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第1篇：初中數學線上教學計劃范文

素質教育要求更加注重培養學生的動手能力及用所學知識解決實際問題的能力。新課改要求初中數學課堂教學必須轉變教學理念，教學要以教師為主導，以學生為主體，充分調動起學生的積極性、主動性，積極探索科學的教學方法，采用現代化的教學技術，不斷提升課堂教學效率。

二、轉變數學課堂教學理念

傳統的數學課堂教學注重知識點的講解以及對數學題目的解析，學生解題能力很強，但一碰到生活中的實際問題往往束手無策，不知該從何下手。而實際上，數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該是用其來解決生活中的實際問題。新課改為我們指明了努力的方向。數學學習要注重課堂教學，數學教師必須轉變教學理念，提高課堂教學效率。教師教學理念的轉變必須注意兩點內容：一是要把課堂還給學生，學生是學習的主體，是課堂的主角，課堂上應該充分調動學生參與學習的積極性，教師要緊緊圍繞學生制訂教學計劃和教學內容，避免出現 “滿堂灌”式的教學方式；二是教師在課堂上要教給學生利用書本知識解決實際問題的能力。

三、聯系生活實際，提高學生興趣

初中生對事物的認識主要是依靠感性認識，他們的邏輯思維能力以及空間想象能力還比較欠缺，對于數學的學習，很多學生不感興趣或者有畏懼心理。因此，初中數學課堂教學必須聯系生活實際，讓學生在熟悉的背景中學習知識，提高學生對數學的興趣。比如我們在學習“圓”的知識時，學生對這一內容不是十分了解。這時教師可以聯系生活進行導入：“我們生活中都有騎自行車的經歷，車輪為什么是圓的呢？而且無論車輪是大還是小，抑或是一大一小，我們騎起來都會感到非常舒服，沒有不適感，這又是為什么呢？”進而引導學生對圓的一些特點進行認識：只要兩個輪子裝在同一直線上，安裝恰當，無論輪子大小是否一致，自行車都能平穩前進。這就可以引起學生對“圓”的興趣，消除其對新知識學習的緊張感。

四、探索有效的教學方法

傳統的數學教學主要是以教師的講解為主，學生對知識的學習處于被動接受狀態，這樣的教學方式會使得學生缺乏學習的積極性。數學教師可以探討一些符合學生實際、能夠調動學生積極性、能提高課堂效率的教學方法，比如討論法。該法是指在學習中教師針對某一知識點提出問題，學生根據提出的問題進行討論，相互交流看法，相互啟發，相互學習，共同提高。如在學習《二元一次方程組》時，在學生掌握了二元一次方程組的基本解法后，遇到這類問題可以讓學生討論該題目有幾種解決思路，然后根據每種思路找到最簡便的解題方法。這樣，學生對這一類型的題目就會有更深刻的印象，以后遇到類似問題也就能進行知識的遷移。此外還有“談話法”“實驗演示法”等可以進行嘗試。但無論什么方法，找到能夠結合學生興趣點，提高學生思維能力的方法才是最合適的，切不可為了圖新穎隨便拿來就用。

五、合理使用多媒體技術

多媒體技術給課堂教學帶來了變革，它讓課堂教學形式更加新穎，教學內容更加豐富多彩，受到廣大教師和學生的歡迎。在數學課堂上采用多媒體技術進行教學，可以更方便地演示題目的解題步驟，給學生展示立體的圖形畫面，同時可以節省大量的板書時間，提高學生學習的積極性，也節省了教師講解的時間。當然不是說多媒體技術用得越多越好，對于這樣的教學手段要適度、科學地使用。因為長久使用會讓學生產生依賴感，讓學生產生視覺疲勞，久而久之就失去了它的吸引力。數學課堂不能偏離培養學生的動手能力、解決實際問題能力這個根本目標。

六、采用科學的評價方法

課堂教學要注重學生能力的提高，數學課堂尤其要培養學生用數學知識來解決實際問題的能力。因此對于數學的學習，要培養學生的動手能力，以及分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是看考試的分數。在對學生進行評價時，最好建立科學的評價體系，把學生的各項數學素質都納入到考核范圍中。比如，教師可以建立學生的數學學習檔案，記錄學生入學時的能力基礎，然后把每次知識的學習以及知識的遷移能力水平都及時載錄，考核時綜合學生的基礎、進步情況以及解決問題能力等進行全面評價。這樣可以清楚地看到學生的能力以及欠缺之處，有利于教師因材施教，提高教學效率。

第2篇：初中數學線上教學計劃范文

一、樹立課堂教學有效性理念

長期以來，在我國基礎教育中，相當程度地存在著重“傳遞”輕“引導”、重“知識”輕“能力”、重“分數”輕“素質”的工具理性主義。這樣很難談得上創新精神的培養，學校培養出來的“人才”有時候很難應對現實生活中的問題。新課程改革要求培養學生的創新精神，促進學生的發展，勢必要改變這種狀況，而課程理念的轉變必然要求教師教育理念的轉變。傳統的數學課堂教學注重知識點的講解以及對數學題目的解析，學生做題的能力很強，但一碰到生活中的實際問題往往束手無策，不知該從何下手。實際上，數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。新課程改革為我們指明了努力的方向。數學學習要注重課堂教學，數學教師必須轉變教學理念，提高課堂教學效率。教師教學理念的轉變必須注意兩點內容。一是要把課堂還給學生。學生是學習的主體，是課堂的主角，課堂上應該充分調動學生參與學習的積極性，教師要緊緊圍繞學生制定教學計劃和教學內容，避免出現教師“滿堂灌”式的教學方式。二是教師在課堂上要教給學生利用書本知識解決實際問題的能力。

二、激發學生興趣

初中生對事物的認識主要是依靠感性認識，他們的邏輯思維能力以及空間想象能力還比較欠缺，對于數學的學習，很多學生不感興趣或者有畏懼心理。因此，初中數學課堂教學必須聯系生活實際，讓學生在熟悉的背景中學習知識，提高學生對數學的興趣。比如，在學習“圓”的知識時，學生對這一內容不是十分了解。這時，教師可以聯系生活進行導入：“我們生活中都有騎自行車的經歷，車輪為什么是圓的呢？那么無論車輪是大還是小，我們騎起來都會感到非常舒服，沒有不適感，這又是為什么？”進而引導學生對圓的一些特點進行認識：只要兩個輪子裝在同一直線上，安裝恰當，無論輪子大小是否一致，自行車都能平穩前進，這樣可以引起學生對“圓”的興趣，消除其對新知識學習的緊張感。由于初中數學這門課程比較抽象，在進行課堂教學的過程中，教師必須要激發學生的興趣，使學生能夠積極主動地去學習。這就要求教師采取多種教學方式去教學，使抽象的數學知識更加形象化，使學生積極主動地參與進來，進而培養學生合作及交流的能力。另外，教師在設計教學的過程中，還要巧妙地導入教學，時刻關注學生學習的知識及內容。

三、創設教學情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思，我就愿意去學！”從學生的反映可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善于創造各種條件來激發學生學習數學的興趣。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。每位數學教師都知道，現在無論哪個版本的數學教材，在每個章節的前面或是每個知識點的前面，都會有一個實際問題呈現在我們面前。比如，人教版第一章《有理數》，在章節前面，就寫了溫度、排球等；在講數軸這一知識點時，又引入了馬路上的車站牌這一實際問題。這不僅是為了體現數學來源于生活，應用于生活，更重要的是為了通過實際問題激發學生的學習興趣。在上新課前，教師用一些實際生活例子來引入，不僅能激發學生的學習興趣，還可以調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。比如，講有理數的乘法時，教師可以用一道具模擬蝸牛爬行，可以發揮一箭三雕的作用：一吸引了學生注意力；二激發了學生學習的興趣；三是讓學生在笑談中接受知識。可見，在課前創設生活化的問題情境，對提高學生的數學成績有相當大的幫助。

四、探索有效的教學方法

第3篇：初中數學線上教學計劃范文

一、文科學生數學成績較差的原因

通過各方面調查，我們發現文科學生數學成績較差的原因大致有如下幾種：

1、基礎一直較差

一部分學生反映，他們的數學成績較差可追溯到初中甚至小學。這部分學生對數學沒有感覺，有時甚至不能理解教師講授的一些簡單的數學概念。例如講授平面公理1:“如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內。”這部分學生普遍反映不能理解、無法想象。

2、壓力過大，無法適應高中數學，找不到適合自己的學習方法

眾所周知，目前國內高中數學與初中數學在廣度和難度上有很大區別。一部分學生反映，他們在初中學習時隨隨便便聽聽課、做做題，數學成績就頂呱呱；可是到了高中，這部分學生無法適應高中較重的學習任務，對于更難、內容更多的數學，無法迅速找到適合自己的學習方式，成績迅速下滑。有同學戲稱自進入高中以來數學成績就沒及格過，于是這部分學生對數學失去了興趣和信心。

3、文理分班后，會考壓力過大，無法適應

進入高二后，文科學生要面臨數學、物理、化學、生物四科會考，這四科對文科生來說都是“弱勢學科”，他們不得不投入更多的精力去備戰。在這些弱勢學科面前，學生不知如何取舍和處理，這些不利因素加重了部分同學自卑、焦慮和厭學的心理情緒，所以成績時好時壞，無法保持穩定。

4、由于家庭原因，失去了學習的興趣

“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。”由于家庭破裂或是父母忙于事業疏忽了對孩子的教育和管理，我校學生尤為突出，這部分學生與普通學生不同，心理比較灰暗，對任何事情都沒有信心和興趣，也沒有責任感，學習上得過且過。于是他們的學習成績較差，數學成績更差。

5、不喜歡數學老師，于是討厭數學學習

高中學生心理尚未成熟，也沒有正確客觀的世界觀和判斷能力，但是已經開始有了自己的對事情的想法和看法。他們對于一些自己不喜歡的事或人大有“恨屋及烏”的思想。一部分學生會因為討厭老師的某些做法，而討厭這個任課老師，從而討厭本學科的學習。甚至一部分學生因為別的學生不喜歡這個任課老師，自己為了所謂的“義氣”也開始不喜歡這個老師，也開始厭學。這種現象當然包括數學這一科目。

其他的原因也還有很多，這里就不再一一列舉。

二、高中文科數學教學方法淺探

根據調查統計文科學生數學成績較差的原因，面對他們在學習數學時的諸多不良表現，我校數學教師在提高學生成績、培養學生良好的學習習慣和思考能力上費盡了心思。我有幸任教文科數學，從而能夠親身研究其中的原因。通過對學生的具體研究，我大體掌握了他們成績較差的基本原因和學習表現，對提高文科學生的數學成績做了一些粗淺的嘗試性的教學，具體方法如下：

1、規范學生學習數學的習慣

只有形成良好的學習習慣，學生才能找到適合自己學習的方法。為了培養學生的學習習慣，課堂教學中，首先要規范學生的聽課習慣，上課之前要準備好課本、草稿紙、同步練習、筆記本，教學中需要補充記錄時提醒學生做好筆記，并讓學生注意多聽講，頭腦清醒，思路保持與教師的教學進度一致。教師在課堂上還要多關注學生，及時提醒不認真聽課的學生。課下布置的家庭作業要求學生及時完成、盡快上交，教師盡量在第二天上課前批閱完學生的家庭作業，并能及時地在第二天課前處理學生的作業問題。同時要求學生養成良好的作業改錯的習慣。

2、狠抓基礎

基礎是一切解題方法和思想的奠基石，沒有基礎，一切的方法和思想都是空談。所謂基礎指的就是基本概念、基本定理及基本算法等。要狠抓基礎，最好的辦法就是讓學生背誦、默寫這些基本概念，讓學生做到心中有定理，形成自己的基礎知識體系，這樣才能在解題方法和思想上有所提高。

3、提高學生的數學興趣

興趣是學習的源動力。要讓學生學好數學首先要提高學生學習數學的興趣，讓他們轉變觀念，認識到“數學很有趣，數學不難學”。

為了提高學生學習數學的興趣，我做了多種嘗試。

例如：課堂教學中分組討論、動手操作、引導猜想等等，積極引導學生參與，使他們體驗其中的樂趣，從而接受所學的內容。

例如：對于基本概念、基本公式、定理的記憶，可以在班級采取分組搶答，或是默寫背誦并獎勵等制度，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。

課堂教學中，好的教學引入往往能使教學效果更佳。在講等比數列求和公式時，通過多方面翻閱資料，我補充完整了教材中《數列》開端的引言故事：印度舍罕王打算重賞國際象棋發明人――宰相班?達依爾。這位聰明的大臣的胃口看起來并不大，他要求國王用麥粒擺滿這64格棋盤，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，依次放下去。國王一聽，欣然答應了他的要求。可是還沒到第二十格，一袋麥子已經空了。一袋又一袋的麥子被扛到了國王面前，國王很快就看出，即使拿全印度的糧食，也兌現不了他的諾言。到底需要多少麥粒呢？

經計算，一共需要184464744073709551615粒麥子。這些麥子究竟有多少呢？打個比方，如果造一個倉庫來放這些麥子，倉庫高4公尺，寬10公尺，那么倉庫的長度就等于地球到太陽的距離的兩倍。生產這些麥子全世界要2000年。我提問學生：如此大的數據是如何計算出來的呢？有沒有簡便的計算公式和方法？這就是本節課我們要研究的內容。通過這樣的引入，學生對本節課的內容產生了濃厚的興趣，并開始躍躍欲試。

4、培養學生在數學上的自信

增強學生的自信，有利于發掘出學生學習數學的潛能。通過課堂上的簡單提問，用各種積極的表揚方式，可以增強學生的自信；通過簡單的測試，讓大部分學生取得好成績，也可增強學生的自信；或通過教師對學生的不斷肯定，也有利于培養學生的自信。

5、提高學生的計算能力，培養學生吃苦耐勞的精神

對于簡單、較基礎的數學題，許多學生往往因為計算的失誤而丟掉大部分的分數。提高學生的計算能力，能大大提高學生的數學成績。計算能力可從以下幾方面來要求：計算的合理性、計算的準確性、計算的熟練性、計算的簡潔性。

在課堂上，教師應不斷改進自己的教學計劃，提高課堂效率，用最精練通俗的語言，給學生講授數學的基本思想；要多留時間給學生練習、思考，從課堂教學做起，培養學生獨立思考和計算的能力。

6、一題多練，循環復習，以免過快遺忘

數學學習的一大障礙就是遺忘。所以在平時的教學中，教師要有意識地帶領學生循環復習，尤其要留意學生學習過程中易錯的知識點，在以后的教學中讓學生反復練習，一題多練，從而達到熟能生巧。

7、善于及時發現學生的問題，并及時解決，多與學生談心

很多學生會因為情緒不好而影響聽課效率，教師在課堂教學中應多關注學生，及時發現學生的異常，通過課下的交流，及時發現學生的問題，并幫助學生解決。這不僅能幫助學生及時地處理心理問題，而且能促進師生間的感情交流，從點滴中幫助學生端正學習態度。

8、提高教師素質，為人師表，作學生的好榜樣

第4篇：初中數學線上教學計劃范文

【關鍵詞】工學結合 文化基礎課 課程開發 數控 數學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0175－02

隨著現代技術的迅猛發展，數控技術在機械制造行業中得到了廣泛應用。中職學校要適應市場需求，培養大批能熟練掌握數控機床結構的基本知識和機械加工與數控加工的工藝知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的數控人才。該專業的教學內容與數學關系十分密切，數學學不好就不可能真正掌握該專業的知識與技能。試想如果數控專業的文化基礎課教師對所教專業的認識較為膚淺，甚至連普通車床、數控機床都不認識或者根本不知道它們是用來干什么的。那么他對學生的專業思想指導必然會感到力不從心，無從說起。恐怕也只能是對一些學生早已熟悉的、普遍認知的大道理進行空洞的、蒼白無力的說教，教育效果可想而知。文化基礎課教師要了解所教知識在學生所學專業中的一些具體應用，在教學中貫穿“學以致用”的原則。充分體現文化課在職業學校教學中的專業應用特色，以區別于普通中學的文化課教學。在新形勢下，建立起數學與專業結合的機制和模式，由專業提供案例，數學教學將其消化于課程內；切合學校實際實行數學課程工學結合的課程改革。盡管數學課程工學結合的教學改革有一定難度，但數學課程改革勢在必行，堅持與專業結合的方向，強調基本數學思想，引入簡單易懂的案例，依靠集體的智慧來共同推進改革的進程。工科類的數控專業，大量的專業課必須以扎實的數學知識為基礎。基于工學結合的人才培養模式，中職文化基礎課既要滿足人對綜合素質培養的要求，也要服務于專業課，針對實際情況，順應新形勢下職業課程改革的理念，數學課程應做出重大變革。本文側重對工科類中等職業學校數控專業中的數學課程進行開發。把專業需求作為數學課程及其研究的出發點，圍繞工學結合的培養模式，制定課程目標，重組課程內容，將數學課程與專業需求結合。課程開發是一項極其耗費時間和精力的一項工作，專業程度較高且影響范圍大，應遵循固定的流程和要求進行。

一 開發團隊的組織

在職業學校校企合作、工學結合培養模式的背景下，中職文化基礎課程的開發注定要與專業緊密聯系。故此，某專業一體化課程的開發與相應的文化基礎課程開發宜同步進行。例如：學校和企業在合作建立數控專業工學結合課程開發小組的同時，應組織面向該專業的文化基礎課程開發小組。數控專業課程開發前的企業調研、專家對本專業進行工作任務分析等活動，文化基礎課程開發小組有必要列席參與。這樣做不僅能更合理地配置資源、降低開發成本，而且能共享課程開發前的需求調查和開發前期的分析論證。充分發揮行業、企業實踐專家、教研員、骨干教師的作用，加強團隊協作，結合本校、本專業實際，對專業課程體系進行整體規劃，協調好文化基礎課程與專業課程的關系，處理好學生就業與學生持續發展的關系。

二 課程目標的確定

在對中職學校文化基礎課教學現狀和存在問題進行調研的基礎上，再根據學校專業設置特點，選擇某一現代化建設試點中具有代表性的專業（數控技術專業）進行個案分析，試圖建立適合工學結合人才培養目標的文化基礎課程體系。對課程目標、知能結構、課程體系的分析，歸納確定基于該專業下的文化基礎課程（數學為例）的地位、作用和任務，確定文化基礎課與專業課和實踐課之間的關系，使整個課程體系成為一個有機整體。

基于數控技術專業下的數學課程目標應該是使學生在初中數學基礎上，學好后續學習專業課程所需的數學基礎知識，重點培養學生應用數學知識解決專業問題的能力，讓學生初步具備從事數控技術加工、編程、數控設備安裝與調試和數控加工技術管理等工作的綜合素質和能力。

三 課程內容的甄選

由于數控行業中的典型工作任務較容易轉換為數控專業學習領域的課程內容，為數控專業技術課程的開發提供可靠的前期分析準備。但數控專業典型工作任務往往只涉及數學某一方面的知識，兩者互不包含，無法互化。部分文化基礎課程目標屬于隱性能力的培養，無法具體說出或寫出來。這就需要文化基礎課程開發小組根據行業專家、專業課程開發小組提供的前期分析論證材料，將數控專業典型工作任務和學習領域課程內容進行分類、分解、從中抽取出相關數學知識點，找出支撐這些工作任務和過程所需的數學能力和知識，并根據培養過程將所需內容按序進行重構，達到對原有數學學科的解構，而產生適用于專業技能的學習和人才培養目的重構了的數學。因此，要甄選出符合工學結合課程要求的中職數控專業數學課程內容，必須做好學生水平、專業需求、企業和社會、生活等全方面的需求調查。

四 相關教材的編寫

數學校本教材編寫的教師可嘗試以項目任務驅動為主要的編寫形式，以寬、淺、新、作為基礎，體現數學為專業服務的功能。教材采用項目任務驅動模式，任務內容按照工作流程線性排列，減少重復內容，節省教學時間。以增強數學應用意識，提升解決實際問題的能力為原則，淡化數學的概念體系，重視應用，聯系實際；教材要借鑒其他學科的教學特點，增強數學知識與各專業的密切聯系，體現數學為專業服務的功能，以適應職業教育的需求。