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第1篇：家校合作現(xiàn)狀范文

【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)段關(guān)心的重要話題?！凹议L簽字”已成為學(xué)校促進家長對學(xué)生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過問卷調(diào)查與訪談等方式，分析了當(dāng)今小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與困境，并提出了“家長需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。

關(guān)鍵詞 家長簽字；家校合作

中圖分類號：G626文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0031-03

基金項目：本文系2014年江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃訓(xùn)練重點項目“當(dāng)今小學(xué)家校合作的誤區(qū)與對策探析——以“家長簽字”為例（課題編號：201411460020Y）的階段性研究成果。

【問題的提出】

關(guān)于“家校合作”，許多教育學(xué)者從學(xué)校和家庭的各自優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了學(xué)校教育和家庭教育是如何相互配合，以達到兩者之間的功能互補，最終達到實現(xiàn)教育最大合力的目標(biāo)。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經(jīng)濟收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)者都認為學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，學(xué)校教育在家校合作中起主導(dǎo)作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題，讓學(xué)校做出相應(yīng)地調(diào)整，以取得家庭對學(xué)校教育工作的配合等。這些觀點與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長本身是造成家校合作不利問題的因素。

可是，家庭教育真的只是學(xué)校教育的附屬品嗎？美國著名學(xué)者ShannonBloomstran提出了“三角哲學(xué)”，他認為學(xué)校是一個三角形組成的，三角形的三個角就是教師、家長和學(xué)生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩(wěn)定，要加強家校合作，通過家庭教育和學(xué)校教育的合作，形成一股大的教育合力，構(gòu)建家校教育共同體，幫助學(xué)生健康成長。

基于以上思考，以“家長簽字”為例，在教師、家長、學(xué)生三個群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

【方法與過程】

采取自編問卷及訪談提綱，進行實地調(diào)查。

1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時特別重視問卷編制的科學(xué)性。大致過程如下：

（1）初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論，結(jié)合研究主題確定大致方向。

（2）調(diào)查問卷的初稿完成后征求指導(dǎo)老師意見，對問卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。

（3）完成修改后進行試測，根據(jù)試測結(jié)果再次修改問卷及提綱的內(nèi)容和提問方式。

2.問卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。

（1）問卷和提綱分為三種不同類型，分別針對家長、教師、學(xué)生制定不同的問卷。使題目更具針對性，也便于分析出三類受眾觀點的異同。

（2）每種問卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進，使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。

3.調(diào)查的實施過程。

（1）學(xué)生問卷的發(fā)放地和訪談的實施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學(xué)為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學(xué)和以游府西街小學(xué)為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)?？紤]到低年級兒童識字量有限，難以獨立填寫問卷，所以受訪者多為中高年級。

（2）教師問卷的發(fā)放和訪談的進行同樣針對城區(qū)學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校教師。

（3）家長問卷的發(fā)放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。

【結(jié)果與分析】

很多教師都愛說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學(xué)校還將其豎為標(biāo)語。依據(jù)這樣的觀點，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，家長和學(xué)校需攜手合作，共同承擔(dān)子女教育責(zé)任，家庭教育教育和學(xué)校教育之間應(yīng)該達成這種合作共識。

據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況，大多數(shù)教師都十分重視加強家校合作，95%的教師表示會給學(xué)生布置“家長簽字”的任務(wù)。65%的教師認為，“家長簽字”能增強與家庭的聯(lián)系，更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長，再結(jié)合家長的反饋共同幫助學(xué)生更好成長。

但在實際的“家長簽字”操作中，仍然存在一些問題。根據(jù)對家長、教師、學(xué)生的訪談了解到，家長在家校合作中很難發(fā)揮主動性。

一、家長缺乏進行“家校合作”的動力

1.意識薄弱。

（1）對“家校合作”的認知不足。根據(jù)問卷分析，一類家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，與教師的關(guān)系疏遠，沒有認識到自己有權(quán)利、也有義務(wù)參與到對學(xué)生的教育中。有45%的家長認為：參與“家長簽字”的目的只是因為老師要求，配合學(xué)校，甚至只是出于應(yīng)付。

還有一些家長屬于放心樂觀型家長，特別是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生家長。他們認為，教師完全有能力也有義務(wù)教好孩子，自己沒必要對學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。在他們看來，教育傳統(tǒng)中，學(xué)校是教書育人的專業(yè)機構(gòu)，是唯一一個能提供正規(guī)教育的場所。理所當(dāng)然，“教”孩子就是老師和學(xué)校應(yīng)該甚至是必須承擔(dān)的責(zé)任。而家長自己沒有專業(yè)知識，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負責(zé)孩子物質(zhì)生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。

（2）對“家校合作”的認知偏差。在問卷分析中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心，或者是只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合。還有35%的家長認為“家長簽字”對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至40%的家長認為沒有必要。

在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師布置“家長簽字”任務(wù)的原因是為了讓家長及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，這依舊是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅有31%的教師認為家庭教育和學(xué)校教育在其他方面可以互補。說明在教師的意識中學(xué)習(xí)依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。

2.現(xiàn)實角色不平等。學(xué)校和家庭，是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的，教師、學(xué)校永遠處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠是對的，孩子和家長最多只能把疑惑和擔(dān)心放在心里，保持沉默。在這種認知下，家長與學(xué)校很難有真正的合作。

從家長的問卷中發(fā)現(xiàn)，45%的家長認為在“家長簽字”活動中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，35%的家長認為，學(xué)校是權(quán)威，家長應(yīng)該無條件服從。僅有2%的家長認為學(xué)校老師和家長是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更像是“家長簽字”任務(wù)的布置者，而家長只是被動的執(zhí)行者，他們之間的關(guān)系是不平等的。

在訪談中，有些家長反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達任務(wù)，我們就怎樣完成就行。如果沒有完成，只怕會影響到孩子?！闭羌议L與教師地位的不平等，家長才會產(chǎn)生這種顧慮。家長們意識到，他們的孩子說到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業(yè)的“大”學(xué)生，只是機械地完成老師布置的“任務(wù)”，沒有積極配合學(xué)校教育、參與“家校合作”的動機。

二、家長素質(zhì)有待提高

在與家長的交流中了解到，有些家長的文化水平不是很高，沒有太多的學(xué)識，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能給予幫助和針對性地指導(dǎo)。從對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中及以下文化程度的家長占了75%，而達到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。

三、教師和學(xué)校合作方式的單一

根據(jù)訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長會、家長手冊、成績報告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長學(xué)校的活動、政策、反饋、學(xué)生的情況等，即便是家長會，也只是向家長通報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。家長只是作為“被”交流的對象，也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數(shù)學(xué)校更多的是走形式，未能發(fā)揮其溝通的真正作用，形同虛設(shè)。

四、結(jié)論和啟示

美國的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應(yīng)負起共同的責(zé)任，家庭和學(xué)校應(yīng)重視雙向的溝通，保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達期望，彼此聆聽和了解學(xué)生成長的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?。筆者經(jīng)過多方面的調(diào)查和訪問匯總，提出以下建議：

1.家長要轉(zhuǎn)變自身觀念?；裟妨炙够f過，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來?！彼约议L要改變自己的傳統(tǒng)觀念，加強自己參與家校合作的主人翁的意識，堅定自己平等的教育立場，在教育子女方面扮演主動角色，同時對孩子的身心發(fā)展給予重視。

2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限，但可以主動地去改善教育方式，努力營造一個良好的家庭氛圍。比如，營造安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養(yǎng)成；抽出時間，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)孩子功課；認真對待教師的“家長簽字”，而非應(yīng)付了事。

3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)歡迎家長參與到對學(xué)生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”，教師請家長參與學(xué)校事務(wù)或者在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗者。

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第2篇：家校合作現(xiàn)狀范文

（P

【關(guān)鍵詞】 甲狀腺功能減退；亞臨床甲狀腺功能減退；左甲狀腺素鈉片；妊娠結(jié)局

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.007

甲減是由于多種原因?qū)е录谞钕偌に睾铣杉胺置跍p少， 或其生理效應(yīng)不足所致機體代謝降低的一種疾病， 甲減是由多種原因致使甲狀腺激素合成、分泌或生理效應(yīng)不足引起代謝率減低的全身性疾病。亞臨床甲減則是血清TSH水平超過正常參考值上限， 因其癥狀較輕微而被忽視， 妊娠合并甲減直接影響胎兒的正常發(fā)育， 甲狀腺自從妊娠12周開始， 胎兒甲狀腺即開始吸收碘， 至孕4～6個月調(diào)節(jié)甲狀腺分泌的下丘腦-垂體-甲狀腺軸基本發(fā)育完善。之前甲狀腺素主要來自母體， 而妊娠合并甲減、亞臨床甲減的孕婦在妊娠期間得不到及時有效的治療， 可發(fā)生妊娠高血壓綜合征、低體重兒、早產(chǎn)、流產(chǎn)、胎盤早剝等， 并可影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育， 造成子代智力水平降低。選取本院妊娠合并甲減、亞臨床甲減孕婦70例采用左旋甲狀腺素鈉片治療， 分析后得出妊娠期對甲減治療能減少不良妊娠結(jié)局的發(fā)生， 臨床意義重大， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2009～2014年診斷為甲減及亞臨床甲減孕婦130例， 年齡23～37歲， 其中甲減孕婦60例， 亞臨床甲減孕婦70例。130例孕婦隨機分為治療組70例與觀察組60例。孕婦均知情同意本研究。

1. 2 方法

1. 2. 1 監(jiān)測方法 觀察組分別在妊娠早期、妊娠中期、妊娠晚期及產(chǎn)后1周空腹抽取靜脈血檢測TSH水平， 觀察甲狀腺素需求量。

1. 2. 2 治療措施 治療組采用左甲狀腺素鈉片治療， 根據(jù)孕婦的具體情況，開始劑量25 μg/d， 每2周增加12.5 μg， 每4周檢查甲狀腺功能的恢復(fù)情況， 根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整孕婦的治療劑量， 使TSH盡早達到并維持在正常水平直至分娩后1周；觀察組未給予治療， 比較兩組并發(fā)癥發(fā)生情況及妊娠結(jié)局。同時觀察觀察組各時間TSH水平及甲狀腺素需求量。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS14.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 觀察組不同時期TSH水平及甲狀腺素需求量分析 觀察組妊娠中、晚期及產(chǎn)后1周TSH水平低于妊娠早期， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組并發(fā)癥發(fā)生情況比較 治療組妊娠肝內(nèi)膽汁淤積癥、糖代謝異常、胎兒宮內(nèi)窘迫、妊娠高血壓綜合征發(fā)生率明顯低于觀察組， 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 3 兩組妊娠結(jié)局比較 治療組早產(chǎn)、胎兒畸形、新生兒窒息、死胎發(fā)生率明顯低于觀察組， 差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

碘有“智力元素”之稱， 碘缺乏是全世界智力障礙的主要原因。碘的生物學(xué)作用主要是通過甲狀腺激素來體現(xiàn)。甲狀腺激素對機體的作用體現(xiàn)在對物質(zhì)代謝和生長發(fā)育的作用。全面影響物質(zhì)代謝和能量代謝， 亞臨床甲減可發(fā)展為臨床型甲減和血脂水平升高， 是缺血性心臟病的危險因素， 生長發(fā)育主要表現(xiàn)在對中樞神經(jīng)、骨骼、心血管以及消化系統(tǒng)的影響。如果新生兒甲狀腺功能低下沒有得到及時治療， 就會出現(xiàn)癡呆或智力低下、骨骼發(fā)育延緩、反應(yīng)遲鈍， 面容愚笨的呆小癥。有學(xué)者闡述對TSH水平正常的不孕患者進行TRH興奮試驗， 亞臨床甲減有排卵障礙者的發(fā)生率明顯高于正常婦女[1]。有研究顯示， 亞臨床甲減不孕發(fā)生率顯著高于妊娠婦女組， 發(fā)生卵巢衰竭、輸卵管障礙和排卵障礙的比率分別為40.4%、18.2%、15.4%[2]。孕婦是一個特殊的群體， 妊娠期間甲狀腺對碘的利用度降低、尿碘排出增多、向胎兒輸送碘， 合成需要更多的碘， 這些改變的凈效應(yīng)表明如果碘攝入受限， 孕期會出現(xiàn)相對碘缺乏， 女性的自身免疫性甲狀腺炎是引起臨床甲減的主要原因， 亞臨床甲減起病隱匿， 缺乏特異性臨床表現(xiàn)， 容易忽視， 妊娠可促使亞臨床甲減轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床甲減[3]。國內(nèi)學(xué)者研究指出孕婦合并甲減可增加妊娠高血壓、先兆子癇發(fā)生， 增加子癇率、胎盤早剝率、早產(chǎn)率、滯產(chǎn)率及剖宮產(chǎn)、流產(chǎn)、胎兒窘迫、低體重兒、死胎等的發(fā)病率， 并且會導(dǎo)致宮縮乏力增加[4]。亞臨床甲減孕婦發(fā)生妊娠高血壓綜合征、妊娠膽汁淤積癥、貧血及糖代謝異常的發(fā)生幾率升高[5]。如果在妊娠期缺乏甲狀腺素， 甲狀腺功能癥患者的造血功能很容易被抑制， 其紅細胞生成素減少， 胃酸缺乏， 吸收鐵和維生素B12減少， 從而引發(fā)貧血；貧血可加重孕產(chǎn)婦的乏力癥狀， 使產(chǎn)程延長、宮縮乏力， 可誘發(fā)妊娠高血壓疾病， 可能是由于心排出量下降， 增加外周血管阻力的原因， 從而增加交感神經(jīng)張力以及腎上腺素能的應(yīng)答反應(yīng)， 目前認為妊娠合并甲減將影響胎兒腦神經(jīng)系統(tǒng)的第1個快速發(fā)育期， 母體在孕16～24周， 低甲狀腺激素血癥可以導(dǎo)致子代明顯的、不可逆的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙， 即便甲減癥狀輕微或無癥狀， 胎兒的腦神經(jīng)發(fā)育也可能受到損傷， 導(dǎo)致后代的智力發(fā)育障礙。Haddow等[6]也報道了由于胎兒腦組織發(fā)育最快的第一階段是在孕16～24周， 此期的甲狀腺激素主要來源于母體。如果孕中期母體的甲狀腺激素供應(yīng)不足， 就可以引起母親和低甲狀腺素血癥， 導(dǎo)致胎兒甲狀腺素下降， 造成胎兒發(fā)育期神經(jīng)發(fā)育障礙（大腦皮質(zhì)中管語言、聽覺和智力的部分不能分化和發(fā)育）[7， 8]；臨床甲減與亞臨床甲減孕婦出生的兒童比較， 智商減低4分， 而未給予左甲狀腺素鈉片治療組出生的兒童智商則減低7分， 有研究發(fā)現(xiàn)， 妊娠合并甲減除了引起子代反應(yīng)速度降低和精細運動障礙外， 還會增加視覺差異敏感性和視覺空間能力異常的危險性， 并可影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育， 造成子代智力水平降低， 如果妊娠早期能得到及時的診斷和治療， 預(yù)后將不受影響[9， 10]。孕婦一旦確診甲減， 應(yīng)于妊娠16～24周胎兒第1個大腦快速發(fā)育期及時足量補充外源性左游離甲狀腺素， 以滿足胎兒對甲狀腺素的需求[11-13]；因妊娠合并甲減可引起胎兒宮內(nèi)生長發(fā)育遲緩， 妊娠期間能及時篩查、發(fā)現(xiàn)甲減及補充甲狀腺素片維持正常甲狀腺功能， 妊娠可持續(xù)至足月， 低體重兒、妊娠不良結(jié)局發(fā)生幾率將會明顯減少。本文研究結(jié)果表明， 觀察組妊娠中、晚期及產(chǎn)后1周TSH水平低于妊娠早期（P

總之， 婦產(chǎn)科醫(yī)生應(yīng)該重視妊娠合并甲減， 妊娠早期常規(guī)檢查TSH等指標(biāo)， 做到早期診斷、及時治療可以降低妊娠風(fēng)險， 獲得良好妊娠結(jié)局。篩查和治療妊娠合并甲減對于保護婦女健康和提高子代智力水平具有重要的意義。

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第3篇：家校合作現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]甲巰咪唑；普萘洛爾；甲狀腺功能亢進癥

[中圖分類號] R581.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）09-191-04

The efficacy of methimazole combined with propranolol in the treatment of hyperthyroidism

FANG Yongming LV Ming ZENG Xiaochun LIANG Hongying LIU Yufen

Department of Medicine， Liaobu Hospital， Dongguan City， Dongguan 523400， China

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of methionimidazole（methimazole） combined with propranolol（propranolol） in the treatment of hyperthyroidism（hyperthyroidism）. Methods 58 patients with hyperthyroidism in hospital from March 2014 to January 2017 were randomly divided into two groups. 29 cases in control group were given methimazole treatment， and 29 cases in observation group were given methimazole combined with propranolol. The clinical effects were compared between the two groups. Results The total effective rate of the observation group was 96.55%， which was significantly higher than that of the control group in 79.31%（χ2= 4.061， P0.05）. After 8 weeks of treatment， the levels of FT3， FT4 and TSH in the patients of the two groups were better than those before treatment（P

[Key words] Methimazole； Propranolol； Hyperthyroidism

甲狀腺功能亢進癥（hyperthyroidism）簡稱甲亢，是常見內(nèi)分泌疾病中的自身免疫性疾病，女性的發(fā)病率高于男性，往往為突眼、多汗、多食、眼瞼水腫、體質(zhì)量下降、視力減退、消瘦、心悸、四肢酸軟等引起以神經(jīng)、循環(huán)、消化等系統(tǒng)興奮性增高和代謝亢進為主要表現(xiàn)的一組高代謝癥狀疾病[1-3]。甲亢病理表F為甲狀腺彌漫性、混合性或者結(jié)節(jié)性腫大等。有效控制病情的發(fā)展是降低疾病并發(fā)癥發(fā)

生率和病情逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，對甲亢患者治療原則為迅速緩解甲狀腺亢進和糾正代謝紊亂狀況。主要包括藥物治療、手術(shù)治療及放射性131碘治療等，其中最為常用方案是藥物治療[4-7]。本研究運用甲巰咪唑聯(lián)合普萘洛爾治療甲狀腺功能亢進癥患者29例，取得滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年3月～2017年1月期間我院收治的甲亢患者58例，所有的患者均符合《內(nèi)科學(xué)》

中關(guān)甲亢診斷標(biāo)準(zhǔn)[8]：（1）有獨立行為能力，存在高代謝狀態(tài)的癥狀、體征，突眼、怕熱、低熱、多汗、多食、眼瞼水腫、失眠、焦慮、體質(zhì)量下降、視力減退、消瘦、心慌、心悸、四肢酸軟、甲狀腺腫大、心率過速等癥狀等；（2）治療前白細胞計數(shù)及肝功能檢測指標(biāo)均處于正常范圍內(nèi)；（3）遵循赫爾辛基宣言和中國臨床試驗的相關(guān)法規(guī)，經(jīng)本院倫理委員會研究決定，所有患者自愿簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）嚴(yán)重心、腎、肝、造血系統(tǒng)功能疾病的患者；（2）哺乳及妊娠期婦女；（3）甲巰咪唑及普萘洛爾藥物過敏者；（4）復(fù)發(fā)性甲狀腺功能亢進患者；（5）精神病及病情危篤或疾病晚期患者；（6）伴有皮質(zhì)醇增多癥、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis）等影響內(nèi)分泌骨代謝的疾病者；（7）近12周內(nèi)服用過與本病治療相關(guān)的藥物者。將所有患者隨機對照試驗（RCT）分為兩組，對照組29例給予甲巰咪唑治療，其中男6例，女23例，年齡22～53歲，平均（32.7±5.3）歲；病程6～12個月，平均（7.48±2.13）個月；觀察組29例在對照組基礎(chǔ)上給予普萘洛爾治療，其中男5例，女24例，年齡23～52歲，平均（33.2±6.1）歲；病程6～14個月，平均病程（8.12±2.71）個月；兩組性別、年齡、平均病程等均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 首先護理人員以健康宣講、用藥指導(dǎo)、個性化的心理護理、加強低碘飲食生活（忌食碘鹽及含碘食物）指導(dǎo)、適當(dāng)運動及治療期間相關(guān)注意事項，以促進患者主動積極的配合治療。并給予甲巰咪唑（德國默克公司，H20120405），早、中、晚餐后30min口服，10mg/次，3次/d，甲狀腺激素水平恢復(fù)正常后逐漸減量，5～10mg/次。均連續(xù)治療8周為1療程。

1.2.2 觀察組 在對照組基礎(chǔ)上給予鹽酸普萘洛爾片（安陽玉威制藥有限公司，H41020667），早、中、晚餐后30min口服，10mg/次，3次/d，均連續(xù)治療8周為1療程。

1.3 觀察指標(biāo)與療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）觀察指標(biāo)。治療前后對所有患者給予血清游離三碘甲腺原氨酸（free triiodothyronine，F(xiàn)T3）、血清游離甲狀腺素（free thyroxine，F(xiàn)T4）、促甲狀腺激素（thyroid hormone，TSH）水平檢測。（2）療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[9]。①痊愈：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征均完全或基本消失，脈率正常，心律整齊，F(xiàn)T3、FT4恢復(fù)至正常水平；②顯效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征顯著地改善，脈率正常，心律改善，F(xiàn)T3、FT4已經(jīng)趨于正常水平；③有效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征得到明顯的改善，體重增加，脈率減慢，F(xiàn)T3、FT4水平有所改善；④無效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀、體征、相關(guān)理化檢查均無改善甚至病情加重。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS18.0 軟件包計算分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床效果的比較

觀察組總有效率為96.55%而顯著地高于對照組79.31%（χ2=4.061，P

2.2 兩組治療前后血清游離三碘甲腺原氨酸（FT3）、血清游離甲狀腺素（FT4）、促甲狀腺激素（TSH）水平的對比情況

兩組治療前FT3、FT4、TSH水平比較，均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），治療8周后，兩組患者FT3、FT4、TSH水平均優(yōu)于治療前（P

3 討論

甲亢是臨床較為常見的一種內(nèi)分泌疾病，為器官特異性自身免疫疾病，其中常見而又往往易被忽視的是肝臟損害。近些年，隨著我國的社會環(huán)境和人民生活方式不斷地改變甲亢發(fā)病率不斷上升且居高不下[10]。甲亢起病原因一般認為與遺傳、精神狀態(tài)或外在感染有關(guān)，大部分患者是稟賦不足，后天

第4篇：家校合作現(xiàn)狀范文

甲狀腺疾病是多發(fā)病，手術(shù)中需要患者應(yīng)答配合而不能選擇全麻插管； 但由于術(shù)中牽拉擠壓、的影響和阻滯的不完善性，單純頸叢阻滯用于甲狀腺手術(shù)常不能取得滿意效果，近幾年我院在甲狀腺手術(shù)中采用小劑量瑞芬太尼復(fù)合咪唑安定用于甲狀腺手術(shù)取得良好效果，本研究嘗試將瑞芬太尼全麻復(fù)合頸叢阻滯用于甲狀腺次全切除術(shù)，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選2006年至今在我院擇期行甲狀腺次全切除術(shù)病人80例，ASAⅠ-Ⅱ級,其中男性22例，女性38例。年齡22~65歲，體重40~78 kg。其中甲狀腺腺瘤38例，結(jié)節(jié)性甲狀腺腫22例。所有病人術(shù)前無精神、神經(jīng)疾病史，無嚴(yán)重肝、腎、心血管疾病，近期未服用阿片類或苯二氮卓類藥物。隨機分為瑞芬太尼（R）組及氟芬合劑（F）組，每組30例。

1.2麻醉方法術(shù)前30 min肌肉注射苯巴比妥鈉0.1 g，東莨菪堿0.3 mg。入室后持續(xù)監(jiān)測SBP、DBP、MAP、HR及SpO2，開放上肢靜脈麻醉方法：采用1.0%的利多卡因和0.25 %羅哌卡因20 ml混合液，C4一點法行單側(cè)頸深叢5 ml，雙側(cè)頸淺叢麻醉各7.5 ml，二組均給予面罩吸氧。15 min麻醉效果確切后，手術(shù)開始時，R組給予咪唑安定0.04mg/ kg入壺，靜脈滴注速度80滴/min，隨后持續(xù)輸入瑞芬太尼0.025～0.05 μg?kg-1?min-1；F組給予氟哌利多2.5mg與芬太尼0.05mg混合液靜注。術(shù)中必要時由術(shù)者輔以局麻手術(shù)結(jié)束前10 min停用瑞芬太尼。

1.3觀察指標(biāo)MAP、HR和SpO2記錄：：頸神經(jīng)叢阻滯前5min（T0）、阻滯后5min（T1）、手術(shù)開始后5min（T2）、開始后30min（T3）、處理上極時（T4）、手術(shù)結(jié)束時（T5）；觀察鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛程度、呼吸抑制、肌肉僵硬、惡心、嘔吐、皮膚瘙癢不良反應(yīng)。鎮(zhèn)靜評分采用Ramsay評分法: 2-4分為鎮(zhèn)靜滿意, 5-6分為鎮(zhèn)靜過度，鎮(zhèn)痛評分采用觀察和詢問的方式：無不適感為鎮(zhèn)痛完善1分；牽拉時稍有不適為鎮(zhèn)痛良好2分；牽拉時較痛或劇痛為鎮(zhèn)痛不全3分。術(shù)后第1天隨訪詢問遺忘和滿意度：非常不舒服1分；比較不舒服2分；非常舒服3分?；颊咝g(shù)中配合評分：5分：非常配合；4分：配合好, 偶爾體動無需制約；3分：配合較差, 間斷體動需要制約；2分：配合差, 持續(xù)體動, 需要持續(xù)用力制約。1分：不配合，3分以上為良好。

1.4統(tǒng)計方法采用 SPSS14.0統(tǒng)計軟件分析，計量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x(_)±s）表示，組內(nèi)比較采用雙因素方差分析，組間比較采用單因素方差分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗。P< 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1MAP、HR比較：（氟芬合劑組MAP、HR在T2時間點開始明顯增加，而瑞芬太尼組的MAP、HR在T4時間點有所增高，但都在正常范圍內(nèi)。）F組MAP、HR在T2時點高于T0（P

2.2各評分比較：R組鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、合作程度及術(shù)后滿意度與F組比較有差別（P

表2 各組評分的比較( x±s ) (n=30)

與F組比較＊P < 0.05

2.3并發(fā)癥比較：各組均無肌肉僵硬和皮膚瘙癢發(fā)生。R組發(fā)生惡心2例、嘔吐1例、呼吸抑制1例，與F組1例比較無差異。

3討論

甲狀腺次全切除術(shù)要求患者無痛、清醒、能配合術(shù)者操作，目前多選用頸神經(jīng)叢阻滯麻醉, 此方法雖操作簡便，但存在鎮(zhèn)痛不全、血壓增高、心率增快的并發(fā)癥，其發(fā)生率分別為32.7%、27.5%[1], 再加上手術(shù)刺激, 使機體處于應(yīng)激狀態(tài)，臨床可表現(xiàn)為血壓心率升高，增加手術(shù)及麻醉的風(fēng)險。因此術(shù)中需給予一定量鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛藥, 達到解除焦慮、產(chǎn)生遺忘、減輕疼痛、保持血流動力學(xué)穩(wěn)定和強化麻醉效果的目的。瑞芬太尼鎮(zhèn)痛效能是芬太尼1.5-3倍[1]，鎮(zhèn)痛作用強且起效迅速，其代謝不受膽堿酯酶及肝腎功能的影響，長期或重復(fù)使用無蓄積，持續(xù)微量泵輸注可使血藥濃度更加平穩(wěn)，且能使患者處于意識清醒而無痛的狀態(tài)[2]。現(xiàn)認為它可部分抑制應(yīng)激反應(yīng)[3]。咪唑安定為水溶性苯二氮卓類中樞鎮(zhèn)靜藥，具有鎮(zhèn)靜、催眠、抗焦慮、順行性遺忘及增強鎮(zhèn)痛藥的作用【4]。本研究中，氟芬合劑組的MAP、HR在T2時間點開始明顯增加，而瑞芬太尼組的MAP、HR在T4時間點有所增高，但都在正常范圍內(nèi)，瑞芬太尼組麻醉過程平穩(wěn)。

結(jié)果表明，術(shù)中輔助應(yīng)用0.05μg/（kg?min）的瑞芬太尼能明顯降低手術(shù)對循環(huán)的影響，降低疼痛程度，其鎮(zhèn)靜、合作程度及術(shù)后滿意度均達到滿意效果。各組患者中均未出現(xiàn)肌肉僵硬與皮膚瘙癢，此外瑞芬太尼引起的血壓降低、心動過緩、惡心嘔吐、肌肉僵硬等不良反應(yīng)均呈劑量依賴型，且存在個體差異，術(shù)中應(yīng)用應(yīng)密切觀察緩慢調(diào)整劑量以防意外發(fā)生。

總之，0.04 mg/kg咪達唑侖復(fù)合0.05μg/（kg?min）瑞芬太尼鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛效果好，對循環(huán)影響小，副作用少，可有效安全的用于甲狀腺次全切除手術(shù)中。

參考文獻

［1］吳新民, 葉鐵虎, 岳云等. 國產(chǎn)注射用鹽酸瑞芬太尼有效性和安全性的評價.中華麻醉雜志, 2004, 23（4）：245 - 248.

［2］黃宇光，羅愛倫.麻醉學(xué).北京:中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2000,20-25.

第5篇：家校合作現(xiàn)狀范文

摘 要 本文通過翻閱大量文獻資料并結(jié)合本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗，圍繞高中體育家校合作問題展開了較為深入的分析，首先對體育家校合作教學(xué)現(xiàn)狀做了較為深入的分析，并就體育家校合作教學(xué)中的常見問題，提出了幾條可行性較強的應(yīng)對措施，希望可以對基層體育教師今后體育家校合作教學(xué)工作的順利開展有所助益。

關(guān)鍵詞 高中 體育 家校合作 教學(xué)

大部分地區(qū)及學(xué)校目前習(xí)慣將家校合作的重點放在文化課上，而對體育教學(xué)方面的家校合作工作不夠重視，下面我們就著重分析一下當(dāng)前高中體育家校合作中的常見問題及相關(guān)應(yīng)對措施，希望這一系列現(xiàn)狀可以得到有效改善。

一、體育家校合作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體育家校合作教學(xué)開展率不高

學(xué)校和家庭對于青少年學(xué)生來說，是兩個最重要的社會機構(gòu)，這兩個機構(gòu)之于青少年學(xué)生的健康成長來說缺一不可。隨著素質(zhì)教育在我國學(xué)校教育體系中的不斷深入，家校合作教學(xué)的重要性也得到了教育部門以及學(xué)校的高度認可，但由于我國學(xué)校教育多年來深受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致學(xué)校體育這一不被納入高考考核范圍的“副課”一直無法得到過多的重視，當(dāng)然，高中體育家校合作教學(xué)的開展率相對其他科目也就相對較少。

（二）體育家校合作開展形式單一

學(xué)校教育的初衷是希望通過學(xué)習(xí)使青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到提高，為其將來更好的適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國大部分家長和教師依然認為高考是學(xué)生的唯一出路，因此，在這個階段，學(xué)校和家長往往會給學(xué)生施加更多的壓力，甚至有一部分教師會認為，讓這個階段的學(xué)生參加體育活動和正常的體育課程均是在浪費學(xué)生本就寶貴的學(xué)習(xí)時間，更談不上體育家校合作教學(xué)工作的開展，據(jù)我對本校及周邊地區(qū)高中體育家校合作教學(xué)的了解，當(dāng)前高中極少單獨開展體育家校合作教學(xué)工作，最常見的方式無非是在家長會時由班主任老師幫忙一語帶過，根本無法引起學(xué)生以及家長的重視，也無法達到體育家校合作教學(xué)工作開展的預(yù)期目標(biāo)。

（三）體育家校合作意識不強

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)生家長的工作壓力也都普遍過大，在對孩子的教育上，他們過分的依賴于學(xué)校，而忘了家庭也是孩子健康成長的重要組成部分，通過本人多年的基層教學(xué)實踐經(jīng)驗以及與多名學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，很多在其他人眼中的問題少年，之所以會在行為上有這樣那樣的問題，有很大一部分原因是因為家庭教育的缺失，而體育家校合作也因體育教學(xué)本身的靈活性，使其的改善家庭教育現(xiàn)狀方面有著其他科目所不具備的優(yōu)勢，但這些優(yōu)勢卻因家長對體育家校合作缺乏正確認識以及家校合作意識不強，而無法得到充分利用。

二、如何更好開展高中體育家校合作教學(xué)

（一）豐富體育家校合作開展形式

當(dāng)前其他科目在進行家校合作教學(xué)方面最常采用的方式有以下幾種：1.家長會，當(dāng)前大部分高中基本都會定期組織學(xué)生家長開家長會，這種方式雖說目前在我國學(xué)校教育中開展較為普遍，但也存在一些弊端，如家長與教師的信息交流不對等、家長會氛圍較為緊張等，導(dǎo)致無法達到預(yù)期的家校合作效果。2.電話或網(wǎng)絡(luò)溝通，由于其方便易操作等特點使之成為近幾年來各科教師最常采用的家校合作教學(xué)方式之一。當(dāng)然，體育教學(xué)家校合作也是可以采用以上兩種方式的，但體育教學(xué)本身在開展形式以及內(nèi)容選擇方面就更具靈活性，所以教師可以定期組織校園體育親子活動，邀請學(xué)生家長參與課余趣味體育親子活動，為學(xué)生與家長提供更多交流機會，使學(xué)生與家長之間的感情在輕松愉快的體育游戲中變的更加親密，同時也起到了促進家庭教育順利實施的效果。

（二）增強家長對體育家校合作的正確認識

前面提到過，體育家校合作教學(xué)工作之所以無法像其他科目一樣正常開展，是因為大部分學(xué)生家長對體育家校合作教學(xué)缺乏正確的認識，家校合作意識不強兩方面原因，因此，體育教師要想確保體育家校合作工作的順利開展，要從以下兩個方面入手：1.使家長認識到教育的成敗是取決于家庭與學(xué)校之間的密切配合，學(xué)生在校期間的多種不良表現(xiàn)，其根本原因或許是因為家庭教育中所出現(xiàn)的錯誤，同時，孩子在家里的不良表現(xiàn)，也需要及時向?qū)W校及教師反映，這樣才能使問題在最短時間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)并得到有效解決。2.體育家校合作教學(xué)工作的開展不僅僅是為了向家長反映學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，而是希望可以通過體育家校合作教學(xué)的開展，為學(xué)生與家長提供一個輕松愉快的交流平臺，改善青少年學(xué)生與家長之間的關(guān)系，并通過教師與家長的密切配合與努力，促進學(xué)生的身心健康發(fā)育。

（三）注重體育家校合作中教師與家長信息交流的對等性

前面提到過，當(dāng)前我國家校合作中教師與家長信息交流不對等的問題十分普遍，在常見的家校合作開展形式中，家長大多時候是在聽教師向他們匯報學(xué)生在校期間的種種表現(xiàn)，而顯少有機會向教師提及一些學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)， 而家校合作教學(xué)的開展初衷是希望通過教師與家長之間的溝通，及早的發(fā)現(xiàn)并解決青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中所遇到的問題以及不良表現(xiàn)，并使用最為合理的方式解決這些問題，而信息交流不對等，也就使一些學(xué)生身上出現(xiàn)的問題無法找到原因，有效解決也就更談不上了。因此，在開展體育家校合作教學(xué)工作時，教師要給予學(xué)生家長發(fā)表自己想法的機會，使家校合作工作不至于流于形式。

參考文獻：

[1] 孫立，吳奇六.當(dāng)前中學(xué)體育工作現(xiàn)狀分析與對策的一些思考――從金山區(qū)中學(xué)體育工作談起[J].體育科研.1998（04）.

第6篇：家校合作現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機構(gòu)各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)校——家庭——社區(qū)合作”。同時，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學(xué)校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學(xué)校要促進家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標(biāo)整合。錢撲等認為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應(yīng)進行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運作。同時，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認為學(xué)校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質(zhì)性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價機制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?、參與學(xué)校運作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W?；锇槁?lián)合會等家長組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點之一。這些文獻呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家?；由希⒂纱艘l(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現(xiàn)有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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第7篇：家校合作現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高中；家校合作；現(xiàn)狀；對策

“望子成龍，望女成鳳”，孩子的成長與成才，特別是在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟大爆炸的時代，已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的主要研究內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”本文著重從分析目前不同家庭背景下家庭教育的差異入手，進一步闡述由于家庭教育的差異，直接影響家校合力的形成，進而影響學(xué)校的教育效果。

一、我校家校合作的現(xiàn)狀分析

我校是一所有著90年歷史的四星級高中，學(xué)生來自社會各個層次的不同家庭，家長的受教育水平參差不齊：有來自知識分子家庭的孩子，有來自單親家庭和留守家庭的孩子，還有來自外來自務(wù)工家庭的孩子，這就決定了我校學(xué)生家庭教育水平的參差不齊。根據(jù)班主任工作經(jīng)驗，我將學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分為三種情況：

第一種情況，如果孩子出生于知識分子的家庭，父母都接受過不同程度的教育，對于這類家長，他們很容易理解學(xué)校教育的理念和教育方式和方法，因此，很容易與學(xué)校教育達成共識，這些孩子的家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“無縫對接，形成合力型”。這類學(xué)生的家庭教育對學(xué)校教育無疑會產(chǎn)生積極的作用。

第二種情況，如果孩子來自單親家庭、離異家庭或者父母在外地務(wù)工的留守家庭，這些學(xué)生有的靠著祖輩長大的，有的父母自身的文化層次較低，還有的由于家庭矛盾而無暇顧及孩子的教育，這就導(dǎo)致他們的家庭教育很難與學(xué)校教育達成共識，形成合力，他們與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“不聞不問，撒手不管型”。

第三種情況，如果孩子來自這樣的家庭：父母在教育自己孩子問題上有比較極端的想法，或者對目前中國的教育現(xiàn)狀不能很好地理解，片面理解和過分信奉國外的教育模式，對學(xué)校的教育模式，教育制度持否定的態(tài)度，對學(xué)校教育不信任，這樣的家庭教育自然不會與學(xué)校教育形成合力，這些孩子的家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“格格不入，矛盾對立型”。

二、家校合作的對策研究

針對目前家庭教育的現(xiàn)狀，作為學(xué)校，要實現(xiàn)學(xué)校教育功能的最大化，必須積極探究，尋找對策，發(fā)揮家校合力的積極作用。為此，學(xué)校必須抓住這個切入點，因勢利導(dǎo)，讓家庭教育充分發(fā)揮作用，以促進學(xué)校教育效果的提高。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確職責(zé)

受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來，在家庭教育與學(xué)校教育問題上，存在這樣的誤區(qū)：（1）家長認為教育孩子是學(xué)校的事情，家長把孩子送到學(xué)校就萬事大吉了，教育是學(xué)校應(yīng)該解決的問題。（2）在家庭教育與學(xué)校教育問題上，學(xué)校一直以來處于強勢的位置，學(xué)生在校所有的一切由學(xué)校說了算，學(xué)校認為學(xué)生的教育理應(yīng)是由學(xué)校做主，家長無權(quán)干涉學(xué)生的學(xué)校教育。

學(xué)生的教育是家庭教育與學(xué)校教育共同作用的產(chǎn)物。家長必須轉(zhuǎn)變觀念把教育孩子當(dāng)成自己分內(nèi)的事情，做學(xué)校教育的堅強后盾，積極配合學(xué)校工作，履行自己的職責(zé)；作為學(xué)校，在教育學(xué)生問題上，要改變“一言堂”的強勢地位，虛心接受家長的建議和要求，不斷完善和調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)方法，做到海納百川，促進學(xué)校教育向廣度和深度發(fā)展。

2.建立家長學(xué)校，加強指導(dǎo)

從以上分析可以看出，無論學(xué)生來自于哪類家庭，相信父母希望孩子成才的愿望是不變的。作為學(xué)校，要建立學(xué)習(xí)型的家長學(xué)校。通過家長學(xué)校這個平臺，提高家長們家庭教育的水平。比如，學(xué)?？梢試@以下問題開展講座：青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點，心理健康教育，早戀的正確引導(dǎo)，對于電子產(chǎn)品的正確處理，怎樣正確看待孩子的考試成績，怎樣與同伴相處，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，怎樣與孩子溝通等方面給家長進行專業(yè)的指導(dǎo)，提出一些應(yīng)對措施，以提高家長家庭教育的實效性。

3.利用信息平臺，加強溝通

為了方便快捷地將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，及時反饋給家長，我校開通了“校訊通”系統(tǒng)?！靶Ｓ嵧ā笔抢矛F(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)家庭與學(xué)校快捷、實時溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面，老師可以利用這個系統(tǒng)，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況向家長匯報，讓家長每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況；另一方面，家長可以把孩子在家的表現(xiàn)和家庭教育中遇到的問題及時反饋給學(xué)校，這樣，學(xué)?？梢垣@得學(xué)生更全面的信息，更好地對學(xué)生對癥下藥，以促進學(xué)生的發(fā)展。

家校合作的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，心理健康與心理品質(zhì)，只有學(xué)校和家庭一起攜手，學(xué)生才能朝著健康積極的方向發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：家校合作現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：大連市；產(chǎn)學(xué)研合作；現(xiàn)狀；對策

研究成果主要是科研課題小組經(jīng)過實證調(diào)查做出的相關(guān)報告，可客觀反應(yīng)大連市產(chǎn)學(xué)研合作情況，且具有較強針對性和現(xiàn)實性，在推動大連市產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮了重要作用。大連理工大學(xué)碩士劉春波在《大連市產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新若干問題研究》中，通過對大連市社會發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，提出大連市產(chǎn)學(xué)研合作可通過優(yōu)化政策環(huán)境，創(chuàng)新使用模式，推動大連市經(jīng)濟增長和發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)。馮云廷在《大連與遼寧沿海城市產(chǎn)學(xué)研區(qū)域合作研究》中，主要對作為經(jīng)濟中心的大連與沿海核心城市的遼寧產(chǎn)學(xué)研合作進行了總結(jié)，其表示產(chǎn)學(xué)研區(qū)域合作道路，形成開放式區(qū)域創(chuàng)新體系，對提高大連市核心競爭力意義重大。

大連市產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研合作能力明顯增強 隨著大連市政府對產(chǎn)學(xué)研合作模式重視和政策指導(dǎo)，大連市高校、企業(yè)以及科研研究所的質(zhì)量、規(guī)模都得到了相應(yīng)提升，這為產(chǎn)學(xué)研合作能力提高起到重要作用。

產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境日益完善 結(jié)合大連市特色產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)，大連市開創(chuàng)了專業(yè)孵化器發(fā)展路線，對從研發(fā)，到孵化，再到產(chǎn)業(yè)化的體系進行了完善。通過對孵化器建設(shè)進行強化，大連市成功構(gòu)建起了大連天河小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、大連市民營科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)中心有限公司、大連市科技企業(yè)孵化器、大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技產(chǎn)業(yè)孵化器等多個專業(yè)孵化器。到2014年底，大連市各類科技企業(yè)孵化器已發(fā)展到40家，孵化總面積160萬平方米，在孵企業(yè)1300家，累計孵化企業(yè)4000家，孵化器從業(yè)人員7萬人。

產(chǎn)學(xué)研合作模式多元化 在推動產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的進程中，大連市推出了多種充滿生機活力的合作模式，主要有松散型合作、大學(xué)院所直接將研發(fā)植入產(chǎn)業(yè)、共建產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、“產(chǎn)業(yè)基地+研究院”集成模式五種模式。這五種合作模式各有特點，可針對不同研發(fā)力量、企業(yè)規(guī)模給予匹配相應(yīng)的合作方式，更好的實現(xiàn)了對大連市產(chǎn)學(xué)研合作模式的全面推廣和應(yīng)用。

大連市產(chǎn)學(xué)研合作中存在問題

校企的價值取向差異依然嚴(yán)重 盡管科研所與高校隨著產(chǎn)學(xué)研合作模式的推廣和應(yīng)用，對激勵機制和考核體系做出了相應(yīng)的調(diào)整，逐步朝著利于科研成果的方向轉(zhuǎn)變，且越來越多的科技人員開始自行創(chuàng)辦公司，根據(jù)統(tǒng)計大連市累計孵化中小型科技企業(yè)4000家，其中由高校教師或者高校創(chuàng)辦的企業(yè)達到了20%。但由于企業(yè)與高校之間的價值取向差異，使其合作模式的開展效果不甚理想，限制了產(chǎn)業(yè)實力和規(guī)模的擴展。

產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟亟待升級 因大連市產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟的發(fā)展時間相對較短，故仍然停留在起步階段，還需要接受長期的考驗和磨合，才能夠正真形成技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。此外，在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的全面發(fā)展進程中，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟表現(xiàn)出的制度風(fēng)險、文化風(fēng)險和運作風(fēng)險，這些都可能與知識產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟出現(xiàn)內(nèi)部沖突，導(dǎo)致聯(lián)盟發(fā)展和擴大受到影響。

產(chǎn)學(xué)研合作地區(qū)性明顯 大連市產(chǎn)學(xué)研合模主要集中在本地區(qū)，以大連市科研機構(gòu)、高校和企業(yè)為主要資源，針對充分運用全國，甚至是全球資源，發(fā)展跨地區(qū)、跨國界的合作模式落后。其一，就目前大連市產(chǎn)學(xué)研發(fā)展情況來看，其地區(qū)性特點非常顯著，未形成更加開放的發(fā)展環(huán)境，尤其是與國際接軌的體系尚不健全；其二，與外省市科研機構(gòu)、高校以及科技人員之間的合作非常少。

促進大連市產(chǎn)學(xué)研合作的對策

以戰(zhàn)略規(guī)劃引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研合作持續(xù)發(fā)展 大連市在推動產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展中，應(yīng)結(jié)合已有的合作經(jīng)驗和國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，對大連市產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展戰(zhàn)略進行明確，形成基本思路和戰(zhàn)略目標(biāo)，使產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠更加規(guī)范，進而促使產(chǎn)學(xué)研工作的快速發(fā)展。此外，通過發(fā)展戰(zhàn)略的形成，使校企之間的價值取向差異得到改善，形成更利于大連市發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作體系。

借助“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實驗區(qū)”發(fā)揮輻射效應(yīng) 在大連市產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展中，全面構(gòu)建“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實驗區(qū)”是非常有必要的。對產(chǎn)業(yè)布局進行優(yōu)化和加快自主創(chuàng)新體制，是當(dāng)前遼寧省發(fā)展的重點方向，大連市作為全省的高新技術(shù)示范基地和產(chǎn)業(yè)龍頭，擔(dān)負著非常重要的責(zé)任。目前，大連市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具有非常優(yōu)越的產(chǎn)學(xué)研合作條件，這為大連市產(chǎn)學(xué)研的深入推廣打下了堅實基礎(chǔ)。大連市的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一優(yōu)勢，積極構(gòu)建“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實驗區(qū)”，促進新型產(chǎn)學(xué)研合作機制的完善，起到帶動和示范作用。

以戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作國際化 大連市政府應(yīng)鼓勵科研院校、高校和科技型企業(yè)加強國際合作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，通過“請進來、走出去”的模式，幫助產(chǎn)學(xué)研快速對接，促進產(chǎn)學(xué)研合作國際化發(fā)展。此外，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟發(fā)展中，充分利用產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟或者技術(shù)聯(lián)盟的影響力，加強與世界知名機構(gòu)、高校和跨國企業(yè)的合作，構(gòu)建起大連市跨國產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。

參考文獻

[1]劉春波.大連市產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新若干問題研究[D].大連理工大學(xué)，1999.

第9篇：家校合作現(xiàn)狀范文

家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調(diào)家長要“加強與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？

一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)?！?。主席在2015年春節(jié)團拜會上強調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會原因，涉及家長、學(xué)校和社會大環(huán)境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔(dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。

其次，部分學(xué)校在推進家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、同心同德，促進家校有效合作

家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重擔(dān)，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學(xué)專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進家校”交流會，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當(dāng)職業(yè)講師。同時，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學(xué)?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動中來。家長在時間許可的情況下，應(yīng)該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。

4.完善家長學(xué)校的機制，建立家長委員會，定期開展家?；?。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)校可以開發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學(xué)生與家長的實際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長。“真光智能手環(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。

3.多點興趣，少點應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學(xué)校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式?，F(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。