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第1篇：家校合作的途徑和方法范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

第2篇：家校合作的途徑和方法范文

發現二 家校合作存在合作意向不一致，合作內容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發現三 家校合作過程單向發展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

發現四 家校合作的制度設計先天不足，專業服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業服務匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯手、協作，才能更好地促進學生發展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業人員專業化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現狀展開專題調查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。

二、調查對象與方法

2012年4月，調研組在本區內七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調查，回收問卷570份。問卷由調查組發給學生家長獨立完成，統一回收后由調查組進行統計分析。問卷采用北京師范大學認知神經科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調查結果與分析

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧。”[1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調研結果所呈現的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發展出力，而調查結果發現，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。

不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差

美國學者大衛·威廉姆斯（David Wiliams）研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]

調查結果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調查中不難發現，現在家校合作已從最初的家長會發展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發現，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業化程度加深，家長“作為學校活動自愿參與者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或對學校進行“不成熟的質疑”。面對家長的參與熱情，學校基本采取“推”和“拖”的方式消極應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。

（三）家校合作過程呈單向發展，缺乏深入互動

第3篇：家校合作的途徑和方法范文

隨著社會的發展，家校合作成為教育發展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權。為適應時代的發展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導，提升家長教育素養及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標。綜合家庭教育的現狀及家校合作研究理論，結合本校家校合作的建設，本文試圖探索新時期家校合作的新途徑。

一、加強家長學校建設，更新家長育兒觀念

當今小學教育中，家庭環境和學生群體均呈現出新時代的特點，主要表現在以下兩個方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關教育理論和教育經驗的指導，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環境。新形勢下父母渴望加強與學校的溝通聯系，而學校也需要整合家長資源以便更好地促進學生的發展，面對這兩大需求，加強家長學校的建設顯得尤為重要和迫切，對學校教育目標的實現具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項系統的工程中，家庭教育是學校教育的基礎。家校合作作為現代學校制度的重要發展趨勢之一，是整合學校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學校發揮其應有作用，需要學校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導工作，為此，我們組建了一支工作作風扎實和相對穩定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔任家長學校校長；校德育組和各年級負責人組成領導小組，具體落實家長學校的管理和培訓；各班主任擔任輔導員，各司其職，認真授課，做好課后小結，注意搜集學員意見并及時向領導小組反映。

（二）加強師資建設，發揮主力作用

要辦好家長學校，使每一位家長學有所獲、積極投身學校教學活動，讓家校溝通取得實效，關鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯系人，其職業道德修養和個人素質直接影響到家校合作的質量。加強師資隊伍建設，不僅能夠提高教學質量，還能轉變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環境走向開放的社會、家庭，緊密聯系學生成長過程中密切相關的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時候，學校也應加強對教師的專業培訓，提高教師心理素質、溝通技巧、專業知識和教育理論水平等。

我校自開辦家長學校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經驗，還通過專家講座及業務學習，增強教師的心理素質和專業知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關內容的培訓，使其能根據不同情況調整溝通方式，根據孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學措施，始終以包容、理解的心態面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學習動態，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發揮家長參與學校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對家長素質參差不齊的現狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學校間的合作伙伴關系，必須針對相關家校合作的調查、研究及開展經驗，開發特色家長培訓校本課程，給家長更多更為專業、具體、實效的指導，“把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應有的效果，甚至給學校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

因此，良好的家校合作關系需要建立在家長具備一定的教育專業知識的基礎之上。學校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進行實際指導，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學生的健康成長營造良好的家庭環境。除了積極加強本校師資培訓之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養兒育女的責任感。

二、積極組建家委會，密切家校合作關系

2010年出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求“建立中小學家長委員會”，以推進現代學校制度建設。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調：“中小學還要建立家長委員會，不斷完善學校科學民主決策和評價機制”。由此可見，家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關心、支持學校教育事業，監督學校教學活動，參與學校管理，為學校發展出謀劃策。我校對新時期下如何更好地發揮家委會作用作了如下實踐探索：

（一）完善制度，明確職責

家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學校的建設、發展起著監督、建議和決策作用。為有效落實家委會成員的責任，我校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，實行“一年一調整”制度。每學年初，各班自主構建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學校家委會。為健全家委會的職能，也為了規范家委會的運行，我們還根據本校實際情況制定了《駿威小學家長委員會制度》。

另外，校領導小組協同家委會成員結合每年學校實際工作，制定每學年家長學校工作計劃，讓家長以建設性的姿態參與學校的決策。同時，家長委員們還需密切聯系本校、本班家長，及時將家長對學校工作的建議和意見反饋給學校，共同協調參與學校管理。

（二）專設場所，沙龍互動

學校為家長委員會設立了一個專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進行商討，收集家長對學校教學方面的建議，及時改進。并在其中放置了一些符合家長需求的有關家教類的專業書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創設家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學校管理，為學校的發展出謀獻策。

（三）家長義工，拉近距離

結合家長希望了解孩子在校學習情況的心理，為進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊，給家長提供親身參與教育的機會與平臺，密切家庭和學校的聯系。每當學校舉辦大型活動時，可召集家長義工協助學校順利開展工作。家長義工在幫助學校開展活動的時候，可以切身感受孩子的學習環境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責任感、義務感的同時，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進了家校合力價值的最大化。

每年開學，我們學校會有秩序地組織大批家長義工到校，協助老師安排新生入學、住宿、用餐、維持歸程隊秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學校一道美麗的風景線，既減輕了學校的工作負擔，也幫助家長樹立了強烈的集體意識，更為學生所喜愛。

三、開展特色家校活動，提高家校合作實效

要切實拉近家長、學校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學校發展戰略的確立，并共同合作確立了學校和學區核心價值觀的結構” 。可以通過家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯系，及時將學生在校表現反映給家長，并向家長了解學生在家中的表現，以教育引導學生認真學習，積極進取，培養健康的心理和健全的人格，為今后的發展打好夯實的基礎。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關系，我們學校十分重視親子活動的設計。學校每年有一個特色節日，歷時一個學期，活動內容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關系、創設更多家長與學校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設計和安排。如在春游時舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節敬老院送溫暖等活動。并且，學校創辦了自身特色童話節活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進家庭教育有效意義的實現，我校始終堅持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關系。

第4篇：家校合作的途徑和方法范文

一、 國外有關家校合作問題的研究

1.關于家校合作的內涵

家校合作的內涵是什么？關于家校合作的內涵，比較寬泛，對其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說法就可見一斑。在西方，關于“家校合作”的說法比較常見的有：“家長參與”（involving parent或parent involvement）、“家長參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長參與學校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長參與學校教育”？Greenwood & Hickman認為家長參與學校教育是指在家庭及學校中動員家長，使家長、孩子和學校所在社區獲益的過程；Comer & Haynes認為家長專注于如何改善學校教育環境，以創造一個積極、正向的關系來支持孩子的全面發展即為家長參與；美國從事問題學生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長參與的兩個重要因素，即內在的積極態度（如家長會的期望）和外在的行為特征。

在國外，“家校合作”雖然仍沒有一個比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數研究者認為它是一種雙向活動，是家長參與到學校教育中來，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。西方學者普遍認為，家校合作的過程就是“家長參與到學校教育中”的過程，也就是家長通過法定機構、途徑，在學校管理事務中享有權利并承擔相應義務，或對學校政策、學校工作發生影響的活動過程。

2.關于家校合作的意義與價值

一是學校教育何以需要家長參與？在西方發達國家教育界基本形成一個共識：即能否吸引家長的參與和支持已經成為學校是否成功的關鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國，20世紀80年代的美國教育部報告不僅肯定了家長在學校教育中的作用，并號召家長“要做學校工作的積極參與者”，強調校長應該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀90年代，美國許多州把建立學校、家庭、社會有機整合的學校結構作為教育改革的一項重要內容，極大推動了學校與家庭關系的發展；進入21世紀以來，聯邦政府和許多州通過制定一系列有關家長參與學校教育的政策和法規，為美國中小學家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學也紛紛采取措施建立和健全學校家庭聯系制度，吸引家長參與和支持學校工作。在英國，政府不僅肯定家長在基礎教育中的重要作用，重視學校與家長的合作，而且通過制定法律予以保障。

二是家長參與學校教育有何作用和意義？美國學者哈德森（Henderson）等的調查研究表明，家長參與到學校教育中，不僅可以促進學生的學習，而且對整個學校的教育工作起到積極的推動作用。具體表現為：學生可以獲得更高的學校等級和更好的學業成績、學生出勤率高、參加補習的學生逐漸減少、學生在校態度更加積極、學校擁有更高的畢業率和升學率等。對英國家校合作的研究認為，通過建立家長――學校組織，可以使家長更好地了解兒童的學習以及學會如何幫助兒童成長；可以使家長了解學校的規章制度；可以向家長解釋教師的教學策略和教學實踐；便于了解家長對學校目前存在的問題、學校改革的看法和意見，使家長組織對學校事務的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來看，西方國家現階段討論的主要議題，不是學校與家庭要不要合作、家長要不要參與學校教育的問題，而是如何進一步加強這種合作、加強這種參與的問題。可見，西方國家普遍認可家校合作的價值。

3.關于家校合作的內容

那么，學校與家庭應該在哪些方面加強合作呢？美國著名的家校合作研究機構――“家庭、學校及社區合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學教授喬伊斯?愛波斯坦（Epstein）認為家校合作主要有六大領域：（1）家長教育；（2）家校交流；（3）在家學習，即幫助家長在家學習；（4）家長志愿者，即家長無償參與學校義務工作；（5）參與決策；（6）吸納社區。這六大領域可以從兩方面進行分類：從校方講主要內容有家長教育、家校交流、請家長參與決策、組建家長委員會等；從家長講主要內容有做志愿者為學校籌資、捐款捐物、配合教師的教學與教育工作、義務服務以及主動參與決策、組織家長委員會的活動等。

家長教育培訓是家校合作的主要內容之一。如美國通過“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓形式來對家長進行教育培訓，培訓內容包括：如何培養孩子良好的學習、生活習慣，如何與孩子進行交流，以及與輔導孩子學習有關的知識和技能等。家長參與學校教育是家校合作的又一重要內容。在美國，家長參與學校教育內容十分廣泛，具體包括：參與學校活動，如家長會；參與學校教學，利用和發揮家長的教育資源為學校教學服務；參與學校管理，主要表現為參與學校的一般事務管理和參與學校的決策過程。在家校合作中，參與學校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統、管理體制、教育環境、管理民主化程度的差異，世界各國的家長在參與學校管理上呈現出不同態勢。如在美、英、澳大利亞等國，中小學家長依據各自國家的教育法規幾乎參與到了學校管理的各個領域，如人事、財務、課程設置及內容、工作評價、改革計劃認可、政策制定等；但以色列、日本等國在學校管理方面并沒有實質性參與，如日本不僅規定甚至禁止家長與教師協會（ParentTeacher Association，PTA）對學校人事及其他管理事務進行“干涉”及對教育的“不當支配”。

4.關于家校合作的形式

在家校合作中，家長和學校是通過何種形式合作的呢？在美國，家長參與學校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學生的發展，家長基于家庭的實際而在家庭中圍繞著與學校相關的活動與孩子之間進行的雙向互動活動，在活動中家長一般是作為支持者、學習者而發揮作用，如對孩子教育進行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長為了學生的發展基于學校的實際而在學校中參與的一系列活動，主要是指家長參與學校決策以及學校管理的活動。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學生作業展覽、家庭學校手冊、成績報告卡、學校信息卡、學校家長公約等。（2）對學生在校學習和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學校活動、為維護學生學習和合法人身權益而進行的參與活動。（3）對學校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學校理事會（或地方學區教育委員會）、家長教師聯合會（PAT）等來參與學校管理。在澳大利亞，學校一方面為家長提供多種正式和非正式的機會來了解學生在校的進步，主要方式包括學生表現報告、學校年度報告、時事通訊、信函、私人會面、家長――教師之夜、學校――家長雜志、教育補充資料訂閱等；另一方面學校通過一系列組織和活動，促使家長積極參與到學校教育之中，方式包括學校活動（如運動、音樂等課外業余活動）、學校理事會、家長和市民協會、校內商店（由家長志愿者充當商店職員）等。在英國，根據家長參與學校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽、家長聯系薄、家長小報、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。此外，還有近年來一種新形式――“學習支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長中招聘受過專門培訓的學生家長協助教師課堂教學工作。

5.關于家長在家校合作中的角色定位

家長在家校合作中扮演何種角色呢？美國學者大衛?威廉姆斯研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，按家長在家校合作中擔任的角色分為三個層次：第一個層次是家長作為學習支持者，學校得到家長支持，家長在相互交流的活動中學習有關的教育理論與方法，實現和加強對子女的科學教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的最常見模式，往往受到教師、家長和學校管理者的偏愛。以這一層次角色參與的家校合作，內容多限于孩子的教育問題，而與學校整體教育工作無關，而且多由學校組織，家長一般處于被動。第二個層次是家長作為學校教育的自愿參與者，家長不僅關注自己子女的教育，而且學校的整體教育也成為家長參與的一部分，自愿為學校提供無償服務或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長不僅參與學校教學，參與策劃、協助組織全校性大型活動，而且還參與學校教育管理，甚至幫助學校籌措資金以改善學校辦學條件。第三個層次是家長作為學校教育的決策參與者，家長參與學校決策的全過程，包括決策形成、決策執行和決策監督等。

二、 幾點啟示

西方學者從家校合作的內涵、合作的意義與價值、合作的內容、合作的形式以及家長在家校合作中的角色定位等方面進行了較為系統、全面的研究，得出了許多有價值的結論和觀點。筆者以為有如下幾點值得我們借鑒。

1.應充分認識到家長作為教育資源的重要價值

在當今時代，社會參與學校教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢，許多國家紛紛采取措施加強社會與學校之間的聯系。而在社會參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。在美、英、日等發達國家，教育界普遍達成一種共識：即能否吸引家長的參與和支持，已經成為學校是否成功的關鍵。西方學者的研究也已經表明：家長是一種極具潛力的、實惠而有效的“教育資源”。在國外，無論是學界還是教育界，之所以重視家長參與學校教育，是基于家校合作中一種共同的責任意識，即學校和家庭雙方對于孩子的成長都要認真承擔各自的責任。

在我國，家長作為一種“教育資源”沒有得到應有的重視，這與家長和教師的教育觀念有關。一方面崇尚權威的價值取向使不少家長認為只有教師才是教育兒童的權威代表，家長參與學校教育是對教師權威的僭越；另一方面教育管理體制的集權化、封閉性使學校領導者和教師認為，家長作為“局外人”，參與學校教育不僅會給學校帶來麻煩和干擾，甚至會干預學校日常運作和決策。因此，要改變目前現狀，首先應提高學校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認識，消除學校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強共育的責任意識，同時改革教育管理體制，賦予家長參與學校教育的權利，真正發揮家長教育資源的重要價值。

2.加強立法為家長參與學校教育提供制度保障

世界上不少國家，家長參與學校教育是受法律保護的，政府通過制定有關政策、法規，明確規定參與學校教育是家長的權利與義務。在我國，迄今為止還沒有專門制訂家長參與學校教育的政策或法律，由于缺乏相關立法，不僅使家長參與學校教育的合法權益得不到保障，而且也使家長在監督、參與學校的教育管理、教育教學活動時也無法可依，同時也淡化了家長對教育的參與意識、弱化了家長自我教育和教育孩子的責任意識。由于家校合作缺乏法律保障，在我國家校合作中因家長與學校責任機制不明確所致的家校雙方互相推諉責任的現象也就不可避免。

從國外家校合作的成功經驗來看，健全的政策法規是家校合作正常運行的保障。因此，在我國的有條件地區應該加快制訂并頒布家校合作的法律法規，建立家校合作的相關制度，從法律層面明確國家、學校及家長在學校教育中的權利及義務，使家長有權利對學校教育提出意見及建議，有權利參加學校各項活動，尤其是學校的教學及管理，充分利用寶貴的家長資源，使家庭及學校、家長及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機構為家長參與學校教育提供組織保障

家校合作的國家法律制度及地方法規的落實和實施還需要組織的保障。美、英、日等發達國家都設有各個層次的家長教師協會和其他相關組織，家長通過成為這些組織的成員及參加這些組織的活動，積極參與到學校教育中來，充分發揮了家長參與學校教育的積極性。因此，針對我國現狀及借鑒國外先進的經驗，我國應該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長對學校教育的知情權和參與權。

4.努力提升家長參與學校教育的層次

在國外，學者們的研究發現，家長參與學校教育渴望扮演的角色包括：學習者、支持者、主動參與者和決策者。其中，家長作為學習者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長僅僅享有知情權，而高層次的參與家長享有決策權，可以協助學校運作，參與學校決策。從美、英、日等發達國家的家校合作實踐來看，家長參與學校教育多為參與學校日常事務的運作，屬于高層次的參與，體現了一個“局內人”的身份與角色。在我國，家長參與學校教育主要限于校外的較低層次參與，如學生課余學習的輔導、配合學校的家長會等，而對于校內部分的學校課程開發、學校經濟活動、管理活動的參與則相對較少。隨著基礎教育改革的不斷深入，學生對教育的選擇權必將得到更充分的體現，學校的教育教學與管理必將更多地征求來自家長的意見，家長參與未來學校的管理是一種必然趨勢。為此，我們應多開發家長參與學校教育的途徑，多提供家長參與學校教育的機會，擴大和加強家長參與學校教育的廣度與深度，從根本上提升家長參與學校教育的層次。

總之，家長參與學校教育是個系統工程，需要政府、社會、家庭和學校的共同努力。在學習借鑒國外研究成果和先進經驗基礎上，我們應充分認識家校合作的重要性，通過政府立法明確學校與家庭的責任，健全家校合作的組織機制，提升家校合作的層次與水平，發揮家長在學校教育中的作用與價值，使其成為參與學校教育改革的重要力量。

參考文獻

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[3] 華東師范大學教育系《外國家長教育》課題組．英國家校合作探微．外國中小學教育，2008（10）．

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[6] 王艷玲．英國家校合作的新形式――家長擔任“教學助手”現象述評．比較教育研究，2004（7）．

第5篇：家校合作的途徑和方法范文

一、家校合作是現代教育發展的必然要求

學校、家庭和社會是構成當今教育的三大主要體系，在教育中各自都有著非常重要的作用，同時三者各有側重，相互聯系，相互作用。隨著知識經濟時代的到來，人們的教育觀念也發生了重要轉變，實行家庭、學校合作的教育模式，不僅可以很好地培養年輕一代，而且通過積極參與學校生活，使家長和家庭的道德面貌日趨完美，對形成和諧家庭、構建和諧社會也具有重要意義。可以說，實施家校合作是現代教育發展的必然要求。

首先，家校合作教育模式是教育規律的需求。學校教育和家庭教育各有各的優勢，也各有各的不足，如果二者能夠巧妙結合，就能形成合力，共同促進教育發展。家庭教育是個體社會化過程中的主要場所，父母與子女之問的血緣關系，其天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標很大程度上取決于家長的個人意志，在教育孩子身上往往缺乏科學的方式和方法。學校是專門從事教育工作的機構，是促使青少年兒童社會化的專門場所，但同家庭教育的連續性相比，學校教育具有階段性的特點，而且學校教育內容的穩定性、系統性一般不能因人而異、隨意更換。

青少年教育是家長和教師共同的職責，雖然學校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，它們也都有各自的優勢和局限性，但總的來說，學校和家庭的教育目標是一致的，教育對象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分發揮兩方面教育的優勢，取長補短，就能形成合力，共同促進教育的發展。

其次，家校合作教育模式是歷史發展的需求。在以自然經濟為主的古代社會，家庭是基本的生產單位，家庭的生產和經濟功能是最重要、最基本的功能。家長對其家庭成員的勞動和勞動產品具有絕對的支配權，其中也包含著對子女教育的支配和控制。隨著工業革命的到來，社會發展帶來了生產方式的根本變革，科學技術成為生產力的基本要素。家庭不再是社會的基本單位，而逐漸變為經濟共同體和消費單位。生產的社會化、工業化，促使學校尤其是公共教育取代了父母相當部分的教育權利。在現代社會中，孩子的教育需要社會、家庭和學校共同擔負起使命，用學校教育指導家庭教育，彌補家庭教育的局限，這樣就能促使家庭和學校形成教育合力，相得益彰，攜手并進。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本，就是要遵照孩子的發展特點，順乎孩子的興趣特長，做到人人都成才。而要做到這一點，就只能依靠學校和家庭的合作。今天的社會處于轉型期，社會的急劇變化也影響家庭結構的變化，在核心家庭中，越來越多的獨生子女成為家長。而這些家長，有些自己無暇顧及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知識。為了讓每個孩子健康成長，學校的家長教育應當發揮積極的作用，既幫助家長解決教育資源的缺失，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、現階段家校合作存在的問題

我國從20世紀末開始家校合作方面的探索實踐，把構建社會、家庭、學校三位一體教育作為一項重要工作來抓，取得了一定成效。但是由于受學校方面、家庭方面、社會文化方面等因素的影響，我國目前家校合作還存在不少問題，這些問題主要表現在家校合作觀念、合作形式、合作途徑、合作體制等方面。我國家校合作活動還處于探索階段和初級階段，由于教師與家長的教育思想與教育方法不同，對學生在成長過程中遇到的困難所抱態度不同，也由于教師和家長缺少必要的聯系與心理溝通，學校和家庭教育存在著種種不協調的局面。具體來說，在目前家校合作關系中，偏重的是層次較低、時效性較短、單向的或者說比較簡易的家校合作關系。在活動形式上比較單一，常以家長會為主，以集體活動為主；在活動內容上局限性比較大，常以學習為主、以家長陪讀為主；在合作效果上表現為頻率較小、程度較低。這就急需要雙方在以后的合作中加強溝通，進一步明確各自職責，強化各自責任。

在家校合作的制度保障方面，雖然我們國家也頒布了一些政策和方針，但這些僅僅停留在規章層面，還未上升到法律的高度，同時這些規章又都是宏觀的、倡導性的，缺乏責權的劃分，缺乏強制性和可操作性。

三、家校合作的主要方式和途徑

家校合作，家長要在明確自己職責的基礎上，積極參與學校的教育活動。家長有義務照顧子女的身體，保證子女身體的健康和安全，為孩子們的成長打下良好的基礎；家長應當關心子女的心理狀況，保證子女的心理健康發展；家長有責任對子女的學習進行必要的支持。這就要求家長在給予子女教育機會的同時，有必要對學校的工作作出積極的反應。家庭的基本工作主要包括關心孩子的身體和心理，提供良好的家庭環境，支持學校的工作。

家校合作的主要方式除了各自的職責外，關鍵要靠雙方雙向的合作。一是探索實施家長參與學校活動，如家長會、個別家長見面、學校開放日、親子活動、勵志教育、感恩教育、節慶活動等等。二是探索實施家長參與學校教學，如家長參與校本課程開發與教學、優秀企業家的勵志報告、成功人士的演講、家長參與評估學校課程、教師教學等等。三是要探索實施家長參與學校管理，如家長委員會、學校領導接待日、問卷調查、意見箱等等。四是要探索實施家長主動為學校服務意識，如募捐集資、志愿義工等等。學校要給家長以教育、培訓、配合、參與的機會。學校聯絡家長的基本方式主要包括利用墻報、班報、校報、便條、聯系卡等載體定期不定期地開辟家長園地，一方面將班級的情況和動態讓家長了解，另一方面積極吸納家長的意見和建議。

第6篇：家校合作的途徑和方法范文

農村小學小學管理中應加強宣傳，不斷提高家長參與學校管理的意識，為家校合作管理奠定基礎。（1）在宣傳中要找準對象，由點向面拓展。一些農村孩子的家長對學生的管理方法不到位，參與意識極低，讓全體學生的家長都能在思想上認識到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過程中可先選擇一些具有進步思想、有代表性的家長作為宣傳對象。如與村委會合作，通過成立家長委員會的形式，借助村級會議等把學校的辦學思想、宗旨等進行宣傳。由點向面逐漸展開，通過長期堅持讓大部分家長的參與意識得到提高。（2）在宣傳方式上，學校不能以管理者的姿態自居，而要和家長在平等、合作的基礎上，采用座談、家長委員會、家長會、家訪、網絡等多種方式進行。在對家長宣傳學校的管理理念、方法時，不能以機械的“講聽”方式進行，而要輔以各種案例，生動形象地讓學生家長了解參與管理的重要性。在宣傳中也應廣泛地收集家長的意見，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長的參與意識，才能讓家校管理活動得以順利開展，為提高學校的管理效率奠定基礎。

二、拓寬途徑，引導參與，廣泛引導家長參與管理

在以往農村小學的學校管理中，家校合作的方式較為單調，多以每學期的家長會形式為主，家校管理沒有實質性的效果，還是停留在學校單方面管理的層面上。為此，在推進農村小學家校管理中，拓寬家校管理的途徑對提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導學生家長參與到學校管理過程中。如可以村為單位，以村長或村社中具有一定權威和先進思想的家長作為帶頭人，成立家長委員會，定期或根據學校實際而召開座談會、研討會。如學校也可舉行開放日活動，在開放日學生家長可到校參觀、參與學校的活動，和教師進行交談，提出意見或建議，共同參與學校管理。如學校可建立班主任-家長管理模式，在每學期開學初，由班主任組織學生家長對班級的學生情況、管理方法等進行探討。（2）在引導學生家長參與管理的過程中，一是要注重發揮家長的管理作用，引導其對學校的管理提出相應的意見或建議。如學校對學生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學生家長提出意見，都可以讓學生家長提出來。二是要注重通過多種形式把學校的管理方法和管理的具體措施告知家長，讓家長能配合學校的管理，共同加強對學生的管理。如對學生的行為管理，學校放學后學生是否及時回家，如果沒有，家長是否和學校取得了聯系，這就需要形成一種互動模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長參與管理提供方便，促進其廣泛參與管理。

三、優化方法，及時溝通，形成家校互動監督機制

第7篇：家校合作的途徑和方法范文

【關鍵詞】工學結合，校企雙贏，方法，途徑

近年來，很多高職院校在校企合作方面進行了不少嘗試與探索，取得了一些成果，但也面臨著許多難題與困境，尤其是企業參與積極性不高已成為高職院校推進校企合作的瓶頸。實踐證明，校企合作必須是建立在雙方資源共享，優勢互補，共同需求的雙贏基礎上。高職院校不能坐等政府政策支持，不能只是呼吁或期望企業為社會履行培養人才的義務，而是應以積極主動的姿態，從學校和企業的共同利益出發，積極探索校企合作有效途徑和切實可行的方法和途徑。

一、工學結合、校企合作的意義

工學結合，校企合作的辦學模式與注重能力的培養是相符相承的。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業合作雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際崗位工作有機結合起來，為生產、服務第一線培養高素質、高技能型的人才。工學結合、校企合作是職業教育的本質特征，這不但符合“實踐──認識──再實踐”的認知規律，也符合我們教育與生產勞動相結合的教育方針。

二、職業院校工學結合、校企合作實施中存在的主要問題

1.對校企合作的認識缺乏應有的高度

校企雙方對合作中各自的利益，著眼點更多集中在眼前的短期利益，缺乏長遠目光。多數學校把校企合作當作解決擴招后教育資源短缺和就業渠道不暢的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養質量的重要突破口。不少企業也存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。

2.職業院校對法律法規和扶持政策學習宣傳不夠

一些職業院校對有關校企合作的法律法規和扶持政策不了解，學習、宣傳工作做得還很不夠，沒有認識到職業院校在校企合作上應當起到重要的主導作用。只有職業院校先動起來，校企合作才能達到新的高度。

3.職業院校存在自身的瓶頸，服務企業的能力亟待提高

一些職業院校存在管理水平落后、辦學模式普教化、雙師型教師嚴重缺乏、專業理論與實踐教學脫節等問題，培養的學生與企業的生產實際脫節，學校也不能為企業發展提供技術和智力支持，失去了吸引企業的魅力。工學結合、校企合作的人才培養模式必然要求教育教學管理、師資培訓和人才培養上的變革。沒有學校的變革，為校企合作做好準備，有效的合作機制是不可能形成的。調查表明，好的學校合作企業門庭若市，好的企業合作學校也是趨之若鶩，反之就會門可羅雀。僅靠關系，沒有辦學實力，再好的政策也引不來合作伙伴。大量實力弱的學校找不到好的合作企業是個亟待解決的問題。

4.企業由于自身利益得不到保障，企業顧慮較多

目前，我市企業對校企深度合作積極性不高，認為勞動力現狀是供大于求，不愿意承擔義務，沒有看到合作能夠給企業帶來重要的和長期的人才和技術上的支持。一些企業對合作不熱心，有的對優惠政策不了解，還有一些企業擔心合作培養的人才不能為自己所用等。雖然，國家已經出臺了鼓勵校企合作，特別是支持企業接受職業院校學生實習的具體政策，但企業方的反饋仍然是政策沒有得到兌現。參與企業沒有得到必要的成本補償，也沒有提高社會聲譽的表彰。同時，企業對職業院校的人才培養水平和社會第三方的協調服務也有較高的期望，而現實情況存在明顯差距。以上問題畢竟是參與合作的大中型企業的困難，而小微企業人才需求批量小、實習崗少，校企合作無疑有更大的困難。

5.落實校企合作缺乏有力措施，形不成有效機制

落實國務院校企合作政策，需要地方政府和有關部門制訂具有操作性的政策措施，以形成促進發展、保障發展并逐步制度化的機制。根據現有調查結果看，離此目標還有較大的差距，主要表現在管理制度與操作規范兩個方面。在學校與企業操作層面，存在簽訂合作協議缺乏規范文件，履行協議缺乏監督協調，合作成效缺乏評估，針對評估結果也缺乏對校企雙方相應的獎罰措施。在管理層面，一些地方有重復國務院精神的原則要求，卻沒有銜接操作層的具體措施制度，如對校企合作協議文件的規范、對運行程序的規范、對校企合作的備案、認可、監督與協調服務。政策反饋是，缺乏對企業的優惠政策、對學校的支持政策，政策效果不明顯。

三、深化改革實現校企雙贏的方法和途徑

1.校企合作應遵循的原則

（1）校企合作主要目的是職業教育的人才培養，首先這是一種教育行為，同時，其主要內容是在企業工作崗位上的訓練，也是一種企業人力資源開發的行為，因此，要遵循教育與培訓的基本原則。

（2）校企合作從某種意義上說是一種商業活動，要按照市場運作的方式明確雙方的責任與權利，因此，必須遵循平等互利的原則。

（3）校企合作是一種涉及不同社會主體的現代化、大規模、高成本的社會活動，要提高質量效益，不依靠社會化服務，僅僅靠自我服務，搞小而全、大而全都是不現實的。因此，必須遵循專業化分工和社會化服務的原則。

（4）校企合作是職業院校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，需要宏觀調控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須遵循政府主導的原則。

2.處理好合作中雙方權利義務關系

（1）校企合作中的主體觀念與利益關系。校企在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向。要區別對待雇主與雇員之間的勞資差別和企業與學校之間的業界差別，前者只能協調，后者可以盡量縮小。職業教育是從學校學習向企業工作的過渡準備，人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業教育的職業性，用后者代替前者就降低了職業教育的教育性，同樣不可取。兩者的目標和學習方式偏好需要兼顧與協調。

（2）學校要協調好學生與企業的關系。在教育觀念的價值判斷上，應形成建立在勞資平等、社會和諧基礎上的共同認識。在教育規律認識上，在教學內容上要尊重企業的實踐真知，在課程教學上要尊重學校的理性把握；在實習環節上以企業為主，學校為輔；在實訓環節上以學校為主，以企業為輔。既要加強教育管理，使實習學生重視實踐、吃苦耐勞、遵守紀律、完成頂崗實習任務；又要督促企業合理安排實習工作崗位，保證專業相關、技術含量等實習要素的落實，及必要的崗位輪換，避免讓學生淪為旁觀者和廉價勞動力。

3.注重政府的引導與激勵

政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業的傳聲筒”或“學生及家長的代言人”，關鍵在于堅持一種什么樣的職業教育的觀念。在當前和今后相當長的一個時期，鑒于就業形勢供過于求的現狀，企業均會處于強勢地位，而學生則處于弱勢地位，要平衡校企合作中學生和企業雙方的利益，學校調控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手，使政策引導更具有針對性和有效性。

4.適應合作的靈活調節機制

職業教育適應經濟社會發展的靈活性和適應性，集中體現在不同行業、不同職業人才培養的實踐特色和教育過程的特點上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應性。職業教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業冬天不能施工，實習應安排在暑假前后等。尊重、鼓勵靈活適應的調節機制，一定要成為校企合作的基本運行機制之一。

5.合作中的社會化服務機制

校企合作中一個學校至少要與幾十個企業合作，一個企業也不止僅僅和幾所學校合作，點對點的校企合作成本高、效益低，學校與企業兩個不同社會組織之間的契約合作，應有第三方進行監督、協調與服務，才能保障合作順利進行。天津市幾十所職業院校與上千家企業開展的校企合作，會涉及每年幾萬名的學生在企業實習，規模如此宏大的社會實踐需要精心策劃、嚴密組織，唯有專業化的社會服務機構與服務體系才能實現優質服務。因此要鼓勵有資質的中介機構合法介入學校與企業合作項目，推動校企合作的科技成果轉化和推進就業工作的順利開展，同時建立產學研科技資源信息網和科技、就業服務大廳等打造專業化的產學研中介合作平臺。

6.以校企合作為突破口加快職業教育的改革和創新

（1）從校企合作的體制角度切入，深化辦學體制和管理體制改革。

（2）從校企合作的人才培養模式角度切入，深化教育教學改革。

（3）以校企合作的法律、制度和規范建設為突破口，加快職業教育的法制建設，盡快出臺《天津市職業教育校企合作促進辦法》。

（4）以校企合作宣傳為依托，讓社會各界更加認識職業教育的重要戰略地位，促進職業教育的社會環境和輿論環境的進一步改善。

四、校企合作中應特別注意的幾個問題

1.建立適應校企合作要求的信息反饋體系。建立第三方評價機制，將就業率、企業滿意度、學生及家長滿意度等社會化標準作為衡量專業人才培養質量的重要評價指標。做好畢業生監控工作，完善以“就業質量”為核心的畢業生就業與人才培養調查工作，開展用人單位對畢業生使用情況的反饋和評價工作，為學校教育教學改革提供導向，使學校辦學質量穩步提升。

2.校企共同開展員工培訓，共同開發“職業培訓包”。學校利用良好的學習環境、完備的教學資源和科研力量，為企業員工開展崗位培訓和繼續教育等活動，使企業員工不斷提高文化素質和職業素質。還要根據企業的需要，共同開發“職業培訓包”項目，在內容設計上突出七個方面的標準：包括職業標準、教學內容、使用教材、教學方式、考核標準、師資標準、實訓條件等。確保培訓質量和培養效果，造就更多滿足企業發展需求的高技能人才。目前天津各高職院校已承擔57個職業247個“職業培訓包”開發任務。其中我院正承擔《砌筑工》、《燃氣具安裝維修工》和《汽車加氣站操作工》等3個“職業培訓包”開發任務。

3.企業文化與校園文化相結合。工學結合機制運行必須由文化來導向，把社會主義核心價值體系與企業的制度文化、管理文化的規范結合起來，貫穿于學生工學結合“做人”與“做事”的全過程。企業文化與校園文化的結合，可以使二者相互交融，提升學校與企業的文化品味和知名度，展示學校與企業的形象，為學校與企業的進一步溝通和融合架起一座橋梁。

結束語

工學結合、校企合作是企業用人與學校育人的共同需要，這雖然不是一個新話題，但是校企合作雙贏的創新機制依然是制約高等職業教育質量的一個重要因素。我院校企合作模式涉及實訓基地、招生、教學、就業等多個環節，經過多年的探索和總結，有了一些經驗和體會，辦出了自己的特色。當然，在努力探索校企合作雙贏新模式的同時，還有很多課題值得研究，同時更需要加快完善相關的法律規章，明確企業參與職業教育的責任和義務，推進校企合作的持續發展，提高職業教育的人才培養質量，增加職業教育服務區域經濟的能力。

參考文獻：

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[2]田申.企業開展職業技能競賽的思考與對策[J].天津職業院校聯合學報，2011.（1）

第8篇：家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞：家校合作；微社區；家庭教育；交流途徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04

當前家校合作中教師與家長溝通方法局限

1.傳統家校合作活動局限

家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學生在班級的基本情況及其在校的學習情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學校的教學情況。家訪是教師深入學生家庭，了解學生家庭生活環境和生活習慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學生在學校的表現和教學安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。

傳統的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導者地位，家長正好相反，他們缺乏向教師展現學生在家的生活和學習情況的方法及途徑。

2.一般信息技術交流溝通工具使用局限

除了電話、短信外，伴隨互聯網的興起和發展，出現了一些網絡交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠實現雙向交流，但交流結果難以整理。

（1）QQ群/微信群

QQ和微信的普及，使群創建簡單便捷，還能夠實現多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學生的學習情況（作業練習）等，同時也實現了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結構，高度碎片化，無法為每位學習者生成相應的成長資料。

（2）微信公眾平臺

相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠實現信息的積累和查詢。微信公眾號本質上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術能力，特別是對信息內容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。

E-mail、微博等網絡工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養水平。

3.校園網或其他專業數字化交流平臺

在信息技術環境下，有條件的學校還可以借助校園網、校園其他數字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。

隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學校數字化校園建設已初見規模和成效，學校有條件利用校園網或相應的數字化學習平臺開展家校合作，如安徽基礎教育資源應用平臺具有學生成長空間功能，家長可以登錄查看學生在校的表現和學業成績，并能在線獲取相應年級、學科的學習資源。但當前這些數字化學習平臺的設計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內容仍然是學生的學業表現，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學校（教師）仍然無從了解學生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業、活動通知和服務商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。

家校合作是家庭與學校之間的一種平等交流，因為教學信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應當滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學生在校的表現，同樣家長也能夠向教師提供學生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現信息的隨時記錄和。③交流結果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學生空間的隱私，且免費。

微社區及其功能簡介

類似微博之于博客，微社區之微同樣是在移動環境下傳統社區的“微”，是傳統網絡社區（BBS）在移動平臺上的簡化與轉變。本文所指的微社區是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發的面向移動環境（手機終端）的社區。正因為微社區有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統社區中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復（評論）組織內容和交流。

1.微社區特點和功能

微社區與傳統社區BBS的最大區別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進入社區進行發帖、回復和分享。

（1）微社區改變了單向推送的信息模式

微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應用情境，而微社區的信息和回復、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。

（2）微社區基于移動平臺，訪問便捷

微社區不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。

（3）微社區促使用戶角色改變

基于話題組織內容，結合發帖和回復，促使用戶從被動的信息接收者轉向移動互聯網信息創造者。

在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學生創建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學生的基本資料。

2.微社區創建方法

微社區有兩種創建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網站社區平臺（Discuz！X）創建。無論使用哪一種方法申請創建微社區，都可以將微社區與微信公眾號綁定，從而為微社區提供微信入口。

（1）基于QQ申請和創建微社區方法

通過QQ直接訪問微社區網站（ http：///）申請（現QQ微社區改為QQ部落），按要求填寫相應的申請資料，并設置綁定微信公眾信號。

（2）基于Discuz！X平臺申請和創建微社區

Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內一款以社區為核心的建站工具，如果學校校園網是以此設計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網站，可以直接利用內置的微信登錄插件開通微社區，如圖1所示。

這兩種方法創建的微社區略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網站，但創建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區網站，可以直接創建，并且微社區數據與社區內容同步，本文所說的微社區是利用后一種方法創建的。如果學校具有校園網（或基于Discuz！X開發的網站），建議采用后一種方法創建微社區，在網站上依據班級創建相應的BBS板塊為不同的班級提供相應的微社區入口。

基于微社區家校合作的交流途徑構建

構建良好的學校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎，也是保障。通過微社區增進教師與家長的聯系，教師可以通過微社區為家長提供家教教育知識指導、學生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區隨時上傳學生在家的學習情況。在技術的支持和幫助下，學校在肩負著學生的日常教學和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監督和指導學生的教育資源。

1.基于微社區的家校合作平臺特點和功能設計

家校合作平臺的核心功能在于促進教師與家長之間的雙向溝通，并能夠對溝通的結果進行整理，生成學習者的成長信息。“達到家庭教育與學校教育間的相互協調，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學校中孩子的學習和成長”。

（1）平臺用戶角色設計

把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學生（但考慮小學生接觸互聯網和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經驗，了解學生在學校的表現情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區的帖子和評論功能實現。學生可以利用博客介紹自己的學習感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。

（2）平臺內容管理

微社區在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進行整理，會為用戶查詢瀏覽帶來極大的不便。

微社區內容本身與網站功能同步，可以在網站端口進行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學生的基本信息）創建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區本身的收藏功能整理自己感興趣的內容。另外，微社區與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內容及鏈條，學習者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現平臺內容管理。

（3）平臺使用簡便化

為適應移動環境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設置方法可參見https：//。

2.基于微社區的家校合作平臺功能實現方法和注意問題

基于微社區的家校合作平臺是構建在Dicuz！X社區上的移動平臺，其核心是微社區的應用，即如何通過微社區實現家長與學校的聯接，具體結構如圖2所示。

由Discuz！X構建生成的微社區，與原論壇內容雙向同步，微社區本質上是論壇的移動化，解決了當前網絡內容向移動平臺轉換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區，瀏覽、、評價或分享信息。

微社區不僅進一步增強了教師與家長之間的聯接，同時還解決了移動環境下用戶交流過程中的信息管理問題。

另外，微社區還可以為重要的內容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內容，在家校合作平臺中核心內容是學生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區中可為每一位學生創建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標識，方便辨認）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學生的基本信息。

微社區解決了校園網社區移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學生”內容回復增加新的內容，實現了教師與家長在移動環境下的雙向溝通。微社區的構建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現三者之間的功能互補和配合，解決微社區內容分類、訪問權限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進一步研究和探索。

參考文獻：

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第9篇：家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞 校企合作 合作問題 可持續發展

我國職業教育正在發生深刻的變化，人才培養向市場需求靠攏，教學內容向崗位能力看齊，但在一些學校，由于不了解企業需求，培養的學生仍然不能得到企業的認可，“職業教育要把提高質量作為發展重點，前提是加快與行業、企業的合作，校企合作是職教發展的方向性改革。”

學習了《國家中長期改革和發展規劃綱要》后，結合我校的實際，使我更加堅定的認為：堅持校企合作方向是深化職教改革的必然選擇，因為校企合作不僅可以為企業培訓熟練的技術工或操作工人，而且也可以為學校的發展培訓更多的“雙師型”教師。

一、校企合作意義

校企合作的意義：資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展。

隨著國家對職業教育的日益重視，支持職業教育的各項政策陸續出臺。在辦學模式上國家十分提倡走校企合作之路，希望雙方達成共識實現雙贏。通過校企合作，有利于企業的發展，提升企業的競爭力；通過校企合作，可以為企業儲備優秀的可用之才；通過校企合作培訓機制，可以提高企業職工隊伍的素質；加強校企間的合作，為企業“量身裁衣”式地培養后備勞動者不失為一種最有效的方法。

二、堅持校企合作方向是深化職教改革的必然選擇

（一）堅持校企合作辦學方向是職教改革的重要內容。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》規定，我國職教的根本任務是要培養適應現代化建設需要的技能人才和高素質勞動者。要完成這一任務，職業學校很有必要實行開門辦學的方針，走校企合作之路，實行開放式的人才培養模式，通過加強學生的生產實習和社會實踐，培養他們的實際操作能力與職業技能以更有效地滿足社會對技能人才的需求。

（二）堅持校企合作辦學方向是校企實現雙贏共謀發展的最佳途徑。

校企合作既有利于全面提高學生的專業素質以及實際操作能力與職業技能增強其就業競爭力，又能幫助學校調整教學內容，推動其專業教學改革和建設，還能幫助提高職教教師的教學能力，有利于教師隊伍建設。我校每年的暑假都會派專業課教師到企業里進行頂崗實習，以及企業管理方面的培訓，這樣可以提高專業教師專業技能的好途徑。

（三）堅持校企合作辦學方向是職教改革推動和諧社會構建的迫切需要。

我國就業形勢十分嚴峻，如果這個問題解決不好，勢必影響我國經濟的增長與社會的穩定。校企合作具有使學生在就業前進行強化技能培訓并獲得相關專業技能等級證書的優勢，它拓寬了學生的就業渠道，能將我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢。另外，校企合作還能為企業提供急需之技術人才。堅持校企合作辦學模式，有利于促進就業，又有利于企業選用人才。

三、堅持校企合作辦學方向必須重視并解決的幾個問題

（一）合作模式。在實踐中校企合作有四種模式，學校自辦產業型，校企合一型，校企契約型和工學交替型，很難說哪種最好。但從辦學方式與學生就業來看，選擇校企契約型比較好。原因在于我校條件有限，無法自我消化已培養學生，只能面向社會，面向企業推薦學生。

（二）合作機制。在市場經濟條件下企業注重的是利潤，所以企業合作熱情不高。另外，校企合作還需要一定的經費投入，對教職工利益會造成一定影響，所以教師合作的積極性也不高，此外，各地政府對校企合作也缺乏有力的經濟和政策支持，難以形成長遠的好的合作機制。

（三）合作時間。從長遠看，校企合作時間可無止境，但針對不同層次的職教學生，合作時間必須靈活處理，對于我校中專層次的學生，實行一年半或二年在校讀，一年半或一年在校外實習。

（四）合作投入。投入問題沒解決好是導致不少地方存在“校熱企冷”現象問題，也是目前我校校企合作存在的困難，我校資金本來有限，加之對合作的長效性與收益性必存憂慮，還有利益剛性的支出使教職工對合作產生消極抵觸。學校送學生到企業實習，既沒有錢給企業，也沒有錢補貼學生，企業不愿投入，認為培養學生是學校的事情。學生來企業實習，不僅加大安全隱患，還增加了成本，企業無義務為學校買單。我校與沙鋼集團，華爾潤集團緊密合作，采取校企股份合作制模式。“校企雙方開展合作方式參照股份運作，合理分配”。我校應該這樣實施：沙鋼以設施（電腦，多媒體設備，技術，資金）等“硬件“入股，我校以人力資源“軟件”入股，合理分配利益，優勢互補，互利雙贏，誠意合作，這樣才能保持長期合作關系。

（五）合作師資。校企合作難還體現在師資方面，學校缺乏動手能力強的教師，企業缺乏一定理論造詣的專家。學校和企業都各自有各自的優劣，如果互相取長補短，學校聘請企業里的技能專家來校指導，而學校派理論強的專業教師去企業授課，大家相互補短。共同發展，實現雙贏。這種做法才能使得校企合作長遠下去。在這一方面，我校也意識到了并采用了這種方法來保持校企合作的利益關系，我校和沙鋼等集團合作已經有一定時間了，在這長期合作關系中，也慢慢總結了一些合作經營，在不斷實踐不斷創新。師資隊伍也不斷在強大，但還需要不斷探索不斷改進。

校企合作能否長久持續下去，除了存在上述問題外，還應加強與政府部門的溝通，才能為校企合作營造良好的環境。加強與政府部門的溝通，可以解決校企合作的許多問題，我校應該且必須加強與政府相關部門的溝通，努力爭取校企合作辦學制度的相關優惠條件和激勵政策，把政府拉攏到校企合作這個團隊中，這樣才能取得政府和各行政主管的支持，這樣才能解決校企合作辦學過程中遇到的種種外在困難；如，資金問題，場地問題，師資問題等，以深化職教改革，推動職教事業不斷躍上新臺階。

校企合作是順應職業教育發展的趨勢的，是有利于職業教育創新改革的，是可以使職業教育邁上一個更高的臺階的；對國家的經濟，人才培養也有一定的貢獻。

參考文獻：

[1]袁貴仁.素質教育：21世紀教育教學改革的旗幟[J].中國教育學刊,2001,(5).

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