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第1篇：簡述如何培養創新意識范文

關鍵詞：初中化學　課堂　創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。而培養學生的創新能力旨在讓學生聯系化學實驗，聯系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，在實踐能力中培養學生的創新精神。作為一名初中化學教師，培養學生的創新能力責無旁貸，下面我結合自己的研究課題，淺談中學生創新能力的培養在化學課中的體現。

一、通過做“趣味化學”實驗，激發學生的創新熱情

根據化學學科特點，大量的實驗可以做得有趣、形象、生動。例如：“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。教師只有把實踐與學生的思維聯系起來，創新意識才能迸發，創新熱情才能點燃。再如：根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇如“噴霧作畫”、“防火布”、“大飛泡”等實驗，這些形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力，激發了創新的熱情。平時教師還可以引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制洗滌液、冰箱除臭劑、粘蠅紙等。自制這些小產品，簡單易行，易激發學生的熱情。

二、通過創設“問題情境”，培養學生主動探索的意識

引人入勝的問題情境可以激發學生的探究熱情，培養學生的創新意識，有時還將課堂創新延伸到課外。例如在“酸和堿的反應”的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應終點時，有一個學生提出“紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變色，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能用來確定中和反應的終點呢？”，問題一提出，同學們都議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我在黑板上寫出這兩種指示劑在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察、分析、討論用紫色石蕊來確定中和反應的終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，多數同學都認識到了問題的存在，然后我再請提出問題的同學向全班同學解釋不合適的原因。細心捕捉并充分利用新穎的課堂信息，才有利于弘揚和培育學生的探究精神和創新意識。

三、引導學生自己設計實驗，培養學生的創新能力

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以及科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。為此我設立了“三個一”活動方案，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創造性地學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。例如在學習氫氧化鈉時，布置學生一個實驗習題：探究放置在空氣中氫氧化鈉變質的成分，首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

四、指導學生用化學知識去分析和解決實際問題，挖掘學生的創新潛能

讓化學走進生活，讓化學走向社會，通過分析化學實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。例如學習空氣、水這兩部分知識時，結合學生最熟悉和關注的水、空氣的污染和環保問題進行教學，就使得教學顯得有血有肉，不那么空洞了。學生自己通過各種渠道查找資料，采集自己家中的水樣和本市造紙廠的排水，利用農村學校現有的藥品，如：pH試紙測定水樣的酸堿度，加一些堿的物質NaOH等，測定水樣中Mg2+、Ca2+的含量，指導生活用水，農業灌溉，分組實驗，分析討論，撰寫實驗報告。例如：廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫論文。再如：學生走進服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

這些案例說明，在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發展的距離，貼近生產和生活實際，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，創新潛能就能不斷得到挖掘，創新能力就能得到不斷提升。

第2篇：簡述如何培養創新意識范文

關鍵詞：音樂課 培養 學生 創新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-034-01

素質教育的靈魂是“培養學生的創新精神和實踐能力”。總書記在第三次全國教育工作會議中說道：“教育是知識創新、傳授和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。知識創新靠人才，培養人才靠教育。”因此學生創新能力的教育培養便成為關系到民族未來的千秋偉業，音樂教育不僅是素質教育的有機組成部分，也是實施素質教育的重要手段。音樂活動本身就需要豐富的想像力和創造力，教師在音樂教學中培養兒童的創新的想像力和創造力具有很大的發揮空間。在音樂課的教學中，我們再不能要求學生“削足適履”。而應鼓勵學生放開思維求新、求異。其具體做法如下：

一、突破教學模式，營造氣氛、激發興趣、拓展學生想象空間，培養學生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”想象是思維的一種特殊形式。因此，對小學生想象力的培養和發展也顯得尤為重要。

在音樂課堂教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。要有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍，使人人都能根據自己的理解、喜好、特長來進行自由地想象。當學生能根據音樂有選擇地進行再造想象的時候，音樂老師所起的應該是引導的作用。如：五年級學生欣賞王海懷的二胡獨奏曲《賽馬》時，引導學生邊聽音樂，邊展開自由的想象。這時學生的想象力特別豐富。有的說：在一望無際的內蒙古大草原上，好幾匹馬站在起跑線上，待聽發令聲，一齊沖出起跑線，爭先恐后，你追我趕向終點跑去。還有的想象出一個女騎士，騎著一匹白馬第一個跑到終點，得了冠軍，高興極了等等。在這樣寬松的氛圍里，使每個學生的思維都處于一種積極的、活躍的狀態，從而激發他們主動自由地想象。

二、創設寬松環境，讓學生大膽表演，培養其獨特的個性和表現力

在音樂教學中，一個合格的音樂教師不會照本宣讀，過分強調知識技能的傳授和訓練。必須用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一位學生，把教學內容演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學生陶醉于音樂之中，不知不覺地讓他們隨著音樂節奏動起來，盡可能地激發與滿足學生音樂表演表現的興趣和欲望。小學生的表演欲比較強，在教學中我特別注重學生的參與、活動，如在欣賞交響童話《彼得與狼》這一課時，我激發學生積極擔任童話中的各角色，隨著樂曲和故事的發展認真地表演自己的角色。學生多參加藝術實踐，不失為一次次極好的鍛煉，這不僅增長了學生的知識才干，而且提高了他們的心理素質，磨練了學生意志，培養了他們的創新意識和表現力。

三、創設創新氛圍，激發創作興趣，培養學生創造力

創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗，和發掘創造思維能力的過程和手段。對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

音樂是創造性最強的藝術之一，采用啟發式教育方法，多變的教學導入方式，重視節奏教學與簡單的節奏創作；嘗試曲調的模仿創作；嘗試給歌曲填詞，并注重在教學過程中體現創新的思想。學生在這種主動的自編、自演、自唱、自奏的教學實踐活動中，自主學習，自由表演，主動獲取知識，既培養了對音樂的興趣，又發展了創造性思維，真正把音樂課變成了學生自主活動課，學生真正成了課堂的主人；進一步激發了學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高，以培養學生的創新意識。

四、在音樂教學的全過程中，利用各種途徑培養學生的創新能力

在唱歌教學中，我們可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據自己的想象，用不同的方法來處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白，改編成有情節的音樂小品。在欣賞教學中，我們可以讓學生邊聽邊用體態及簡單的動作表現自己的感受：可以讓他們把自己對某段音樂的感受嘗試用文字或語言表達出來，甚至可以要求學生畫一幅畫來表現音樂的意境。在律動和歌表演中，可以讓學生自己設計動作；可以讓學生自由結合，自由分組，并設計本組的隊形變化等。

五、教師要增強自身的創新意識，盡可能挖掘現有教材的可創造性，為培養學生的創新能力提供條件

教學中要沖破以教材為中心、以課堂為中心的舊觀念，既要學好教材又要超越教材；既要立足課堂又要超越課堂；既要尊重自我又要超越自我。從發展的需要看，音樂教材己不是學生唯一的學習資料，在認識上，教師不能避開學生不喜歡的認為枯燥的樂理、視唱部培養分，要盡量挖掘教材的可創造性，根據學生的知識基礎、音樂水平來進行教學把教材中的一些內容進行適當地選擇、重組、再創造，使學習內容更加現實、有趣、富有挑戰性，讓學生的發展更廣闊，使課堂“活”而不亂，“活”而有序，做到寓教于樂，在輕松的氛圍中對學生進行創新能力的培養。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新教育是時代的需要，它不僅要培養學生的創新意識、創新精神，更應注意培養學生豐富的想象力，強烈的求知欲望，以及敢于求異，敢于發問的精神。并挖掘和開發蘊藏在學生身上的最寶貴的資源。總之，我們音樂教師要努力構建以學生創新活動為基礎的全新教學模式，使音樂課堂成為學生審美、想象和創造的活動天地。

參考文獻：

[1] 陳春麗.在音樂教學中培養學生創造性思維能力[J].大眾文藝，2012（03）.

第3篇：簡述如何培養創新意識范文

一、在物理概念教學中滲透“研究性學習”

現代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯系，從中找出有關的現象，進行生動活潑的研究性學習．為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質量”一節的教學中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質有多少?用什么來表示呢?”然后指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進行作業．這樣可以讓學生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產生質疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力、實驗能力和解決問題的能力得到培養，還能激發學生的求知欲望和創新欲望．

二、在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”

物理是一門以實驗為基礎的學科，設計實驗的指導思想是提高學生的實驗能力，培養學生獨立創新能力，這與新課程目標中提倡“研究性學習”的宗旨相吻合．筆者認為，在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”可采用以下教學方法：首先根據實驗目的，應用學過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗儀器，設計出多種實驗方案，最后，讓學生討論思考并動手操作研究，得出實驗結果．如在進行“牛頓第一定律”一節的教學中，用多媒體或實驗提供一個情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導學生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作，并讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如：“有沒有不會產生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實踐訓練，培養了學生探究性學習的方法，同時這類教學活動又給學生提供了創造性、發散性思維的空間，使學生在解決問題中靈活運用所學知識，同時反過來也促進了學生對知識的深入理解，加強了學習能力的培養．

第4篇：簡述如何培養創新意識范文

關鍵詞：科普教育；創新；科學探究

新形勢下從青少年開始逐步培養創新意識日趨重要，知識產權人才的培養更顯重要。以廣西為例，自治區科技廳、知識產權局將中小學生發明創造示范單位創建工作納入十三五規劃的相關情況進行了簡述，將努力爭取在未來的工作中加大扶持力度，以增強區內中小學生科技創新的活動水平。有如此政策扶持，對中小學專職科技輔導教師的培育工作更是重中之重。

1加大政策、創造有利條件鼓勵學校專職科技輔導教師

想要在學校中開展好科技教育，首先就應該重視科技教育教育工作者，尤其是當地政府、教育系統、學校領導這類決策層面，他們更直接的影響了學校科學教育的發展，這樣才能更有利于中小學生學科學，愛發明，搞創造。通過走訪和調查部分學校發現雖然現在很多中小學校都已經開設有科學課、開展科技活動，每學期也有一定量的安排，但是實際落實起來仍然得不到學校的足夠重視。除了一些較發達地區學校專設有科技輔導教師，很多欠發達地區的學校沒有專職科技教師或者也是其他科目老師替代兼職。這就存在很多問題了，學校科技課難以保證正常開展，科技輔導教師水平良莠不齊，甚至很多本身就不具備專業的學科基礎，而且上科技課或者組織科技活動多被視為“副業”。這樣老師的積極性難以調動，學校的科普教育也難以健康發展，如果能從政策或者方向上落實重視科學教育、重視科技輔導教師才能從根本上解決問題。什么政策或方法是有利于的呢？本人認為可以從以下幾方面考慮。

（1）地方政府、教育系統層面應從政策或要求上把科學課規定為學生在校的必修課程，每學期規定一定的課時量，期末設考核。同時要求學校必須設立專職科技輔導教師崗位。

（2）建立健全科技輔導教師隊伍機制，尤其是評價體系和激勵、將懲罰機制。設立考評制度，如果每學年專職教師能在對學生的科學教育有所建樹應給予獎勵。如參加各級各類科技競賽，自己或所指導的學生在競賽中獲獎的應給予一定獎勵，更可作為教師評職稱的業績或績效工資考核的加分項目。

（3）地方撥付專項經費給予學校，或者學校自己籌集一定資金，建設科學課場地、資源，支持科技輔導教師開展科技活動。

（4）學校層面應注重培養專職科學教師，讓教師參加各類專業培訓提高自身水平，在時間和經費上都應給予大力支持。

2提高學校專職科技輔導教師水平的重要途徑

2．1培訓：

面對專職科技輔導教師水平良莠不齊的情況，如何提高教師的水平那就顯得尤為重要了。即使是教師也要不斷的學習，才能運用到對學生的教育中，正所謂“學以致用”。如何“學”？參加各級各類培訓是其中一條重要途徑。以廣西為例，每年在科技廳、教育廳、科協等主管部門的領導下，會主辦大大小小全區級的科技培訓十余場，基本服務對象都是針對全區科技輔導教師的，既有專職的、校外青少年活動中心的、還有少年宮的。從全區一級的培訓層面來看，主管部門還是比較重視科技教育和培養科技人才的，從上午而下就有不少積極的市也根據自己的實際情況辦了大大小小的培訓班。有了培訓班這樣的平臺自然能促進培養科技教師的工作開展。同樣是以廣西為例，在這類大大小小的培訓班中，又有細分，有針對學校領導層面的專業班，也有針對專職教師的，不同的培訓班有不同的課程。領導層面的決策層培訓班更多的是從政策和趨勢上使得他們對科技教育重視起來，專職科技教師則更注重科技活動開展策劃、科技競賽的參與等方面。動手體驗也是近年來比較盛行的培訓模式，以廣西青少年學生校外教育培訓基地為例，研發了許多開展科技活動的資源包在培訓中直接培訓教師使用，然后再配備到各學校或校外活動中心供青少年體驗。

2．2觀摩學習，組織策劃：

以廣西為例，南寧和柳州等地都屬于比較發達的市，市區內不少科技名校，如南寧一中、二中，柳州文慧小學等。這一類學校每年都會開展大大小小的科技活動，如科學節、科技活動周等等。其他欠發達地區的學校可主動與這些科技強校結對子，當對方舉辦科技類活動或者競賽的時候教師們就可以到學校里觀摩學習，甚至參與到對方的活動中，共同經歷，共同學習成長。每個省都有主管當地青少年科技活動的部門，這樣的部門是科普資源最豐富的地方，學校應該主動與這些部門聯系，借助其科普資源結合自身實際在校內組織開展科技活動，也可邀請主管部門指導開展。正所謂百煉成鋼，從多組織活動中提高自身的水平也不失為一種有效途徑。

3結語

第5篇：簡述如何培養創新意識范文

關鍵詞：初中語文；創新思維；教學策略

基礎教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續地邁向創新發展的道路，教育教學也在不斷地變化，教材的時時翻新、課程標準的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應教育改革的需求。實施好教育工作需要教育創新，教育創新的目的是培養綜合型的人才，培養創新型人才。對于學生創新能力的培養，作為基礎性、人文性學科的教育者語文教師應該走在創新教育的前沿，積極探索出新的方法將學生的智慧引導出來，激發出來。語文教師該如何把創新能力的培養涉入課程教學中呢？下文將一一介紹一些有關在初中語文教學中激發學生創新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學上的參考。

一、通過創設新穎的教學情景，喚醒學生的想象思維

任何創新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發人想象的魅力，文字優雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點合理地創造新穎的意境，讓學生將自己所假想的繼續進行下去，想象自己心目中的結局。

例如，在進行《最后一課》的教學時，教師可以依據課文中最后一句，引導學生想象，下課后將會發生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時教師適當地指點學生去關聯文章的主旨和人物的性格特點進行想象；學生通過想象自由地發言，有人說第二天再次上德語課時，小弗朗士和同學們都不認真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮很近的山洞偷偷教學生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業生涯。通過這種訓練，讓學生的思維得以活動起來，創造力得以激發。

二、以學生為主，重視學生的創新意識培養

應試教育使屬于語文教育內容的人文自由特點逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學規范，竭盡所能地將教材內容按部就班地一一講解，學生則機械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學習的主動性，更無法體現學習創新了。長期的機械性教育，機械性學習，使學生和教師的創新意識都深埋于大腦，而得不到激發和釋放。對此，在初中語文課堂教學中，教學應改變觀念，從人出發，以學生和教師共同的身心健康發展為主，注重各自的想法，各自的目標，從而將教學有效地進行下去。學生是課堂的主體，他們的思想應該得到重視，新課改下，提倡學生的全面發展，因此，教學中應讓學生參與探討知識、體驗知識的形成過程，突出學生的個性特點和自我感悟能力，積極鼓勵學生對教材內容進行思考解讀，從而讓他們的創新意識得到釋放。

例如，在進行朱自清的《春》的學習時，教師引導學生多角度分析探究文章中的有關春之美的句子，讓學生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。’”有人說：“春之美是一幅充滿生機、顏色絢麗的田園風光圖，一幅意境漸遠、濃淡適中的綠水青山畫。”還有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情。”等等，學生各有所感，暢懷抒情。再如，在進行《曹劌論戰》這課學習時，教師可以引導學生進行探討“在我理解看來，魯莊公是一個一無是處的君主，在你們眼里他是一個怎樣君主？”的問題，根據學生的討論，得出不同的答案，在尊重學生合理意見的同時，將答案綜合化。這種方法可以讓學生的創造力、想象力、分析能力得以發揮和運用。

三、通過引導，培養學生創新精神

學生創造能力的培養，需要教師不斷地提升課堂教學的藝術。教師在課堂教學中應重點關注學生的主體地位是否得到體現，從多個角度去引導學生學習，激發學生的創造熱情、學習熱情，注重對學生進行方法的培養，讓學生在探索實踐中發現知識，并學會尋求知識的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進行此課教學時，可以改變以往的教學策略，不主動去給學生講解分析文章的主旨思想，而讓學生去實踐。教師可以引導學生多次閱讀文章，然后再結合習題、預習提示和課文相關的資料，慢慢的自己去發現并感受文章所表達的情感，進而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導全體學生共同探究分析課題解決問題，這體現了學生是課堂的主人。在教學中，學生是積極的求學者，他們的應對能力、創新能力在教學探索過程中得到提升。

四、將機會留給學生，樹立學生的榮譽感

榮譽感可以促進學生的創造性思維更活躍，學習心態更積極，在語文教學中，教師要打破傳統的方式，適時地創造各種各樣的機會，讓學生的才能得到展現，潛能得到激發，心靈得到鼓勵和支持，從而加強他們的榮譽感，進而提高學生對語文學習的熱愛。初中這個階段的學生往往有些年輕氣盛、好強心理嚴重、表現欲強等特點，教師可以根據學生的這種心理需要，給學生創造機會，滿足學生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養他們的創新能力。

例如，在進行《口技》這篇課文的講解時，教師可以設置這樣一個教學情景，將學生分成四組，根據文章的內容進行表演，在表演過程中可以根據自己的理解，去表現自己。通過這種教學方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創新意義，學生從中既能體會樂趣，又能展現自己，同時在參演過程中，還能培養自己的創新思維。

五、讓學生學會質疑，從而加強創新能力培養

提出問題的重要性要遠遠高于解決問題，創新能力的培養需要學生擁有一顆質疑的心。在語文教學中，教師要引導學生進行質疑，鼓勵學生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學習《威尼斯商人》這課時，一些學生在探討的過程中對文章中的公爵所言的夏洛克是一個沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應借勢發揮，讓學生對自己的疑問再進行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學生的解說，適當地提出自己的見解，并鼓勵學生保留自己的看法。這樣，學生的質疑能力得到了肯定，創新能力也得以提升。又如，進行《傷仲永》這篇課文講解時，有學生對文章中的“書具”產生質疑，教師可以借題發揮，將問題交給學生去思索、探討，并針對性地進行引導、指點，增強學生的質疑能力，有意識地訓練他們的創新能力。

總之，教師在初中語文教學過程中，應多關注學生的主體意識，為學生創造更多的思維鍛煉的機會和條件，激發他們的創新潛能，在實踐性的語文活動中加以強化，讓創新伴隨著學生，從而成為學生學習生活中不可或缺的思維工具。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術與語文教學[J].科學教育，2009（06）.

[2]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設研究[D].延邊大學，2010.

[3]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構建探究[D].延邊大學，2010.

[4]劉仁貴.初中語文探究式課堂教學研究[J].新課程：上，2011（09）.

第6篇：簡述如何培養創新意識范文

關鍵詞：學習習慣；教學活動；自主能力

小學教學大綱提出要培養學生良好的學習習慣。所謂“學習習慣”，是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。學生良好的學習習慣，是小學素質教育中的一個關鍵環節。良好的學習習慣，將會在學習中產生事半功倍的效果，使學生受益終生。因此，教師要通過課堂教學，在傳授知識的同時有意識地培養學生自覺、自動學習的行為和傾向。那么，如何培養學生養成良好的學習習慣呢？

一、教師要以身作則

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養”。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經常成為學生的模仿對象，所以，教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣。如果要求學生做作業時畫直線要用直尺，教師在講課時卻徒手在黑板上畫直線，或者要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞，試想，在這樣的教學情景下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中必須以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的學習習慣。

二、循序漸進，讓學生養成良好習慣

1.培養認真聽課的習慣

小學生活潑好動，在學習過程中容易分散注意力。因此，教師要精心設計好每一堂課，用深入淺出的教學藝術吸引住學生的注意力，讓“聽老師講課”成為學生的一種享受。

2.培養勤查字典的習慣

字典是學習語文最好的老師，它能幫助學生掃清學習障礙。在課堂教學中，遇到生疏疑難的字詞，教師不要越俎代庖，馬上奉送答案，而要讓學生自己查字典，使字典成為他們的良師益友。

3.培養學生知疑問難的習慣

素質教育的目標是培養學生全面發展，使之成為具有豐富個性、創新意識、完善人格的社會人。因此，課堂教學中，教師要善于啟發引導學生勇于提問、敢于質疑，增強學生的自信心和探索欲，培養他們勇于提出問題、敢于挑戰困難的習慣。

4.培養學生聽課做筆記的習慣

人的大腦瞬間所能記下的東西畢竟是有限的，好記性不如爛筆頭，做課堂筆記的過程，是動腦動手的過程，有利于學生內化知識、鞏固記憶、提高學習效率。

5.培養學生獨立完成作業的習慣

培養獨立完成作業的習慣，是掌握知識、訓練學生獨立思考的重要手段，可以提高學生的自主能力。

6.培養預習的習慣

預習是學生事先對教師要講的內容先有大致的了解，有的放矢，讓課堂上的學習不再盲目，有一種強烈的尋找答案的欲望。教師在教學過程中要注意滲透預習方法。以下分別以語文和數學為例簡述一下預習方法：語文方面，首先，在學習新課前要先解決生字、詞的問題，可借助字典初步感知字的音、形、義等。其次，教會學生根據不同的體裁和學習重點，有針對性地預習。比如看到記敘文就要注意文章中寫了什么事，都有哪些人；如果是說明文，就要思考文章是抓住了哪些本質特征來寫的，運用了哪些寫作手法等。上課時，學生帶著問題聽老師講解，聽課就會變得生動有趣。數學方面，（1）認真閱讀課本，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要知識點；（2）把理解不清的概念、定理、公式、例題等分別標注出來；（3）結合前面學過的知識，獨立思考，試圖自己弄懂。預習定理、公式時，要注意其推導過程，弄清來龍去脈，實在搞不懂的，再等課堂上解決。預習例題時，要注意解題思路和步驟，也可以自己先解答一遍，再與書本上的答案對照是否一致。試想經過如此充分的預習，然后帶著若干疑問去聽課，學習效率肯定是顯而易見的。

三、教師從細節抓起，持之以恒

要想培養學生良好的學習習慣，必須從細節抓起。在教學過程中，有許多　“細節”，諸如坐的姿勢、讀書的姿勢要端正，回答問題的聲音要響亮等，教師在教學中必須以身作則，有意識地讓學生將這些細節轉化成良好的行為習慣。習慣不是一朝一夕所能形成的，而是經過無數次重復或練習而形成的自動化了的行為方式。要想養成良好的學習習慣，需要不斷強化和持之以恒地滲透，久而久之，才能習慣成自然。

四、發揮學生的自主能力

在小學教學中要注意培養學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生標新立異，激發學生的創新意識。這樣既鼓勵求異，又重視求佳，有利于培養學生的創新精神。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自覺是一種積極向上的生活態度，它能使“要我學”變為“我要學”，自己成為學習的主人，一旦有了自覺性和企圖心，學生就會心甘情愿地、積極主動地去養成良好的學習習慣。這樣，教學相長才能達到事半功倍的理想境界。

總之，習慣是人們在長期實踐中養成的。培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個教學活動之中。多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就會多一份成功的機會和機遇。作為一名小學教師，必須堅持嚴格要求，示范誘導，努力培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣之船，乘風破浪，順利地抵達成功的彼岸！

第7篇：簡述如何培養創新意識范文

?　1　“研究性學習”的教學含義

?　隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1　含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2　寫進課本的“研究性學習”課題

在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．

1.3　課堂教學中的“研究性學習”

隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．

2　“研究性學習”的教學特性

如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．

2.1　自主性

學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．?

自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．

2.2　協作性

協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．

合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．

2.3　研究性

前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．

“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．

在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．

“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3　“研究性學習”的教學設計

如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1　兩個體現

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．

3.1.1　體現新教學理念

什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．

在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．

3.1.2　體現新的教學設計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．

最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．

3.2　兩個突出

一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1　突出一個主題

主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．

最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．

3.2.2　突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．

3.3　兩個側重

無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．

3.3.1　側重引入環節的教學設計

引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．

制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．

3.3.2　側重小結環節的教學設計

復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．

4　兩個希望

教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．

4.1　希望產生障礙或出現錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．

第8篇：簡述如何培養創新意識范文

關鍵詞:藝術類院校管理者;領導力;發展

一、領導力簡述

領導力是指領導者對整個組織或集體未來準確地判斷的基礎上把握組織發展方向和凝聚并激勵組織成員,領導組織想這個方向前進的能力。領導者對組織的發展目標有明確的認識并吸引和感召組織成員實現這一目標。它由前瞻力、感召力、決斷力、控制力和影響力等幾個方面構成,是有關怎樣做人的藝術,而不是怎樣做事的藝術,最后決定領導者的能力是個人的品質和個性。

美國當代杰出的領導理論大師沃倫•班尼斯曾經說過:“領導力就像美,它難以定義,但當你看到時,你就知道。”可見領導力的藝術和魅力。作為藝術類院校的管理者,在這一獨特領域的領導力就顯得尤為獨特而重要。它不僅涵蓋一般管理者領導力所涉及的諸多方面,而且由于藝術類院校的獨特性和特殊性使之在管理領導能力方面有一定的特殊要求。它要結合藝術類院校的特點和學生的素質進行決策的下達和方針的制定,并根據實際的情況適時作以調整。

二、藝術類院校管理者領導力的構成

1.全面的綜合素質

一位高效而睿智的管理者,首先要具備較為全面的綜合素質和較強的綜合能力。雖不要求面面俱到,但要做到整體的把握和統籌。全面的綜合素質不僅體現在領導素養、知識儲備等業務領域,而且體現在統籌協調能力、整體運作能力、規劃與設想能力、管理調控能力等諸多方面。此外,管理者的思想品德和人生境界也在整個領導工作的開展過程中也至關重要,一個人的思想品德的高低直接影響著其看問題的廣度和深度,并會影響到下屬工作和學生學習的態度與熱情,是一種無形而強大潛在影響力。

2.前瞻性的藝術眼光

藝術活動是一門創造性活動,從學校的管理與發展來講,管理者具有前瞻性藝術眼光,有利于把握正確的藝術發展方向,明確辦學理念,適應現代社會藝術人才培養與發展的趨勢等。從教育和培養學生發展角度來講,藝術類人才的培養關鍵要因才而議,揚長避短,發現學生身上的閃光點和獨特之處,并重點發掘與培養其優勢和潛質,使每一個學生的能力都能得到最大程度上的挖掘與開發。

3.科學的決策能力

面對現代藝術發展快、變化快、樣式新、種類多的現象,藝術類院校生存和發展的環境一直處于不斷變化之中,因此,理智而準確地把握決策的能力就顯得尤為重要,這要求藝術類院校管理者對各種決策的制定更加科學、睿智與敏銳。對信息的廣泛搜集、梳理與分析,歸納與總結,并提升為明晰而準確的決策判斷,這將會在很大程度上推動藝術類院校的全面而有效的發展。

4.發現和選拔人才的能力

21世紀是知識經濟的時代,社會和時代的發展取決于知識和人才,因此,對人才的發掘與培養就顯得尤為重要。千里馬因伯樂的慧眼發掘才能將自身的實力與潛能最大限度地發揮出來,所以,及時而準確地發現和選拔人才的能力是藝術類院校管理者所應具有的必備能力和素質,這將為整個藝術院校不斷充實與完善人力資源起到重要的作用。

5.不斷突破的創新能力

創新是人類社會前進發展的不竭動力,也是一切事務發展的根本所在。藝術類院校的發展同樣也離不開創新,而藝術類院校管理者的創新理念和創新能力則為其中的重要組成部分,在整個藝術類院校的發展過程中起到統帥和整體把握的作用。藝術類院校管理者要具備創新意識和創新能力,在工作中重視創新理念的運作和創新精神的培養,并適時對有創新貢獻的個人予以鼓勵和表揚,將創新作為院校系統建設的重要部分,并使之得到健康、全面的發展。

三、如何提高藝術類院校管理者的領導力

1.提升自我素質,塑造高尚品格

藝術類院校領導者的素質對院校的整體發展和教師的工作以及學生的學習動力有著重要的影響。熱愛本職工作,吃苦耐勞,堅忍不拔,具有嚴于律己、寬以待人的優秀品格,是一個優秀的管理者所應具備的必要素質。此外,管理者的人格魅力和與生俱來的親和力以及感染力、影響力,也是其自身不斷自我修煉和提高的重要內容。所以,藝術類院校管理者要在日常工作和生活中要不斷提高自身的素質與修養,言傳身教,以身作則,用自身的高尚品格來影響教師和學生,提高他們學習和工作的熱情與動力。

2.培養創新能力,提高綜合素養

創新是一個社會和民族前進和發展的不接動力,同時也是一團隊健康成長的重要源泉和力量所在。藝術類院校管理者首先要不斷培養自己的創新精神,才能帶動整個教學隊伍的全面發展與提高。與此同時,管理者自身的綜合素質也不容忽視,它是管理者掌管和統帥整個院校發展的基礎性實力。藝術類院校管理者綜合能力的提高與發展,有利于其決策的科學制定和辦學方針和理念的把握以及整個院校系統管理的提高與完善等。

3.提高主人翁意識,增強團隊合作精神

主人翁意識是現代藝術類院校管理者所應具備的基本素質,也是整個院校得以凝聚和發展的重要核心力量。在現代社會中,藝術類院校各部門、各級別的劃分逐漸走向專業化、系統化和全面化,各個部門的聯系和溝通也在不斷增強,為了使整個院校的運行更加科學、合理、高效,增強整個團隊的合作精神與合作意識就顯得非常重要,這是將大家的力量團結到一起,合理分工,協作發展,將集體的效益取得最大化的重要精神力量,同樣也是整個院校得以長足、穩步發展的不竭動力和源泉。

參考文獻

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第9篇：簡述如何培養創新意識范文

【關鍵詞】數學教學；四步法；數學模式

為讓課堂教學從封閉的、單向的知識傳播變成開放的、多向的探索學習活動，讓學生通過積極主動的探索與思考獲取新的知識，在學習過程中創新意識得到培養，觀察能力、發現問題的能力、動手能力、推理歸納能力、語言表達能力、解決實際問題的能力等諸多方面的能力得到發展。我們為此構建了新型課堂教學模式――數學教學“四步法”，現簡述如下。

一、“四步法”教學模式的探索

1　傳統教學模式

要探索新的教學模式，首先應充分認識傳統教學模式的缺陷。我國傳統教學模式是應試教育模式。應試教育模式的目標是應試，也就是要學生最終在答卷上出成果，因此應試教育注重科學理論的傳授，注重知識的完整性、系統性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養，缺乏深一層的質疑意識和能力；傳統的教學注重數學科學的理論和結論，最多延伸到理論規律的應用，至于科學探索的精神、能力的培養、人類探索科學的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強調讓學生主動學習，發揮學生的主體作用，但學生對學數學的興趣、熱情因教學內容、教學方式的影響而銳減。很難達到預期目標。

2　“四步法”教學模式

數學教學“四步法”是一種新的教學操作程序。它重視創設探索情境，提出探索性的問題，設置鮮明有趣的演示實驗，發揮學生的主體性和聰明才智。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學生利用準備好的直角三角形和正方形，通過動手拼接出一個大正方形，如圖。再引導學生利用面積關系，用不同的代數式表示出圖形的面積，從而使學生發現了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如，在“統計與概率”的教學中，可讓學生用硬幣、飲料瓶蓋子、計算機等做模擬實驗，收集數據，發現規律。

從生活實踐中創設情境，引人數學教學內容。調動絕大多數學生積極性，激發學習數學的興趣。這樣讓學生在動手、動口過程中，爭論、推理、歸納、總結，形成學數學的思維方式和分析解決問題的一般方法。

數學教學“四步法”具體是指：

第一步：教師提示

在學習下節知識前一天，教師通過印發講義的形式或口頭設疑進行下堂課的提示。教師提示的基本內容是：本節主要講授什么知識，與舊知識有什么聯系，運用了什么具體方法，得出了什么特殊結論，體現了什么數學思想。要求學生想方設法解決問題。如對于“兩異面直線所成角”，可按以下問題來提示：

①兩異面直線所成角的定義及角的范圍是什么?(知其然)

②定義的理論依據是什么?(知其所以然)

⑧如何選擇點O?(技能技巧)

④兩異面直線所成角用交角來定義，體現了什么數學思想?(高層次要求)

又如，對于“雙曲線及其標準方程”一課學后的復習課中可就雙曲線定義中的關鍵“差”“絕對值”“常數”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下問題：

①換“差”為“和”，軌跡為何?(橢圓或線段F1F2或不存在)

②換“差”為“商”，軌跡為何?(圓或線段F1F2的垂直平分線或點或不存在)

③換“差”為“積”，軌跡為何?(卡西尼卵形線)

④去掉絕對值，軌跡為何?(雙曲線的一支)

⑤常數大于｜F1F2｜，軌跡為何?(不存在)

⑥常數等于｜F1F2｜，軌跡為何?(直線｜F1F2｜除去線段F1F2的剩余部分)常數等于O，軌跡為何?(線段F1F2的垂直平分線)

教師提示實際是給學生的預習提綱。通過提綱引導學生積極、主動、科學地去發現、探索、獲取新知識。

第二步：學生實驗

鼓勵各小組或個人在課堂上用實用教具或教師預先提供的相關教具設計、演示探索性實驗，大家討論、評議。充分發揮學生的想象力。對無法用教具演示的有關問題。也鼓勵學生大膽“猜想”，進行合理的推理、論證。例如，在講球體的體積公式時，取一個半徑為R的半球面，再取一個半徑和高都是R的圓錐容器，兩次將圓錐容器裝滿細沙，并倒入半球內(發現半球剛好被裝滿)，至此，學生已自主意識到V半球=4/3πR3，玄奧的球體體積公式就這樣進入視野了。

第三步：理論推導和分析

通過設計和完成相關實驗，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識經教師引導上升為理性知識，學會建立數學模型的方法，能進行數學知識的類比。例如，三棱錐體積公式V三棱柱=sh/3，它的導出與證明就可與三角形面積公式進行類比。類比把三角形補成一個平行四邊形的割補思想求三棱錐體積也可把它先補成一個三棱柱，再分割成三個等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。

又如線段AB上有1個、2個、3個、4個點，那么各自共有幾條線段?以LAOB的頂點為端點，在其內部引出1條、2條、3條、4條射線，那么各自共有幾個角?將這兩者作類比。得其共性。

這種充分運用類比聯想對發展學生的創新能力大有裨益。

第四步：歸納與應用

在第三步的基礎上，進行思維的整理，理論知識的歸納、總結，并重新運用數學視角審視自然現象和實際問題。建立合理的數學模型，探討新學到的數學知識的應用，加強學科知識之間的交叉滲透。在學習過確定上面線段和角的個數問題后。探索與猜想：小明家來了8個客人，它們都互相問候，你能知道他們一共握手多少次嗎?這類題，既結合教學進度“跳一跳，夠得著”，又有助于激發他們探究的積極性，促進他們創造性思維的發展。

二、關于構建數學教學“四步法”教學模式的思考

為發揮數學教學“四步法”教學模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學套路，應堅持“四性”。

1　教師的指導性

教師在教育教學活動中應負有探索性、預見性，在上每節課前為學生創設探索情境。做好教師提示這一步，教師自身應加強實踐能力，調動學生的積極性，激發學生的創新意識。

2　學生的主動性

教師提示工作做得好，學生主體參與教學的積極性就高，讓學生有主動表現的機會，切忌包辦。教師應愛護學生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發揮學生的主體作用。

3　教師的組織性

由于多向互動，有很多出乎教師預料的情況出現，教師應引導得法，組織得力，善于把握課堂進度，讓交流、探索、互動氣氛活而不亂。

4　方式的多樣性