前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技創新創意方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科技創新創意方案范文

為響應國家“萬眾創新”的號召，推動各級綠色學校開展環保科技創新創意活動，培育青少年創新精神，今年，由廣東省環境保護宣傳教育中心與廣東教育學會環境教育專業委員會聯合主辦的第三屆“廣東省青少年環保科技創意大賽”決賽在5月21日正式拉開帷幕，。一批優秀的環保科技創新作品開展了激烈的角逐。本屆大賽在賽事規格、賽制設置、專業評審、決賽形式等多方面都進行了全面升級。

大賽漸具規模

趨顯“蒲公英” 效應

“你負責創造無數個點子，我們負責提供你專屬的舞臺。”全省青少年環保科技創意大賽已成功舉辦了兩屆，往屆大賽中展出的各種環保科技創意設計及作品，也讓社會公眾感受到了青少年的無窮創意以及他們解決環境問題的興趣及探索欲望。

大賽組委會有關負責人說，這項大賽旨在培育青少年解決環境問題的創新精神和創新能力，搭建廣東綠色學校參加國際環境教育交流、合作和展示平臺，因此，兩年來吸引了越來越多青少年踴躍報名。可以說，目前這項比賽已顯現出“蒲公英”效應――種下環保理念，播灑創新精神，讓更多青少年關注環境，在環保領域的科技舞臺上一展身手。

歷屆比賽組委會共收到近500件來自全省各地區中小學生的參賽作品，引起了全省乃至全國其它省市的關注，今年大賽的主題是“節水、低碳”，參賽對象為全省在校中小學生。

引入戰略合作

升級“國際范”

青少年是國家未來的希望，也是環境保護未來的希望。在往屆全省青少年環保科技創意大賽中，一個個別具心裁的作品無不展示了孩子們對美好環境的期翼與憧憬，以及作為小主人翁對保護環境的責任與熱情。

為了更好地培育環保科技創新后備人才，為青少年打造了解環保、學習環保、踐行環保，與國際環境教育接軌等平臺，在此次大賽啟動之初，作為主辦方之一的廣東省環保宣教中心就已分別與中山大學環境科學與工程學院、華南理工大學環境與能源學院、華南師范大學化學與環境學院、暨南大學環境學院簽訂了戰略合作協議，并聘請5位高校科研專家作為大賽的專家顧問。對此，已任歷屆大賽專家評委的華南師范大學環境學院副院長顧鳳龍教授表示，作為大賽的合作伙伴，院校將憑借自身科研創新高地的優勢，從推動廣東青少年創新教育發展出發，在環保科技和實踐創新、能力培養、師資培訓、國際化接軌等方面對大賽給予全力支持。

比賽圓滿落幕

啟動綠苗項目

5月21日，評委們通過參賽選手作品現場演示、答辯和綜合水平評估等環節的綜合考量，最終評出一等獎7項，二等獎20項，三等獎23項，優秀指導教師13名。最終，“陽光捕手”環保充電電池等7項富有創想的環保科技創意作品勇奪大賽一等獎。

而“創意營”是廣東省青創賽特別的“增值”環節，今年該環節結合了省環境保護廳的“自然學院”項目，讓選手們在實際操作過程中將自己的環保創意理念體現在作品主題中，令他們在互動和實踐中學習到更多環保知識。

在創意營現場，所有決賽選手打破了原有組別進行重組，以“環保低碳創意小區”為主題展開創想行動。活動一開始各組隊員便迅速進入了積極創作的狀態，大家各抒己見，在互不相識的團隊里，很快融入了團隊的集體氛圍中。

選手們通過自己領取到的冰棒棍、金屬罐、吸管、紙巾筒等環保廢品，很快開始了分工合作，有的繪圖，有的作現有材料分析，有的進行篩選和裁剪，氣氛時而高漲時而安靜，每個人都不自覺投入到團隊的創作中，神情專注，小手靈活，大家齊心協力，不亦樂乎。

第2篇：科技創新創意方案范文

關鍵詞：高職 導師制 創新人才

課 題：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《高職“全程導師制”人才培養模式研究與實踐―以機械制造與自動化專業為例》（項目編號：B-b/2015/03/014）；徐州工業職業技術學院社會人文研究課題《五重視多視角高職學生創新意識的培養與創新實踐研究》（項目編號：XGY201328）研究成果。

“大眾創業、萬眾創新”已成為我國經濟轉型的新引擎，產業轉型升級和企業技術創新離不開創新人才。在中國經濟新常態下，現代企業的競爭主要體現為創新人才的競爭。起源于14世紀英國牛津大學的導師制，由于注重因材施教、學生個性化培養，隨著教育改革深入，逐漸成為國內本科教育改革中，培養創新人才的新模式。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，推進人才培養模式創新、深化教育教學改革、促進學生個性化成長，有利于創新人才的培養和不斷涌現，近年來徐州工業職業技術學院積極探索導師制下高職創新人才的培養。筆者結合近年來學校機械類專業創新人才培養的實踐情況，闡述有效推進導師制下，高職創新人才的培養必須立足“五個重視”。

一、重視創新氛圍的營造

創新人才的培養離不開良好的創新氛圍。良好的創新氛圍是學生創新行為的重要情景因素，可以不斷激發學生的創新思維和對創新的渴望，有利于激勵學生把內在潛力充分發揮出來。努力營造崇尚創新、鼓勵創新、尊重創新的良好氛圍，可以推動學生求創新、愿創新、敢創新、能創新，不斷增強創新的意識。近年來筆者學校十分注重校園創新氛圍的營造，采取的措施主要有：邀請優秀導師舉辦大學生科技創新發明專題講座，就什么是創新、為什么創新、如何創新、創新成果的專利申報、學校鼓勵學生創新的政策等進行講解與答疑；依托專業社團，開展大學生創新創意比賽、優秀學生科技作品展、優秀學生創新事跡展、趣味科技創新活動等豐富多彩的學生創新活動等；在實驗室文化氛圍建設中，將創新作為重要組成部分，如機械設計實驗室建設時將優秀學生科技創新作品及優秀學生典型創新事跡布置在實驗室及教室墻壁；發揮報刊及新媒體作用，對學校在創新人才培養中的主要做法及取得的成效進行報道宣傳等。通過一系列措施，營造了良好的創新氛圍，激發了學生們對創新的興趣和熱情。

二、重視創新機制的建設

創新人才的培養離不開良好的創新機制，良好的創新機制是促進優秀創新人才脫穎而出的基礎。為推進創新人才培養、鼓勵學生創新，學校出臺了創新激勵的相關制度。如專門設立創新發明獎學金，用于獎勵在科技創新發明中表現突出的學生；對學生社團創新活動、大學生創新實踐訓練計劃課題、創新發明競賽等提供資金支持；導師對學生專利申報進行專門指導，學校提供申報資助；在評優評獎、升學推薦及黨員發展中均享受相應的加分獎勵等；并擬出臺學生創新獎勵學分，把學生參加各類科技創新競賽、發表學術論文和獲得專利等取得的成績設置為科技創新學分，可沖抵部分課程學分等。同時為造就一批具有較強創新能力、發展后勁足的精英型高職創新人才，學校2014年出臺了《“精英高職人才”培養試點工作管理辦法》，精英班人才培養實施導師制，采用小班化教學，因材施教，進行個性化指導和培養。

三、重視創新方法訓練

創新人才的培養離不開創新方法的訓練。創新方法（前蘇聯又稱“創新技法”）是創新之門的鑰匙，使創新發明時有規律可循、有技巧可用、有步驟可依、有方法可行。其根本作用在于啟發人們的創新思維，提升人們的創新效率，是培養學生創新意識和提高創新能力的有效途徑。對高職學生開展創新方法訓練還可以提高學生參與創新的積極性、主動性，有利于形成良好的創新氛圍。近年來，基于導師制，筆者在專業社團活動、精英人才培養、畢業設計環節、大學生創新項目等的開展過程中，對機械類專業學生開展了有針對性的創新方法訓練。訓練的典型創新方法包括組合創新法、類比創新法、頭腦風暴法、設問探求法、列舉分析法以及TRIZ技術創新方法等。在創新方法訓練過程中，通過大量形象生動的具體實例培養學生養成創新意識，樹立創新精神，激活了學生的創新火花，產生了許多好的創意構思，為學生創新實踐鍛煉奠定基礎。

四、重視創新實踐鍛煉

創新人才的培養離不開系統的創新實踐鍛煉。學生的創新能力不能僅停留在理論上，必須要理論與實踐結合，因此教師需給學生提供更多的實踐鍛煉機會。近年來，學校為創新人才培養搭建了有力的創新實踐平臺，良好的實驗實訓條件為學生創新實踐提供了強力支撐，導師的悉心引領和精心指導為學生創新實踐提供了有效幫助，眾多的專業社團為學生創新實踐提供了廣闊的活動陣地。

通過開放專業實驗室，開設創新型實驗，引導學生積極參加“挑戰杯”課外科技作品競賽、機械創新設計大賽與學校大學生創新創意比賽等競賽活動，同時開展大學生創新實踐訓練計劃項目等課外科技創新活動等，激發和調動學生的創新熱情。學生經歷從創意的提出與方案選優、創意作品圖樣的設計、作品說明書的表達、零件部的選購與加工、作品的組裝與調試、專利與論文的撰寫、PPT的制作與演練、競賽現場的展示與答辯等多環節的系統鍛煉后，創新實踐能力得到顯著增強。

五、重視創新合力的形成

創新人才的培養離不開強大創新合力的形成。高職要培養創新人才，就應該注重將所有的創新分力結合起來形成強大的創新合力。創新合力不僅要注重從創新氛圍營造、創新機制建設、創新方法訓練、創新實踐鍛煉等途徑的有效結合入手，還要注重學生創新團隊合力的形成、導師團隊合力的形成、導師與學生團隊合力的形成等多方面。近年來，在筆者學校機械類專業創新人才的培養中，導師團隊精誠合作，幫助學生培養團隊意識，樹立團隊目標，在工作中注重互動交流，促進團隊成員間的共享感知。

通過建立緊密的師生關系，師生協同積極開展教學研創等活動，不僅激發了學生創新意識，提高了學生創新能力；同時，教師在研創活動中不僅是引導者，也是學習者，師生協同開展相關創新活動，也鍛煉和提高了教師的專業指導水平和創新能力，實現了教學相長，有效促進了教師與學生創新能力的雙提升。

經過不斷地探索實踐，立足“五個重視”，筆者學校有效推進了導師制下創新人才的培養。近三年來，僅機械類專業學生已獲專利授權30余項，主持大學生創新實踐訓練計劃課題20余項，學生多次在國賽及省賽中獲得佳績，不論獲獎的數量及等級，均比以前有了顯著提升。學生良好的創新意識和創新能力深受企業歡迎，有效提高了創新人才培養質量。

參考文獻：

[1]羅志勇，張勝濤，周曉梅等.高校學生創新實踐能力培養的探索與思考[J].實驗技術與管理，2009（7）.

第3篇：科技創新創意方案范文

針對如何培養電氣信息類大學生創新能力問題,從創新能力培養實施基礎、采取措施及做法入手,轉變教學理念,構建了符合個性化發展CDIO＋5S的創新能力培養模式,輔之以學生創新教育的實踐,推動高校創新人才的培養.

關鍵詞:

電氣信息類專業;培養體系;實踐教學

創新創業教育對國家、社會和個人發展有著重要意義.創新創業教育是目前我國實施創新驅動發展、促進經濟提質增效升級、高教強國的必然要求,已經成為教育的重要組成部分,是推動高等教育改革、促進就業的有效手段[1G5].自上世紀末開始,許多高校對創新創業教育日益重視,紛紛采取不同措施開展創新創業能力培養及訓練[6G7].清華大學最早設立了大學生創新學分,并進行了創新創業能力培養方面的探索.教育部為了進一步推動創新創業教育的發展,2002年確定了清華大學等9所創新創業教育試點院校,通過開設創新創業課程、提供資金、成立大學生創業園等形式,鼓勵學生自主創業.經過10多年的探索和實踐,我國高校的創新創業培教育取得一些經驗和成果,各高校結合自身條件開展了大學生創新創業能力培養,但還存在創新創業模式缺乏、沒有建立創新創業課程體系、創新創業教師師資力量薄弱、創新創業活動與學生個性化需求不緊密、創新創業教育的資源投入等問題[8G9].本文結合我校電氣信息工程學院大學生創新能力培養開展情況,通過更新教育觀念、注重創新意識培養、構建創新能力模式、加強創新實踐環境建設等開展大學生創新能力培養,形成創新教育的培養體系,并在學院創新人才培養中付諸于實踐,取得較好效果.

1創新能力培養實施基礎

大學生創新能力培養需要有良好的培養環境和氛圍,通過對我院多年創新創業教育進行梳理,從轉變教學理念著手,構建適應個性化發展的創新能力培養模式、搭建良好的實踐場地、制定有效的激勵政策等建設創新能力培養實施基礎.

1．1轉變教學理念

創新能力培養強調創新創業教育觀念轉化,引導教師不斷更新創新創業教育觀念,提高教師創新創業指導水平和參與創新創業指導熱情.從以前重教書、輕育人向全面素質教育轉變,從以傳授知識向培養能力轉變.學院采取基于“CDIO(構思、設計、實現和運作)＋5S(自我設計、自我管理、自我學習、自我實踐、自我完善)”的“CDIO＋5S”模式.其核心內容是:(1)確定培育目標———面:構思、設計教師培養學生工程應用能力和終身學習能力的途徑及實現方法;(2)實施過程———線:構思、設計教師培養學生工程應用能力專業核心課程群的組成、內涵和外延;(3)實現方法———點:構思、設計教師培養學生工程應用能力的具體課程的知識點及其實施方案,以知識為載體,以提高學生工程應用能力和素質為目的.

1．2構建適應創新能力培養符合個性化發展模式

為滿足學生個性化需求,使學生主動學習,促進學生知識、能力和素質的一體化成長,在創新能力培養中采取“CDIO＋5S”模式,對學生的行為本性(生理與心理,物資與精神)的有效激發,喚醒和激發學生內在的行為動機和潛能,以工程應用能力為主線,以項目為載體,以產品從研發到運行的整個周期為載體,以應用信息技術為手段,通過運用專業應用軟件、網絡設備、校內真實工程環境和企業實際現場,進行探究式、研究性自我學習,實現以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習.并通過開展“導師＋基地＋項目＋項目經理＋學生團隊”五位一體個性化培養方式,引導和促進學生三早定(早定目標,早定方向,早定團隊),三早進(早進實驗室,早進課題,早進角色).

1．3創新實踐場地

為了營造創新教育氛圍,學院建立創新實驗室、創新基地和俱樂部等多元化創新實踐場地,為學生提供職場體驗、企業實訓、創業訓練營和創業大賽等情境式創業實踐平臺.搭建符合客觀實際的良好創新創業環境,為大學生“創新創業,實踐成才”提供陣地,有效地發揮學生的主體作用,激發學生的積極性和主動性,充分展現學生個性.

1．4政策指導

為鼓勵教師積極參與創新教育指導,學院制定相關的激勵政策,同時通過整合社會資源,通過創業基金、合作教育、合作基地等方式形成持續的多元化的創新創業教育投入體系,并利用互聯網技術開展學生創新意識、創新創意引導與興趣激發.為了激勵學生參加創新教育培養,制定了“大學生創新與素質拓展學分管理辦法”“大學生科技創新基金管理辦法”等管理制度.在人才培養方案中設置創新與素質拓展學分課程,實施置換學分機制,可以用創新學分替代部分專業方向選修課或者實踐環節的學分.

2采取的措施及做法

2．1更新實驗教學內容和改革實驗教學方法

為了培養學生實驗技能和設計應用能力,通過優化實驗教學內容,改進教學手段,提高綜合性、設計性實驗項目比例,運用現代化技術實施傳統實踐教學方法.采取理論教學與實踐教學相結合,將應用性強的理論課搬到實驗室上,實現邊講邊練、“做中學”的預期效果.把理論課與實驗課放在同等重要的位置,部分實驗課獨立設課、單獨考試.突出學生是實驗教學過程主體,培養學生實踐能力、研究和創新能力[10G12].

2．2全面實行實驗室開放

學院制定了實驗室開放制度和導師制,采取老帶新、梯隊式模式,促進實驗室開放的實施.學生可通過實驗室開放進行科技制作、實驗研究獲得創新學分.同時要求參與大學生創新訓練計劃項目的學生必須到實驗室進行項目實施,達到一定學時方可驗收,采取激勵與約束手段保證實驗室全面開放,鼓勵教師把自己的科研課題納入開放課題.

2．3營造真實工程環境,加強實踐教學

通過建設與實際企業一致的鋁箔生產流水線,在校內建設真實的工程環境,培養學生工程意識及動手能力;將汽車自動裝配、電機及變壓器裝配等典型的生產工藝和控制過程制成電教片,通過多媒體形式讓學生體驗到真實生產過程,縮短教學與生產實際的距離.另外,以實踐基地為窗口、以科研項目為載體,將教師的科學研究與區域行業的生產實際結合起來,提高教師的科研能力、學術水平,使教學內容跟蹤領域動態前沿,把科研成果進行總結和提煉,融入到教學中.

2．4管理模式

實施和構建優質、高效以人為本的創新管理模式.以教師為主導,以實現全面創新型人才目標作為技術保障.以學生為主體,面向全體學生發展個性以提高人才培養質量,特別是提高自主學習、自主創新能力,充分調動學生的學習潛質、發揮其個性特長.

2．5分梯隊培養方式

學院的創新教育采取分梯隊培養和多元化指導方式,具體如下:第一梯隊:直接參與課題組的項目稱為科研助理.學習成績優秀、學習態度端正、自學能力強、肯鉆研、對參與課題組有充分準備的學生直接介入課題組的在研或預研項目.第二梯隊:在課題組內跟蹤學習.對課題了解不充分、準備有所欠缺的申請人,由第一梯隊教師指導學習相關知識,通過參與項目討論、觀看、模仿、當助手等提高個人能力,使其步入第一梯隊.第三梯隊:以補充基礎,組外學習為主.低年級或理論有所欠缺的人,首先抓基礎理論與技能學習,通過開展理論授課、技能操作等培訓,使其盡快了解課題,使其步入第二梯隊。學院按學科專業方向建設大學生課外創新基地.采取教師＋科研助理＋學長指導方式,教師負責基地工作計劃及方向引領,科研助理負責日常管理及工作計劃的落實,學長依托某一方面知識能力優勢指導新進基地的成員.

3取得效果

面向學院6個專業2000多名本科生開展創新能力培養,激發了學生的學習熱情,在學科競賽、創新實踐能力培養等方面取得如下效果.(1)大學生課外創新人才培養模式效果突出.學生競賽成果顯著,獲得多項省級以上科技競賽獎勵,其中物聯網大賽國家一等獎1項,全國大學生電子競賽一等獎1項、二等獎5項,全國“飛思卡爾”智能車大賽國家二等獎1項,全國大學生“挑戰杯”競賽三等獎1項,吉林省“挑戰杯”特等獎2項,吉林省省長獎1項.學生科技成果在全國科技周、中國載人航天展等大型活動中進行了展示,受到各級領導關注.畢業生一次就業率為90％以上,畢業生質量得到用人單位好評.(2)“基地＋項目＋導師＋學生團隊”個性化培養,成效明顯,依托“自動化應用技術”吉林省大學生科技創新實踐示范基地、工程研究中心,培養了學生的系統設計、系統集成、安裝、調試、運行、維護能力.(3)創新人才的培養教育模式得到社會認可和關注,«中國教育報»等主流媒體曾多次給予報道.

4結語

大學生創新能力培養是國家的戰略規劃需要,創新能力培養是一個系統復雜的工程,應根據學校特點及實際情況,采取切實可行的措施與方案,突破創新教育師資力量缺乏、忽視符合學生個性需求、創新教育趨于形式化及與資金短缺等阻礙,構建起具有自身特色的創新教育模式.

參考文獻

[1]黃林楠,丁莉．構建大學生創新創業教育模式的探索[J]．高等工程教育研究,2015(6):158G160．

[2]高文兵．創背景下的中國高校創新創業教育[J]．中國高教研究,2016(1):49G50．

[3]薛成龍,盧彩晨,李端森．“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考[J]．中國高教研究,2016(2):20G28．

[4]王曉迪,王松武,李海波．論創新教育與教育創新[J]．實驗室研究與探索,2016,35(6):283G286．

[5]楊寧,王凡,馮兆坤,等．大學生創新活動體系建設[J]．實驗技術與管理,2013,30(2):106G108．

[6]周剛．卓越工程師培養模式下的大學生創新創業教育研究[J]．實驗技術與管理,2016,33(9):30G33．

[7]閆海波．新時期高校創業教育的新途徑研究[J]．實驗技術與管理,2016,33(10):23G26．

[8]馬永斌,柏喆．大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J]．清華大學教育研究,2015,36(6):99G103．

[9]楊麗,溫恒福．大學創新教育的內涵、難點與推進策略[J]．黑龍江高教研究,2011,20(8):28G30．

[10]程貞玫,徐曉丹．論大學的創業文化構建[J]．福建醫科大學學報(社會科學版),2012(2):39G42．

[11]董偉．大眾創業、萬眾創新背景下的高校創業教育[J]．教育與職業,2015(35):87G89．

第4篇：科技創新創意方案范文

（征求意見稿）

 

為深入落實《關于加快紡織服裝產業高質量發展的意見》及“緊盯前沿、沿鏈謀劃，龍頭牽引、培育壯大，打造生態、集群發展”工作部署，制定本行動方案。

一、推動產業鏈優化提升。充分發揮龍頭企業規模效應及行業帶動作用，提高中小企業質量效益水平和為大企業配套能力，建立產業合作機制，打造更強創新力、更高附加值、更安全可靠的產業鏈供應鏈，營造大中小企業融通發展的良好產業生態。加快完善紡織服裝產業“鏈長制”推進機制，以工程化、項目化方法抓好產業鏈規劃設計。加強重點項目策劃，聚焦產業鏈創意設計、品牌營銷、高端面料等短板弱項，省市一體化謀劃實施一批延鏈補鏈強鏈項目，集聚資源要素、完善產業鏈條。舉辦產業鏈領航龍頭企業、關鍵節點企業、重點配套企業以及科研單位、基金、智庫、工業互聯網平臺等支撐服務機構對接活動。成立山東省紡織纖維產業鏈聯盟、山東省紡織服裝全產業鏈工業互聯網聯盟等更多行業組織，依托聯盟和協會開展常態化行業服務。

二、促進產業集群升級。建立全省紡織服裝產業集群溝通交流、分工合作、產品配套等協調機制，實施差異化發展戰略，提高產業集群整體競爭力和市場占有率。開展產業集群觀摩暨能力提升行活動，挑選省內外知名度較高、發展程度較好，規模較大的產業集群進行調研觀摩，促進相互學習、交流提升。重點支持培育壯大濱州市中國紡織產業基地市、青島市即墨區中國童裝名城、淄博市淄川區中國紡織產業基地市、煙臺市海陽市中國毛衫名城、濰坊市昌邑市中國紡織產業基地市、濰坊市高密市中國家紡名城、棗莊市市中區中國針織服裝名城、濱州市惠民縣中國繩網名城、菏澤鄆城縣中國棉紡織名城9個在全國具有較高影響力的特色產業集群。

三、培育六大產業基地。基于各市產業基礎與優勢，依托重點企業，開展精準招商，增強產業鏈配套協作能力，重點建設6個全國知名產業基地。（一）研發創意、品牌運營、展會賽事基地。依托青島、濟南、煙臺、威海等市的研發、品牌優勢，打造全國重要的紡織服裝技術研發、時尚創意、品牌運營基地。（二）新型纖維材料基地。依托煙臺、濰坊、濟南、泰安、威海、青島等市技術與產品優勢，重點發展芳綸、石墨烯纖維、萊賽爾纖維、海藻纖維等新材料，打造全國領先的高端纖維材料基地。（三）高端紡織研發制造基地。依托濱州、淄博、德州、濟寧、煙臺、泰安等市產業優勢，加快多纖混紡紗線、多組分機織坯布的技術研究，打造全國領先的高端紡織研發制造基地。（四）智能綠色印染基地。依托泰安、青島、濱州、淄博、煙臺等市在智能化印染以及印染關鍵技術的領先優勢，打造全國領先的智能化印染產業基地。（五）時尚家紡服裝基地。依托威海、濰坊、淄博、濟寧、煙臺等市設計及品牌優勢，打造全國重要的先進服裝產業基地。依托濱州、濰坊、煙臺等市創意設計及產品開發優勢，打造全國重要的床上用品產業基地；依托聊城、濰坊、濱州等市毛巾行業的全國領先優勢，打造全國重要的毛巾產業基地。（六）高端產業用紡織品基地。依托德州、泰安、東營等市產品及技術優勢，打造全國領先的高端產業用紡織品產業基地。

四、提升創新創意能力。發揮大企業科研與人才優勢，聚焦行業前沿技術，引領帶動行業科技創新 能力提升。支持國家先進印染技術創新中心建設，推動產學研合作，加快研究成果在我省轉化。積極培育國家級紡織服裝創意設計試點示范園區（平臺），通過整合資源、人才引進、品牌孵化、成果轉化、服務共享等途徑，打造全省紡織服裝產業 資源聚集高地。舉辦“省長杯”工業設計大賽紡織服裝分賽，辦好中意服裝設計大師班和中國國際華服設計大賽。成立山東省時尚產業聯盟，推動紡織服裝與鞋帽配飾、珠寶首飾、文化藝術等時尚產業跨界融合發展。到2022年，全省力爭培育壯大紡織服裝領域國家級制造業創新中心1個，國家級單項冠軍示范（培育）企業12個以上，國家級工業設計中心5個以上，國家級紡織服裝創意設計試點示范園區（平臺）10個以上。

五、抓好重大項目建設。完善紡織服裝產業重點項目庫，瞄準原創設計、新型纖維、工業互聯網平臺等附加值高、帶動力強、市場前景廣闊的重大項目，健全服務機制，強化要素保障，加快推進重點項目落地。定期組織重大項目專題推介，綜合運用股權投資、引導基金等方式，引導社會資本參與紡織服裝產業項目。樹立產業鏈招商思維，集聚資源、集中力量、集成政策，精準招引一批產業帶動強、科技含量高、經濟效益好的重大項目。到2022年，第一批重點跟蹤協調并支持推進20個產業鏈重大項目（總投資202億元）。

六、加快產業數字化轉型。實施智能化技術改造工程，支持引導企業加大互聯網、大數據等技術手段應用，實現管理、設計、制造、營銷等全流程數字化轉型，推廣柔性化生產、個性化定制和精準化營銷。建立企業與數字化服務商常態化對接機制，開展線上線下多種形式的對接活動，為企業數字化轉型提供技術支持、服務保障等。開展行業數字化轉型診斷活動，一企一策制定數字化建設方案，指導企業進行自動化、網絡化、數字化改造。大力培育推廣紡織服裝行業互聯網平臺，推動企業上平臺、用平臺，實現資源共享和產業鏈重構，促進企業間結成更緊密的生態伙伴。到2022年，全省診斷培訓紡織服裝企業500家以上，重點培育推廣紡織服裝行業互聯網平臺5個以上。

七、深入推進“三品”戰略。深入推進紡織服裝行業增品種、提品質、創品牌“三品”戰略，組織企業參加春秋兩季上海五大聯展，集中展示和推介山東省紡織服裝優勢產品，提升“山東紡織”品牌影響力和市場占有率。鼓勵紡織服裝企業利用天貓、淘寶、京東、必要商城、亞馬遜跨境電商平臺等網絡購物平臺以及抖音、快手等直播帶貨平臺，重點客戶微信群等多種渠道，實現線上線下快速、精準、高效營銷。到2022年，全省累計培育紡織服裝行業新技術、新成果、新模式100個以上，重點培育品牌企業50個以上。

八、強化人才培訓。舉辦紡織服裝產業高端人才培訓班，針對紡織服裝行業董事長、總經理、二代接班人及企業高級管理人員，從企業管理、數字化轉型、品牌打造、市場營銷等多個方面，進行系統化培訓，持續提升企業家能力素質。利用中意國際服裝設計大師班線上線下授課及大賽賽前專題輔導等方式，高水平培訓指導企業及高校設計人才3000人次以上。針對互聯網經濟時代行業發展趨勢，依托山東省紡織服裝全產業鏈工業互聯網聯盟，開展“蒲公英百千萬”數字化人才培訓活動，就3D數字化設計研發、柔性快反智能制造、智慧零售等方面進行培訓，到2022年，聯合30所高校，賦能200家企業，為行業培養超過3000名數字化人才。

第5篇：科技創新創意方案范文

機械設計基礎課程因其具有分散性、綜合性及實踐性和公式多、概念多及圖表多等特點，給教學工作帶來不小的困難，因此怎樣充分地利用現有教學資源調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，實現北京信息科技大學高素質應用型人才的培養目標，在本課程教學中研究與探索新的教學方法就顯得更加迫切和必要了。

一、教學現狀分析

1.工業工程、工業設計專業的學生在開始學習機械設計基礎課程的時候，大多數學生以前極少關注機械的結構，對機械缺乏一定的感性認識，或對機械的整體認識是模糊的。

2.課程涉及的基礎理論內容較廣且相對獨立，其特點是概念多、原理多、公式多、圖表多，內容比較枯燥和單調，所學知識在學生以前的學習中很少接觸，初學時往往會感到吃力。在傳統教學中，以教師講授知識為主，學生只是被動地聽講;教學方法單一，無法吸引學生的注意力。

3.部分教學內容陳舊。教師過于注重單個機械零部件的講解，而對實際工程的機械設計方法介紹不多，忽略了學生的能力與素質培養，使學生容易出現厭學、懼學、棄學的情緒，或為取得好成績而死記硬背，出現高分低能的現象。

二、豐富教學方法，完善教學手段

1.教學方法多樣化。采用圖示教學法與任務驅動教學法相結合進行教學。

(1)圖示教學法。圖示教學法是烏克蘭教育家沙塔洛夫經過30多年的潛心試驗與研究，提出的一種新的教學方法。該教學方法的核心是綱要網絡圖表，此圖表是一種由文字、圖形、公式、方框、流程線和表格等組成的教學輔助工具。在講解各章內容時，利用圖表將各個概念、知識點、公式有機串聯起來，使其相互關系形象直觀地表達出來，有利于學生對所學知識的理解和記憶。

按內容和應用可將圖表分為講授型和概括總結型。例如，在講授帶傳動和鏈傳動的知識時，當講解到離心拉力Fc，并加以解釋，如當帶作圓周運動時，帶本身的質量將在圓周方向產生離心力Fc，而Fc將作用在帶的全長上，因此在帶各處的橫截面上均產生離心拉應力c過大，將帶來不良后果：①降低帶的壽命;②帶與帶輪表面的正壓力下降，導致最大摩擦力下降，從而降低帶的傳動能力。因此應限制帶的速度。在對帶傳動進行小結時，可知帶是處于變應力狀態下工作的，帶中產生的瞬時最大應力發生在帶的緊邊開始繞向小帶輪處。通過圖表可將相關內容有機串聯起來，讓學生從煩瑣的筆記中解脫出來，減輕了學生的學習壓力，加深了學生對知識的理解和記憶。

(2)任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其特點是學中用，用中學，以用促學，改變了以往教師講，學生聽的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法的核心工作是根據教學內容設計任務。如在講授平面連桿機構一章時，教師先提出一些與平面連桿機構相關的問題，然后為學生設計了一項任務為休閑娛樂機械和家庭用機械的設計，設計的機械必須包含平面連桿機構，并對設計任務進行了一定的解釋與提示，如休閑娛樂機械可以是小區活動場所的健身器材;家庭用機械可以是與生活密切相關的家庭用機電產品，包括窗戶的開啟機構、折疊桌椅、家用折疊梯子、雨傘等。此外，還要求工業設計專業的學生應用本專業知識對產品進行造型設計，工業工程專業的學生應用本專業知識進行產品進行成本核算，等等。

在實施過程中，采用企業產品設計模式進行，由學生根據自身專長和興趣愛好組隊，每組3~5名學生，選出1名組長，領導本小組成員進行產品設計。鼓勵小組成員進行實地調研，且每位成員均須提出自己的設計方案，由組長組織小組展開討論，選擇最佳設計方案。例如，有小組學生通過調研設計了一款新型家用折疊人字梯，應用了平行四邊形機構使踏板同時展開或收起。伴隨著一個接著一個的成就感，可培養學生對機械的學習興趣，提高學生自主學習及與他人協作的能力，為將來工作崗位上的團隊合作奠定基礎。

2.完善教學手段。

(1)利用多媒體與實物模型相結合的教學手段。多媒體課件具有信息量大、圖文并茂、聲光色結合的立體效果，能擴寬學生的眼界，便于理解，實物模型的示教能起到直觀形象的作用。同時，在講解重點內容時輔以傳統的板書，使重點突出、要領清楚，達到教與學的互動效果。通過多種教學手段的應用，對提高學生的學習能力收到了較好的效果。例如，將雷達天線、縫紉機踏板、汽車前窗刮雨器、攪拌機、飛機起落架、牛頭刨床等機構以動畫形式顯示，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，增加了學生的感性認識。讓一些難以想象的機構生動地呈現在學生面前，便于學生理解。

(2)引入計算機輔助工程技術。學生學習計算機軟件的積極性普遍比較高，尤其是工業設計專業的學生。因此，在機械設計基礎課程中將計算機輔助工程技術引入課堂教學，收到了良好的教學效果。例如，在講解凸輪機構時，可演示如何應用ADAMS軟件解決問題;在講解軸系零部件時，可采用Pro/Engineer建立虛擬的減速器裝配體，并將其演示給學生，使學生產生好奇心，萌發急于尋求答案的求知欲望，增強學習的自覺性。為了便于學生學習，開設了多項關于相關軟件應用的開放性實驗。

3.豐富考核方式。為了增強學生對機械的總體認識，在開學之初便將機械發展史作為一項大作業布置給學生，并計入總評成績。讓學生自行學習查找相關資料，寫出相關機械的發展歷史，如中國機械發展史、世界機械發展史、汽車發展史、飛機發展史、機器人發展史等，讓學生在查找資料的過程中，對機械及其發展有一個總體的認識。同時，在應用任務驅動教學法教學過程中安排了設計任務，將根據學生完成的作品質量計算平時成績并計入總評。

三、精練教學內容，進行教材建設

1.精練教學內容，挖掘教學素材。從生活中挖掘教學素材，可以拉近學生與機械之間的距離。機械與生活緊密相連，挖掘生活中的機械設計基礎課程教學素材，可以使枯燥的機械生動化，單一的教學內容變得豐富多彩。列舉生活經歷或新聞報道中引人入勝、趣味性強的案例，并編擬貼近實際且內容新鮮的應用問題，讓學生感到所學內容有用、有趣。例如，應用折疊雨傘、折疊桌椅、窗戶開啟機構講解平面連桿機構;應用機械鎖、開關等講解凸輪機構;應用機械鐘表、玩具等講解齒輪機構。

2.建設課程教材。因材施教，積極進行教材建設。課程組在老教師的帶領和指導下，虛心向兄弟院校取經學習，以極大的熱情教書育人和潛心進行教學研究，應用圖示教學法進行了教學實踐，將積累的經驗和教學成果固化進教材，正式出版了《機械設計基礎》教材，并編寫了《機械設計基礎實驗指導書》。

四、加強實踐教學

1.引導學生進行大學生科技創新計劃項目。以大學生科技創新計劃項目為載體，引導學生進行主動實踐、自主學習的實踐教學模式。為了擴大學生的視野，提高他們實踐動手能力，鼓勵學生課余時間走進實驗室進行學習與研究，使得學有所需的學生都有機會參與其中，充分利用實驗室的各種資源，得到有益的鍛煉和提高。

工業工程、工業設計專業的學生先后開展了基于人因工程學的超市貨架設計、節閱公共綠色照明閱讀桌創新設計、模塊化組合式家具設計等多項大學生科技創新計劃項目的研究。有工業設計專業學生參與的捷能車隊更是通過大學生科技創新計劃項目的研究收獲了多項成果，該團隊設計的節能車多次獲得Honda中國節能競技大賽最佳技術獎、最佳設計獎、最吸引眼球獎等。

2.積極組織學生參加競賽。組織學生參加機械創新設計大賽、三維數字化創新設計大賽，讓學生真刀實槍的去干，利用課堂上教授的理論知識，品嘗創新的滋味。工業設計專業學生參與設計的家用多功能折疊購物車、防反光可調節黑板等作品先后獲得首都高校機械創新設計大賽的獎項。農用翻土機設計、自動選種機、按摩椅設計等作品獲得了全國三維數字化創新設計大賽的獎項。

3.設置開放性實驗。為了使課程實踐環節得到進一步充實，增加實驗學時，課程組開發了多項開放性實驗，如典型機構運動仿真分析與驗證、典型機械拆裝測繪與結構分析實驗、小型機器人創意設計與制作實驗、機械方案創新創意設計模擬實施與分析改進、常見機械傳動系統建模與仿真分析實驗等，完成實驗的學生可以獲得創新學分，鼓勵學生課余時間走進實驗室。

第6篇：科技創新創意方案范文

[關鍵詞] 水利；大學生；創新；形式；實踐；思考

[中圖分類號] G523 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0105?03

創新能力的培養是大學生素質教育的一項重要基本內容，創新活動是培養學生創新能力的一個有力保證。當前，激發學生熱情，培養學生自信，開拓學生思維已成為高校學生學習的主流，創新活動是一種以學習為主、開發思維為輔的培養人才的新機制。本文以黑龍江大學水利類相關活動為基礎，擬對實驗的相關方法和實驗取得的實踐效果進行系統的分析與探討。同時也為今后的相關科技活動更順利地開展，提供參考。[1-2]

一、活動的主要形式

1. 實驗類創新活動

實驗類創新活動是一種培養學生應用專業知識解決實際問題能力的形式。黑龍江大學學生利用科研教育平臺，共完成校級學生科研項目共15項，如表1所示。（注：下表中的編號分別與表5相對應）

實驗類創新活動不僅保證了實驗室的開放效果，而且通過實驗活動提高了學生的實踐動手能力。

2. 模型類創新活動

模型活動是根據物質守恒原理用數學的語言和方法描述參加水循環的過程或是探究水體中水質組分所發生的物理、化學等諸方面的變化、內在規律和相互關系的模型實踐活動。[3]我校以模型構建為主要教學方式，以提高學生動手能力和激發學生創新熱情為目的組織學生參加校級、國家級創新實踐類模型比賽共6項，具體如表2所示。

模型類比賽不僅培養了學生的創新能力、協作精神，也促使學生理論聯系實際，將客觀問題以模型的方式加以模擬，提高了學生對已學知識的理性認識，在激發學生熱情、培養學生自信的同時也促進了相應的教學工作。

3. 綜合類創新活動

為調動學生的主觀能動性，開拓學生創新思路，鼓勵學生自由選題，設計實驗，完成綜合類實驗共41項，如表3所示。

黑龍江大學組織學生進行的綜合類創新活動是由學生主導，獨立選題，構思實驗，教師做輔助指導而進行的創新項目，旨在培養學生發現問題、提出問題的能力和獨立思考聯系理論解決問題的能力。

4. 其他創新活動

除水利專業知識相關創新項目與比賽外，還號召學生參見了哈爾濱市創新項目1項，綠色家園杯節水項目7項，如表4所示。

兩項大賽擴展了學生對除專業知識相關方向以外的其他領域的知識，旨在輔助學生更好地學習專業知識，培養學生興趣多元化。

5. 創新科技活動分類舉例

針對以上所提及創新項目與各級比賽，擇各自具有代表性作品，如表5所示。

[收稿日期] 2013-10-29；[修回日期] 2013-11-24

[基金項目] 黑龍江省教育廳黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江大學寒區特色水文與水資源專業建設的研究與實踐”（11551330）

[作者簡介] 戴長雷（1978-），男，山東鄆城人，黑龍江大學副教授，黑龍江省創新教育學會常務理事，主要研究方向：寒區地下水及國際河流.

表1 實驗類科技活動統計表

編號 名稱 組織方 相關要求 實立個數 級別 備注

a1 黑龍江大學實驗室開放基金項目 黑龍江大學教務處 參研對象為一、二、三年級本科生，項目內容不得與學生創新實驗室項目內容相近或重復 9 校級 已結題

a2 黑龍江大學創新創業訓練項目之學生創新實驗室項目 黑龍江大學創業教育學院 參研對象為在校本科生，研究選題要求以專業知識為背景和基礎，并具有自主性、創新性 6 校級 已結題

表2 模型比賽統計表

編號 名稱 組織方 相關要求 實立個數 級別 備注

b1 黑龍江大學“金穗杯”學生創新項目研究成果大賽 創業教育學院、創業教育中心、教務處、科學技術處、校團委 面向對象為全體在校生 4 校級 二等獎、三等獎不等

b2 全國大學生水利創新設計大賽 中國水利教育協會、教育部高等學校水利學科教學指導委員會 面向對象水利類本科在校生 2 國家級 二等獎

表3 綜合類創新活動統計表

編號 名稱 組織方 相關要求 實立個數 級別 備注

c1 黑龍江大學學生學術科技創新項目 黑龍江大學創業教育學院 一、二、三年級本科生 24 校級 已結題

c2 黑龍江大學暑期學生創新性實踐項目 黑龍江大學創業教育學院 一、二、三年級本科生 7 校級 已結題

c3 黑龍江大學學術科技創新課題（創新創業訓練項目） 黑龍江大學創業教育學院 項目負責人為一、二、三年級本科生、大四學生、研究生可參與 10 校級 已結題

表4 其他創新活動統計表

編號 名稱 組織方 相關要求 實立個數 級別 備注

d1 哈爾濱市青年創新創意大賽 團市委、市青聯 面向對象為全市青年 1 市級 獲優秀作品

d2 黑龍江大學“綠色家園杯”低碳環保創意大賽 黑龍江大學 面向對象為全體在校生 7 校級 分獲一等獎和二等獎

表5 創新科技活動舉例統計表

類型 項目實例 年度 負責人專業 負責人年級 參與人數（人）

a1 寒區冬季傍河條件下淺薄含水層滲渠集滲能力試驗 2009 水文與水資源工程 大二本科生 5

a2 實用地下水位測量計改進與制作 2011 水文與水資源工程 大二本科生 5

b1 集水廊道模型設計與制作 2009 農業水利工程 大三本科生 4

b2 某典型流域產匯流模擬模型 2009 水利水電工程 研一碩士生 3

c1 凍層融凍條件下地下水位變化特征監測與分析 2011 水利水電工程 大三本科生 5

c2 佳木斯市城區水功能區劃圖件繪制 2010 水文與水資源工程 大二本科生 4

c3 寶清縣水資源公報年報管理信息系統設計研究 2011 水文與水資源工程 大三本科生 5

d1 寒區城市雨雪資源綜合利用系統 2011 水文與水資源工程 大三本科生 4

d2 節水工藝宣傳 2011 水文與水資源工程 大三本科生 4

二、活動的效果評價

第一，實驗類創新活動。結合15項實驗類創新活動所取得的良好效果做以下簡要評價，實驗類創新活動的主要承辦單位有教務處，創業教育學院。二者利用其各自不同的方式方法，都達到了扎實學生專業知識和培養創新能力的目的。教務處要求以一、二、三年級本科生為主體并擔任主持人，且推舉老師為項目責任人指導實驗，使項目高效率地執行和完成。[4]在此背景下，學生利用提供的教學實驗室及千元基金完成實驗，保障了實驗的進行，實現以鍛煉學生的動手能力為目的的操作性成功。創業學院要求以在校生為主體，擔任項目主持人，老師只進行指導，這樣雖減弱了項目的執行與完成率，卻充分鍛煉了學生的組織能力與協作能力。[5]此外，創業學院與其他學院共同設立的創新實驗室及其獨立提供500元到1500元不等的實驗基金對項目的完成提供了實驗平臺和條件支撐，從基金不等與實踐結果中可以看出創業學院不只為鍛煉學生，更著重培養創新型人才。

第二，模型類創新活動。我校所指導的6項模型均已成功參賽并獲獎。兩類活動都是以比賽的方式，充分鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的自信心。“金穗杯”大賽是黑龍江大學創業教育學院承辦的校級比賽，參賽作品可以是學術論文、實驗室研究成果、發明制作等。創業教育學院是專門設置這類活動的單位，旨在調動黑龍江大學學生參賽的積極性，培養其創新意識和思維發散的能力。全國水利大賽是由中國水利教育協會組織的國家級比賽，參賽作品固定為水利類模型，專業性要求嚴格。參賽對象為水利類專業在校大學生，針對性強，比賽的難度大，所需費用較高，從制作模型到比賽結束，需經過報名、布展、答辯、評審的過程。這項比賽有較高的嚴謹性和專業性，旨在提煉出較高專業水平的模型，培養學生的專業能力，同時，加強各高校水利學生之間的交流。兩類比賽，前者重在服務學生創新能力的培養，后者重在服務學生專業水平的提高，由此，取得其各自不同的實際效果。[6]

第三，綜合類創新活動。綜合類創新活動涉及領域廣闊，從各個角度來激發學生探索知識和運用知識的興趣，并從中不斷積累、學習。所以此類活動中，從學生參與者的情況分析，實際立項的個數最多且均已成功結題，并取得良好的成績。其中，創新項目所占個數最多，達到24個，造成此結果的原因主要在于創新項目的選題不限，類別廣泛且開展時限長。綜合類創新活動主要是創業教育學院除創新實驗室以外的項目，承辦方是創業教育學院，是以學生為主體、老師只負責指導的訓練項目。不同的是，其中創新課題學生立項的平臺不受限制，可以是大四學生及研究生，使其在學術上有一定的創新價值。[7]

第四，其他創新活動。在表4中，筆者系統地概括了其他一些學院學生曾經參加過的科技活動，并取得了優異成績，像綠色家園杯節水創意大賽中，學生做的節水創意方案，節水工藝宣傳，發明制造等，都是保護資源，有利于社會的活動。在這類科技活動中，不僅增強了學生的創新意識，學生互相合作的集體責任感和對水資源保護的緊迫感。在培養學生創新能力的同時，旨在培養學生的節水意識，對未來的社會發展起到了良好的奠定作用。因此，這類具有深遠意義的比賽是很必要的，在培養學生創新能力，提高其個人能力和修養的同時，為我們的生活、社會做相應的貢獻。[8]

三、結語

水利類大學生創新活動的形式多種多樣，可以很大程度上鍛煉學生的創新能力和培養學生的創新意識。無論從學生自身的角度還是導師的角度亦或是組織者的角度看，這樣的科技活動都具有深遠且不可替代的意義。

從學生角度看，科技活動以學生為主體，學生是活動開展的核心。首先，學生具有自身的主觀能動性和一定的能力實施項目，大多數項目主持人都是大三以上學生，項目的實施充分培養了學生的自信心和積極性。在解決問題的同時，鍛煉了其運用專業知識的能力，提升了自身的發展空間，培養了創新思維。但存在的弊端是與其他學院以及上下屆沒有形成較好的協作關系，每一屆只是鍛煉自身的能力，并未使實驗在一定基礎上得以加強，以此作為經驗，學生現在已逐漸地與上下屆及其他學生合作。從導師角度出發，導師的一系列指導對項目的成功起了至關重要的作用，導師著重調動學生的積極性，指導和強化學生的理論知識，培養學生的創新性思維。旨在提高學生的綜合素質，鍛煉學生的思維能力和動手能力，磨礪學生的精神意志。從組織方教育機構的角度，各組織方及學校會在一定程度上支持學生，提供現有的實驗室做支撐。首先，我校創業學院是專門設置開展學生搞業余創業活動的機構，具有一定的權威性和影響力；其次，創業教育學院積極組織各類的創業科技活動并能夠激發學生的興趣和狀態，以致學生能自主自愿的加入進來；再者，創業教育學院的師資力量齊全，足以確保學生創新科技活動的實施和發展，這也是學生搞業余科研的有力保證。[9]

參考文獻：

[1] 高永新.淺談工科類大學生創新能力培養途徑[J].中國校外教育，2010（4）：13.

[2] 戴長雷，孫思淼.大學生導師導學方法實踐與思考[J].黑龍江教育：高校研究與評估，2010（4）：74-76.

[3] 楊邦勇.大學生創新能力培養途徑探討[J].福建工程學院學報，2006，4（2）：255-258.

[4] 戴長雷，劉春艷，樊喬銘.組織指導大學生參與水利模型比賽的實踐與思考[J].黑龍江教育：高校研究與評估，2012（4）：7-9.

[5] 戴長雷，吳敏，常龍艷.培養學生綜合素質的一個重要途徑[J]. 創新與創業教育，2011，2（6）：66-69.

[6] 黑志堅，等.在科技活動中培養大學生的創新精神和研究工作能力[J].中國冶金教育，2008（2）：22-25.

[7] 孫豫峰，楊曉東.試論大學生創新能力培養的方式[J].中北大學學報（社科版），2005，21（1）：80-81.

第7篇：科技創新創意方案范文

關鍵詞：營銷創新營銷思維保障體系

銷創新就是根據營銷環境的變化情況，并結合企業自身的資源條件和經營實力，尋求營銷要素某一方面或某一系列的突破或變革的過程。在這個過程中，并非要求一定要有創造發明，只要能夠適應環境，贏得消費者的心理且不觸犯法律、法規和通行貫例，同時能被企業所接受，那么這種營銷創新即是成功的。需要說明的是，能否最終實現營銷目標，并不是衡量營銷創新成功與否的惟一標準。

樹立正確的創新觀念。觀念作為人們對客觀事物的看法，直接影響著人們的行為。所謂創新觀念，就是企業在不斷變化的營銷環境中，為了適應新的環境而形成的一種創新意識。它是營銷創新的靈魂，指揮支配著創新形成的全過程，沒有創新觀念的指導，營銷創新就會被忽視，仍然一味追求著傳統的、已不適應新環境的模式。營銷觀念創新是企業營銷創新的核心和前提。科學技術日新月異，各類產品生命周期大大縮短，新產品層出不窮，知識在市場競爭、消費需求、科技創新等各個領域無所不在，并起著決定作用。營銷觀念的創新，需要企業從只滿足用戶現實需求的營銷觀念轉變為不僅滿足用戶現實需求，還要創造用戶潛在需求的新的營銷觀念。

培養營銷思維。思維是認識活動的高級階段，是對事物一般屬性和內在聯系間接的、概括的反映。企業要做好營銷活動就必須具備營銷思維。事實上，營銷創新的切入點就在生活中，或者說就在消費者身邊，正是營銷者所關注的對象。如果缺乏營銷思維，就無法把握住這些切入點，營銷創新也就成了無本之源。

營銷思維的培養要在營銷人員的頭腦中建立起一種營銷意識也即工作狀態。首先，要精通理論知識，運用這些知識去觀察生活中的諸多事物，培養起在生活中運用營銷的能力，自然能培養出營銷意識；另外，做生活中的細心人，注意觀察周圍的事物“消費者”行為，深度挖掘營銷創新切入點。

要有堅韌不拔的精神。面對復雜多變的營銷環境，尤其是中國這樣一個有著廣博精深的文化環境。營銷創新的風險無時不在。因此，創新極容易受挫，或是被束之高閣，或是不敢執行。這樣就打擊了營銷創新的積極性和開拓精神。所以，必須要有堅韌不拔的精神做支撐，確保創新的大廈不倒。關注體育的人都知道乒壇常青樹瓦爾德內爾，他每次出現都變換新的打法，面孔雖是老的，但是打法卻永遠在創新。創新不一定成功，但這種精神卻是可貴的，是營銷創新所必要的精神。

組織創新。知識經濟時代的營銷組織創新，主要是從傳統的等級制度轉變為柔性的營銷組織。從目前國際柔性組織的發展趨勢來看，主要是建立起扁平化、網絡化、智能化、虛擬化及全球化的組織。

一是扁平化。指企業通過技術網絡同廣大員工發生直接聯系，而且使企業同消費者、研究機構之間構筑一個互動的信息反饋機制。二是網絡化。它是使企業領導與廣大員工眾傳統的等級制度關系變成非正規的網絡關系，從而提高員工的自信以及經營效益。三是智能化。這既要求職工不斷提高個人知識和智慧以及不斷的超越自我，又強調企業的系統思考和知識的整合力量，以不斷再造企業的無限生機。四是虛擬化。是依靠信息技術而建立臨時網絡，是一種靈活機動的新型企業的組織形式。企業為了實現其目標，可以突破企業界限，在廣闊范圍內尋求各生產經營環節（如產品設計、工藝設計、生產制造、經營銷售等）及各生產要素優化組合的一種形式。企業一旦完成目標就自行解散。這種組織形式可以實現優勢互補，并節省費用。它要求管理者要具有很高的協作精神、協調能力及綜合能力，要求企業組織形式及組織行為充分考慮這一時代特點，研究企業營銷如何同國際慣例接軌，如何適應全球市場的需求及適應全球的競爭戰略。

市場營銷技術創新。市場是技術創新的動力，是技術創新的出發點和歸屬點，是技術創新的惟一檢驗標準。市場營銷可以明確技術創新的方向，加速市場對技術創新的認同，加強營銷部門和研發部門的溝通配合，提高技術創新的成功率。技術創新是以市場為導向，將科技潛力轉化為營銷優勢的創新活動，涉及從新創意到技術開發、產品研制、生產制造、市場營銷和技術服務的全過程，市場營銷的成功和市場需求的滿足離不開創新，包括新技術、新工藝、新產品、新材料等方面的貢獻。市場營銷技術創新涵蓋：建立以信息網絡和配送中心建設為主要內容的技術支撐；采用制、連鎖經營、物流配送為主要內容的現代營銷方式支撐；以建立健全追蹤市場狀況特別是滿足顧客需求的數據庫為主要內容的動態科學決策支撐，努力擴大商品銷售，提高市場競爭力和市場占有率。網絡營銷是塑造企業或產品的良好形象、積累知識、優勢和經驗、吸納顧客廣召人才的重要途徑，具有營銷成本低、環節少、方式新、范圍廣、全天候（時間長）等特點，有條件的企業應審時度勢開展新型營銷——網絡營銷。

營銷制度創新。創新是指建立一種新的生產函數，即對各種要素的一種“新組合”，它包括引進新產品和提供一種產品的新質量；采用新的技術、新的生產方式；開辟新市場獲得原材料和新來源；實行企業組織新形式。制度創新是為了實現管理目的，將企業的生產方式、經營方式、分配方式、經營觀念等規范化、制度化的創新活動。制度創新是把觀念創新、技術創新和組織創新等創新活動制度化、規范化，同時又具有引導其他創新的功效，是管理創新實現的前提和保證。

加快政府職能創新。完善政府經濟調節、市場監管、社會管理和公共服務職能，減少行政審批，規范政府行為，實現由管理型政府向服務型政府的轉變。加強和完善宏觀調控，深化財政和投融資體制改革，充分運用計劃、財政宏觀調控，深化財政和投融資體制改革，充分運用計劃、財政和金融等手段調控經濟運行。堅持擴大內需的方針，調整投資和消費關系，逐步提高消費在國內生產總值中的比重。完善行政執法體制，規范執法和管理行為，堅持依法行政。推進政府管理信息化，加快實施電子政務、為企事業單位和社會公眾提供全方位的信息服務，提高政府決策的科學化、民主化程度。

營銷決策支持系統。根據預先建立的判定原則或模擬模型，為各種決策尋找最佳答案。廣義地來看，人們的決策行動包括確定目標、設計方案、評價方案和實施方案四個階段。

在確定目標階段，主要是探查決策環境，進行數據和信息的搜集、加工、分析，確定影響決策的因素或條件。因此，在確定目標階段實際上包含了問題識別和問題診斷兩個內容。在設計方案階段要理解問題，建立模型，進行模擬，并獲得結論，提供各種可供選擇的方案。評價方案階段要根據確定的決策準則，從可行方案中選擇出最優或滿意的方案。實施階段中將所選擇的方案予以執行，對實施結果進行監測，并根據反饋信息對方案進行修正和調整。實際的決策過程并非如此簡單，各階段可能是相互重疊、交叉甚至跳躍進行的，最終形成的決策是各個階段多次循環往復的結果。

采用快速原型法來開發市場營銷決策支持系統，然后再周期性地改進、擴展、修改系統，這是常用而有效地方法。對于MDSS（MarketingDecisionSupportSystem）總體結構形式基本采用層次型DSS。針對市場營銷實踐活動，以下我們著重談一下在MDSS系統結構中三庫即數據庫、模型庫、知識庫的具體實現及管理。

數據庫。DSS中的數據是和決策過程密切相關的，一切數據都要經過恰當的加工、濃縮。我們強調在MDSS中一定要面向模型，面向模型的生成與決策來設計數據庫。在MDSS中，由于MDSS一般面向高層決策，所以決策過程除了需要企業內部數據外，還要應用到大量的外部數據，如市場需求量、市場價格、競爭情況等等。針對這種情況，我們采取了集成數據庫即總數據庫的方案，然后再利用數據庫提取技術進行提取。當今市場環境已由賣方市場轉為買方市場，市場需求多樣化與多變性決定了營銷工作必須具有即時性與動態性。為此，我們將數據庫細分為靜態數據庫與動態數據庫。象企業生產能力、企業資本、營銷人員數量等一般較少發生變化的數據則放入靜態數據庫，而如市場價格、庫存、市場環境等一類經常發生變化的數據則入放動態數據庫。這樣一來就可以大大的提高數據庫的利用效率與效能，很好地適應外部環境的變化。同時，在MDSS數據庫的設計中應注重企業內部的實際信息流，注意實踐中數據傳遞的路徑和方法。

模型庫。針對營銷工作的特點，我們在模型使用上不僅要注重定量模型，而且還要注重定型模型。根據營銷工作決策類型，我們基本上將模型分為預測類、投入產出類、優化類、決策類與不確定類等幾大類模型。由于在MDSS使用中，每一個模型的生成與應用都需要大量的數據信息進行驅動，因此在MDSS中一定要強調模型管理與數據管理的結合，強調每一個模型都要從數據庫提取輸入數據及參數值，同時又將模型運行結果送回數據庫。當數據發生足夠的變化而要求模型變化時，模型也應能被修改。

知識庫。由于營銷環境的多變性與營銷工作的非結構性，在MDSS中必須大力加強知識庫的運用。在MDSS中，知識庫主要用來存放各種規劃、因果關系、各類營銷專家的經驗與成功企業的營銷經驗。此外，在MDSS中還應有綜合利用知識庫、數據庫和定量計算結果進行推理和問題求解的推理機，這方面主要涉及到專家系統在MDSS中的應用。

結合營銷管理決策過程，在MDSS開發過程中基本采用模塊化方式，即先按營銷決策支持系統的子系統開發出各專用DSS，再在此基礎上進行擴充，擴展到整個MDSS。這種模擬現實市場營銷管理決策過程來建立MDSS，其優點是整個系統易于理解與實現，同時各子系統、子功能的劃分也基本符合企業內的組織結構型態。我們給出MDSS的子系統及各自功能模塊如下：

第一模塊：企業市場營銷現狀及機會分析。宏微觀環境掃描與評價；市場機會分析；企業經營現狀分析；存在問題分析；企業機會分析。

第二模塊：研究與選擇目標市場。市場細分；目標市場選定及市場覆蓋戰略；產品定位。

第三模塊：市場營銷戰略與策略制定。制定營銷計劃；資源配置方案；產品決策；價格決策；銷售渠道決策；促銷決策。

第8篇：科技創新創意方案范文

生命的原始事實是“絕對主觀性在其先驗的情感性中的自我-感動”。“這里的實在性與外部的物質實在性無關，也與內部的觀念實在性有別；它關涉的是生命的實在性，即一種與外在性無涉的徹底的內在性，一種物質性的直接情感性”。生命是一種剝離了外部物質實在性—科技對象與內在觀念實在性—意識對象的徹底的原始-先驗情感性，生命的質地是一種徹底的內在感動，并就是這種感動性本身。生命的自身-給予、自我-感動為生命文化奠基，是生命之活生生的開端，是生活世界大千現象的本源，一切感性事物乃至理性活動則都是這種感動性的衍生物、派生物、反思物。真實感、善惡感、審美感是生命本體的真實涌動，道德與責任、自由與創造由此涌現。通過這種原始感動性，生命在與環境交互中對世界作出最本然的反應與最本己的選擇。感動從生命本身涌現，感動就是不斷的觸發對象、激活生命、創造世界。因而，生命的情感邏輯完全不同于科技的因果邏輯，生命蘊涵著文化的基因與創造的奧秘。機械復制藝術、電子信息科技、數字化、互聯網帶來當代人視聽方式、感知方式、行為方式、生活方式乃至知識生產方式的巨大變化，城市被網絡互聯、地球被科技驅動。經由器物創造，科技進一步推動信息交流、思想碰撞、制度創新、民主政治，進而不可避免地觸動切入城市文化的深層內核—人之生命本真存在。科技在繁榮器物文化、推動制度文化的同時，始終以一種悖謬的雙面態勢遭遇并拷問生命人性的真諦與意義。科技創新源于個體生命創造，而科技成果、科技意識形態又往往遮擋個人生命本真、麻木個人創造意識、吞噬個人創新活力從而造成人性的異化。器物文化的時尚潮流、意識文化的強勢體系裹挾著人、規制著人，在科技理性化、客體化、標準化的過程中，情感性、主體性、個體性、觸動性等屬人的、原生的、最內在鮮活的生命因子被塑型、被同化，即使是當今的智能科技，也只能提供給人一種機械化的智能方式與同質化的操作應用，從而造就千人一面與千城一面。“手機黨”與“低頭族”成為當代城市的文化風景線。超文化超時空的生活行為與消費模式在一個新的水平上再次遮蔽了人的自由創造本性與文化的多樣性，消解了生命最真實的使命意義。這就是海德格爾所謂技術“座架”無所不在的對人與命運的“促逼”。

文明與文化的失衡引發了20世紀以來科技發展與生命存在的關系思考。胡塞爾認為實證科學抽象掉了作為過著人的生活的人的主體，抽象掉了一切精神的東西和在人的實踐中的文化特性，因此造成了科技與文化的危機。海德格爾則把現代技術與存在的命運相關聯，但人們對于技術的認知往往是工具性的，由此造成現代技術以“促逼”的方式去規劃自然與人自身，而拯救則意味把技術帶回其本質。杜威的原經驗、哈貝馬斯的交往理性、伽達默爾的人文闡釋學等，都穿越近現代實證科技與形而上學的抽象視域，揭示生命體驗、此在實踐、個體闡釋等屬人獨特而本真的生命存在對文化的原始生發意義。而在薩特、梅洛-龐蒂、列維、斯特勞斯等后現代主義哲學家那里，穿越現代科技理性框架，回到古希臘意義上物性自然的意愿凸顯出來。物性或物質性意味著自然的內在價值、意義和目的，物性的自然乃是一個超越人類中心主義的活的宇宙。這既涉及自然的物性、也涉及文化的物性。“自然萬物彼此作用，互為鏡像，也可以說自然有其自身的邏輯，這是一種自在的、內在的邏輯。神、人依舊存在，但世界的圖景是天、地、神、人的游戲，無須把一切都納入到或神性或人性的秩序中。”

以揭蔽本源的整體意境與同情態度對自然物性的注視蘊涵著一種新文明的憧憬，對未來的展望激發當下并召喚傳統。在天、地、神、人四元共舞中，人之自由理性、自然之自在物性與天人合一共生創造之神圣性與神秘性等諸文化價值和諧激蕩，一種寬廣而深邃的生命-生態文明就躍然而出。這就是科技與文化的張力和悖論，科技文化融合的命題就包含著這個深刻的矛盾與悖論。科技對生命的意義悖論需要文化來破解、來制衡、來拯救。這里的文化并非指形式化的文學藝術，而是涌動在人生命本體中先驗的情感性與原始的感動性，生生不息的情感能量、生命沖動、創造意志與精神理想。在城市生存的實踐活動與轉型發展中，物化與人化、個性與共性、怯魅與復魅、出發與回歸的矛盾與悖論就是如此無可避免的交織纏繞，展開其相互爭斗、相互轉化、相互融合而相輔相成、相反相成；不斷揭蔽存在的真理與生命的邏輯，即科技與文化融合并非功利實用的策略之計，而是人類命運與城市文化的內在特質與根本規律。科技是重要的，沒有科技我們就不能形式化存在，沒有科技理性我們就不能協調一致，形成社會；文化更是重要的，而沒有文化我們就迷失了生活的方向與創造的理想，人性的溫暖與精神的靈動。科技可以帶來器物的豐富與感官的享受，而文化才決定著價值的判斷與方向的選擇。當代覆蓋產業、市場、大眾、精英的全球化創意文化實踐也不斷表明，文化產業及其創意文化的核心是文化，是植根于生命的文化。文化的內涵價值與創意軟實力并非源自科學技術、資本設施甚至社會制度等因素，而終究是源于人生命自由創造與文化豐沛想象的源頭活水。如喬布斯的“蘋果”產品達至技術與藝術、功能與體驗的完美融合，既是信息科技的創新，更蘊含與融入了東方禪宗文化的生命領悟。文化產品由此才能最終在人的內心與情感精神層面激發感動、產生影響、潤物無聲、潛移默化。因此，科技創新必然穿越已有成果及觀念，從生命源頭重新出發，以取得對生命—生活—生產—生態的全新理解與原生創造。互聯網即是顛覆傳統、面向可能、基于生活、跨界思維、開源拓流的原始性創新典范。科技與文化融合而展開有無相生、虛實相成的大化流轉，育成萬物。在對城市整體文化結構及和諧文化價值的遮蔽與解蔽、言說與啟示之中，科技發展對城市文化的價值與意義、機理與邏輯得以呈現。

個體的生命文化演進生成城市的生態文化。相對于機械化-科技化的現代城市文化，前現代文化可謂手工藝的鄉村-家園文化。與“藝”相通的手工技藝帶著人的體溫，滲透著人的情感與想象，前現代的故鄉-家園意象充滿記憶與召喚，牽動著人的思念與向往，從而由技入道，天人合一。因而“使人對美的興致永遠不會止息的東西是前世界的意象，即那個波德萊爾稱為被思鄉的淚水遮住了的前世界。”而前現代手工業-鄉村-家園的靈韻經驗畢竟須接受現代大工業-科技-城市的通約與洗禮。不再如手工技術與人相融的具身關系，當代高新科技自成一體，異化于人而成為與人對峙的技術壁壘與技術屏障。如何破解科技之謎？如何穿越技術之障？本雅明提出“意象”啟蒙的精神救贖路徑。“意象”啟蒙由“技”到“意”，由科技文化溯源審美文化、生命文化的境界。以“意象-審美”體驗的多重蘊涵而不是機械抽象觀念，激活與重啟人即時即地自我自主性的觀看、回憶與想象，情感、理解與思想，從而激發喚醒人生命內在的自由創造力量，以此解構與對抗現代化系統的技術-社會-意識形態強大座架。由此意象啟蒙，“本雅明的思想穿越了現代與后現代，他的意義也由此顯出了多面性。他的時代診斷揭開了現代性的真實面容，展示了其不盡如人意的地方；他的思想批判和精神救贖又采取了回歸人意的方案，贏得了后現代的話語。”本雅明穿越社會經濟、政治的宏觀結構，將其現代性批判聚焦在現代人的感知內化和行為方式上，聚焦在由審美感知到精神生命文化的救贖上，這是深入到文化生命肌體深層更內在與更深刻的批判與救贖。以審美精神與生命邏輯破解與回答現代技術座架及未來生存意義，意象啟蒙提出一個有啟示有價值的人與城市生存的審美-生命文化路徑。生命哲學的探索、生活世界的崛起、消費社會的展開、創意經濟的轉型、生態文明的愿景，當代城市文化正由工業文明主客間性的二元符合因果邏輯轉換為生態文明異質間性的對話協同共生邏輯，由科技理性價值轉向生態詩性價值。如果說機械產業造成生產與生活-生命世界的分離與對立，那么當代創意產業及創意文化則驅動生產與生命-生活世界由區分對立轉向滲透融合，向著更符合人類生命-生活-生產-生態存在價值的方向跨越發展。

從機械生產范式到生命生態范式，工業時代到信息時代由機械生產力信息生產力（智能化）創意生產力生態生產力（智慧化）表達了后工業時代生產力的創新邏輯，也蘊含了當代城市文化的創新邏輯。當生產與消費的動力與對象轉向文化體驗而非僅是物質功能的時候，必然由工業文明的工具理性演化為生態文明的價值理性，由工業文明的物質邏輯轉變為生態文明的生命邏輯。在這個轉型過程中，生命-審美文化在城市文化結構中由隱性變為顯性、由無形變為有形；由邊緣走向中心、由“意象”變身為生產力。科技與文化融合正是源于天人共生境域而非純粹客觀規律來策劃，基于多元文化生態而非單一理性邏輯去思考；向著未來、可能、理想去行動、去生活、去創造，就呈現了詩意的存在，展開了審美的世界。技藝相通、情理相融；無論功能還是形式、技術還是藝術，制作還是創意、生產還是生活，審美的詩性滲透于當代城市文化創造的每一個環節、蘊含在城市文化肌體的每一個細胞。審美詩性是科技文化的言外之意、象外之旨，這“道之為物，惟恍惟惚。惚兮恍兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物”（老子：《道德經》）的朦朧審美詩性，是城市文化開拓其創新-創意-創造-創業境界的前行意欲、前攝意象與前瞻意義。當代智能科技、文化產業、體驗經濟、美好人生、智慧生存等正展開信息時代科技文化意識文化生命文化融會貫通的城市文化創造審美范式與詩性邏輯。在當代生態文明轉型中，城市及其文化建設的審美意象正在凸顯，“美麗城市”、“中國夢”正是這種審美生存創意，與本雅命的意象救贖異曲同工、遙相呼應。在未來城市意象中，從信息比特之城、科技智能城市出發，人們始終向往回歸到生態環保、自然田園之城。在日益明晰的可持續發展生態意識背后，或許是深深隱藏著的人類生命的集體無意識，城市文化的生存無意識。自然田園之城是對“故鄉”的眷戀、對“家園”的向往，因為“返鄉就是返回到本源近旁。”

這個本源是文化的本源、生命的本源，是源于斯長于斯也必將歸于斯的自然之源。生命的尋根使命與歸屬情感引領著對自然田園詩意棲居的追尋。英國城市學家霍華德20世紀初在《明日的田園城市》中提出了著名的“田園城市”理念，即建設一種把城市生活的優點同鄉村的美好環境和諧地結合起來的田園城市。他認為這是一種能使現代科學技術和社會改革目標結合起來充分發揮各自作用的城市形式，一種現代烏托邦。霍華德的理想城市理念在今天正得到新型城市化的實踐與發展。文化科技融合、文化科技與相關產業、相關領域跨界融合是當代中國城市創新創意創造的戰略舉措。城市創意生存多重意象穿越城市與鄉村、人與自然、技術與藝術、地域與世界等種種界限與對峙，在體驗與共鳴、同情與移情中達到物我兩忘、情景交融、天人合一，以生命-生態范式塑造田園城市形態。生態建筑、生態景觀、生態城市正成為當代人類努力建設的詩意棲居家園。如“人的城市化”—由農民到市民的轉變；城鄉融合—不離開鄉土而就地轉型升級的農村城鎮化改造；農業進城—高科技與高生態融合的城市摩天大樓中的垂直農場建設；產業下鄉—產業化、信息化與農業化融合創新；科技創新、文化創意、設計服務與城鎮建設全面融合等，都是產城一體、城鄉一體田園城市理想的實踐探索。智慧城市、創意城市、美麗城市理想包含了功能與審美、技術與藝術、人與自然和諧共融的多維度的生命-生存文化價值。創意共生的生命-生態文化更將科技生態、藝術生態、社會生態、消費生態、自然生態等全方位生態價值納入其中、融會貫通，創造“人-建筑-環境-生態”的多維立體景觀，“技術-藝術-自然-文化”的多重意象表達，實現科學合理、環境優化、地方文脈、景觀美學、宜人宜居等未來城市文化綜合價值。

第9篇：科技創新創意方案范文

筆者在本文中界定的創新能力是指在學習前人知識技能的基礎上，提出創見的能力。大學生在現有知識儲備和智力水平下，對未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創新活動。可見，創新并不神秘，每個大學生都有創新潛能。因此，高校必須確立培養創造性人才的目標，從以知識傳授為主的傳統教育轉變為著重培養大學生創新精神和創新能力的教育。

一、制約大學生創新能力發展的因素

（一）個人因素。

1.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。創新能力的發展與創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創設和利用學校的現有條件，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生創新能力的進一步發展。

2.思維敏捷，但缺少創新性思維方式。隨著知識和經驗的積累，大學生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發展，思維相當敏捷，但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題缺乏靈活性和全面性。

3.有靈感，但缺少創新技能。許多大學生經過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經聯系，在特定的因素的誘發和引領下，這些暫時的神經聯系會接通，產生靈感。但由于學生還不能很好地掌握和運用創新技能，雖然產生了靈感，但這些靈感是短暫的、缺少橫向聯系，靈感最終是曇花一現。

4.有創新的熱情，但獨特的創新目標不明確。大學生通過學習和教師的引導，有了一定的創新熱情，由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，加之缺乏堅定的毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄追求導致了他們的創新目標不夠明確。

（二）學校因素。

1.教育內容陳舊與教學方法單一，忽視大學生創新能力的培養。當前高校教學仍以知識的學習為主要內容，缺乏能力的培養；在教學方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學狀態下，大學生學習的主動性和積極性不夠，從而影響了自身創新能力的提高。

2.專業范圍狹窄，影響了大學生創新能力的培養。目前，高校專業設置，對培養專門人才發揮了一定的作用，但專業知識面的狹窄也制約著大學生創新能力的發展。由于大學生的活動大多是在本專業的范圍內展開，沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，從而限制了大學生的視野和創新能力的發揮。

3.教學目標上重視認知教育，忽視情感教育，制約著大學生創新能力的培養。當前的高等教育普遍重視大學生的認知教育，而對大學生的情感教育則很不夠，忽視了大學生情感素質的培養。

二、提高大學生創新能力的有效途徑

1.轉變教育理念，構建新型教育體系。思想決定行動，理念指導行為。高校應著眼并著手于培養高層次的有創新能力的大學生，轉變教育理念中那些不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，要以樹立創新教育觀念為先導，加強學生的創新精神和實踐能力培養為重點，培養創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，并將創新意識和創造能力的培養貫穿人才培養的全過程，為在高校建立起培養創新人才的機制作好思想準備，為此必須在教育觀念上實現三個轉變：首先。創新教學目的，要由單純傳授知識向培養學生會學習和創造轉變。要明白教師不是要學生記住多少信息、數據，而是要教給學生一種獲取信息的能力。明確教育的根本目標是促進人的全面發展，促使教育從繼承性教育向創新性教育轉變。二是要從以教師為中心轉變為以學生為中心，充分發揮學生的主體地位和作用。尊重學生個體發展是創新能力培養的出發點和落腳點。對個體的培養應具培養特征，而不是管理特征。只有采取以學生為中心的教育方式才能真正從人才培養的角度制定創新能力的培養方案，從而培養大學生創新心理素質。三是要培養一支具有創新素質的教師隊伍。參與性創新教育雖然以學生為本，但是教師的指導在其中起著重要的作用。現代化的課堂教學，要求教師對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中，在教學過程中有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力的培養，從而激發他們的創新激情。

2.更新教學內容，創新教學方式方法。在教學內容上，面對當今高速發展的科學技術，越來越短的知識更新周期，學生在學校學習的有些知識、理論，待他們走進社會后根本派不上用場。而這種知識對培養創新能力的作用微乎其微。因此，我們要將最新的科學研究成果和科學概念及時地融入到教學實踐中，體現教學內容的時代性、開放性、多元性與全面性。首先，有意識地培養學生，以發展的觀點看待客觀物質世界，引導他們去探索新的知識。其次，采取主體參與型的教學模式，改變傳統的“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念，采取啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。利用課堂辯論、CAI授課、學生講課和專題討論等方法，激發大學生的求知欲與想象力，培養他們的求異思維和探索精神。再其次，加強教學的實踐環節，鼓勵學生參加科技活動，培養他們的創新能力和實驗能力。學校可以設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。再次，在教學內容中適當增加創新能力培養的內容，使學生了解創新能力的形成過程及特點，有意識地進行創新能力的訓練。最后，積極利用現代化的教學手段，通過多媒體教學方式，通過創設融思想、知識、趣味審美觀于一體的情景交融的學習環境，開拓學生的視野，啟發學生的興趣，激發學生創新激情。

3.改革考試制度，構建科學合理的課程體系。提高大學生的創新能力，改革現行考試制度與構建合理的課程體系也是一個不可或缺的重要方面。由于現有的考試方式主要是對學生所學知識的測試，用考試的分數來衡量學生水平高低，這嚴重地扼殺了學生的創新能力。高校的考試可以實行知識和能力并重，理論與實踐相結合，重點測試大學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐能力。可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和素質，以促進大學生積極主動地提高自身的創新意識和創新能力。

大學生的創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難有效提高創新能力的。因此，構建合理的課程體系非常重要。一是拓寬課程選擇面，完善課程轉換體系，使學生可以跨專業、跨院系學習；二是開設相關選修課程，加強文化素質教育，為學生的創新活動提供深厚的文化底蘊；三是實施主輔修學習制度，加強復合型人才培養。鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀喜歡的輔修課程、輔修專業和第二學位專業；四是實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的思想教育活動、科技創新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創新人才培養體系，將課內培養與課外培養相結合，全面提高學生的創新能力和綜合素質；五是開設“創新學”課程，訓練學生的靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維；開發他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創新潛能和創新的主動性，掌握創新思維的策略。