東南部及沿海地區旺盛的人才市場吸引近30%的畢業生，集中在江蘇、浙江、上海、廣東、福建等省市（見圖3）。

總之，該校畢業生就業流動總體上呈現如下特點：一方面，市場機制對人力資源配置的基礎性作用得以顯現，省外尤其是在市場機制比較完善的東南沿海地區就業比例上升；另一方面，雖然在省市一級單位就業人數減少，在基層就業政策的干預下，面向城市社區和農村就業的平穩上升，去縣城、西部地區的均有小幅度的上漲，表明大學生積極響應國家政策，調整期望值，就業重心正在逐步下移（圖4）。

（四）職業定位：行業依賴與多元化就業結構并存

2010年該校畢業生由2001年的4個專業發展到17個專業，專業方向由醫學單科型的臨床醫學、口腔醫學、預防醫學發展到醫學相關專業的多學科復合型培養模式，新增法學（醫事法方向）、藥品營銷、醫藥信息與計算機應用、醫療保險等復合型專業。2001-2003年，畢業生在醫療衛生行業就業的一直維持在50%以上，表明作為醫學院校這種單科型高校對行業有很強的依賴性。2010年畢業生在醫療衛生行業就業的降至41.75%，排除政府促進就業項目和研究生錄取率提高因素，因為學校專業設置向多學科方向發展，在傳統醫療衛生行業就業的比例在下降，三資企業、科研機構、學校的人數在逐年小幅提升。（見表3）

轉貼于

三、大學生就業促進政策的執行績效、存在問題及對策建議

（一）大學生就業促進政策的執行績效

根據上述2001-2010年以該校為代表的醫科類本科畢業生就業去向的分析，不難看出：絕大多數畢業生已經能夠主動回應市場需求，就業去向趨于理性。顯然，這一變化趨勢背后是政府就業促進政策“推手”發揮了積極作用。

首先，隨著大學生就業政策的不斷完善，政策效應充分釋放，不斷激活人力資源市場，市場的積極作用逐漸凸顯，信息更加公開，操作更加規范，學生更容易掌握市場信號，并做出積極回應。該校畢業生省外就業人數的增加即說明了這一點。2001年后，安徽省教育廳取消對醫學類專業出省就業限制，作為省屬重點大學，主要面向省內培養服務本省、服務基層的醫療衛生專業人才，而東南沿海等發達地區靈活的錄用制度，較高的薪酬標準和健全的社會保障體系，在勞動力市場上具有較強吸引力，一定程度上會影響本省內專業技術人才的供給。

其次，各級政府出臺的一系列面向基層的大學生就業促進政策和措施，大大緩解了擴招以后帶來的就業壓力。主要表現為擴招后大學生去往市級醫療單位就業的逐步減少，去往縣級單位就業的小幅上揚，參加政府促進就業項目，前往西部、基層就業的人數穩步抬升，反映本科畢業生的就業中心在下降，他們的期望值在逐步降低、對市場需求信號給予理性的回應。

再次，報考研究生人數的逐年增加，說明研究生擴招政策也為本科畢業生升學帶來機遇。根據該校大學生就業指導中心調查：2004年34.5％的本科畢業生已經報考研究生，2005和2006年報考比例達到48.1％和44.5％；而不報考的比例則從2004年的19.2％下降到2006年的13.8％，[9]可以預測在今后幾年中報考研究生仍然會保持較高比例。繼續攻讀碩士考研究生作為延緩就業、增加人力資本的有效途徑，會提高職業找尋的預期。

（二）存在的問題及對策建議

近年來我國大學生就業狀況隨著各項政策效應初步呈現積極變化，就業形勢總體穩定向好，說明大學生就業促進政策預期成效顯著。但是隨著國際金融危機影響下企業用人需求總量的減少，高校畢業生的就業崗位將進一步減少，全國大學生總體就業形勢仍然十分嚴峻，不利于大學生職業決策自我效能的提升和就業環境的改善，主要表現為：

其一，當前大學生就業動機上成就欲望和發展動機需要占主導。根據赫茨伯格雙因素需要動機理論[10]，激發人的動機的因素有兩類，一類為維持因素，包括工資水平、工作環境、社會福利和職業安全等；另一類為激勵因素，如成就、認可、責任、發展等因素。從就業層次和區域反映出大學生在擇業中首要需求已經不是經濟收入等維持因素，工作崗位的發展空間、個人的興趣愛好等成就性激勵因素成為主導需要，反映出大學生積極進取精神和較高的成就欲望。必須承認，在高等教育成本提高的前提下，上大學已經成為一筆很高的投資，對高投入高回報的期望有其合理性的一面，需要學校積極做好畢業生就業指導和服務工作，大力開拓就業基地，提升學生就業核心競爭力。教育主管部門、人事勞動保障部門在制定政策時要重視大學生發展和自我實現的需求，充分考慮畢業生需要動機的激勵因素。

其二，預計就業期望值較高態勢仍將維持。統計數據顯示，去往縣、縣以下和西部地區就業的畢業生人數雖然逐年增加，但漲幅較小，無論是在就業地域、就業單位的層次上，大學生都表現出對中心城市、沿海發達城市的強烈偏好，而中心城市對本科生的需求趨于飽和，市級以上單位對本科生的需求在逐步減少。巨大反差說明大學生就業期望值仍然偏高，需要調整。另一方面，由于經濟發展的不平衡，基層和西部地區自身能提供的工作環境、工作條件、待遇與大學生的期望有很大差距，可以預見，較高就業期望值短時間不易改變。因此，有關部門要積極提供多項公共就業服務，創造城鄉公平就業的環境，鼓勵和引導大學生到城鄉基層、到中西部地區去。

其三，尋求高質量就業，升學不是唯一出路。就業形勢的嚴峻和競爭加大，加大大學生的就業心理壓力，對就業前景不樂觀的人數持續增多，許多大學生將解決就業的途徑落在繼續攻讀研究生上。但是，攻讀研究生不是高質量就業的唯一途徑，提升大學生核心競爭力才是實現高質量就業的根本。另外，隨著研究生規模的擴大，研究生對本科生就業的“擠占效應”將會逐漸顯現，本科生競爭優勢崗位的壓力會進一步增大。因此，如何轉變大學生的擇業觀，把學生的就業期望值與基層醫療衛生改革的需要結合起來是我們教育者的新課題。

其四，就業促進政策的負效應逐步凸顯。從博弈論角度來看，公共政策實際上是一個由政策部門與利益相關的當事人進行的重復博弈，存在著一定程度的外部效應，使某些并不享受該項公共政策權益的社會成員也可能利用公共政策最優化其自身的利益，因之，某些社會成員會因為公共政策的外部效應而受到損失。[11]如在“西部計劃”實施之初，有關部門承諾在考研、報考國家公務員等方面為志愿者提供優惠政策，但國家尚未制定的具體實施方案。有學者擔憂，倘若志愿者服務期滿時，該方案仍未確定，那么最后導致的結果就是這些志愿者將承擔因此而造成的全部損失。[12]

總之，政府應繼續加強宏觀調控和制度供給，進一步引導畢業生合理流動。流動性是市場經濟體制下社會勞動力就業的特點趨勢和內在要求。要實現畢業生的充分流動，特別是自覺向西部地區、艱苦行業的流動，政府仍需要未雨綢繆，認真調查研究，積極調整和完善各項政策，從宏觀政策上促進地區之間經濟發展的平衡。同時，進一步完善大學生的就業資助和補償政策，提高這些地區對高校畢業生的吸引力。

參考文獻

[1]中華人民共和國就業促進法(草案)的說明[M].中華人民共和國就業促進法(草案).北京:中國法制出版社，2007:14.

[2]顧明遠.高等教育大眾化過程中值得思考的幾個問題[J].復旦教育論壇，2005(1): 18-19.

[3]我國高校擴招從1999年開始，醫學本科的學制為5年，2004年為擴招后的第一批畢業生。因此，文章將2004年以后作為擴招后的本科畢業生就業情況，并與2001-2003年情況進行比較.

[4]中華人民共和國就業促進法(草案)的說明[M].中華人民共和國就業促進法(草案).北京市:中國法制出版社，2007:15.

[5]有學者提出不同統計口徑，參見文東茅.我國高校擴招對畢業生就業影響的實證分析[J].高等教育研究，2005(4):25-30.

[6] Cain，G.The challenge of Segmented Labor Market Theory to Orthodax Theory : A Survey， Journal of Economic Literature， 1976， No3.

[7]安徽省教育廳公布的近幾年本科院校初次就業率為80-88%，近年來全國初次就業率水平80％。引自:2005--2008年安徽省高校畢業生就業工作年鑒[A].安徽省教育廳，2009.

[8]選擇性失業是指具有勞動能力的人在擇業過程中因主動放棄某一或某些就業機會，而在一定時期內處于失業的狀況。參見:郭飛.大學生就業難與選擇性失業[N].人民日報.2004年10月21日，第九版.

[9]潘莉莉.醫科大學生擇業意向的變化趨勢分析 [J].中國大學生就業(社會科學版)，2006(24):59－61

[10]Herzberg: Frederick.Herzberg on Motivation， Penton Education Division.December 1991.

第7篇：本科生在職提升學歷范文

[關鍵詞]大學生 職業決策 自我效能感

一、職業決策自我效能感的相關概念

2008年國際金融危機發生后，全球經濟經歷了大規模的衰退，中國經濟也受到了很大的影響。在經濟全方位衰退的影響下，很多企業開始壓縮用人成本、縮減招聘計劃。另一方面，隨著大學擴招的影響，大學畢業生的數量卻在直線上升，2012年全國普通高校畢業生規模達到680萬人。這種強烈的對比使得大學生承受著巨大的心理壓力。在求職就業時，大學生更多是被動地接受，這就導致大學生在職業決策方面呈現出隨機性與盲目性，造成人力資源的浪費。而大學生的職業決策自我效能感作為一種主觀能力感，會影響大學生的就業心態、就業準備，以及職業選擇的成功與否。了解影響大學生職業決策自我效能感的因素，以及探究培養大學生職業決策自我效能感的策略就尤為重要。

自我效能（self-efficacy）是個體對自己在特定情景中有能力從事某種行為并取得預期結果的自信程度。在本質上，自我效能感表現為個體對自己在某一領域能力的自信程度。而這種自信程度決定著人們在行動過程中的努力和堅持程度①。當個體感到自己有能力達到所希望達到的目標或取得某一水平的行為結果時，就表現出高水平的自我效能感。

在職業選擇領域， Taylor和Betz把自我效能理論和職業成熟理論結合起來， 提出職業決策自我效能概念。職業決策自我效能感指個體對自己能夠成功地完成擇業相關任務的信念②。Betz和Taylor認為職業決策自我效能感主要包括五方面的具體內容：個體完成對自身的準確認知（包括對對自身的能力、與職業相關的需要和價值觀、職業興趣以及自我概念的了解和自我評價）、獲取職業信息、根據自身的特點以及工作特點確定目標、在作出職業決策后對其具體的實施進行規劃、問題的解決（即對在職業決策中遇到的各種障礙和困難進行處理和應對）五項任務所需能力的信心水平③。

大學生職業決策自我效能感是指大學生在進行職業決策時，對自身能否成功地完成職業決策的自信程度。其中既包含大學生對自身能力的客觀認知、對職業環境的探索，也包含對兩者之間是否匹配的評估。作為影響大學生職業決策的主觀信念體系，它對大學生的職業決策態度起著預測作用，在專業水平相等的情況下，高的職業決策自我效能感會引導大學生進行成功就業。

二、大學生職業決策自我效能感的現狀分析

職業決策自我效能感是個體對職業選擇的自信心程度，它也是評價個體職業決策困難程度的重要工具。近些年來，隨著對大學生職業選擇與就業指導的重視，各個學校紛紛開設職業規劃課程來指導大學生的就業。眾多研究者也對大學生職業決策自我效能感進行了一系列的相關研究。研究表明中國大學生職業決策自我效能感總體狀況一般，并存在較大的個體差異。

（一）大學生職業決策自我效能感總體狀況一般

大學生職業決策效能感總體上來說，屬于一般偏上水平；從職業決策效能感的維度上看，隨著任務難度的增加，自我效能感分數在降低（各維度得分高低順序是：自我評價>收集信息>選擇目標>制訂規劃>問題解決）④。這說明大學生在職業決策方面自信心處于中等程度。也表明大學生普遍有著較為客觀的自我評價，通過大學時期的專業訓練，有了一定的職業能力。但是可能由于專業學習與職業環境的相對脫節，其在選擇職業目標時會存在迷茫，遇到深層次的針對職業問題進行規劃和問題解決時，就會存在很多不足。

（二）大學生職業決策自我效能感個體間差異顯著

相關研究表明，職業決策自我效能感存在著文化差異、成長經歷差異、性別差異和行為差異。

從年級差別來看，中國大學生的職業決策自我效能感分值呈現出高—低—高的趨勢，這說明在職業決策自信程度方面，大學生經歷了從盲目自信到不自信，然后又趨向自信的過程。大學生剛入學時，對專業就業認識不足，再加上對就業的高期待，從而產生了較高的自我效能感。而隨著對專業的認識和對就業環境的了解，在中年級產生了較高的就業焦慮，自我效能感降低。而在高年級，隨著專業素養的提高以及職業選擇上的更為現實的選擇，自我效能感處于正常的上升狀態。

從性別差異來看，隨著年級的提升，男大學生分值表現為緩慢上升，而女大學生的分值急速下降。這存在社會文化的影響，社會對男大學生的要求一直是職業取向，而對女大學生的要求卻較為復雜，所以會致使女大學生在成長過程中更容易產生自我懷疑。從就業市場來看，性別歧視仍然存在，并且在一定程度上影響女大學生的職業決策自我效能感。

國內的很多研究者也很重視對大學生生源地變量的測定。但是大多數研究表明，城鎮與農村生源的大學生在職業決策自我效能感上沒有顯著差異。但也有研究表示，在“收集職業信息”這個維度上，來自城鎮的大學生好于來自農村的大學生。

在學歷維度上，碩士研究生的職業決策效能感與本科生差異顯著，表現為隨著學歷的提高，個體的職業成熟度提高，自我效能感也有所提升。

三、職業決策自我效能感的影響因素

綜合以往的研究發現，在影響職業決策自我效能感的因素中，除了性別、年級、學歷等人口學變量外，主要與個體心理特質及外在的社會因素有關。

（一）心理特質

職業決策自我效能感作為一種心理品質，與各種心理特質之間關系密切。研究表明：人格、心理健康、自尊水平、歸因方式、控制點等都對其有所影響。

個體的自尊與其職業行為之間存在著密切的關系，Betz認為自尊低的個體，很難將自我和職業角色實現完美的匹配。高自尊水平、積極的心態會提升個體的職業決策自我效能感。

從歸因方式來看，內在歸因有利于提升個體職業決策自我效能感。內歸因者在進行職業決策時，認為通過個人努力可以提升職業能力，對職業決策存在可控感，而外歸因者把一切與職業決策相關的因素都歸結為外在因素，這都是不能控制的，內歸因者因為可控性從而對職業決策更有信心。心理健康水平的高低決定著個人是否對自己有清晰的認識以及積極的心態，而這種心態也會影響個體對職業決策的信心，有抑郁或焦慮癥狀的學生職業決策自我效能比較困難，所占比例高于無抑郁或焦慮癥狀的學生⑤。

（二）外界影響因素

1.大學生的支持系統。大學生的社會支持系統對于大學生的職業決策同樣重要。chrisBrown，LeaA.&Lavish研究美國大學生的生活角色特點和CDMSE之間的關系。結果發現工作和家庭的角色參與、承諾和價值觀三者與CDMSE都有顯著相關。在社會支持方面，家庭支持與學校支持同樣重要⑥，Maleckia III Demaray將家長支持定義為家長或監護人對孩子學業或職業努力的、情感的、信息的和實際的（如經濟上的）支持。學校支持主要是指學校有針對性地開展職業指導與培訓、團體輔導等課程，幫助學生對職業環境加深認識，家庭和學校支持會降低個人在面對職業決策時的焦慮狀態，幫助個體應對職業中的各種問題，從而提高其自我效能感。

2.社會經濟環境。社會經濟環境是大學生就業的重要影響因素。良好的經濟環境會為大學生提供大量的工作機會，從而提升其職業決策自我效能感；相反則會降低其效能感。不僅如此，鄺磊等的研究還表明大學生對經濟是否有信心會影響其職業決策自我效能感⑦。也就是說，當學生對經濟形勢抱有樂觀態度時，大學生認為自己能夠成功擇業的自信心也在升高。

3.已有職業經驗。研究發現，是否有工作經驗以及工作經驗的多少都會影響大學生的職業決策自我效能感。當個體處于特定的職業實踐時，他會更加具體地了解職業情境，同時也會反復對自身的能力進行反思，不斷地洞悉自己對于當前職業的興趣，以及能夠貼切地知道是否適合當前職業。因此，與沒有工作經驗的大學生相比，在進行職業決策時他們的目標更明確，選擇更加理性，具有更高的職業成熟度，這樣他們的職業決策自我效能感就越高。

四、職業決策自我效能感的培養策略

隨著社會經濟的發展和就業壓力的增加，有效地培養大學生職業決策自我效能感有著重要的現實意義。目前，國外對于職業決策自我效能感的培養主要是以Bandura的自我效能信息源理論為依據，采取言語勸導、替代性經驗、歸因訓練、DISCOVER計算機項目等方法來提升受助者的職業決策自我效能水平⑧。國內對于職業決策自我效能感的培養主要是通過職業生涯課程、職業生涯團體輔導以及有針對性的個別咨詢等。從相關研究結果看，這些干預策略都能夠顯著地提升大學生的職業決策自我效能感。

結合以往的研究，我們可以利用以下策略有針對性地培養大學生的職業決策自我效能感。

（一）個人層面的歸因訓練

眾多研究表明，與外在因素相比，內部的歸因方式與控制點是職業決策自我效能感的主導因素。因此有針對性地對大學生進行歸因訓練非常必要。心理學的歸因訓練主要以培養個體積極歸因為目的，通過讓個體體驗某個情境，讓其對成敗進行歸因，然后引導其積極歸因。積極的歸因是個體的動力系統，會激發個體的成就動機，降低對職業決策的不可控理念，從而提升其自我效能感。

（二）學校與家庭層面的策略

對職業決策自我效能感干預的實證研究表明，職業指導會增加大學生的職業決策自我效能感。目前我國常用的職業指導方式為職業生涯課程、團體輔導等方式。

在學校開設職業生涯與就業指導課程，可以提升學生的職業認知能力和職業決策自主能力，讓學生從被動地等待職業轉換為主動地決定自己的職業生涯，這有利于提升個體的職業決策自我效能感。有針對性地開展團體輔導也是有效的干預措施。在團體輔導中，運用一些心理學的手段，通過游戲、多媒體欣賞、團體互動、經驗分享、名人訪談、現場體驗等形式進行教學，可以讓大學生從多方位理解與職業相關的各個因素，從而提升其自我效能感。

此外，積極鼓勵大學生參與社會職業實踐，可以豐富其職業經驗；同時多組織交流活動，可以間接地增加其替代經驗，也可以提升其職業決策自我效能感。

家庭作為個體的主要社會支持系統，在大學生職業決策方面同樣起著重要作用。家庭要積極地關注大學生的職業決策過程，增加其歸屬感，同時以積極的心態對大學生進行引導，并提供職業信息，給予必要的指導等。

（三）社會層面的培養策略

大學生作為社會就業的主力軍，其職業決策自我效能感不僅影響社會的就業率，同時也是社會創造力的重要組成部分。

首先，社會人力資源相關部門應該根據經濟社會發展的相關要求，發揮其引導作用，充分發揮社會相關資源，為大學生就業提供充分的信息資源。

其次，社會應本著公平就業的理念，消除影響大學生公平就業的因素，如性別歧視、戶籍限制等因素，為大學生職業決策提供平等的機會。

最后，在當前的經濟形勢下，社會與政府應該通過各種途徑創設就業機會以及提供相關的職業培訓，最大程度上實現學校所學與職業需要之間的接軌。

綜上，大學生職業決策自我效能感的提升需要多層次、多方位的共同努力。這包括系統性的課程體系與個性化的服務與指導相結合；職業認識與社會實踐相結合；校內資源與社會資源相結合，創設學校、社會、家庭、個人相結合的職業決策環境。同時高校就業指導部門也要通過多種方式讓大學生明確認識自身特點和職業特點，更好地處理其中的沖突與矛盾，從而提升大學生的職業決策自我效能感，為其擇業就業以及終身職業生涯發展奠定基礎。

[注釋]

①Bandura A.Social foundations of thought and action：A social cognitive theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1986：18.

②Taylor K M.& Betz N E.Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision [J].Journal of Vocational Behavior，1983（22）：63.

③劉小英.大學生職業決策自我效能的研究綜述[J].太原大學教育學院學報，2010（2）：28.

④李力，賀香泓，劉艷妹.大學生擇業價值取向與職業決策自我效能感的性別差異研究[J].教育學術月刊，2011（1）：56.

⑤邱志海.某醫科大學學生職業決策自我效能與心理健康狀況、家庭環境的關系及干預方法的探索研究[DB/OL].http：///kns/brief/default_result.aspx，2011-09-21.

⑥葛曉宇.控制點、家庭支持、學校支持與職業決策自我效能的關系研究[DB/OL].http：///kns/brief/default_result.aspx，2011-07-19.

第8篇：本科生在職提升學歷范文

關鍵詞：成人高等教育；高等非學歷教育；發展

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01-034-03

據美國學者馬丁·特羅的高等教育大眾化的相關理論分析得知，我國自1999年高校擴招以來，逐步進入了高等教育大眾化階段。然而，馬丁·特羅的大眾化理論主要關注高等教育毛入學率（注：高等教育毛入學率指當年各類高等教育在校生占18—22周歲人口的比率）的高低，15%和50%是高等教育發展的重要特征。據馬丁·特羅預測，在高等教育大眾化階段之后，即進入普及階段的高等教育入學率呈繼續上升趨勢，普通青年的入學需求將不斷增長，但從20世紀末21世紀初歐美各國高等教育發展中觀察，我們很難見證馬丁·特羅在高等教育大眾化階段預見的高等教育毛入學率繼續增長的勢頭，取而代之的是一些新情況的出現：如一些國家的高等教育入學率增長到一定水平后將停滯不前；一些國家高等教育生源除了普通青年，還出現了大量有過工作經歷、非傳統的成人學生，增長的勢頭超過了普通青年，而且其中有些成人本身就具有大學文憑。這批學生的大量出現，使高等教育的發展出現了新的契機，而非學歷教育的需求又讓他們有別于傳統的成人學生。目前，中國的這批學生也在持續增加，普通高校吸收了在職研究生和研究生非學歷教育學生，更多的成人學生卻廣泛存在于各種教育培訓機構，最為典型的是為職業資格認證而考試的大批學生。廣義范圍講，這批學生的教育也應屬于成人高等非學歷教育之范疇。

一、我國成人高等教育學歷教育現狀分析

（一）成人高等教育學歷教育存在的問題研究

四川大學的江穎和宛小燕經過調查研究，在《成人教育》期刊上發表題為《新形勢下成人高等學歷教育的出路探討》，該文提到的我國成人高等學歷教育近年來面臨的主要問題除了教育質量下降、教學特色缺乏，還有至少兩方面的問題表現比較突出：

1.招生數和畢業生數相對下滑。與以往相比，我國成人高等學歷教育招生數與畢業生數近年來有了絕對數量的增長，但與普通高校的類似情況相比，就只能用逐漸下滑來概括了。其中，成人高等學歷教育招生數自2003年開始下滑，由221.16萬人減少到184.44萬人，減少了36.72萬人；畢業生數自2006年開始從166.79萬人減少到81.52萬人，減少了85.27萬人，其中該數據還缺乏中途退學的學生統計情況。

2.教學資源緊張。教學資源緊張主要表現在1992年成人高等學歷教育在校師生比為1：7.2，1999年師生比為1：15.3，2006年師生比則為1：37.5，遠遠超出了2005年年底我國普通高校1：16.9的師生比。

（二）成人高等教育學歷教育現狀的簡要分析

據了解，成人高等教育招生的學生有大批高考落榜生，他們和普通本科生在心智上并沒有太大的區別，卻被冠以成人學生的名字。二者突出的不同就是后者經歷過成人高考，成為成教生。

就我們在成人高等教育學院觀察得知，有相當一部分的成人高等學歷教育的相關代課教師是外聘教師或在校研究生，客觀來講這部分教師的存在足以證明成人高等學歷教育的教師在數量和質量上相對缺乏。但增加成人高等學歷教育的教師數量，又會給繼續教育學院的各方管理增加新問題。因此到目前為止，該問題依然存在于成人高等學歷教育之中。

除此之外，目前的成人高等教育由于教育目的不明確而導致管理混亂；在教學方式層面，成教生與普通高校大學生區分模糊；在成教生就業方面，成教生理論不能和普通高校大學生相提并論，而實踐卻不及職業教育學院的學生，這就讓他們的就業陷入更加尷尬的局面。與此同時，我國的市場經濟不斷發展，需要大批高端人才和高級技術人員，按照目前成人高等教育的發展狀況，很難適應社會新時期的新要求。我們不能否認成人高等教育為我國高等教育事業做出的歷史貢獻，但目前的成人高等教育卻遇到了發展的瓶頸。因此，教育部于2007年4月下發了《關于進一步加強部署高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》，該文件提到成人高等教育“主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓，大力開展黨政人才、企業經營管理人才和專業技術人才的繼續教育”。由此，我們可以看到，成人高等教育的發展趨勢已經或正在引起教育部門的廣泛關注，而成人高等教育的非學歷趨勢已經開始試點，特別在黨政人才、企業經營管理人才和專業技術人才培養方面將會得到逐步體現。

二、成人高等學歷教育向非學歷教育轉變的必然性

（一）美、英、日三國的成人高等學歷教育向非學歷教育的發展

由于終身教育理論的踐行和發展，繼續教育越來越得到各國的重視。隨著知識經濟社會對成人高等學歷教育需求的減弱，成人高等教育的非學歷教育作為繼續教育的重要組成部分，它和職業培訓相結合，迅速地發展。這種發展趨勢在西方發達國家有較突出的表現。

日本學者有本章將非傳統成人學生規模越來越大、次數越來越頻繁地進入高校學習的現象稱之為“高等教育后大眾化”。

在高等教育向后大眾化轉變的基本過程中，美國大致經歷了三個步驟：從《軍人權利法案》標志著后大眾化的開始到教育民主與種族平等加快了后大眾化發展的步伐，最后在終身教育思潮的推動下，后大眾化基本成型。

美國的非傳統學生接受繼續教育的目的不僅是取得學分和學位，更主要的是提升能力或者享受教育帶來的閑暇；由于非傳統學生的職業傾向，主張高等教育向職業培訓轉變的呼聲越來越強烈。

在對英國的非傳統學生研究中，我們了解到成人學生以職業性的學習目標為主，選擇職業性的學習目標一般包括三個方面的原因：一是想獲得一份工作，二是希望將來有更多的工作報酬，三是鞏固工作中的穩定可靠地位。非傳統成人學生學習科目也注重實際，緊跟社會和市場的需要，其中選擇比例最高的是人文、教育和社會科學。由此可見，非傳統學生的學歷教育需求在不斷減弱，他們更注重工作中的實際需求。

在對日本非傳統學生的特點研究方面我們得知：他們年齡偏大，以老齡學生為主；入學動機以改善生活，發展自我為首。日本廣播協會的調查表明，成人參與學習主要是為豐富生活，享受學習帶來的益處；其次為健康和交友；學習與工作領域相關的經驗和生活技能位居其后。

（二）我國成人高等學歷教育向非學歷教育的逐步轉變

顧建輝在《高校成人教育的戰略性轉變》中，根據我國目前的成人教育現狀，提出了我國成人高等學歷教育的四個轉變：

1.教育形式的轉變：高校成人教育將由脫產教育全面轉向業余、函授教育，將回歸到以社會在職人員為主要教學對象的傳統意義的成人教育。

2.教育類型的轉變：高校成人教育將由學歷教育為主、兼顧非學歷教育轉向學歷教育與非學歷教育并重，將調整到規范提升學歷教育、大力發展非學歷教育的發展軌道。

3.教育方式的轉變：高校成人教育將由相對封閉性轉向全面開放性，將真正地由注重自我發展走向注重與社會的協調和共同發展。

4.教育形態的轉變：高校成人教育將由學校教育轉向社會教育，將全面地以學校教育和社會教育的雙重身份面向社會、貼近社會、融入社會。

成人高等學歷教育這四個轉變的存在依托我國經濟總量的提升、人口結構的變化、高考擴招政策的施行和終身教育思想的縱深發展，這些都會不同程度地促進這四個轉變的實現。

基于西方發達國家高等教育的發展實踐和中國成人高等學歷教育面臨的一些問題，我們可以預見在高等教育發展的高級階段，后大眾化教育真正遍布各個高校的時候，我國的成人非學歷教育必然取代成人高等學歷教育。當下見證這種發展趨勢的是各種培訓學校的誕生，不論是音樂、舞蹈、美術等藝術技能的培訓還是理財規劃師、人力資源管理師、心理咨詢師等職業資格證書的培訓，這種成人非學歷教育發展的趨勢正逐步在我國的各個培訓機構得到見證。

三、關于如何發展成人非學歷教育的相關思考

（一）成人非學歷教育的理念

理論對實踐一定程度上的指導意義是不容忽視的，這就要求我們重視成人非學歷教育發展的理念。如果學習年限、學生年齡和教學計劃是學歷教育的標志，那么，非學歷教育的短期、實用和快捷的特征就表現得非常明顯。所謂成人非學歷教育，我們可以從和學歷教育比較的角度來理解，非學歷教育的教育目的不是為了獲取學歷證書。而是為了提高工作技能和生活樂趣。如果這種理解過于籠統，我們可以將其分層，成人高等非學歷教育是一種“高中后”繼續教育，且以普通高等教育相應層次的培養目標為參照：從類別屬性分析，成人高等非學歷教育是整個高等教育活動中學歷教育之外的其他教育類型；從具體形式分析，除了層次標準等相同構成因素，高等非學歷教育沒有嚴格的學習年限規定，學習課程根據需要可多可少，學員不需經過競爭考試而取得資格等。還有觀點認為，成人高等教育的非學歷教育主要指普通高校和成人高校所進行的高水平的技術培養教育、崗位培訓教育和各類大學后的繼續教育。

筆者認為，成人高等非學歷教育應該以培養人的個性為根本，發展人的興趣為前提；啟發人們對人生進行思考，對幸福執著追求，讓生命得到最美的綻放；讓生活、學習、工作能夠相得益彰，完美融合，促進人的長遠發展，更重要的是，我們要把成人高等非學歷教育的培養目標立足于成人的生活之中，培養成人的生活能力，而非只是對其培養知識，讓其成為普通教育、應試教育長久以來的延續。

（二）成人非學歷教育的場所探究

關于成人非學歷教育的場所，我們的視野不應該局限于學校這種單一場所。只要能滿足學員教育的需求，大千世界、社會生活的各個地方都可以成為教育的場所。比如各類博物館、圖書館、各種歷史旅游景點、植物園、主題公園和各地風土人情……甚至KTV場所也可以成為練習聲樂的場地；酒吧也可以成為學習酒文化的基地；監獄也可以成為少數人反思悔悟重新做人的地方。總之，一切人可以生存的場所都可以成為學習的地方，重要的是自己內心的價值取向是否偏頗，從而背離成人非學歷教育的初衷。

（三）成人非學歷教育的課程

關于成人非學歷教育的課程，我們可以根據群體需要和教師能力開設。只要有益于個人的成長和發展，都可以根據需要開設課程。嚴格意義上，這種課程具有很大的開放性。這種課程也當然是以學生的需求為標準，具有一定程度的市場性。

這種課程更具有靈活性。它和專業性的課程相對，是一種松散的課程。沒有學業的壓力，課程目標由個人實際情況自定，學習時間相對隨意，可以根據成人非學歷教育的組織機構自行調整，也可以常年滾動開班。課程也不需要權威機構評價，只要學員自己認可在學習期間的學習收獲，滿意在學習期以后的能力提升和身心發展即可。

（四）成人非學歷教育的教師

成人非學歷教育的教師要求相對較高，他們除了具有良好的個人素養，還應該能根據不同學生的需求設計課程。作為成人非學歷教育的教師，我們更應該看重他們的課程開發能力、個人教學能力和人格修養，而非過多地關注他們的學歷、畢業院校背景和家庭的社會關系網。我們應該根據他們所授科目的不同對他們進行層次的劃分：第一，在橫向方面，他們應該有專門針對相關職業進行培訓的教師，我們稱之為技能型教師；如果他們能滿足成人興趣的需求并引導成人陶冶情操，對其精神需求進行導航，我們稱之為生活型教師。第二，在縱向方面，教師根據個人能力做出高、中、低等級層次的區分。這樣的區分并不是為了鑒定教師，而是讓不同層次的教師更能得心應手地教學。因為很多成人非學歷教育的學生在個人的經驗下具有的知識基礎不同。這種知識基礎并不是以學生當前所擁有的學歷為標準，而是以他們實際的認知發展水平、個人能力和社會經驗為基礎。我們根據學生的能力來選擇不同層次的課程，也是為了合理利用師生資源，達到師生認知匹配，讓他們在學習中得到身心的滿足。

總之，我國成人高等非學歷教育將會是成人高等學歷教育發展到一定階段的必然產物，高等教育中的非學歷教育既是對學歷教育的一種補充，又是對學歷教育的一種必然超越。非學歷教育不會像學歷教育那樣有既定的規章和標準，進行灌輸式的教育。非學歷教育將充分尊重學生的選擇和需要，把學習需求和學生其他方面的需求相結合。非學歷教育將從學員既有的知識儲備和能力結構出發，創設出最適合學員發展的課程體系和活動方式，以此來促進個體的主動發展和積極進步。

第9篇：本科生在職提升學歷范文

關鍵詞：民辦高校；專業學位；護理碩士

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：（2013）02-0083-04

西安外事學院醫學院護理專業始于2002年，2006年開辦護理本科教育，截至2012年，共培養護理人才專科4100余名，本科1052名；2010年與國際接軌，成立國際護理學院，招收涉外護理方向本科生；2011年注重學術興院，成立護理研究所；2012年獲準校級重點建設學科，設置本科層次老年護理方向。護理學專業是醫學院唯一的本科專業，歷來注重應用型人才的培養，自創辦以來，學科成員高度重視其建設與發展，視其為“品牌”學科精心打造。目前校、院各級領導與護理同仁達成共識，重點建設老年護理學科，提升護理辦學層次機不可待、時不再來。

一、開辦護理碩士專業學位的必要性

（一）滿足社會發展需要

隨著社會的進步、科學技術的發展、人們生活水平的提高以及健康需求的不斷增加和變化，對護理學科提出了更高的要求與期望。2010年護理學已從醫學輔助學科逐漸發展成為一門獨立的一級學科，與預防醫學、基礎醫學、臨床醫學、藥學等共同組成整個醫學領域，為人類健康保駕護航。護理學已成為一門現代社會不可缺少的、其他專業無法替代的學科，被稱為“人類健康的朝陽產業”。因此，必須加大我校護理學科建設的力度，開辦護理碩士專業學位教育，以便培養出更多合格、專業化的高級護理人才，最大程度地滿足社會對健康服務的需要。

（二）符合國家人才需求

2003年教育部與衛生部發文“關于加強護理緊缺人才培養培訓工程的建議”，要求隨后5年輸送100萬畢業生；2005年衛生部頒布“中國護理事業5年發展規劃綱要”，重點建設老年護理、社區護理、腫瘤護理等專科領域；2010年國家學位委員會通過了護理碩士專業學位設置方案。我國千人口護士數0.993，醫護比1：0.61，遠低于國際水平1：2.7、發達國家1：8.5。衛生部要求醫護比1：2，即護士缺口近300萬；本科護士不到2%，碩士護士鳳毛麟角。這些事件與數據表明國家急需大量高等護理人才。目前我省有7所院校開設護理本科教育，即西安交通大學、第四軍醫大學、西安醫學院、延安大學、陜西中醫學院、西安培華學院及我院，而具有碩士授予權的僅2所，即西安交通大學、第四軍醫大學，遠遠不能滿足地區對高端護理人才的需求。故必須提高我校護理學科培養的層次，開辦專業學位護理碩士教育，以符合國家、地區對專業化高端護理人才的需求。

（三）跟上護理發展步伐

護理學是一門以自然科學、社會科學為理論基礎，研究有關預防保健、疾病治療與康復的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。其在臨床護理、社區護理、護理教育等領域發展迅速，表現在護理實踐不斷拓展，護理內涵不斷延伸，護理研究不斷深入，護理教育不斷完善，護理管理日益科學，護理角色日趨多元，不僅為護理提供者、計劃者、管理者、協調者及健康教育者，未來還將增加促進健康和降低危害因素的角色。故必須加快我校護理學科建設的步伐，跟上護理學發展的腳步，促進學科間交叉、融合、共謀發展，在預防保健、疾病評估與防治、健康教育、健康促進等領域發揮越來越重要的作用。

（四）遵循專業教育規律

現代護理教育日新月異，完整的中專一大專一本科一碩士一博士教育體系基本形成；教師業務能力逐年提高，課程設置趨于完備。故我校必須明確護理學科建設的著力點，注重學科的應用性與前瞻性，體現專業實踐性特色，尤其在課程設置上，應與專業人才特點、護理服務對象相吻合，完善教育評估體系與模式，以遵循護理專業的教育規律，為申報專業學位護理碩士授權點奠定良好基礎。

二、開辦護理碩士專業學位的可行性

（一）首期建設老年護理方向切實可行

考慮護理學主要支撐的二級學科間體系的邏輯性、獨立性、成熟度，結合護理學科的國內外發展現狀與趨勢，提出護理學科的14個二級學科，即內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、老年護理學、五官科護理學、急危重癥護理學、中醫護理學、人文護理學、社區護理學、心理護理學、護理教育學、護理管理學及軍事護理學。綜合上述情況，結合我校、院自身實際，特確定老年護理方向為首期建設的學科方向，因為該學科專業人才為國家、衛生部迫切需求的應用型護理人才。老年護理學是一門社會需求高、發展潛力大、應用前景廣的學科，是探求運用護理程序解決老年人的健康問題，提高其生活質量的一門學科。早在1967年美國從事老年護理‘的執業者須具備學士以上學歷，目前已形成學士、碩士、博士等多層次老年護理人才梯隊。最新資料顯示：我國老年人1.8億，所以，我國社會對老年服務高層次護理人才的需求日益劇增。

老年護理專業學位碩士主要研究方向與人才就業崗位：一是老年健康保健與疾病預防，居家、托老所等社區老年衛生服務；二是老年病人護理，綜合醫院老年病科、老年病醫院、老年護理院；三是老年人養老與臨終關懷，老年公寓、養老院等養老服務機構。

（二）現有軟、硬件條件保障其切實可行

梯隊建設是學科內涵建設的重要組成部分，優質的人才資源與團隊精神為可持續發展提供堅強保障。因此，引進高學歷、高職稱優秀教師和督促、幫助現有教師提高業務水平齊頭并進；倡導獻身教育、愛崗敬業、團結協作、勇于創新、關愛學生、引領未來的護理教師精神，在師德建設、教書育人上常抓不懈。西安外事學院醫學院的護理學科現擁有一支職稱、年齡、學位、師緣結構合理的專、兼職“雙師型”師資隊伍（如表1所示），3名省部級、1名校級教學名師，2名校級教壇新秀；55歲以下占57.9%，專職教師中碩士以上占50.0%，所有青年教師在職攻讀碩士學位，這表明目前的軟件條件已滿足了專業學位護理碩士的培養要求。

西安外事學院護理本科人才培養目標明確，方案完備，措施得力，特色鮮明，成效顯著，已培養出的251名護理本科人才學位授予率為97.8%，一次性就業率98.1%，實習醫院錄用率頗高，學生在全國大賽中獲獎6項。教學特色鮮明，如省級精品課程“急救護理學”的急救技術雙語教學、綜合演練，老年護理學（養老院、干休所）、社區護理學（社區衛生院、醫院）的社會實踐教學，健康評估的小組合作學習、臨床見習和實習等。另外，構建了完整、多元、多層次的特色課堂實訓和臨床實踐教學體系，即課程的課堂實訓、臨床實際模擬與見習和臨床護理生產實習3個組成部分，輔以課外科研、第二課堂、文體活動等，啟迪學生創新思維，強化學生創新意識，鍛造學生創新能力，增進學生競爭能力，以適應護理專業培養目標變革的需要。目前，教學硬件總價值達590.69萬元，有4個省內最高水平的三級甲等醫院為臨床實踐教學基地，即西安交通大學第一、二附屬醫院、第四軍醫大學唐都醫院（第二附屬醫院）、陜西省人民醫院，其中3個醫院為護理碩士培養單位。護理學圖書為2.3萬余冊，期刊32種。專業課的多媒體授課率已達到100%，等等，上述硬件條件已完全滿足專業學位護理碩士培養的要求。

（三）校、院的學術氛圍促使其切實可行

2012年10月，值西安外事學院創建20周年之際，學校履行大學學術職能，積極開展適合民辦實際與特點的科研氛圍愈來愈濃厚，學校啟動3個重點學科建設和本科教學工程，投入100萬元鼓勵科學研究；醫學院積極響應學校的質量工程建設，護理學科獲批重點建設學科、科研項目5項，教學創新團隊、醫學實驗教學中心、護理人才培養模式創新實驗區等各項建設逐一展開，教師的科研工作積極性日益劇增，校、院的大小學術育人環境促使了專業學位護理碩士培養切實可行。

三、愿景展望

研究生教育是一個國家教育和科技發展水平的重要標志，事關培養一流創造性人才和參與國際競爭。護理研究生教育是護理事業與國際接軌、向更高層次發展的關鍵環節。我國1992年開始護理學碩士教育，2010年設置專業學位，且國家要求專業學位培養占70%。故重點建設護理學科，開辦專業學位護理碩士是學科同仁面臨的共同挑戰與機遇。

在護理學成為一級學科的今天，根據社會發展對高水平護理人才的需求，結合教育部、衛生部對專業學位護理碩士人才的要求，立足西部，面向全國，培養基礎知識扎實、專業技能過硬，具有較強的護理實踐能力、良好的外語溝通能力，適應市場發展需求的合格、高素質、專業學位護理碩士人才是我們的發展愿景。