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第1篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；創(chuàng)新探究；體會

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-038-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議指出：體育與健康課程是以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教法的選擇的。換句話說，即無論選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法，只要能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行。這也說明了一定的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定因素，而同一教學(xué)內(nèi)容如果運(yùn)用不同的教學(xué)方法所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新體育課堂教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，借此談幾點膚淺的認(rèn)識和體會。

一、創(chuàng)新體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個維度完成中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，因而選用的教學(xué)方法依據(jù)的對象發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新盡在情理之中。教師創(chuàng)新的教學(xué)方法能為學(xué)生提出多種練習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生因身高、體重、智能、運(yùn)動動機(jī)、運(yùn)動經(jīng)歷不同而造成的差異，使每一個學(xué)生都能充分的運(yùn)動，在生理上獲得，在心理上獲得滿足，社會適應(yīng)能力得到提高，都能學(xué)到新知識，并在運(yùn)動技術(shù)上有所提高。教法創(chuàng)新應(yīng)重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，不必過分強(qiáng)調(diào)行動一致。允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，抒發(fā)不同的感受。教法創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教法創(chuàng)新還應(yīng)與學(xué)法創(chuàng)新相結(jié)合，對于學(xué)生來說，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造。

二、學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使單調(diào)的練習(xí)變得生動有趣。學(xué)生學(xué)得愉快，練得高興，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。比如“自然地形跑”的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學(xué)生去機(jī)械的跑，無論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶，效果肯定都不會很好，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時采用了學(xué)習(xí)精神，模擬進(jìn)行的練習(xí)形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。這樣做的好處是讓學(xué)生置身于一種“肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉”的教學(xué)情境中。果然學(xué)生沉浸在模仿的意境之中，不知不覺地就跑完全程。結(jié)束時我又播放“打靶歸來”的樂曲，讓學(xué)生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學(xué)生的體能訓(xùn)練、精神的陶冶達(dá)到了最佳的組合，自然取得了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生自編游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在體育課教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑，是在練習(xí)中教師放手讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組學(xué)生以小膠球為中心，創(chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，不要照搬已學(xué)過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設(shè)法創(chuàng)編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養(yǎng)體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。大家經(jīng)過思考、討論和選擇，創(chuàng)編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號接球”、“擊中目標(biāo)”、“打活動目標(biāo)”等游戲項目。在這個活動中，教師發(fā)揮導(dǎo)演的角色，充分讓學(xué)生自行活動，培養(yǎng)學(xué)生自我組織和自我管理的能力。教師還對活動形式、方法新穎、創(chuàng)新意識強(qiáng)的小組給予肯定和表揚(yáng)，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進(jìn)行點撥、啟發(fā)和幫助。這樣，有效地發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生實踐水平和經(jīng)驗。

四、以學(xué)生為主體，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

第2篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：體育教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；理念

一、解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的四個理念

第一，堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是以體育與健康知識，技能為主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識的教學(xué)和運(yùn)動技術(shù)技能結(jié)合在一起，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康意識。現(xiàn)代的健康觀不再是無疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力強(qiáng)。

第二，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。在新的體育教學(xué)中不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新都是圍繞提高學(xué)生的體育鍛煉興趣服務(wù)的。興趣是最好的老師，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動力。一個學(xué)生只有對某體育項目感興趣自身才能自覺積極的進(jìn)行體育鍛煉。才能使學(xué)生把體育當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生多學(xué)少學(xué)點競技體育項目并不是很重要，能激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動愛好、專長才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)品德，開發(fā)智力，磨練意志調(diào)節(jié)情緒，塑造個性還能夠提高人的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)工作效率。傳統(tǒng)的體育教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)很多的運(yùn)動項目，導(dǎo)致學(xué)生樣樣都要學(xué)，樣樣學(xué)不好。這樣難形成運(yùn)動愛好和專長，也不利于學(xué)生終身體育意識的形成。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好可讓他們有選擇性的學(xué)習(xí)一項或多項運(yùn)動項目，這樣容易形成學(xué)生的運(yùn)動專長，運(yùn)動專長一旦形成，學(xué)生自身就有成就感，進(jìn)而參加體育鍛煉的熱情就提高。

第三，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程體育教學(xué)要滿足學(xué)生的各種需要，重視學(xué)生的情感體驗。新體育與健康課的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。每個學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Α⒂袀€性的人，在體育教師的課堂教學(xué)理念中，班上的每個學(xué)生都應(yīng)該是被關(guān)注的對象。而不再像以前一樣只關(guān)心一些在體育上有天賦的學(xué)生。“以學(xué)生的發(fā)展為中心”是指全班學(xué)生的發(fā)展，也指全面的、和諧發(fā)展、終身的發(fā)展。當(dāng)然并不是“放羊式”教學(xué)，而是說體育教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位是說在體育教學(xué)中，讓學(xué)生自主自愿參加自己喜歡的體育項目，讓他們體會成功的喜悅。

第四，注重學(xué)生個性差異與不同需求，確保個人收益。每個學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)中除了注意到學(xué)生在身體條件、愛好、技術(shù)水平方面的差異外，還得根據(jù)學(xué)生的差異性確定評價方法。使學(xué)生能體會到成功的樂趣。在教學(xué)過程中，對一些體質(zhì)弱、技術(shù)差的學(xué)生，要多鼓勵他們，不能經(jīng)常要他們示范錯誤動作，要在必要的時候降低他們的要求，讓他們找到自信。對于運(yùn)動能力不一樣的學(xué)生，要區(qū)別對待，如運(yùn)動強(qiáng)度安排不當(dāng)，能力強(qiáng)的就感覺不飽，弱的學(xué)生就吃不消。只有結(jié)合運(yùn)動技能分組教學(xué)，因材施教。不同的學(xué)生才都有收獲。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后體育教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)管理中，少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實施新課標(biāo)重視不夠，嚴(yán)重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊伍中整體水平有待提高，少數(shù)體育老師自己在思想上沒有重視，更談不上對新課程標(biāo)準(zhǔn)在理論上有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究。

2.體育教師不知道如何選擇有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學(xué)國家規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多數(shù)老師不知道怎么選擇教學(xué)內(nèi)容。體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念把握不準(zhǔn)，有的老師為應(yīng)付改革要求，教學(xué)過于形式，出現(xiàn)“放羊式”教學(xué) 教師不知道采用什么樣的教學(xué)方式。

3.運(yùn)動技能教學(xué)的誤區(qū)。有人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)動技能教學(xué)可有可無、應(yīng)該廢除。不應(yīng)該在上體育課時進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)，而只要學(xué)生能玩的開心就算是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下成功的體育課。學(xué)生一節(jié)課學(xué)多少技術(shù)、技能不重要。

4.選擇怎樣的方法進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)。目前，體育教學(xué)方法十分之多，因而在實際體育教學(xué)中，體育教師能否正確地選擇合適的教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵問題。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)自實施到現(xiàn)在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現(xiàn)象。

5.體育教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。目前，關(guān)于二者關(guān)系仍存在一種是沒有真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師主導(dǎo)的太多。還存在滿堂灌的現(xiàn)象。另一種是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完全沒有教師的主導(dǎo)地位，真正成了放羊式教學(xué)。

6.相對忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學(xué)生由于受“競技運(yùn)動思想”的影響，很多人還以提高運(yùn)動技術(shù)水平、運(yùn)動成績?yōu)橐惶谜n的教學(xué)目的。而對健康第一的指導(dǎo)思想不夠重視，體育教育專業(yè)學(xué)生本身對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育教育對策

第一，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競技運(yùn)動”教學(xué)。首先，要改變觀念，提高認(rèn)識，現(xiàn)在體育與健康課是以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的一門課。而不是培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動員，所以沒有必要選擇太多的競技體育項目。體育課不僅要能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要能改善學(xué)生心理和適應(yīng)能力。其次，我們體育老師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂行為還要重視學(xué)生的課堂鍛煉。對于體育教師本身應(yīng)積極響應(yīng)改革，建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要多考慮那些趣味性強(qiáng)的體育項目。淡化運(yùn)動技能教學(xué)不是說照搬競技體育哪套，也不是說我們上體育課就不教那些內(nèi)容，畢竟競技項目還是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。與其他項目有重要關(guān)系。對于一些不利于形成學(xué)生終身體育的項目只作為了解，而對于一些實用性強(qiáng)的體育項目。如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等。體育教師應(yīng)對動作技術(shù)進(jìn)行細(xì)致處理，這樣有利于樹立“健康第一”的思想和學(xué)生的終身體育思想。體育教育專業(yè)學(xué)生在接受教育的過程中，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)更新的教學(xué)內(nèi)容。

第二，重視學(xué)生自創(chuàng)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下就要求我們體育教師不僅要教基本技術(shù)技能，還要促使學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)等方面更好的發(fā)展。如：一些枯燥的項目就適合用“游戲教學(xué)法”；而一些集體項目就可以采用“小集體教學(xué)法”。此外還必須考慮學(xué)生的實際情況，如對初學(xué)者就不應(yīng)采用“比賽教學(xué)法”，對一些體質(zhì)弱的學(xué)生就不用“循環(huán)教學(xué)法”。在教學(xué)過程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（可以是兩個人、也可以是多個人）、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不再是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓他們形成這種習(xí)慣。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到更多的知識，還能體驗到成功的喜悅。在師生關(guān)系上也得發(fā)生變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生應(yīng)平等交往，共同發(fā)展。

第三，高校體育教育專業(yè)要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，大力進(jìn)行教材改革。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以上術(shù)課為主，只是在下雨天才上理論課，內(nèi)容也就是講講關(guān)于一些競賽規(guī)則、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等，缺少健身、健康方面的知識。，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，這就要求體育教育專業(yè)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)時候應(yīng)重視“健康第一” 淡化“競技體育”思想。要有意識的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向傳播有關(guān)健康知識、健身方法等方面；還必須增加有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，重視理論知識的傳授，不斷培養(yǎng)學(xué)生的健康意識。

第四，體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的辨證關(guān)系經(jīng)歷了三次變革，教師中心論、學(xué)生中心論、教師主導(dǎo)學(xué)生主體。體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實質(zhì)上是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性是不對的。片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,忽視教師的主導(dǎo)作用,是極端的。體育教學(xué)活動是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,通過確立學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)的。體育教學(xué)既不是以教師為中心,也不是以學(xué)生為中心的。學(xué)是在教下進(jìn)行的學(xué)，教是為了學(xué)而教。在體育教學(xué)中,學(xué)生雖然是接受學(xué)習(xí),但他們是教育信息的接受者,進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí),可見教師在教學(xué)中是不可或缺的。體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。只有正確認(rèn)識和理解教學(xué)中主導(dǎo)和主體的關(guān)系,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五，改變單一、單調(diào)的 評價方法，構(gòu)建新型的適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價以學(xué)生的跑的多遠(yuǎn)、跳的多高、投的多遠(yuǎn)和是否達(dá)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為主。而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感交流、互助合作卻關(guān)注很少。教師為學(xué)生考試而學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)。在評價過程中以教師為主，很少考慮學(xué)生自評和相互評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評價是多元化的。不僅包括教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學(xué)生最終的成績考慮學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。采用學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合。最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教，使他們在教學(xué)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

作者單位：華東理工大學(xué)體育部

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.

第3篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、體育課堂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)

體育教學(xué)備課是十分關(guān)鍵的一步，備好課是上好課的前提，只有課前做了充分的準(zhǔn)備，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。體育課一般來說，上課地點是在室外，針對這樣的實際，我們應(yīng)該從哪些方面準(zhǔn)備課程呢？首先，我們要熟悉和精通教材和課標(biāo)要求，在上課前教師要清楚本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其要求，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，以便能很好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，備學(xué)生。在對學(xué)生估計和了解的基礎(chǔ)上設(shè)計我們的教學(xué)。新課程下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，務(wù)必要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的狀況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來安排和設(shè)計我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能有效地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，備教學(xué)環(huán)境。體育課程在上課過程中一般是在室外，相對開放的教學(xué)場地就意味著我們體育教師在課堂管理上要集中注意力。同時，體育課學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生活動和親自參與的，有些教學(xué)內(nèi)容在參與的過程中是有一定的危險隱患的，這就需要教師未雨綢繆，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)好我們的教學(xué)，以保證教學(xué)過程正常、安全、有序地展開。

二、體育教學(xué)建立新型的師生關(guān)系，把學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)首要地位

新課程下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這就要求教師必須要充分保證學(xué)生的核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)僅僅是由教師到學(xué)生的一個單向的教學(xué)過程，具體來說就是教師是整個課堂教學(xué)的主宰者和核心。在教學(xué)過程中只重視教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，而為什么這么學(xué)，學(xué)了又是為什么，學(xué)生根本不清楚，更不用說它在學(xué)生今后的人生中有何用處了。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生成了知識的“容器”，學(xué)習(xí)效果是非常差的。在新課程的課堂教學(xué)過程中，我們體育教師要本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的實際，把不同年級、不同班級、不同性別的學(xué)生細(xì)化分組，尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在課堂教學(xué)首要地位。同時，更要關(guān)注學(xué)生的需求，在保證學(xué)生安全的前提下使學(xué)生主動參與教學(xué)，在學(xué)生的親身參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

三、結(jié)合學(xué)生實際實施教學(xué)，靈活安排體育課堂教學(xué)活動

新課程下的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這就要求我們必須要調(diào)整自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，針對學(xué)生的實際，有針對性地調(diào)整和改變教學(xué)活動，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。體育教師可以從以下方面著手：

1.注意吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生關(guān)注點高中生的年齡較初中生和小學(xué)生來說，要大很多，注意力應(yīng)該是沒有問題的，但是他們往往因為對上課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣而分散或者轉(zhuǎn)移注意力，這對于我們教學(xué)效果的實現(xiàn)是極為不利的。針對這樣的實際，我們教師要盡可能地在教學(xué)過程中不斷地變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，哪怕是同一教學(xué)內(nèi)容也要求變，以保證學(xué)生的新鮮感，從而保證學(xué)生的精神能夠高度集中，提高教學(xué)效果。

2.多采用小型競賽在教學(xué)過程中，幾乎我們每位教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)生不喜歡枯燥的動作練習(xí)，而是更喜歡競賽性的活動。學(xué)生爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)，熱衷于小型競賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點，多組織競賽性的活動，這樣能夠使學(xué)生在活動的過程中充分地展示自己。如果教學(xué)過程能適應(yīng)學(xué)生的個性，就能激發(fā)其個性傾向性，那么教學(xué)效率就會大大地提高。教師在教學(xué)中從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，才能客觀地、一視同仁地對待每一個學(xué)生。使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。特別是對一些“問題學(xué)生”，教師只要把全部的愛心獻(xiàn)給他們，給予他們了解、尊重和信任，時刻關(guān)注他們的點滴進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)，就能把“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變過來。

第4篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

教師首先要幫助初學(xué)者克服對英語的畏懼感,羞澀感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白;只要用心學(xué),每個人都可以練就一口流利的英語。另外教師講課時,也要繪聲繪色,聲情手勢并用,讓學(xué)生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語表達(dá)的機(jī)會,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力

課文只是語言的顯示,不是語言的展現(xiàn)。只讀英語背英語,不是真正的掌握英語,所以教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正的感知語言,模仿語言。讓學(xué)生在接近真實的情景中接受語言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去參與、去表演,讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識提高應(yīng)用知識的能力。

三、精講多練,體現(xiàn)以學(xué)生為主體

“精講”是教師根據(jù)教學(xué)目的,要求和學(xué)生的實際,對教材中的重點、難點做精辟的講解,使學(xué)生能從豐富多彩、紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時間加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練,以提高學(xué)習(xí)能力。

“多練”指在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會并加以必要的指導(dǎo),目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”來理解,鞏固所學(xué)的知識,并且培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。

四、組織課外活動,提高學(xué)生合作與交流的能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流,所以老師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動讓他們用英語去交流從而真正掌握語言,除了課前三份鐘中的課前對話,課堂上的對話表演和故事小品的扮演外,還可以課外組織“英語角”讓他們?nèi)ソ涣鳌⑷ゾ毩?xí),另外還可以經(jīng)常舉行英語小品賽、英語故事沙龍、英語朗誦會、英語歌曲賽等。這些生動活潑的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而且增強(qiáng)了學(xué)生對英語的感悟,更提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

第5篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 體育教學(xué) 快樂體育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識、身體健康、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)能力等方面的基本要求，規(guī)定了體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)與評價的建議，是管理與評價教學(xué)質(zhì)量、編寫教材、實施教學(xué)的依據(jù)。

我國體育教育面臨著新的問題，體育教師要“以人為本、健康第一”的思想，快樂體育、終身體育和成功體育教學(xué)如何才能更好地落實到體育教學(xué)中去，是廣大體育教師所共同努力的。

1.根據(jù)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在體育教學(xué)中，中學(xué)生可以以更直接、生動和集中的方式接觸，體驗近似于社會生活中的各種情景。在體育活動過程中形成的交往、合作和競爭的意識和行為可以遷移到日常的生活、學(xué)習(xí)和工作中去，必須讓中學(xué)生明確體育與健康課程目標(biāo)，學(xué)會制定社會適應(yīng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控的意識和能力，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的合作精神，學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

2.快樂體育作用

快樂體育其宗旨是把運(yùn)動作為體育追求的目標(biāo)，而不是一種手段，把體育運(yùn)動作為學(xué)生將來生活的內(nèi)容教給他們，讓他們理解、享受、掌握和創(chuàng)造運(yùn)動，使運(yùn)動文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的一部分，一直到終身。

什么是快樂？從教育心理學(xué)的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“你任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。”請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請注意：無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，有建設(shè)性的、有社會意義的活動對人們顯得更重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應(yīng)包括得到人體發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

快樂體育應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實對認(rèn)知和技能形成的過程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態(tài)，會傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態(tài)能保證興趣與認(rèn)知活動的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工過程。當(dāng)興趣組織的加工取得一定成果時，人維持中等強(qiáng)度的緊張得到釋放，這時會產(chǎn)生快樂的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣和快樂相互交替和補(bǔ)充會進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

快樂體育應(yīng)強(qiáng)調(diào)成功的體驗。在此成功是指達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和成果。學(xué)生經(jīng)過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認(rèn)，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗。就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進(jìn)步，成功又能使其對今后的學(xué)習(xí)采取積極的主動的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步成功的愿望。在我國快樂體育搞得較好的地區(qū)，都注意應(yīng)用當(dāng)前心理學(xué)的“目標(biāo)理論”，一改過去對學(xué)生一維評價的方式為二維甚至三維的評價方式，增強(qiáng)和擴(kuò)展了學(xué)生獲得成功的可能性，使全體學(xué)生都體驗到了快樂。在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對體育的興趣為著重點，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，面向全體學(xué)生，快樂體育取得了實質(zhì)性的發(fā)展。

3.快樂體育的實施辦法

3.1教學(xué)目標(biāo)要由增強(qiáng)體質(zhì)為主轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展個人全面發(fā)展

在體育運(yùn)動中，學(xué)生只有在掌握運(yùn)動技能的身體練習(xí)中有成功的愉悅，才能產(chǎn)生一種快樂;有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續(xù)去探究和學(xué)習(xí)更高更難的運(yùn)動技能，這是學(xué)習(xí)動機(jī)的良性循環(huán)。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要充分地意識到學(xué)生個性和能力的差異，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣以一個標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的人，否則就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實學(xué)生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項運(yùn)動的快樂。

3.2成功運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵等激勵方法

在教學(xué)上多采用鼓勵和口頭表揚(yáng)的方法，讓學(xué)生在愉快的情景中不斷進(jìn)步，這對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。隨著學(xué)生不斷地掌握新的運(yùn)動技能，促使學(xué)生去探究學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生參與運(yùn)動的自信心得到不斷提高。

3.3開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂源

通過教學(xué)，學(xué)生對自己所學(xué)的運(yùn)動項目有更多的興趣和認(rèn)識。如:籃球運(yùn)動，學(xué)生通過多種途徑對籃球運(yùn)動和籃球文化進(jìn)行深刻的了解，使他們不斷地去關(guān)心有關(guān)籃球運(yùn)動的各種賽事，在欣賞球賽的過程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂。這種特殊的情緒會不斷地激發(fā)他們親身參與籃球運(yùn)動的積極性和欲望。在學(xué)習(xí)籃球技能的過程中，隨著對技術(shù)的掌握，他們會有一種成就的快樂。

3.4重視學(xué)生的個體差異和不同的需求

學(xué)生之間存在著個體差異，對運(yùn)動技能的掌握程度也會隨著個體的差異而有所不同。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，要充分地關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異，對技術(shù)較好的學(xué)生可以把技術(shù)的難度加大一些，而技術(shù)較差的學(xué)生可以把技術(shù)的難度降低一點，力求讓每個學(xué)生的需求得到不同的滿足，使每一個學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，這樣在學(xué)習(xí)中才能有快樂的感受。教師在教學(xué)中要特別注意到學(xué)生的心理感受，要注意采用特殊的教學(xué)手段和方法，如調(diào)整技術(shù)難度，分解技術(shù)動作，重視過程性的評價方法，及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，從而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣。

3.5培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和趣味性

在整個教學(xué)過程中，教師可以采用靈活性和多樣性的手段，以滿足不同學(xué)生的心理需要。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)造和體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再向教師尋求解決問題的方法。這樣的教學(xué)，既加強(qiáng)了教與學(xué)的互動，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生的技術(shù)掌握到一定程度之后，教師可以把一些技術(shù)變成游戲競賽的形式，給學(xué)生營造一個快樂的氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.快樂體育就是快樂嗎？[J].高校體育，1992.2.

[2]龔正偉編著.體育教學(xué)論[M].北京體育大學(xué)出版社，2006年出版.

第6篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、樹立“發(fā)展創(chuàng)新”的教學(xué)理念

時代的變化發(fā)展對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了更多的影響。作為體育教師要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念來適應(yīng)教學(xué)變化的發(fā)展要求。教師除了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位之外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改的精神，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性、靈活性，遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。實現(xiàn)由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，讓每一名學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中受益。

二、堅持教學(xué)方法的創(chuàng)新完善

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點靈活安排、變換自主的教學(xué)方法，運(yùn)用合理、新穎的教學(xué)組織形式來調(diào)動師生兩方面的積極性。教學(xué)形式要多樣，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聽覺的變換除了哨音，可以通過音樂、小號、鼓聲來對學(xué)生產(chǎn)生刺激。如學(xué)動作時，播放點有節(jié)奏的音樂，會讓學(xué)生耳目一新，取得好的效果;比賽時，可以用音樂來渲染氣氛，用小號和鼓聲來加油助威，所有的學(xué)生都會身心愉悅的參與活動。在場地和器材方面也要多下功夫，注意開發(fā)設(shè)計，保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生知識的獲得與能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識支配下的自覺行動，只有抓住學(xué)生的生理和心理特點，采用有效的教學(xué)方法，才能抓住新課程的本質(zhì)，更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、以“快樂體育法”培養(yǎng)學(xué)生健康心理

要使學(xué)生在參加體育活動中獲得運(yùn)動愉，與積極倡導(dǎo)快樂體育密切相關(guān)。作為體育教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣和情感需要，結(jié)合本校實際開發(fā)出更加豐富多彩的體育課程資源為學(xué)生服務(wù)。讓更多的學(xué)生充分感受參與的幸福，活動的快樂，成功的喜悅。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)。體育教師要在日常工作中教會學(xué)生面對傷痛不畏懼，面對比賽失利不氣餒。有時運(yùn)動中會出現(xiàn)拉傷、出血、骨折、肌肉酸痛等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不能因為這微不足道的代價而放棄努力。通過大量的體育活動培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼博、勇敢果斷，自強(qiáng)自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)移注意力，自我積極暗示，合理宣泄等方法進(jìn)行情緒自我調(diào)控、學(xué)會寬以待人，快樂面對成敗得失，教會學(xué)生用贊賞的眼光看待別人，在融洽的人際關(guān)系中主動與別人交流與合作。對學(xué)生體育成績的評價應(yīng)更加科學(xué)與全面，評價應(yīng)以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)校實際。評價中逐漸減少終結(jié)性評價的比重，提高以情感態(tài)度、價值觀為主的過程性評價的比例，使學(xué)生在快樂的體育過程中健康成長。

四、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)是在一定誘因的條件下，意識到滿足需要的目標(biāo)而產(chǎn)生的內(nèi)在動因，是推動人們從事某種活動的動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，有時是外部學(xué)習(xí)動機(jī)起作用，有時是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)起作用，二者輪流交替、互相轉(zhuǎn)化，貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，直至到達(dá)既定的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動機(jī)，使兩者并行或輪流交替。如此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)始終會使學(xué)生處于主動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必定會大有提高。在教學(xué)活動中要建立密切的師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離，為學(xué)生營造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍.與學(xué)生進(jìn)行行為、心理的“換位”，引導(dǎo)、激發(fā)、幫助學(xué)生，使學(xué)生獲得積極樂學(xué)的態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：在游戲課中，教師參與游戲活動，與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，會使學(xué)生感到親切，從而建立相互尊重、信任、平等的師生關(guān)系，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。

五、充分利用多媒體輔助教學(xué)

第7篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞: 基于問題學(xué)習(xí)定義與特征教育價值

基于問題學(xué)習(xí)(Problem Based-Learning,簡稱PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的弊端,強(qiáng)調(diào)以問題為主線展開教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。基于問題學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“問題”中求知,在“主動”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。

一、PBL的定義與特征

(一)PBL的定義

PBL最初由Barrows提出,他對PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,它包括精心的選擇與設(shè)計問題并要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學(xué)習(xí)策略與團(tuán)隊協(xié)作技能;作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)。”[1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式,Barrows強(qiáng)調(diào)以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學(xué),異于傳統(tǒng)教學(xué)方式;其次,他強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略與小組學(xué)習(xí)的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于問題

以問題為主線組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力:以問題為基礎(chǔ)組織教學(xué),問題是教學(xué)的起點,以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這些問題并不是對技能的檢測,而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力是基于問題學(xué)習(xí)的最終目的。

問題是基于真實情境的、劣構(gòu)的:PBL將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主客體所共同營造的具體情境中。這種問題情境為使學(xué)生今后的遷移性學(xué)習(xí)獲得實際成效而準(zhǔn)備了三種條件:一是學(xué)生先前學(xué)習(xí)并建構(gòu)的知識被激活;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中能獲得許多應(yīng)用知識的機(jī)會;三是學(xué)生當(dāng)前新知識建構(gòu)的背景與他們以后實際運(yùn)用知識的背景會非常接近。與此同時,問題又是劣構(gòu)的,這意味著問題不只是一個答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對問題理解的進(jìn)一步加深,問題的解決方法可能也會隨之改變。學(xué)習(xí)者正是在體驗這些劣構(gòu)性問題的解決過程之中獲得能力的提升。

2.PBL注重學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心:在基于問題的學(xué)習(xí)中,不再單純是由教師講授知識,而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生時刻處于主動地位,而且被賦予越來越多的責(zé)任[2](responsibility),他們在指導(dǎo)教師的幫助下,獨(dú)立性變得越來越強(qiáng)。基于問題的學(xué)習(xí)塑造了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,使他們具備了終身學(xué)習(xí)的能力。

3.PBL是一個多向互動的過程

基于問題學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀反思的基礎(chǔ)上的,是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展。基于問題學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看,教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者;二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程,強(qiáng)調(diào)雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程,強(qiáng)調(diào)多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程,強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當(dāng)惟一的信息源。在基于問題學(xué)習(xí)中,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可,而且基于問題學(xué)習(xí)把互動的中心更多地聚焦在了生生之間的活動的拓展上。

4.PBL支持學(xué)習(xí)者的高水平思維

1956年Bloom在《教育目標(biāo)分類》一書中提出,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平可以分為6個層次,即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。對知識的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認(rèn)知能力,包括了解定義、記憶事實、解決給定問題,而分析、綜合和評價屬于高級認(rèn)知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。

在PBL中,學(xué)生在自己解決問題的過程中理解知識、發(fā)展能力,在認(rèn)知水平上屬于分析、綜合、評價的層次,它能夠有效地發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級認(rèn)知能力的鍛煉。

二、PBL與其他教學(xué)方式的比較

(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過教師的講授過程獲取基本知識與基本技能,教師憑借既定步驟的教學(xué)活動直接教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)過程中,教師處于權(quán)威地位,學(xué)生僅是被動的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。簡言之,傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。

而基于問題學(xué)習(xí)則是學(xué)生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識和掌握新技能。在整個探究過程中,學(xué)生始終處于主體地位,圍繞解決焦點而主動探究。教師通過引導(dǎo)、建議等方法,鼓勵學(xué)生有不同的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡言之,基于問題學(xué)習(xí)采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。

我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)作一比較[3]。

表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)比較

(二)PBL與基于項目學(xué)習(xí)

基于問題學(xué)習(xí)和基于項目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學(xué)方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個概念混淆起來,因此,我們有必要對兩者的異同進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述。

基于項目學(xué)習(xí)的典型特征就是,學(xué)習(xí)是以開發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點的。基于問題學(xué)習(xí)始于問題,通過該問題的研究能夠提升學(xué)習(xí)者面對實際情境中相關(guān)問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構(gòu)性”問題,并且是對復(fù)雜的現(xiàn)實情境的一種概括和提煉。

就實施過程來講,基于問題學(xué)習(xí)和基于項目學(xué)習(xí)采用兩種不同模式:[4]

1.基于項目學(xué)習(xí)采用的是生成模式

它首先要求學(xué)習(xí)者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無形的精神產(chǎn)品,比如恢復(fù)一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認(rèn)識,從而使社會生活更便利;然后要求學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)流程制定計劃,針對該項目學(xué)生開展的相應(yīng)探究活動,通過在探究的過程中解決項目中所出現(xiàn)的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時間來對他們的作品進(jìn)行反思和評價。

2.基于問題學(xué)習(xí)采用的是探究模式

首先,學(xué)生基于問題,將先前所學(xué)知識與問題聯(lián)系起來。其次,在“母題”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些次級問題或附加性的問題,學(xué)生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學(xué)生做好獲取信息的計劃,并進(jìn)行必要的調(diào)查研究,最終解決問題。雖然基于問題學(xué)習(xí)依賴于問題的驅(qū)動,但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學(xué)生清晰地界定問題,形成假設(shè)并解決問題。

實際上,基于項目學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)之間的界限比較模糊,在實際學(xué)習(xí)活動中,通常會將這兩種方法互補(bǔ)地結(jié)合起來使用。兩者的聯(lián)系就是問題是項目組織的核心,一方面項目是從一個清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項目學(xué)習(xí)中學(xué)生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項目。

(三)PBL與基于案例學(xué)習(xí)

基于案例的學(xué)習(xí)(Case-Based Learning)起源于德國的“范例教學(xué)”流派,瓦根舍因極力倡導(dǎo)這種教與學(xué)的方法。在案例教學(xué)中,每個案例都同時反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整體。案例教學(xué)是開放性的教學(xué),目的是通過案例的講解,使學(xué)習(xí)者能夠掌握同一類知識的規(guī)律,通過特殊了解一般,從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。

1.兩者的共同之處

兩者均運(yùn)用基于事實、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當(dāng)作案例來對待。兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。

2.兩者的不同之處

(1)兩者在內(nèi)容表達(dá)上不同。在PBL中先有問題后開展學(xué)習(xí)。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學(xué)生被期望將這些概念應(yīng)用于已選定的案例,因為這樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。

(2)學(xué)生評價的性質(zhì)不同

PBL評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,而且集中在學(xué)生在其未來專業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設(shè))情境下實施他們解決問題的方案,并體驗與他們所偏愛的行動方針相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學(xué)生一般要準(zhǔn)備一份有關(guān)如何應(yīng)付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會將自己解決問題的方案付諸行動,也不會體驗到與實踐方案相關(guān)聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評價學(xué)生的分析和解決方案而已。

兩種教學(xué)方法的異同可利用表2進(jìn)行區(qū)分:

表2PBL與基于案例學(xué)習(xí)比較

三、PBL的教育價值

從上述對PBL的分析我們可以看出,它給學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在一定的教學(xué)活動中,學(xué)生主動探究、相互協(xié)作,最終達(dá)到知識獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學(xué)習(xí),我們可以看到各教學(xué)要素發(fā)生了變化,如圖1。

我們在以上圖形中列出了教學(xué)過程中的三個主體要素,從以上對教學(xué)要素的描述中,我們看到,相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說,在PBL中已經(jīng)實現(xiàn)了三個本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(一)教材――問題

實現(xiàn)了以教材為中心的被動接受式學(xué)習(xí)到以問題為中心的主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細(xì)講解下,學(xué)生嚴(yán)格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式優(yōu)點之一就是學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng),但是采用這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮,學(xué)生只能進(jìn)行被動的接受式學(xué)習(xí)。而基于問題學(xué)習(xí)以問題為起點,學(xué)生以問題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開展探究式學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生――問題解決者

實現(xiàn)了學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者到主動的問題解決者的轉(zhuǎn)變。

在PBL中,教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。學(xué)生真正以主體的身份參與到學(xué)習(xí)中來,通過自己主動地搜集信息或?qū)嶒灢僮?探究解決問題的方法,以達(dá)到問題解決的目的。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)講授式教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個真正的問題解決者。

(三)教師――指導(dǎo)者

實現(xiàn)了教師由教學(xué)的控制地位到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者地位的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師處于主動的地位,是教學(xué)的權(quán)威,孜孜不倦地為學(xué)生傳播知識。而在基于問題學(xué)習(xí)中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學(xué)習(xí)者的探究,包括提供必要的學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向等,因此對教師的稱謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

注釋:

①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④劉景福.基于項目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.

參考文獻(xiàn):

[1]馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

[4]劉景福.基于項目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.

第8篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

寓教于樂是成功教育的必由之路，也是教育藝術(shù)的最高境界。只有在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)掘?qū)W生的快樂情緒，方能不斷接近并最終達(dá)到這一境界。

1.“快樂體育”理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論對接

1.1 “快樂體育”理念的源起發(fā)展及內(nèi)容宗旨

1.1.1 源起及發(fā)展

快樂體育理念最早來源于日本，1979年由日本全國體育學(xué)習(xí)研究協(xié)議會提出。傳入我國已有十余年，對我國廣大體育教師和我國的體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對解決體育厭學(xué)問題起到了積極作用。

1.1.2 內(nèi)容及宗旨

快樂體育是指從情感教學(xué)入手，對學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運(yùn)動所獨(dú)具的樂趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。它能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，有利于培養(yǎng)自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎(chǔ)。習(xí)和鍛煉行為，從而使整個教學(xué)過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動地發(fā)展體育能力和個性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

快樂體育理念的基本宗旨是把運(yùn)動作為體育追求的目標(biāo)而不僅僅是手段，把運(yùn)動作為學(xué)生將來生活的內(nèi)容來教給他們，讓他們能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運(yùn)動，使運(yùn)動文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的一部分，直至終生。

1.2 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理論解讀

1.2.1 新頒《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念之一：激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證。

1.2.2 新頒《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程價值之一：提高心理健康水平。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。

1.2.3 新頒《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)評價的重點之一：過程評價、進(jìn)步幅度評價和最終成績評價相結(jié)合。

學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)情意表現(xiàn)與合作精神――學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神）成為學(xué)習(xí)成績評定的重要內(nèi)容之一。成績評定結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及提高的幅度進(jìn)行。

1.3 “快樂體育”理念與新課標(biāo)的理論對接

1.3.1 二者都以身心健康為指導(dǎo)思想，以終身體育為追求目標(biāo)。

1.3.2 二者都重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3.3 二者都關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)于成功的體驗中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意志。

1.3.4 二者都重視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，強(qiáng)調(diào)評價機(jī)制的多元化。

2.新課標(biāo)下快樂體育教學(xué)的實踐探索

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以寓教于樂為立足點，貫徹快樂體育教育思想，筆者做了相關(guān)實踐探索，嘗試了一些行之有效的具體操作方法，總結(jié)如下：

2.1 游戲

體育游戲具有自身的特點，如趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等。體育游戲是在快樂的氣氛中進(jìn)行競爭，在競爭中體驗愉悅。采用此種形式教學(xué)，學(xué)生不會感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學(xué)生的歡迎。

不同的體育游戲運(yùn)用到體育課的不同部分可起到不同的作用。準(zhǔn)備活動穿插些游戲內(nèi)容，潑、富有趣味，能激發(fā)學(xué)生參加活動的欲望，使體育課的準(zhǔn)備部分取得較好的效果。如運(yùn)用“圓圈接力跑”、“迎面接力跑”、”等游戲進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生在有趣的比賽中，發(fā)揮奔跑的能力等。把體育游戲運(yùn)用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結(jié)束部分采用舞蹈動作形式的教學(xué)和以放松為主的比賽性游戲，可使學(xué)生在情緒上得到調(diào)節(jié)，體力上得到恢復(fù)。

2.2 比賽

體育比賽給體育教學(xué)注入活力，豐富多彩的體育比賽使體育課煥發(fā)生機(jī)。比賽過程中的激烈對抗、緊張合作、成功及失敗都能給我們帶來運(yùn)動的美感及體育的愉悅感。

例如我們可以利用觀看錄象、設(shè)計導(dǎo)語等形式把熱點賽事（如世界田徑錦標(biāo)賽，世乒賽，中國甲A、歐洲杯、世界杯足球聯(lián)賽，CBA、NBA籃球聯(lián)賽，亞運(yùn)會、奧運(yùn)會等）適時引入課堂，引發(fā)學(xué)生對該項賽事的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)動作，并模仿體育賽事模式進(jìn)行小型教學(xué)比賽，于比賽中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)辜记桑@取運(yùn)動，享受競爭樂趣，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

2.3 音樂

好的音樂能強(qiáng)烈震撼人們的感情，陶冶情操，在傳達(dá)和表現(xiàn)情感方面超出其它許多藝術(shù)形式，有著不可估量的魅力。俄國著名專家B.M.科利亞金和P.C.莫佐拉在《當(dāng)代籃球技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練》一書中也指出：音樂對人的情緒狀態(tài)能發(fā)生影響。在一種情況下音樂能夠提高情緒，振奮精神，在另一種情況下音樂能使人平靜。音樂正是憑借它的旋律運(yùn)動和特殊的表現(xiàn)能力，將人們內(nèi)心細(xì)致復(fù)雜的情感活動訴諸于人們的聽覺，使人們感到情感的愉悅，從而調(diào)整自我的興奮性。因此可根據(jù)教學(xué)實際需要配備適當(dāng)?shù)囊魳罚源苏{(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。

例如：可以在準(zhǔn)備活動時配置一些輕松愉悅的輕音樂，于課的開始即創(chuàng)設(shè)出快樂氛圍。還可以在教學(xué)球類技巧組織球類比賽時，用如CBA聯(lián)賽主題歌《相信自己》、世界杯主題歌《生命之杯》等，配合運(yùn)動節(jié)奏，激發(fā)運(yùn)動熱情。在課的結(jié)束部分，可以安排諸如《梁祝》、《田園交響曲》、《水上音樂》、《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》、《青年圓舞曲》等，達(dá)到消除疲勞、陶冶性情、振奮精神的目的。

2.4 多媒體

多媒體教學(xué)可以運(yùn)用大量的多媒體素材、資料以及計算機(jī)強(qiáng)大的多媒體展現(xiàn)能力，多方面、多角度的傳授體育知識使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握所講授的內(nèi)容。在體育教學(xué)中運(yùn)用電教媒體與計算機(jī)教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性，并能通過計算機(jī)強(qiáng)大功能和聲、光、色、形等對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，滿足他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，極大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我們可以利用體育器材、場地素材庫，通過集中展示使學(xué)生掌握相關(guān)體育知識， 熟悉各種運(yùn)動場地及器材。如：通過相關(guān)網(wǎng)站下載2008年北京奧運(yùn)會主會場的設(shè)計藍(lán)圖，讓學(xué)生直觀了解最先進(jìn)的體育場館設(shè)計與功能。可以應(yīng)用多媒體動畫剪輯將動作難點與新技術(shù)動作以慢速連續(xù)播放的方式展現(xiàn)出來讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)從而更好的掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對整個動作的認(rèn)識。

例如：籃球賽課當(dāng)講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，運(yùn)用多媒體游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，采用“NBA”中文版籃球游戲軟件，此籃球多媒體游戲光盤，可在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合――表現(xiàn)出來。有聲有色的動畫場面和軟件強(qiáng)大的“3D”比賽錄像功能，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在完成《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的基本水平目標(biāo)前提下，我們可以根據(jù)學(xué)校特點（包括傳統(tǒng)項目、場館設(shè)施等）、學(xué)生特點（包括性別特點、班級差異等）、地域特點等對教材進(jìn)行適當(dāng)重組。

例如我們在高一年級嘗試男女生分班教學(xué)。根據(jù)男女生生理心理特點差異，男生教學(xué)班側(cè)重于力量、速度、耐力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)重點放在田徑、球類等板塊上；女生教學(xué)班側(cè)重于柔韌性、靈敏度的培養(yǎng)，課堂教學(xué)重點設(shè)計為健美操、技巧等。讓學(xué)生在自己有發(fā)展和創(chuàng)造余地的領(lǐng)域里體驗學(xué)習(xí)的愉悅感，享受體育運(yùn)動的力與美。

2.5 多元評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，體育課堂教學(xué)的評價從終結(jié)性評價向過程性評價發(fā)展，定性評價與定量評價相結(jié)合，不僅僅有教師評價，也可以讓學(xué)生自評、互評、集體評，甚至可以讓學(xué)生家長來參與對子女的評價。

在具體操作過程中，我們可以采用以下一些方法使多元評價得以實施：

滿堂彩：愛聽表揚(yáng)和夸贊是人的天性。根據(jù)這一特點，教學(xué)過程中盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，適時適度的給予表揚(yáng)。這種全方位多鼓勵式的體育課，會極大的激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。

悄悄話：學(xué)生不可能不犯錯誤，當(dāng)學(xué)生違犯紀(jì)律，或者不認(rèn)真練習(xí)，教師的嚴(yán)厲批評是一種行之有效的方法，但是有時教師說句保護(hù)學(xué)生自尊的悄悄話，往往比批評更有效。飽含愛心的話語，就好比像是一道彩虹，可以架起師生之間的“心”橋，使師生之間加強(qiáng)情感交流，而更重要的是讓學(xué)生懂得自尊、自愛、自律，從而使他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

友情卡：教師可在課前先打印出若干卡片分發(fā)給學(xué)生，卡片上列有這些項目：我喜歡的動作、我不喜歡的動作、原因、我的話等等。課堂練習(xí)時給每一名學(xué)生展示的機(jī)會，并讓學(xué)生之間互相觀摩，課后學(xué)生可根據(jù)自己的觀察和感受，自由地填寫卡片。一張小小的“友情卡”，既有利于幫助學(xué)生建立正確的動作概念，也激活了他們的審美意識，同時還傳遞了友誼，促進(jìn)了交流。

回音壁：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都有自己的個性，有與眾不同的地方。不管是教師的“權(quán)威性”評價，還是同學(xué)之間的互評，都無法完全真實地反映學(xué)生實踐過程的全部，因此可以設(shè)置“回音壁”，讓學(xué)生對自己行為進(jìn)行評說，以傾聽學(xué)生的心聲。

自選項：考慮學(xué)生個別差異，允許學(xué)生自由選擇一個運(yùn)動強(qiáng)項，作為體育課檢測項目的補(bǔ)充成績，以使每個學(xué)生都能在體育檢測中充分享受到成功喜悅。

多元分層評價法，有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，令基礎(chǔ)不一的學(xué)生都能在運(yùn)動的成功體驗中感受快樂，從而為絕大多數(shù)的學(xué)生培養(yǎng)長期乃至終身體育愛好及習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

第9篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

1.創(chuàng)編和選擇體育游戲應(yīng)遵循的原則

（1）創(chuàng)編的內(nèi)容要有教育意義。采用具有教育意義的游戲更有利于教學(xué)任務(wù)的完成，如創(chuàng)編游戲“翻山越嶺接力”，要求孩子分四組翻越肋木架，以順利通過的組為勝。整個游戲中有攀爬、翻越、鉆等技能動作，現(xiàn)在城市里的孩子這方面的技能相當(dāng)薄弱，有的孩子是抖著腳上的架子，有的孩子站在上面不敢翻（恐高），有的孩子干脆就不上，就算是能上的也很慢，很小心翼翼，只有極少部分孩子靈巧如猴子。這個游戲具備挑戰(zhàn)性，在老師的引導(dǎo)與同學(xué)的鼓勵下，能培養(yǎng)孩子超越自我、克服困難的好品質(zhì)。

（2）創(chuàng)編的游戲要有趣味性。在選擇游戲的內(nèi)容和形式上要生動活潑，富有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生積極主動地參與其中，達(dá)到更好的鍛煉目的。為了使游戲的趣味性娛樂性更強(qiáng)，創(chuàng)編時應(yīng)注意增強(qiáng)競爭因素，提高動作趣味，渲染游戲氛圍，增加游戲內(nèi)涵。如我在執(zhí)教“起跑”的反應(yīng)練習(xí)時，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“并腳站立起跑”、“背向站立起跑”、“盤腿打坐起跑”、“石頭剪子布，贏的追趕跑”等等，方法多樣，趣味十足，學(xué)生跑得很賣勁，積極性極高。

（3）創(chuàng)編的內(nèi)容要具備健身性。體育游戲以鍛煉為主， 因此在選擇內(nèi)容上走、跑、跳、投、支撐、攀爬等身體基本活動技能不能或缺，要具備健身強(qiáng)體的功能。創(chuàng)編的游戲要根據(jù)學(xué)生年齡特點具備一定的運(yùn)動量與練習(xí)密度，可以使孩子體質(zhì)獲益。

（4）創(chuàng)編的內(nèi)容要有時代性。教師在創(chuàng)編和選擇游戲時應(yīng)選有時代性的、貼近生活的游戲， 00后的這一代獨(dú)生子女較多，沒有玩耍伙伴，課余時間被培訓(xùn)填滿，被電視電腦填滿，身體素質(zhì)下降；從小幾個人圍著一個人轉(zhuǎn)，沒有了摔倒的經(jīng)驗，沒有了打架的經(jīng)驗，不會保護(hù)自己；汽車代替步行，電梯代替爬樓梯，耐力意志薄弱等等。待突發(fā)事件發(fā)生時孩子們手足無措，易受傷害。在這一時代背景下，我們應(yīng)多創(chuàng)編諸如對抗性游戲“抗震搶險”、火災(zāi)逃生“爬行接力”、團(tuán)隊游戲“搶救落水者”等等。

2.創(chuàng)編體育游戲的實施與實踐

（1）體育游戲創(chuàng)編的幾種方法。①實踐法。比如利用體操棒創(chuàng)編《搶修鐵路》的游戲，怎樣建軌，怎樣傳遞，才能使游戲具有娛樂性和教育性，這些都要拿到學(xué)生中去實驗，聽取意見，觀察實效。②挪用法。比如“兔子跳接力”可采用改頭換面的辦法，挪用“兔子跳”的內(nèi)容，改變“跳”的形式，創(chuàng)編出“行進(jìn)間左右跳接力”、“跳上跳下接力”和“連續(xù)跳過橫繩接力”等新游戲。③ 改變法。比如“石頭剪子布”的游戲，最初是兩個人用手來進(jìn)行的游戲，根據(jù)這個游戲的特點，稍加變化，舉一反三，可創(chuàng)編出用腳來進(jìn)行的游戲，用手臂來進(jìn)行的游戲，用身體部位來進(jìn)行的游戲等等。④積攢法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課中，讓學(xué)生描述一個學(xué)過的或做過的游戲，結(jié)合平時的生活與活動，創(chuàng)造1至2個游戲。⑤效仿法。如學(xué)企鵝、學(xué)兔子、學(xué)象行、學(xué)蛙跳、學(xué)鳥飛等，進(jìn)而創(chuàng)編如《大象搬運(yùn)》、《青蛙過河》、《企鵝趕路》等仿生練習(xí)的游戲。

（2）游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)從易到難，從簡單到復(fù)雜。比如“跳短繩”，個別孩子不會跳，部分孩子動作不連貫，出現(xiàn)困難了，怎么辦？那就回過來從簡單開始，先讓孩子放下繩子，依次體驗“上臂要夾緊，肚子不能挺，膝蓋像彈簧，前腳掌著地”地連續(xù)徒手動作，再讓孩子體驗短繩對折握在一只手上的連續(xù)動作，最后將短繩打開做跳過短繩一次的練習(xí)，再跳過兩次……按此方法學(xué)生逐一攻破困難，掌握很快。

（3）游戲安排從個人到團(tuán)隊。創(chuàng)編成功的團(tuán)隊游戲來源于嫻熟的個人動作。在一課例中，老師請兩位同學(xué)一組做“炒黃豆”游戲，結(jié)果順利過關(guān)，一兩次后，動作成熟了，路徑熟悉了；老師請三位同學(xué)一組做“炒黃豆”游戲，也完成得很好；老師請五位同學(xué)一組，請一小組為單位，請全班。從簡單的個人游戲到需要合作的團(tuán)隊游戲中，學(xué)生體驗到合作的樂趣。

（4）不同水平階段創(chuàng)編不同。創(chuàng)編和選擇的游戲要符合學(xué)生的年齡特點，游戲的動作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法都要與學(xué)生的身體條件、認(rèn)識能力和心理態(tài)度相適應(yīng)。如果是太簡單的游戲，高年級學(xué)生就沒有興趣；太難的游戲，低年級學(xué)生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣。只有學(xué)生感到有興趣的游戲，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（5）游戲選擇還應(yīng)注重氣候特點與場地設(shè)施的安排。一些農(nóng)村學(xué)校條件不夠，場地不夠，我們就要因地制宜的選擇與創(chuàng)編，操場不大無法進(jìn)行“接力跑比賽”，那就在圓形場地上完成；擲壘球不適合，那就擲羽毛球、擲輕物；沒有器材就自己做紙球、折紙飛機(jī)等等。