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第1篇：高等教育相關知識范文

論文摘要：跨國界高等教育發展到今天，面臨了越來越多的問題，迫切需要一個政策框架模式來監管跨國界高等教育，它能夠把跨文化、跨國家的辦學特點與教學、研究、服務相結合，避免高等教育犧牲于商業利益，保障教育質量，維護共同利益。共享質量的跨國界高等教育模式概念的提出適應了這一歷史發展要求。

一、 跨國界高等教育歷史發展概況

跨國界高等教育的產生、發展大體分為兩個階段：第二次世界大戰以前的跨國界高等教育和二戰結束至今的跨國界高等教育。

(一) 第二次世界大戰以前的跨國界高等教育

跨國界高等教育最早可以追溯到古埃及、羅馬高教的跨國“游教”和“游學”，[1] 但是國際交流范圍很狹小。到了中世紀，大學是“真正的國際性機構”。 [2] 因為語言、學習科目、考試制度的統一，為歐洲的學生在各國巡回學習創造了條件。現代意義的跨國界高等教育始于工業革命，它把人類帶入工業社會，強化了社會對科學技術的需求，形成了世界性的市場體系。教育內容從以本土文化傳遞為主逐漸向標準化、普遍化、通用化、跨文化交流乃至國際化過渡。二戰以前的跨國界交流的主要領域是： 學生的個人流動促進了國際學術交流；從歐洲殖民宗主國向世界其它地區出口學術制度和教育制度；在學術研究方面的合作和交流。

(二) 二戰結束至今的跨國界高等教育

二戰后，蘇、美兩個超級大國為了獲得對世界其他部分更好的理解，維持和擴大其影響的范圍，抱著明確的政治意圖，促進國際教育交流和合作，推動了跨國界高等教育的發展。歐洲的許多學者移民到美國、加拿大和澳大利亞等國家，無暇顧及國際學術交流，使這些國家成為高等教育的中心。1968年，國際教育局成為聯合國教科文組織的下屬機構，由它開展跨國界教育協作和援助活動。20世紀80年代以來，美國、德國的高等教育國際化進程得到空前的發展并壯大，在廣度和深度上有了新的突破，具備國際化的特征。這個時期的特征：經濟增長促進了高等教育的國際合作和交流。國際環境發生了變化，歐洲共同體的加強，日本作為經濟大國的崛起，挑戰了美國的研究和教育主導地位。20世紀90年代，世界格局發生了巨大變化。高教國際化的勢頭更為勁猛。主要有以下表現：第一， 跨國界教育受到各國政府和教育機構的高度重視。美、英、日、德、法、加等國家以及歐盟政府采取了一系列措施和政策，吸引外國學生，展開帶有政府行為和政府導向的跨國界高等教育活動，旨在加強高教國際化。第二，留學生人數快速成倍增長，但流向呈不均衡狀態。其中絕大多數是從發展中國家或中等收入國家流向少數的發達國家。第三，跨國界高等教育成為國際上共同關注的研究熱點。 各國的政府、高等教育機構和組織、大學校長、高等教育科研人員、科學家多次召開高等教育國際化問題研討會，研究在學校發展規劃和課程設置中融入高等教育國際化的相關因素。

二、 跨國界高等教育國際化的發展趨勢和存在問題

(一) 跨國界高等教育的發展趨勢

1. 跨國界高等教育國際化的取向：由活動取向到過程取向。跨國界高等教育的概念有很多定義。 Knoght & de Wit將其定義為：“高等教育教學、研究和服務功能在國際事業中的總和。”[3]或更廣義些，指“任何使高等教育應對社會、經濟和勞動市場的全球化挑戰與要求而做出的系統的、長期的努力”。歐美學者嘗試從活動取向、能力取向、道德取向和過程取向四個方面對定義進行描述。美國學者Knoght對四種取向進行了總結。他認為，活動取向指一系列活動，如出國學習、國際發展活動、國際學科、區域研究、聯合授予學位計劃及比較研究等；能力取向，這是一種以學習者為中心的取向，重視培養學生的國際知識、技能、態度與價值觀；道德取向，重視營造一種促進國際化的校園氛圍；過程取向，即國際化是一個過程，它把國際教育或跨文化教育的內容或觀念納入到大學的各項重要職能如教學、研究和服務中。這四種取向相互交叉、相互聯系。 國際大學協會(IAU)歸納了跨國界高等教育國際化的定義，采納了過程取向。

2. 跨國界高等教育國際化的動力：由追求商業利益到人文關懷。跨國界高等教育國際化的驅動因素既有文化交流與教育本身發展的要求，也包括政治和經濟利益方面的因素。在發展進程中，政府、高等教育機構以及其它機構更多考慮到的是商業利益，忽視了文化交流和教育發展本身的因素。針對跨國界高等教育過分被用作商業目的的現狀及其所帶來的不利影響，參加聯合國教科文組織的各成員國呼吁，“應強化這樣一種思想，即知識應被全人類共享”，即高等教育應該促進全人類的和平、發展與繁榮。在當今這個高等教育競爭激烈且突出強調商業化目的的全球背景中，各國在利用高等教育國際化獲取商業利益的同時，還要發揮高等教育國際化人文關懷或者人性化方面的功能。

3. 跨國界高等教育國際化的焦點：由學術流動到全面關注。學術流動指高等教育人士的跨國流動，包括學生的出國留學、教師的出國訪學和根據國家的合作協議而進行的大學間的學生交換等，學術流動不但是跨國界高等教育最為顯著的一個內容，而且一直是世界各國高等教育國際化的關注點，學術流動和國際研究合作在某種程度上來說曾是跨國界高等教育的代名詞，但現在世界各國都普遍認識到，學術流動僅是一個方面，跨國界高等教育是一個更為寬泛、全面的概念，應滲透到整個高教系統中，是一種深刻的教育改革，將對高等教育機構的教學、研究、服務與管理等產生深刻的影響。跨國界高等教育的關注點在范圍擴大的同時正逐步向縱深發展。

4. 跨國界高等教育國際化的實踐日益優化。在當今的世界背景下，高等教育國際化已成為一種客觀發展的趨勢。雖然，從世界范圍來看，人們還沒有對高等教育國際化內涵、理念等達成共識，但是，高等教育機構進行學術交流、合作研究等實踐早就存在。人們期望找出國際化各個方面的有效實踐與優異做法，如學術流動、課程國際化、遠距離教育、國際教育質量的保證、如何把商業目的與學術目的結合起來、促進大學校園內不同文化背景的學生之間的對話等，并對高等教育機構在國際化過程中遇到的障礙及解決辦法進行了探討。

(二) 跨國界高等教育存在的問題

1. 資金短缺。針對跨國界高等教育，全世界許多機構面臨著缺乏足夠的資金來源問題。一些機構和國家把國際化看作是出現在全球教育市場中獲得額外基金的潛在來源，但在發展政策和計劃時，又感覺資源十分有限。在所有國家相對減少高教基金的時代，政府沒有更多的機會特意投資跨國界高等教育，因此國際化活動費用主要靠自我融資渠道。國際合作項目的費用多為慈善基金會和國際機構捐贈以及政府有關項目的款項，學生面臨著資金有限的問題，不能承受流動的費用，在接、派學生不平衡的國家，財政問題阻礙了項目交流的成功。

2. 跨國界高等教育帶來的地區差異性。教育全球化本質上是一種以經濟利益為根本目的的世界性的教育市場拓展過程。西方發達國家在此過程中處于極其有利的主導支配位置，他們憑借雄厚的智力資源和文化優勢地位，充分發展了自身的教育。發達國家教育輸出多，影響能力強，合理開發了過剩的智力資源，又向發展中國家傳播了本國文化，在教育國際化中獲得了文化和人才的雙重收益。但跨國界教育活動對于廣大的發展中國家來說，是一把雙刃劍。發展中國家在適應跨國界高等教育的活動當中，面臨諸多問題，比如“留學生”學而不歸帶來的優秀人才流失以及發展中國家本土文化的扭曲和喪失。而跨國界高等教育帶來的外來文化日益擴張，本土文化日益淡化和縮小，也是一種更加深刻也更加長遠的損失。

3. 教學質量的挑戰。發達國家把跨國界高等教育活動，如吸引留學生、輸出教育、合作辦學等作為搶占全球教育市場、增加財政收入的一個手段，卻很少考慮向學生傳授全球知識、技能以及幫助發展中國家的高等教育和人力資源的發展等。跨國界高等教育從傳統的模式如學生和教師流動的國際化政策和實踐，發展到今天的多種形式，如分校和學校合作，發展跨國大學網和高教虛擬傳遞等出口高等教育，有許多可喜的進步，但許多學者表示高等教育在國際化過程中，質量因素被忽略了，對教育的考慮也很有限。跨國界高等教育面臨著越來越多的有限性和困難，這將對跨國界高等教育的質量提出挑戰。教育機構國際化、跨國界教育活動并不能完全處理和研究具有核心功能的質量保障程序。跨國界高等教育需要為了國際化的質量而探索新的模式。

三、 共享質量的跨國界高等教育模式

高等教育跨國界交流學術、人才的傳統存在已久，并對社會的文化交流、經濟發展做出了非凡的貢獻。但現階段政府公共投資衰退，在高等教育全球化要求的推波助瀾下，高等教育投資日益多樣化，產生了新的辦學方式。這樣以來，由市場驅動的活動逐漸發展起來并面臨很多挑戰，僅僅依靠市場動力不足以保證跨國界教育的質量，促進公共效益最大化。學者們呼吁高等教育機構的國際化管理，這是一個勢在必行的趨向。國際化管理需要一個政策框架模式來管理跨國界高等教育，該模式把跨文化、跨國家的特點與教學、研究、社團服務相聯系，旨在保障教學質量，確保跨國界高等教育的貢獻滿足公眾的廣泛利益，而不是犧牲于商業利益。2005年5月，國際大學協會(IAU)、加拿大高等院校聯合會(AUCC)、美國教育理事會(ACE)、高等教育審批理事會(CHEA)共同起草并簽定了一份代表全世界高等教育機構觀點的綜述文件：《共享質量的跨國界高等教育》。該文件提出了共享質量的跨國界高等教育模式概念，并且重新界定了跨國界高等教育的基本原則，指出高等教育機構和投資者應該遵循的原則，并對實行跨國界高等教育的國家提出合理化建議。

(一) 共享質量的跨國界教育模式的關注點

跨國界高等教育是一個多層面現象，包括學生和教師等人員的流動，高等教育機構或者投資者在辦學國家實際出現或者虛擬出現，學術內容、相關課程的發展。這些活動是在商業行為、國際發展合作以及學術交流和銜接的背景下進行的。 跨國界高等教育行動的范圍、數量、復雜性帶來新的挑戰，深化了現存的教育模式。應該關注的是：第一，鑒于高等教育在全球的關鍵作用，應該保護由高等教育和研究帶來的貢獻；第二，激發學生的興趣，提高靈活性；第三，加強發展中國家的辦學容量， 促進高等教育質量持續的可行性，尤其是處在這樣一個時代，發展中國家和發達國家的資源和知識使用權的差距越來越大；第四，保持高等教育中語言和文化上的多樣性。

(二) 共享質量的跨國界高等教育模式基本原則

跨國界高等教育應該為社會團體寬泛的經濟、社交、文化福利做出貢獻； 當受國際大環境影響而面臨不同的方向選擇時，為了促進全球平衡，應該擴充發展中國家高等教育的辦學容量；跨國界高等教育不僅針對那些能負擔學費的學生，也面向受經濟資助的合格學生 ；無論在那里實施跨國界高等教育，都應該符合學術機構質量的最高標準；對大眾、學生個人、政府機構都負有責任，保留最終解釋權；跨國界高等教育應該加強教學隊伍、研究人員和學生國際間流動的機會；它和其他跨國界高等教育的投資者應該為學生提供清楚的、全方位的、有關所辦教育的信息。除了向學習者提供學科、專業知識外，還應該潛移默化的培養他們的判斷性思維方式。

(三) 高等教育機構和投資者所遵循的原則

基于基本原則，國際大學協會簽署了下列行動議事日程，以供從事跨國界教育的高等教育機構和其他投資者參考借鑒。第一，逐漸熟悉和跨國界教育以及相關行業有關的議題，了解各協會間的交流以及協會和政府間從事的建設性的對話。第二，努力確保跨國界高等教育對教育承辦國的社交和經濟福利做出貢獻，在合適的時候與地方機構合作，加強地方高等教育的辦學容量。第三，給來自其他國家的有資格的學生提供經濟援助，保障學習。第四，從教育承辦國政府或者其他主管的實體機構獲得正式的授權，等同于高等教育機構來運轉。同時，為了減輕對高等教育機構的行政負擔，政府和主管的實體機構應該加強協作、提高透明度、共享信息。第五，建立培養的實時質量回顧、反饋制度。依靠老師的專業知識，整合學生的知識體系，創建質量擔保程序。第六，既與有關的政府和非政府實體合作，也與機構協會合作，促進有效的質量擔保原則和實踐，應用到跨國界教育活動中。第七，與有關的政府和非政府實體合作，基于質量擔保和認可的允許，促進信息和協作的國際化交流。第八，主動給公眾、學生、政府提供可以信賴的信息，比如有關辦學機構的法律地位、學位授予職權、課程提供、質量擔保機制。

(四) 跨國界高等教育中政府角色

在應對來自跨國界教育的挑戰時，特別需要高等教育投資者和政府及國家主管當局協調努力。基于這一點，有兩方面至關重要：一是高等教育機構和教育協會之間所培養的牢固的合作關系，二是政府和非政府組織間的所培養的牢固的合作關系。合作的基礎是對于跨國界教育管理經營理念原則和政策達成共識。這些理念原則和政策：第一，不應妨礙國家政府和主管實體機構去管制所屬的高等教育體制；第二，確保在高等教育進行的公共投資，達成文化的、社交的、經濟目標；第三，為學生提供公平和均等的機會。 此外，政府在發展國家和國際政策框架行動中應該起到建設性的作用，促進跨國界教育為社會做出更積極的貢獻。為了彌補高等教育投資者努力的不足，作為政府而言：第一，和高等教育機構、投資者展開對話，支持和促進學術的、研究的合作，加強同發展中國家的協作，促進其高等教育建設能力。第二，通過對需要經濟援助的有資格的留學生加以支持來證明辦學方的承諾，確保其入學。第三，和有關政府和非政府實體機構合作，確保同其國家一起運作的外國高等教育投資者是被正當授權和監管。第四，與有關的政府和非政府實體機構合作，確保國家高等教育機構準確、及時地發出質量擔保、委派做法的信息。改進信息情報傳遞工具，確保上述參考的信息以某種體系方式實行國際共享。

四、 結論

本文簡單介紹了共享質量的跨國界高等教育模式。十分肯定，該模式前景非常可觀 ，可以增強教育的公正性、加大留學生的就讀機會、提高跨國界高等教育的質量，勢必持續為共同利益作出貢獻。發揮跨國界高等教育的潛能，是國際高等教育機構和相關協會共同承擔的責任，也需要一切跨國界高等教育力量的參與、計劃、扶持、監管、協調。希望政府關注共享質量的跨國界高等教育模式 ，敦促和確保和此教育模式有關的價值觀、原則、任務、責任的實施，以此引導高等教育組織機構的一切協議和行動。

參考文獻：

[1]陳學飛.高等教育國際化——從歷史到理論到策略[J].上海高教研究，1997，(11).

第2篇：高等教育相關知識范文

關鍵詞：工程項目管理；高等職業教育；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0054-02

高等職業教育是我國目前教育國情的一種特殊現象，也是構成我國高等工程教育體系的一個重要組成部分。在工程管理教育改革過程中，由于受社會意識的影響，我國高等工程項目管理教育發展不平衡，工程管理教育鏈中的職業層次教育環節薄弱，形成產業工程管理技術人才鏈的不連續。本文就工程項目管理高等職業教育的需求定位來探討高等工程職業教育的人才培養模式。人才培養計劃是高等職業教育的核心，從規范化和正規化建設來看，本科院校高等職業教育要與傳統專業教育互補，首先在管理上要接軌，其中重要一點就是實行學分制，因此，人才培養計劃的制定要符合學分制管理的要求，根據學生的個性化需求，創造出空間和時間上的選擇余地，以滿足學生對專業方向和層次上的偏好；同時，為了滿足社會不斷發展的需要，課程設置要有充分的靈活性，主干課程和課程內容安排還要保證系統性、可持續性，使學生即適應當前的社會需求，還要保證具有應變性，這就是說，人才培養計劃的課程設置體系要適應社會變化的需求，學生的知識結構也要適應社會發展變化的需求。對于人才培養計劃可分為培養目標的設定、人才知識結構的設定、課程體系的構成設計、理論和實踐環節的設計幾個部分。遵循上述原則，分別加以討論。

一、人才培養目標的設定

在目前情況下，在傳統本科院校中，高等工程職業教育仍然屬于不受重視的教育，無論從生源、師資配備、教育水平、人才知識結構和能力都有差距，因此，人才培養目標也會有差別。如何體現現階段人才培養的要求、突出本校特色、兼顧長遠發展，一個好的人才培養目標非常重要。目標確定首先必須專業定位，明確層次互補還是方向互補，充分分析專業所處的內部環境和外部環境條件，認清自身的優勢和劣勢，明確社會服務的市場細分，掌握社會顯在的需求和潛在的需求，利用各種有利的機會，避免沖突。新專業建設要充分考慮競爭因素和風險因素。對工科大學來說，利用土木工程傳統本科專業的優勢，是制定人才培養目標的根本，利用現有的學科優勢、業界口碑、人才市場優勢等無形資產，考慮現有條件制定符合專業自身特點的人才培養目標，對人才培養計劃起到綱舉目張的作用。以某工科大學工程造價專業方向為例，其人才培養目標定位是：培養具有扎實的土木工程技術和經濟、管理、法律基礎知識組成的系統的知識結構，具有較寬廣的自然科學和人文社科知識以及一定的工程實踐經歷，受到造價師、工程師以及項目經理方面知識和技能的基本訓練，在勝任土木工程設計和施工組織管理工作的基礎上，能熟練地從事工程項目造價管理工作，并能夠適應工程項目建設過程的所有其他管理工作，具有較高的外語水平和計算機應用能力，德、智、體、美綜合素質良好的復合型高級工程技術與管理人才。畢業生能夠在鐵路、交通、房地產、建設監理、設計、咨詢、金融等行業的企業和政府有關部門從事設計、施工、咨詢、經營管理、技術管理工作。該目標的制定考慮了某大學土木工程專業的傳統優勢，在專業方向上形成互補，從畢業生就職首先面向交通行業，借助傳統專業面向的行業，在保證畢業生就業的前提下，向社會其他領域發展，同時面向國家注冊工程技術執業資格考試，人才的應用型定位很明確，所需要的知識結構業很明確，為進一步的提出人才培養要求確立了方向。

二、人才培養教學計劃的課程設置

課程設置是體現人才培養目標和要求的具體落實，其課程體系的設計原則是：不僅要考慮專業層次、專業方向的規律性要求，還要考慮社會不斷變化的要求，同時還要滿足學校學分制的教學管理要求。基于這些原則，在設計課程體系時主要解決以下幾個方面的問題：主干課程的穩定性、專業課程的適應性、課程設置的靈活性。

1.主干課程的穩定性。主干課程是關乎專業發展的基本立足點，必須具有穩定性，是學生培養模式形成的基礎，要求扎實，依靠現有土木工程教學平臺，并在長期的教學實踐中穩固發展，注重積累沉淀，形成學科先導，同時滿足土工程管理專業的發展要求，圍繞主干課程建立強有力的師資隊伍和實驗教學手段，加大投入力度，保證可持續發展，建成自己的辦學風格。

2.專業課程的適應性。專業課程的變數較大，是專業內涵和外延的體現，面對市場和社會，對拓展人才就業領域至關重要，必須適應社會不斷變化的要求，是形成專業特色的核心。在專業課程設置時，要充分考慮社會潛在的需求，要求專業課密切聯系工程實際，建立與工程界的有效溝通渠道，不斷分析研究人才需求的變化趨勢，對國家政策和經濟發展形式敏感，迅速更新，以變求變，力求站在領域的前沿，對師資來說要一專多能，要求具有研究型的工程師和工程型的研究型教師的“雙師型”素質，充分利用選修課的教學空間，使專業具有朝氣。

3.課程設置的靈活性。課程設置指導原則是：為了適應學分制管理的要求，在課程設置方面要有充分的靈活性，滿足學生的偏好和個性化的教育需求，在學生專業發展上留出多元化的選擇空間，在具體課程內容的設計上也給學生留出自由安排的時間，兼顧學生的特長和能力，減輕學生的壓力，釋放個性。具體做法有兩點：一是將專業課分成專業方向課和專業課，既滿足基本要求，又體現專業特色，給學生充分的選擇空間；二是將課程按其規律劃分成單元或模塊，每個單元或模塊設定為一定的學分，使學生在選擇時可以根據自己的實際情況按課程單元或模塊考慮，形成課程設置的菜單化，包括必修課和選修課，給學生以時間上的選擇自由。在考慮具體課程的設計時，按內容和該課程的學習規律，可以分為幾個單元，按0.5個學分為單位計算，如對于基本要求部分設計為必修單元，考慮學生自身發展比如考研究生，其深化部分可作為選修單元，滿足學生深造的需求，這樣可以優化學生的課程學時，以滿足不同水平和偏好的學生，同時也把教學納入到學分制管理的軌道。

三、理論教學和實踐環節的設計

對于工程項目管理高等職業教育的專業教學計劃的制定，如何安排好實踐環節的教學內容是職業教育成敗的關鍵，與以往教學實踐環節不同，職業教育實踐就是培養運用所學技術知識的能力，能夠在教學實踐環節解決工程問題。由于時間和精力的限制，完全在現場進行實踐教學是不可能的，而利用專業化的實訓基地是解決實踐環節薄弱的有效途徑，因此，加強專業方向的實訓基地建設是高等職業教育不可或缺的實踐手段。對于工程項目管理實訓基地的模式從使用對象劃分，可以分為公共實訓基地、專業實訓基地，前者面對整個專業，如測量、地質、建材等，后者針對本專業方向，如裝飾工程、鐵道工程等。考慮實訓基地的效益最大化的原則，盡可能使實訓基地具有開放性，比如，工程造價實訓基地不僅要滿足本專業方向和其他專業訓練工程造價管理能力的需求，同時，還可以對外開放，滿足各種繼續教育和崗前培訓的需求，使實訓基地更接近現場要求，實訓基地的建設也可以引進多元投資主體，利用業界資源和師資，實現實訓、就業、崗位培訓一體化。

目前從課程學時與學分之間的關系看，實踐課的學分比例低，從機制上難以調動教師的積極性，要組織好實踐教學很難。對于高等職業教育來說，在與傳統專業管理保持接軌的前提下，最大化地將實踐環節引入理論教學，廣泛聘請有專業經驗工程界專家參與理論和實踐相結合的課程教學中來，利用他們的豐富實踐經驗和工程案例，將課堂教學有機地實踐化。除了特定的基礎課外，專業基礎課、專業方向課和專業課要力求淡化理論教學和實踐教學的界線。

參考文獻：

[1]王鳳君，杜國城.試論高等職業教育建筑專業的培養目標[J].高等職業教育，1999，（4）.

[2]程宜康，魏宣燕.高等工程職業教育培養目標與教學體系探討[J].職業技術教育，2000，（25）.

第3篇：高等教育相關知識范文

關鍵詞：高等教育；學生管理

中、韓兩國是近鄰，均屬發展中國家，兩國的近現代高等教育又都發端于19世紀中后期，有許多相似之處。但是由于韓國從建國之日起就保持多樣化發展模式，所以從20世紀80年代后僅用了15年的時間就成為了高等教育強國，并以此帶動了整個國家經濟的快速增長，成為著名的亞洲四小龍之一。而作為鄰國的我們，在教育發展進程中經歷過盲目擴張、調整、整頓，緩慢走上正軌，走上高等教育的大眾化之路。因此，研究深入分析中、韓兩國的學生管理現狀，尋求可以借鑒的經驗，對提高我國高等教育水平，促進經濟和全社會的發展有著極其重要的現實意義。

一、韓國高等教育學生管理現狀分析

（1）高度自制培育嚴謹學風。韓國國立高校圖書館的藏書量很高，圖書館的規模很大，學生沒有固定的教室，圖書館是學生學習和查資料的重要場所。文明的有序的學習環境，是與軟環境建設分不開的，也就是精神文明建設。學生入學后必須修一定的教養課程，教養課程的學分占總學分的25%，幫助學生認識各個領域的基本知識，提高學生道德修養，依靠道德規范約束學生的行為。舉辦各種活動豐富學生的業余文化生活，培養高雅的志趣。建立各種興趣教育課堂，培養學生多方位能力。

（2）教改提高教學質量。韓國政府不僅重視高等教育數量的擴展，而且為保證高等教育質量的提高采取了一系列改革措施，其中最引人矚目的是興辦實驗大學。實驗大學的改革主要是在教學管理方面，例如：減少對畢業分數的要求，對內容重復的課程進行調整，減少必修課，增加選修課，充分實行學分制、輔修制等，放寬大學學制四年的硬性規定，允許高校在招生時多招30%的學生，學生入學后經過“中期淘汰”，畢業時按“畢業定額制”控制。實驗大學的改革，深受大學師生的歡迎，調動了學生學習的積極性，提高了高等教育的質量。

（3）課程設置體現國際化。韓國高等教育中課程設置的國際化程度較高，兼具民族的和世界的雙重使命，將本國的傳統教育和全球范圍內通行的現代文明緊密結合。典型的有首爾大學提出培養具有扎實理論基礎和實踐能力的國際型專家。從20世紀90年代開始推進“迎接21世紀的教育改革”，主要是借鑒發達國家的先進課程經驗并對傳統的課程進行改革。如，在大學增加學士課程，增加學生赴海外研修和出國留學的機會，同時互相承認學歷和建立校際關系；為了增強“自主的世界公民意識”，加深學生對各國文化的理解，開設國際關系、國際法以及有關區域研究的課程；改革外語教學，將外語教學從以語法為中心改為以會話為中心，提高學生外語會話的能力，增強學生的國際交流水平。

二、中國高等教育學生管理現狀分析

（1）忽視學生的主體地位。傳統普通高校學生管理模式強調的是個體對群體的服從，學生沒有主體地位可言。傳統理念的高校學生管理往往把學生作為規范和約束的對象，只是單方面地要求學生的行為符合社會規范和學校的要求，以學生不出問題為管理工作的目標，忽視學生的主體地位。長期以來，我國的教育管理者重“人治”而輕“法治”，遇事管理者說了算，領導說了算，在學生的管理過程中“不公正”、“不民主”的現象時有發生，校園中缺少一種民主和法治的氛圍。學生對涉及自身利益的規章制度沒有話語權，不能參與到制度的制定過程中，其實質就是不民主。

（2）學生管理機構設置封閉。目前，中國高校為了實行切實有效的學生管理工作，校主管領導主抓全校的學生管理工作，下設學生處，制定各種規章制度，并督促執行。院系設有主抓學生工作的領導及輔導員，負責學生的各項管理工作。學生中設立學生會，輔導員主抓學生會，學生的各種規章制度通過學生會貫徹實施，目前，各個高校根據自己的具體情況，在機構設置上也有所差異，有的高校除了輔導員以外還增設班主任等。從學校到分院（系）是三級式管理，充分發揮輔導員在學生管理中的作用，目前中國高校的學生管理趨于封閉式或者半封閉式，管理內容更加詳細，學生管理人員多且機構龐大；學生處于被動式管理狀態，現代化的計算機網絡系統管理應用還不能普及。

三、溫州大學甌江學院學生赴韓國留學體驗分析

溫州大學甌江學院于2010年開始，先后與韓國大真大學，韓國湖南大學、韓國朝鮮大學等學校開展合作辦學，近年來隨著合作辦學的展開，學生在韓的學習、生活和心理各個方面都引以了雙方的關心。

（1）學習方面。和眾多中國留學生一樣，我院合作項目的留學生剛到韓國碰到的最大問題就是語言障礙，加上初到韓國環境的不適應，很多學生感覺很彷徨。為此，韓國湖南大學國際交流院采取“一對一”的方式，就是一名韓國學生和一名中國留學生結對，幫助提高中國留學生的韓語水平，以盡快適應韓國的學習。還為中國留學生專門設立ICDL（國際IT資格認證）學習考試中心，并配備中國留學生專用電腦教室，免授課費和教材費，此項資格認證得到全世界148個國家的認可。為提高留學生的韓國語水平，開設韓國語特講班，針對韓國語能力考試（TOPIK）進行強化學習。國際交流院還設有眾多英語特講課程，學生可以根據需要考取多種資格證。學習上除了嚴謹的教學以外，還開展各種有意義的韓國文化體驗活動，為提高學生的口語能力，每年舉行兩次韓國語演講比賽。組織輕松學韓語的活動，包括聽歌學韓語、外來詞等。通過開展這些課外專項教學活動，使學生進一步認識自我，不同程度地增強自信心，激發了學習韓國語的興趣和樂趣，同時也從多角度、深層次提高學生的綜合素質。通過比賽和模仿等學習方式，不但鍛煉了他們的膽量，也使他們認識到自己的不足與別人的長處， 激發他們潛在的好勝心，活動中的輕松氛圍又可以使他們意識到韓國語的快樂，增加趣味性。我院留學生表示學校在各方面的安排都很人性化，為他們畢業后的就業做充分的準備。

（2）生活方面。要學會自立和自我約束是中國學生到韓國后首先面對的問題。在國內遇到各種問題，家長和同學朋友都幫著解決和出謀劃策，而到韓國后所面臨的一切問題都要靠自己解決，這讓留學生感到壓力大。兩國雖然深受儒家文化的影響畢竟在語言上有障礙，在文化上尚有較大的差異，從表面上看能相互融洽相處，但很難相互認同，如果深入交往尚有一定的困難。韓國是以潔凈而聞名的亞洲國家，有些赴韓留學生的不良習慣，如懶散、不修邊幅的作風，很容易引起韓國學生的反感。國際交流院配備了專職中國籍教師對留學生加以指導，幫助留學生遇到問題，首先捫心自問，分析產生沖突的原因，避免產生沖突時想法偏頗。在談到解決這些問題的方法時，我院留學生表示愿意和老師及同學溝通，消除誤解，增進感情，互相溝通，化解隔膜。

四、韓國高等教育學生管理對我國高等教育學生管理的借鑒意義

（1）吸收韓國的高等教育國際化發展的辦學理念，制定適應中國國情和全球化發展形勢的高等教育辦學方針。國際化的教育觀念是高等教育國際化的重要前提，教育的改革和發展問題須從國際的、全球的視角下審視。更新陳舊、傳統的思想觀念，是我國加快高等教育國際化的前提。高等教育國際化是抵擋不了的世界潮流，我們必須主動去迎接它、適應它。一方面可以給我國帶來巨大的市場和優質教育資源，另一方面可以充分對外開放我國的教育市場和教育資源，吸引更多的外國留學生，推動我國經濟和教育事業的發展。我國必須盡快樹立高等教育國際化的理念，包括政府、高校和個人，充分挖掘我國高等教育資源的優勢，參與國際競爭，將國際化與本土化相結合，走出一條有中國特色的高等教育發展道路。

（2）要切實提高學生管理工作的科學性和有效性，就必須發展專業化的學生管理理論。這就要求：一是對學科資源進行整合，堅持理論創新。要全面整合心理學、管理學、教育學、成才學等相關大學生心理發展、人格健全、職業取向、管理資源等理論，逐漸探索出適合我國學生管理實踐的學生發展理論，并在實踐中不斷完善。二是定期組織輔導員進行相關知識的培訓和再教育。作為學生直接管理工作者，輔導員應該具備一定的思想政治理論知識、心理學知識、就業知識及相關的專業知識等。除了在選拔輔導員時考慮到上述知識結構外，還應該對輔導員定期的進行相關知識的培訓和再教育，鼓勵和支持輔導員進修及學習，擴充自己的相關理論和知識面，使其更好的運用理論指導實踐，做好學生管理工作。并鼓勵在職工作者繼續深造，進行系統地學習，提高學生管理隊伍的整體素質。

參考文獻：

[1]陳濤偉.中國人赴韓留學評說.神州學人.2005，10：27

第4篇：高等教育相關知識范文

[關鍵詞]就業導向 應用型 高等教育 人才培養 就業通道

[作者簡介]王永宏（1964- ），男，遼寧岫巖人，佳木斯大學人文學院，副教授，研究方向為高等教育、高等職業教育；張麗萍（1964- ），女，山東濟南人，佳木斯大學商學院，教授，碩士，研究方向為高等教育、高等職業教育。（黑龍江 佳木斯 154007）

[課題項目]本文系2010年國家教師科研專項基金重點課題“建立學習全程以就業為導向的高等職業教育培養模式實踐研究”（課題編號：CTF120052）和2011年黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“高校應用型人才全程以就業為導向培養模式研究”（項目編號：8514）的研究成果之一。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0041-02

應用型高等教育應該而且必須在實施教育的全過程中堅持對教育主體未來社會角色與職業崗位的關注，即在教育決策與實施中堅定以就業為導向的思想，為教育主體提供優質的職業生涯意識及優質的技能信息服務。學習全程以就業為導向并非是對教育主體全面發展的偏廢，而是對其未來發展意識的強化。就業導向既涵蓋了生存導向，同時也兼容了能力導向和素質導向，是對教育主體更好地成為生存者、社會人、職業人的擔當，更加切實地承載了應用型高等教育的社會責任。建立學習全程以就業為導向的培養模式是充分體現培養目標和培養方式的教育思想和定位，是對培養對象自我認知與社會發展的方向性設計。所以，應用型高等教育學習全程以就業為導向培養模式，是值得我們關注的課題。

一、目標建構與層次設定

1.目標建構。第一，應用型高等教育培養的人才規格必須符合和達到高等教育的基本要求。《中華人民共和國高等教育法》規定：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”應用型高等教育培養的人才理論基礎更扎實，知識面更寬廣，學科內容更前沿，創新意識和創新能力更突出。第二，應用型高等教育培養的人才規格還應該是以專業知識應用于生產實際、推動行業發展的實踐人才。這些人才應具有很強的創新性，這種創新性主要表現在運用專業知識和技能解決實際問題的意識和能力方面的創造性，是在具體實踐問題中的集成創新，而不僅是在學術理論中的原創。

2.人才層次。以就業為導向的培養模式所要造就的人才，需要符合兩方面的需求：一是社會人力資源市場對人才知識、能力、素質等方面的綜合需求；二是人才自身對生存、發展、求知、應用、興趣、理想等方面的綜合需求。應用型高等教育正是要通過培養方案的調整優化，盡可能地滿足上述的雙向需求，并在就業上崗這一平臺上加以實現。具體而言，就是在厘清社會人才需求的基礎上，通過調動有效的教育手段，為受教育者建立適合于未來生存、發展、謀職的知識、能力、素質架構，使之成為具有應用型人才的知識特征、素質特征、能力特征，善于將科學原理應用于社會實踐的適應未來專業崗位的從業者。

二、模式內涵與制度建設

1.學習全程架構設計。要有效實施學習全程以就業為導向的培養模式，必須開展科學合理、行之有效的架構設計。這一設計應注重突出綱領、完善體系，在保證總體目標實現的意義上完成各分支系統的布局與實施。學習全程以就業為導向的總體戰略體現在有意識地掌握所需知識、有目的地提高未來職業崗位所需能力、有效地實施知識向能力的轉換、實現各功能要素的有機結合。這一培養模式的要素組合應遵循如下層次：一是對未來職業崗位知識結構的認知――明了所需；二是以明確的目的性為指導開展相關知識學習――填補知識空白；三是將所學知識付諸應用，檢驗學習成果，在回饋中發現不足――鞏固提升所學；四是實現所學知識的能力轉換――成為符合職業崗位要求的合格技能人才。與此相呼應的操作程序應為：首先，通過多種有效方式使學生了解未來職業崗位性狀、產生感性認知、形成關于職業崗位需求概念；其次，有針對性和目標感地開展知識學習；接著，在相當知識積累的基礎上開展操作訓練，以檢驗知識掌握；然后，有的放矢地引導知識的能力轉換；最后，實崗驗證。

2.優化課程體系。應用型高等教育依據培養目標必須改革創新培養模式，而其核心價值則體現在符合目標管理需要的課程體系設計上。課程體系設計應遵循“知識能力一體”原則，設計目標定位于“知識能力一體共建、專業課程設計組合的就業取向、職業崗位綜合能力訓練、課程功能性轉變與模式創新”等。其質量標準應體現為專業知識具有針對性和應用性，綜合能力具有專業知識作為支撐和基礎，知識與能力具有職業崗位適應性。開展課程體系創新設計首先要厘清思路：專業方向與發展的內涵與理念，保證路徑最優化；不同課程之間的時間與空間架構，尋求結構最優化；各課程自身教學內容與教學手段的編制，追求效果最優化。在此基礎上確定主導方針：堅持“應用型高等教育”的宗旨要求，結合社會、經濟、文化發展的動態需求進行課程體系設計；遵循“全程以就業為導向”的設計原則，以職業崗位對人才綜合需求為依據，整合課程結構；按照“知識能力一體”的設計原則，以綜合素質、知識水平、職業崗位能力為落腳點，完成課程設計的模塊化組合。

3.制度引領與實施保障。在明確學習全程以就業為導向的“應用型”模式定位后，必須確立與之相符的教育教學制度予以明確保障。能夠起到保障作用的制度包括：一是社會職業崗位人才需求調研方面的制度，這一制度將保障培養方向的正確性，通過調研使專業設置與社會需求保持動態平衡，使教學內容與崗位需要保持趨向性同軌，使教育教學與未來就業目標保持線性貫通。二是培養目標的設定，這一制度將保障應用型人才的培養規格，即確保知識與能力的一體目標及合理的層次性的有效實現，從而使人才規格與職業崗位需求保持口徑一致性。三是基本培養方式方面的制度，這一制度將保障培養手段與培養目標的一致性、有效性和合理性，從而使教育教學改革的理念得以科學落實。四是師資配置方面的制度，這一制度將保障師資規格，強化“雙師型”教師的配置，保證人才“知識能力一體化”的順利實現。此外，還應包括實驗實習、素質培養、應用能力、教材、考試等多方面與培養模式密切相關的制度建設與引領。通過一系列制度保障使人才培養模式改革實現系統性和現實性的目標。

三、構建平臺與就業通道

1.革新課程模式。課程是培養目標與人才定位的具體化，是高校教育教學工作的重要內容。實現人才培養目標的前提就是建設由不同的課程平臺和課程模塊組成的“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程模式。一是建設應用型課程平臺。課程設置一方面要充分體現職業化，適度增加應用型課程；另一方面還要重視課程的人文化，適當加強通識課程，具體建設三個課程平臺，即學科課程平臺、應用能力平臺、綜合素質平臺。二是完善課程模塊。課程模塊就是將各類課程按一定的比例搭配，組成各不相同的模塊，備學生選修。

2.發展教學模式。在設置多元化的課程模式之后，相應的教學方法上也要有所突破。要堅持“學生參與，綜合運用，科研滲透，學用結合，課堂為主，課外為輔”的教學原則。

3.提升實踐教學地位。在課堂教學中，應始終堅持以就業為導向，從“知識―能力一體”出發，突出培養學生的職業核心能力。在教學內容方面，各專業能夠及時了解社會一線對本專業畢業生的知識、能力、素質需求，并通過各種形式不斷地豐富更新教學內容，以滿足社會發展和學生就業二者的平衡。與傳統實踐教學一直作為“理論教學的一個環節、一種補充”的觀念和操作原則有別，應將實踐教學作為不可或缺的重要有機組成部分加以重視。在實踐教學模式設計上應重點考慮如下兩方面要素：

第一，增加實踐學時，科學有效設計實踐時段。在實際操作中應根據專業特點科學合理設置，一般可設計為總學時的1/4～1/3，原則上以有效率、有作用、有效果為宜。在實踐時段設計上可分為：開啟認知階段，鑒于我國目前應試教育特點，學生初入大學并無未來職業崗位知識能力需求概念，在學習之初進行認知實踐很有必要，這一實踐學習可在校內實踐基地或對口實習就業基地進行，目的是使學生首先了解未來職業崗位知識能力需求，使接下來的學習有的放矢；鞏固驗證階段，即在學制中間階段進行較為深入的實踐，鞏固認知，檢驗所學知識，考察應用能力；實用轉化階段，即在學習結束前頂崗實踐，將所學實際應用于崗位工作，對學生的知識、能力、素質進行最后校驗，保證學生向就業崗位的順利過渡。其間各門課程實驗實習同樣需按照課程設計高效務實地有序進行。

第二，增加實踐教學投入，豐富實踐教學形式。按照教育投入產出規律搞好辦學尤其應得到應用型高等教育的重視，校內實驗實習基地建設應根據專業設置、辦學方向科學合理地加以投入，加強實踐設施建設；同時，應大力開辟多維度實踐教學形式，一般應包括融資共建實踐基地、校企共建實踐基地、基于就業通道的實習就業基地等多種形式。

4.增強師資隊伍的應用型能力。在人才培養過程中，不僅要求教師具備較扎實寬厚的理論基礎，而且要求教師具備一定的技術應用能力，掌握技術在生產中的應用狀況，了解技術的發展趨勢。有行業實踐經驗的教師在培養應用型人才過程中的作用無疑是巨大的。所以，學校要推薦教師到產學研一線基地掛職，鼓勵教師積極轉換角色，增強實踐經驗，適應應用型人才的培養。另外，學校還可積極探討校企共建“雙師型”隊伍制度，吸引更多企業優秀人才加入師資隊伍。

5.增強課外活動，提升學生就業能力。組織開展各類學術講座和專業教育活動，激發學生學習熱情。各專業應定期安排教學經驗豐富的專業人員開展學術講座或專業教育活動，使學生充分了解本專業最前沿知識、社會對專業人才的需求規格，使學生在學習全程對未來就業崗位有較為全面深入的認識。

6.增強技能實力，推行“證書”制度。應積極促使學生具備面向未來職業崗位的各項條件，其中較為重要的包括外語、計算機等級考試，職業能力培訓及相應職業資格證書的獲取，相關其他培訓及資質等。還可以借鑒國外相關應用型高等教育的一些成型經驗，比如與相關機構開展合作教育課程，增強教育的針對性和目的性，打通就業關節，這些都將提升學生的就業競爭力，建立良性就業機制。在人才培養過程中可以大膽推行“證書”制度，逐步實現學歷教育、學位教育與專業、職業資格培訓的有效契合。“證書”主要是指學歷證書、學位證書、職業資格證書、英語過級證書、計算機過級證書等。

應用型高等教育在把握時代經濟、社會發展脈搏的基礎上，要認準辦學方向，創新辦學體制，采用包括學習全程以就業為導向的培養模式在內的多種機制提升辦學的社會效益，我國應用型高等教育必會迎來廣闊的發展前景。

[參考文獻]

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007（11）.

第5篇：高等教育相關知識范文

關鍵詞：獨立學院；職業化教育；就業競爭力

作者簡介：黎俏彥（1980-），女，廣東從化人，廣州大學華軟軟件學院國際經濟與貿易系，助教。（廣東?廣州?510900）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0124-02

獨立學院作為普通本科高校依據教育部門的規定創辦的本科層次的新機制，是新形勢下的一種高等教育辦學模式，隨著高等教育的普及發展，獨立學院的招生規模在不斷擴大的同時也為我國擴大本科教育規模作出了積極的貢獻，但獨立學院大學生因社會原因及其自身原因在就業中承受著高于普通大學大學生的壓力。如何以就業為導向開展全方位的職業化教育，如何提高獨立學院學生的就業競爭力現已成為獨立學院思考的熱點問題。

本文認為獨立學院提高學生的就業競爭力除了優化專業結構，提高教學質量，拓展學生綜合素質之外，還應對學生實行就業前的職業化教育，讓他們在進入企業前完成學生到職業人的角色轉變。透過職業化教育調整他們的就業心態，提升他們的就業技能。因此，在獨立學院開展全方位的職業化教育意義重大。

一、獨立學院開展職業化教育提高學生就業競爭力的意義

大學生職業化教育是指大學生由社會人轉變為職業人的提前社會化階段。透過在職業方面的內化、角色學習，傳承職業文化，獲得統一職業價值標準的過程。職業化教育以就業為導向，市場缺少什么樣的人才，職業化教育就培養什么樣的人才。同時職業化教育更多的采用理論與實踐相結合的方式進行培養，更能提高學生的動手能力，讓學生一進入社會，就可以利用所學的知識一展身手，更受企業青睞，提高了自身的就業競爭力。

1.能更好地促進學生職業自我的形成與發展，追求自我實現

職業自我是大學生謀求職業發展的出發點和落腳點。個人謀求職業發展的動機程度與實現愿望完全取決于個人對職業自我的分析及期望程度，因為在我們分析目前的職業時對其產生不滿，從而形成職業期望，即職業理想，而職業理想的建立在很大程度上取決于個人對職業自我的期望水平，是個人追求自我實現、自我自由的體現。在獨立學院開展職業化教育能更好地促進學生職業自我的形成與發展，提高學生就業競爭力。

2.能更好地培養學生的動手能力，讓學生掌握職業技能，建立職業生活方式，培養職業角色

職業化教育采用理論與實踐相結合的方式進行培養，學生在動手能力實踐操作方面具有較強的優勢。掌握相應的職業技能后就具備了從事相應職業的資格。職業生活方式是職業角色的綜合體現。職業生活方式的建立與適應是在行為上與職業保持著一致。在獨立學院開展職業化教育就是要更好的培養學生的職業技能，讓其建立良好的職業生活方式，確定自我的職業角色定位，從而提升自身的就業競爭力。

3.內化職業道德，傳遞職業文化

為什么許多成績優秀的應屆大學生，專業好、技術硬的求職者卻屢屢碰壁？近年來，越來越多的企業把“職業化”作為人才甄選的條件之一，企業對員工的職業化素養提出了更高的要求，越來越多的強調求職者的內在職業道德。職業規范是以外在的強制來約束個人行為的，而職業道德則是以內在的控制來約束個人的行為。職業文化是職業觀念、技能、心態等的綜合體現，是延續職業的必要保證。大學生職業化就是要內化職業道德，能夠達到自我約束、自我控制；最大化融入目標職業、企業文化，爭取在理念上與職業、企業共同發展。

二、獨立學院職業化教育存在的問題與不足

第一，在制定教學計劃時只注重理論教學和研究，忽視學生自身的實際特點，如基礎薄、能力強等，職業化教育沒有系統開展甚至空白，導致學生職業道德缺失。

第二，為迎合市場需要，過度強調專業調整，職業化教育沒有深入開展。

第三，學生對在教學管理中加入職業化教育的重要性認可度高，但對相關知識和方法認知度低。說明當前獨立學院在職業化教育方面思想上重視，但相關知識不足，沒有全面開展規劃教育。

第四，學生在課堂上學習到的理論知識與實踐實習環節脫節，職業化教育推進緩慢。

第五，對職業化教育投入不足，職業化教育方面的配套設施、人員存在著很大缺陷，阻礙職業化教育發展。

三、促進獨立學院職業化教育的對策探索

1.發揮職業化教育和傳統教育之長，使兩者有機結合，進一步促進獨立學院職業化教育的進程

第6篇：高等教育相關知識范文

隨著我國社會主義和經濟的不斷進步和發展，而已經有了二十多年發展史，高等教育重要的組成部分――成人教育，也面臨著一些重要的問題，進行改革已經是刻不容緩的事情。本文主要對成人教育學員本身的一些特點進行了分析，并根據成人教育管理的相關體制，提出了靈活的管理學籍、重復補考取消、免修免試等一系列的制度，此外，還在教學方法改進等方面提出了一些建議，希望能夠幫助成人教育更好的發展，讓其更加具有成人教育的特色。

【關鍵詞】

成人教育；管理；體制改革

和傳統教育比，成人教育是一種終身教育的新型制度，并且成人教育的出現也給我國的終身教育體系建立提供了一定的條件。在教育事業中，成人高等教育是非常重要的，不僅能夠更好的滿足我國人民文化方面的需求，還能為社會主義市場經濟建設提供大量的人才保障。隨著時代和經濟的發展，知識的重要性愈加的突出，而成人高等教育的重要性也在不斷的增加。但是，就目前而言，我國的成人高等教育體制和我國經濟發展的實際情況還存在一定的不適應。比如說，成人高等教育一般都是搬照普通高等教育，沒有正確的認識到“成人”二字的含義以及其存在的一些規律，這也直接導致了我國的成人高等教育管理存在一些問題，質量提高非常的緩慢。所以，想要更好的發展成人高等教育，便必須正確的認識到其規律性，了解其發展的一些規律，并保證其真正的適應我國的經濟體制，做好相應的管理體制改革。

1 現在我國的成人高等教育管理體制方面存在的一些問題

成人高等教育存在的目的是為了繼續培養社會需要的有技術的勞動者，讓其素質得到再度的提高，而成人高等教育的對象一般都是走入了工作崗位的人，其教育對象和普通高等教育對象是有明顯的差別的。但是就目前來看，在進行成人高等教育管理的時候，沿用的還是普通高等教育的一些措施，比如說在招生的時候統一進行，在教學的時候統一進行，管理的時候也統一進行，這些統一沒有考慮到成人高等教育學員本身的特點。這也直接導致了很多成人高等教育面臨以下一些問題：首先，很多學生不但要工作還要學習，這就導致了其精神壓力增大，無法像普通學生一樣一心的學習，長此以往，工作和學習都會造成一定的影響；其次，隨著年齡的不斷增加，很多成人高等教育的學生記憶力有一定的減退，在學習的時候面對那些需要死記硬背的東西會感到壓力非常的大；再次，在進行入學考試的時候，機械記憶類的題目過于多，這也導致了一些想通過成人教育提高自己的人喪失了機會。所以不妨在成人入學考試的時候可以多選擇一些分析類、應用類的題目，減少一些死記硬背的東西，在進行學習管理的時候，最好能夠采取彈性學分的制度，做到寬進嚴出。但就目前成人高等教育實行的制度無法將自身的特色真正的體現出來，這對成人教育將來的發展和以后的人才培養都是非常不利的。

2 針對成人高等教育現狀，提出的一些改革建議

想要成人高等教育更好的發展，那么便必須根據學生的實際情況，成人教育的特點，對現在的一些結構、制度、教學內容以及教學的方法進行改革，根據實際需要建立真正符合成人高等教育特點和我國國情的一套管理制度，將成人本身的特點真正體現出來，真正的做到因材施教，努力的提高成人高等教育本身的質量，為我國培養出更多的人才，提高我國人才的素質。可以先從以下這些方面進行改革嘗試。

2.1 學籍管理的時候應該靈活，重復補考的制度應該取消

以前進行成人教育的時候，若是學員存在不合格的課程，那么是有很多機會進行補考的，這樣不但在一定程度上讓教學管理部門的負擔加大，還有很多學員不認真學習，存在混文憑的情況。所以，在進行成人教育學籍管理的時候必須充分的考慮到上述幾點，確保制定出來的學籍管理制度符合成人教育的實際需要，固定的學習年限可以放寬或者取消。學年制度的靈活在一定程度上打破了年紀和學年的限制，這樣在時間以及空間方面更加符合成人學員的需要，他們可以根據自己的時間安排來進行學習。若是有的科目在補考過后依舊沒有及格，那么學生可以跟著低年級的學員一起重修，對于那些選擇重修的學生，收費的時候可以根據旁聽生的標準進行，并根據課程的數目來對收費進行計算，這也能夠打破以往固定學年給成人教育帶來的限制。

2.2 在進行教學管理的時候，可以采取免修免試的制度

在進行成人教育的時候，為了更好的將成人學員本身的特長發揮出來，除了對高等教育自學考試的單科、第二學歷學生已經休完的課程以及大學英語四級免修面試之外，對于學生在工作過程中已經進修過或者已經自學過相關知識的學員，其任課老師可以對其實際的掌握情況進行確定，然后根據其情況對學員已經申請免試的相關課程進行一定的考試，若是學員能夠考試及格，那么便可以不專門的修這門課程，若是學生考試沒有及格，那么必須修習這門課程。實行免修免試的制度能夠在一定程度上降低工學之間存在的矛盾，同時學生的負擔也會降低，資源浪費利用也會更加的充分，對成人教育的發展是非常有利的。當然在這方面必須要嚴格把好關。

2.3在教學的時候轉變教學方式，將學導式利用進去，啟發學生

由于成人教育中的學員本身的實踐經驗是比較豐富的，并且進行學習的目標也比較的明確，自身的學習能力也比較強，老師在進行教學的時候，可以考慮到這些學生本身存在的優點，教學的時候轉變自己的教學方法，進行啟發式教學，給學生更多討論的機會，讓學生利用實驗來證實知識。這種教學方法能夠在教學的時候真正的將學生的積極性以及學習的主動性激發出來，這對學生知識的掌握和成人教育教學水平的提高都是非常有利的。同時可以利用網絡進行教學，讓學習變得更加方便靈活。

3 管理體制改革給成人高等教育帶來的變化

3.1 改變了學生的學習態度

進行管理體制的改革，給那些不愿意學習，僅僅是想混文憑的學生帶來了非常大的壓力，由于改革之后的學制本身是具有彈性的，考試制度也比較的嚴格，若是學員在學習的時候沒有用功，那么想通過考試是非常困難的，不通過考試自然也無法畢業。這種情況下，若是學生不轉變自己的學習態度，那么即便是多次進行重修，也很難通過考試。由于這種淘汰方式是自然淘汰，也不會給相關的責任部門帶來比較嚴重的負擔。

3.2 學生的學習自主性增強

有很多成人教學的學生由于工作等原因導致本身的基礎比較差，所以在學習的時候需要重修，管理制度的改革，也給這些學生提供了進行重修的機會，這些學生也可以根據自己的時間安排來選擇重修的時間。而那些時間比較多，精力比較充沛，學習基礎比較好的學生，則可以根據實際的需要提前學習高年級的一些課程，能夠對自己的學習進行一定的規劃，可以提前畢業。

3.3 老師在進行教學內容組織的時候也更加的用心，能夠更好的培養學生能力

由于轉變教學方法，在教學的時候更加側重引導，讓學生更好的進行自學，長此以往，學生的學習能力以及綜合素質也會有明顯的提高，這對學生將來的發展是非常有利的，同時，學生綜合素質的提高，也會讓更多的人更加的信任成人教育，這能夠促進成人教育的進步和發展。

4 在進行成人高等教育管理體制完善的時候需要注意的一些事項

在進行成人高等教育管理的時候，選擇的學年制度是比較靈活的，并且還實行了免修制，并對教學方法進行了變革，這樣能夠更好的提高學員學習的實際質量，能夠保證學員本身綜合素質的提高，讓學員更快的進步。但是這種方式也是存在一定問題的，給辦學規劃以及相關的管理工作帶來了一定的困難，比如說，很容易影響教學計劃本身的完整性，在進行課程設置、排課以及管理方面也更加的困難，這便要求我們必須不斷的根據實際的情況度這種管理體制進行一定的完善和改革，保證其真正的符合實際需要。

4.1 在進行教學計劃制定的時候，將靈活性和完整性更好的結合在一起

在進行教學計劃制定的時候，相關的人員必須真正考慮到成人本身所具有的一些特點，不但要努力的提高學員本身的知識水平，讓其獲得更多的知識，還必須努力的滿足學員的培養目標。在進行教學計劃制定和修訂的時候，必須將靈活性和完整性結合在一起，這樣才能夠更好的滿足人才培養的需要，培養出更多的高素質人才。

4.2 在進行管理的時候必須將嚴格和寬松結合在一起

在進行管理的時候，寬松指的是對于那些知識本身比較扎實、能力比較強的學員要寬松，給其機會，讓其將自身的特長更好的發揮出來，而嚴格指的便是在進行人才培養規格等一些問題必須做到把關嚴格，這點對于成人教育的發展是非常重要的，并且也符合現在人才培養的需要。

4.3 在管理的時候，必須真正的做到考試和教學分離開來

在進行考試的時候必須保證管理的嚴格，進行試題庫建設的時候也必須保證其能夠符合成人的需要，這樣能夠提高成人考試的可信度，長此以往，人們也會更加的信任成人考試，同時成人考試的教學水平也會有明顯的提升。

5 結語

隨著社會主義市場經濟的不斷深化發展，成人教育的改革已經刻不容緩，只有做好改革，才能推動成人教育更好的發展。在進行改革的時候必須根據國家的教育方針和成人教育本身的規律進行，做到因勢利導，對成人高等教育的管理進行改革，讓其獲得更加良好的發展。

【參考文獻】

第7篇：高等教育相關知識范文

摘 要：成人高等教育在我國教育體系中占有非常重要的地位，是我國建設終身教育型、不間斷學習型社會的重要舉措。但是由于種種原因，我國成人高等教育水平與普通高等院校相差較遠。本文以成人教學管理人員能力提高為研究重點，提出幾點建設性意見。

關鍵詞 ：成人教學 成人高校 教學管理人員 能力

近年來，我國越來越重視成人高等教育的建設與發展，并于黨的十六大上明確提出成人高等教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，為我國社會主義現代化建設提供了大量高科技技術人才，促進了我國社會主義現代化進程。新時期，為了提升成人高等教育水平需要從最關鍵的師資隊伍入手，不斷提升成人教學管理人員的素質能力，建設一支強有力的成人教育團隊。

1、成人教學管理人員應當具備的基本素質和業務水平

1.1 思想政治素質。作為成人教學教育管理人員，必須首先具備過硬的思想政治素質，緊跟黨的思想、方針、路線，并且將黨的方針政策貫徹到教育工作中，引導成人學生積極向黨看齊，為社會主義現代化建設培養具有嚴格黨性的優秀人才；其次，教學管理人員必須具有良好的思想道德素質，與同事和諧相處，互幫互助，注重團隊協作，為學生做好榜樣；最后，教學管理人員必須嚴格遵守國家法律，作風正派，嚴于律己，和學生關系處理得當，將社會正氣體現在舉手投足之間。

1.2 業務素質。過硬的思想政治素質是成人教學管理人員進行良好教學的根本，而業務素質則是做好教育教學工作的基本工具。教學管理人員要根據學校安排和被分配的任務承擔起相關的責任，不斷努力學習相關知識內容，對自己負責的教學管理內容必須精且專，做好胸中有筆墨。

1.3 溝通表達能力。成人教學管理人員為了做好教學管理工作，必須具有良好的溝通表達能力，否則即使胸中有筆墨，教學管理人員也不能將其傳授或者正確傳授給成人學生。

1.4 身體素質和心理素質。良好的身體素質和心理素質是成人教學管理人員進行一切教學管理活動的基礎。只有擁有良好的身體素質和新心理素質才能幫助教學管理人員在教學活動中靈活自如，有效應對工作的多變與復雜性。

2、成人高校教學管理人員素質現狀

2.1 整體學歷水平不高。從整體看，很多成人教學管理人員不具備高等教育學歷。

2.2 知識結構不合理。大部分成人教學管理人員沒有經過系統培訓，欠缺相關知識與能力。

2.3 學習和接受能力欠佳。眾多教學管理人員知識更新速度較慢，對新事物與新知識的消化吸收存在較大困難。

2.4 能力結構不協調。眾多成人教學管理人員普遍存在協調能力不強、應變能力較差，尤其科研能力欠佳問題。

3、提高成人教學管理人員能力的方法探究

3.1 更新觀念，超越原始視域。為了提升成人教學管理人員能力，成人高等教育院校和教學管理人員都要更新傳統教育教學觀念，重新定位針對成人教育的教學思想，超越原始視域，開拓新思想。首先，成人高等教育院校要幫助教學管理人員更新管理理念，給予一定的制度保證。其次，教學管理人員在學校的幫助下積極接受思想改造，更新教育觀念，樹立專業化精神，努力培養具有綜合素質能力的人才，為現代化建設提供更多力量。最后，成人教學管理人員還需創新管理觀念，樹立服務意識、競爭意識、創新意識以及市場意識。成人教學管理人員應深刻認識到個人與國家、社會、學生、市場間的相互關系，針對成人的教學管理行為所產生的影響面廣，力度大，教學管理人員必須站在市場經濟的角度，努力為學生服務，創新管理思想，為國家培養人才。

3.2 注重成人教學管理人員能力培訓。首先，做好教學管理人員聘前培訓工作。成人高等院校需要制定一套合理完善的培訓制度，針對應聘合格的教學管理人員進行特定時間的崗前培訓工作，注重提升教師思想政治素質能力和業務能力。其次，做好在崗培訓工作。為了進一步提升成人教學管理人員的素質能力，成人高等院校必須進行在崗專業培訓和再學習訓練。在崗培訓著重提升教學管理人員的基礎業務能力，進一步強化專業業務能力，創新教學方法，更新教學觀念，傳授新的教學技術等。最后，有重點的進行能力訓練。在教學管理人員能力培訓上，成人高等院校還需要進行一些特殊化培訓，針對有特殊才能的教學管理人員，要為其提供更大的發展空間。而針對某些思想觀念陳腐，不能在短時間內接受創新理念的教學管理人員也要特別對待。

3.3 積極開展科研活動，鼓勵探索實踐。成人高等院校針對教學管理人員能力提高方法這一課題可以設置一個課題小組，專門針對這一問題進行科學研究。除了在自己學校進行科學調研外，還可以在不同成人高等院校間開展橫向交流活動，互相交流借鑒成功經驗。

3.4 建立健全教學管理人員管理制度。制度就是標準，為了提升教學管理人員綜合能力與素質，成人高等院校可以設置一套完整的管理制度，以標準來約束人、激勵人、塑造人。好的管理制度不僅具有良好的保障、約束作用，同時還擁有很好的激勵、促進作用。成人高等院校建立完善的管理制度，不僅能夠實現教學管理過程的科學化、現代化，更能實現教學管理人員能力與素質的全面提升。目前，成人高等院校可以從以下幾方面著手建設：

（1）嚴格的考試錄用制度。只要想進入成人高等院校成為教學管理一員就必須參加資格考試，實行全面的競爭上崗制度，通過良性競爭選聘思想素質好、業務能力強的優秀人才吸收到教學管理隊伍中來。

（2）明確的崗位責任制。根據管理學大師彼得?德魯克的目標管理理論，成人高等院校可以實行嚴格的崗位責任制，每個崗位都有一定權利，因此就要配以一定的責任，實行責任到人，避免無人負責現象，最終大家都會為了晉升而不斷努力提升自己。

（3）建立完善的績效考核制度。建立全面的考核制度，摒棄以成績論英雄的考核機制。目標管理制度的實行能夠為考核提供眾多參考指標。

4、結語

成人教學管理人員能力的提升需要結合國家、社會、市場及學生的需要進行，建立柔性的提升機制。本文通過對目前成教學管理現狀進行分析研究，提出了四點改進策略，希望能為相關部門提供一定參考。

參考文獻：

[1]丁順宏.成人高等教育教學模式研究[D].上海師范大學.2010.

[2]郭燕燕.回歸承認的成人教學改革策略[J].職教通訊.2011.1.

[3]郝向榮.淺析成人高等教育的教學質量問題[J].教育教學論壇.2014（46）.

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第8篇：高等教育相關知識范文

摘 要：隨著新課程教育理念的提出，在教育教學中的要求也越來越高，高等教育中的計算機課程是為了培養進一步科研做好一定的基礎。但在計算機課程的教學中還存在一些問題。該文從計算機課程教學的教學內容以及教學形式等方面做出改革，以便更好地提升教學效果。

關鍵詞：計算機 教學形式 教學內容 改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0113-02

計算機課程的學習是高等教育中最為基本的課程，計算機課程的學習主要是為了給學生從事相應的科學研究以及相應的開發工作做好相應的鋪墊。計算機課程的學習主要是讓學生掌握相應的計算機基礎知識并且能夠理解計算機的工作原理，計算機課程的學習對學習計算機硬件方面的知識以及動手能力的培養都具有重要的作用。隨著科學技術的不斷發展，計算機技術也不斷地更新換代，但是在高等教育中計算機課程還停留在傳統的教學內容上，在教育教學中很多學生都表示對計算機課程的學習不感興趣，傳統的教學內容以及教學手段都不能很好地適應高校學生的需求，為此，在高等教育中對計算機課程的教授要從教學內容以及教學手段等方面進行改革，以便更好地適應時展的需求以及學生全面發展的需要，提升計算機課程的教學效果。

1 計算機教學內容的改革

1.1 及時更新技術知識

計算機課程教學內容本身更新換代比較快，但是在當前的計算機教學課程中還是采用傳統的教學內容，學生在學習時感覺不像在學習計算機的相關知識，倒是像學習計算機的相關歷史，與學生在平時生活中接觸到的計算機知識相差甚遠[1]。這樣就導致學生在學習時僅僅是注重對軟件知識的學習，相對比較忽略硬件方面知識的學習，學生學習計算機課程僅僅是為了應付平時的考試，對計算機課程的學習缺乏系統性。但是在實際的計算機課程學習中只有對計算機硬件有一定的學習認識，才能夠在理解知識的基礎上編寫出比較高級的軟件。為此，在講解計算機課程的相關知識時，不僅僅要講解與計算機本身相關的知識，還要給學生擴充一定的知識面，以此更好地激發學生的學習興趣。通過這樣的教學能夠讓學生對計算機的相關課程有系統的了解，還能夠使其更好地認識計算機最前沿的發展，從而取得較好的教學效果。

1.2 結合專業教學

在高等教育中一般包含很多專業的學生，學生的知識基礎有所差別，這些專業的學生一般都要學習計算機課程。在教授計算機課程時教師考慮到不同專業學生的差別，在教學內容的應用上應該具有一定的選擇性，結構上要有一定的組織性，要有較大的適用性，并且給學生選擇的余地。這樣計算機課程才能夠更好地適用于不同的學生，例如電氣專業的學生對電的相關知識都有一定的了解，為此，計算機課程的教授可以只重點講解計算機的構成原理，這樣可以更好地提升其教學效果。

1.3 加強實驗教學

計算機課程本身是一門抽象性比較強的學科，學生在學習時會有一些難以理解的知識內容。學生學習計算機的相關課程就是要學習計算機是如何存儲自身的數據，理解其工作原理，理解編程的思想[2]。但是在實際的教學中教師對某個知識點已經講解很多遍，學生還是不能夠很好地理解其內容。為此，教師在教育教學中針對學生比較難懂的知識點采用實驗教學法，讓學生在具體的實驗中理解相關的知識，從而取得較好的教學效果。

2 計算機課程教學形式的改革

2.1 多媒體輔助的教學模式

計算機課程本身所包含的內容比較龐雜，涉及的范圍也比較廣，一些概念比較抽象難以理解，學生在學習計算機課程時即使能夠記住一些知識點，也是采用死記硬背的方式，沒能從真正意義上理解所學習的知識，不能夠真正理解計算機內部結構工作的原理，也不能夠形成對計算機比較系統的認識，為此。在計算機課程的教學中要改變這種教學形式，要摒棄傳統的教學形式，僅僅是采用黑板加粉筆的形式，在計算機課程的教學中可以采用多媒體的手段，不僅僅是教師講授的方式，還要采用文字、圖片、視頻，音頻相結合的方式，讓學生在學習過程中受到多種感官的刺激，從而能夠在真正意義上理解所學習的內容[3]。例如在講解芯片的工作原理時，在給學生講解時并不是單純地使用講解的形式，而是用動畫的形式，給學生形象生動地演示芯片的工作原理，這樣學生就能夠更好地理解其只是內容，提升其教學效果。

2.2 豐富教學方式

教師在講授計算機課程時不能僅僅采用填鴨式的講授方式，在教育教學中教師要注重對學生進行啟發式的教學，要充分調動學生在學習時的積極性，讓學生能夠積極主動地參與到學習中。例如在進行實驗教學時，教師可以先讓學生進行自主嘗試操作，當學生在操作過程中遇到不理解的問題再借助相關的資料進行解決，這樣就能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生以更多的熱情投入到學習中。此外，還可以采用談話，討論的方式進行教學，從而取得更好的教學效果。

2.3 借助網絡平臺

在計算機課程中，除了傳統的課堂教學，還要注重網絡平臺的應用，為此，在教學中要注重為學生的學習搭建網絡平臺，通過網絡這種新的教學形式不僅能夠讓學生學習到相關的知識，還能夠更好地激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，讓學生在學習知識的同時能夠提升自身的學習能力，讓每個學生都能夠在自身的基礎上得到相應的發展，更好地提升教學效果。教師可以將平時教學中比較好的課程放在網絡上，這樣網絡平臺就具有更多的學習資料，另外，網絡平臺學習資料更新的速度比較快，學生在學習時能夠不受時間、空間的限制，學生可以在網絡平臺學習到在傳統教學中學習不到的知識。在網絡教學中學生也能夠充分發揮學習自己的創造力，能夠最大程度上提升學生的學習效果[4]。此外，在網絡平臺還設計了一些測試題，學生可以根據自己的學習情況選擇不同的測試題，以便更好地鞏固自己所學習的知識。并且根據學生的測試結推薦讓學生學習相關的知識。這種網絡的教學平臺能夠更好地進行因材施教，提升學生自身在學習中的積極性，以此取得更好的教學效果。

3 結語

在計算機課程的教學中，由于課程本身具有一定的抽象性，且教師在教育教學中還是采用傳統的教學方式，因此計算機課程的教學效果并不是那么理想。為此，在計算機課程中要對其教學內容和教學形式的改革。對教學內容的改革：計算機課程教學內容本身更新換代比較快，但是在當前的計算機教學課程中還是采用的傳統的教學內容，為此，要及時更新其教學知識。在教授計算機課程中教師要考慮到不同專業學生的差別。教師在教育教學中針對學生比較難懂的知識點采用實驗教學法。此外，還要在教學形式上進行改革：在計算機課程的教學中可以采用多媒體的手段，不僅僅是教師講授的方式，還要采用文字、圖片、視頻，音頻相結合的方式，豐富教學方式，在教學中要注重為學生的學習搭建網絡平臺，通過網絡這種新的教學形式讓學生學習到相關的知識，從而取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 嵩天，李鳳霞，蔡強，等.面向計算思維的大學計算機基礎課程教學內容改革[J].計算機教育，2014（3）：7-11.

[2] 趙曉雷.計算機基礎課程教學內容改革的探討[J].科技信息，2010（6）：230.

第9篇：高等教育相關知識范文

隨著全球化進程的不斷推進，我國高等職業教育也與時俱進，教學理念與以前有很大的不同，尤其是教材、課程的設置、教學方式及質量的評價標準向培養學生的實際應用為主導編制。高職院校的教學工作也多采用項目教學法轉型，教學工作也主要以使學生獲得與自身專業相符的職業領域能力為始終。

本文著重論述高職建筑英語的相關教學方法的應用研究。首先我們要明確高職建筑英語的定位，高職院校與本科院校的英語是兩種不同的理念，高職院校的英語應定位為職業英語（English for Occupational Purpose），本科院校的英語應定位為學術英語（English for Academic Purpose）。只有這樣的定位，高職院校的英語教學才能滿足《高等職業教育英語課程教學大綱》中的學生畢業后應具備職業崗位所需要的聽說能力、閱讀能力和書寫能力這一要求。所以，建筑英語作為高等教育的獨特領域，也不能忽視。

二、高職建筑英語項目教學法的應用研究

（一）項目教學法在高職建筑英語教學中的作用

項目教學法（Project Based Learning，簡稱PBL），它也被稱為基于項目活動的研究性學習，此方法最早興起于美國，只有在德國流行來。項目化教學方式則是通過師生共同完成一個完整的項目進而傳授教育的一種教學活動，這個項目可以是一個問題、一項設計或者是一個創造等等。它的特點與傳統的教學大大不同，首先體現在傳統教學的學生是被動接受知識，而在項目教學法中的學生是主動的求知；再者是傳統教學主要是老師向學生傳授知識，而在項目教學法中則是老師利用學生已經學到的知識進行新知識的構建、理清與掌握；另外，學生還可以在項目教學法中自己進行項目課程的設計和對新知識的創造。有大量的研究表明，在項目教學法下高職建筑英語的教學內容真是有實用性，學生們的聽說讀寫能力都得到了大大的提高，建筑英語的相關知識能更容易的接受與應用。還有專家認為，項目教學法還能促進讀建筑專業的學生對于建筑英語方面的創新能力、語言應用能、激勵求知、促進習作和交際能力方面有著不可忽視的作用。

（二）高職建筑英語項目教學法應用的必要性

項目教學法是高職建筑英語專業學生適應職業生涯的需要。隨著全球化一體化和職業的國際化，建筑行業更是難以避免的需要用到英語，而建筑行業作為理工科之一，多數學生對于英語這一方面并不感冒，導致很多高校畢業生在畢業之后英語口頭表達和專業知識應用方面寸步難行。如今的社會又是需要復合型、應用型人才，英語的缺陷顯然與社會的發展不相適應。那么在高等教育中應用項目教學法對于學生來說就是必然的趨勢，而向高職建筑英語這樣專業性更前的職業更是必不可少了。只有加強高職建筑英語項目教學法的探究與實踐，才能從根本上改變我國大學畢業生的這種缺點，才能培養出更多的與社會發展相適應的建筑人才。

項目教學法也是提高高職建筑英語教師自身素質的需要。與傳統的建筑英語教學中單一教授學科理論不同，項目教學法對于教師的要求更高，使得教學理念由單一的學科理論性轉向實踐性和綜合性。這同時也是教師自身的一個提高，因為作為建筑英語教師在項目教學法的壓力之下會提高自身對專業英語更為全面的認識，會與以英語專業的教師交流以提高英語能力，這在某種程度上提升了教師之間的合作精神。

政府的相關方針政策為高職院校的支持，使得高職建筑英語項目教學法的應用成為可能。國外利用項目理念進行的教學已經有很顯著的效果，同時也為社會創造出巨大的經濟效益，這引起了我國相關政府部門的重視，經過考察和研究，在高等教育上做出了相應的改革，這些改革為項目教學發的應用打下了基礎。

（三）項目教學法在高職建筑英語教學的實施方式

項目教學法具體實施有四個步驟，分別是選定一個項目作為任務、制定實施項目的計劃、實施項目計劃和提交成果并評估。在選定項目任務時，要充分考慮建筑專業的特征，任務的內容主要圍繞建筑英語的相關知識而設定，設定的內容中可以分許多子項目，這些子項目可以由學生自己決定分組完成。制定實施項目的計劃則主要要求學生自己查找資料，自行設計與構造完成這些項目的計劃，計劃中應充分展現出項目中所需的建筑英語知識。實施項目計劃是則主要是嚴格按照指定的項目計劃進行實施，切實在計劃實施中應用建筑英語，并記錄計劃實際完成情況。提交成果并評估則是以表演或演講等方式，將各組的項目實施成果展示出來，各組之間進行比較與交流，老師做點評，從而達到共同提高的效果。