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第1篇：小學生保護海洋環境的措施范文

（一）寧波涉海外語人才無法滿足本市海洋經濟發展的需求

目前，寧波市眾多高等院校根據自身所處的地域特征，開設了一系列與海洋相關的專業，培養了一大批涉海人才。如，寧波大學的海運學院、浙江萬里學院的現代物流學院、寧波工程學院的交通與物流學院以及部分高職院校已經充分運用各自在學科上的優勢，培養了一大批海運物流類人才。另外，除了海洋貿易物流類人才的建設，寧波市海洋生物與生命的人才培養體系也已經比較完善。但是，目前寧波市各類高校設置的涉海類專業結構還不盡合理，且專業分布狹窄，主要還是集中在傳統的水產養殖業及物流專業等，過多開設了基礎學科專業和傳統專業，造成某些專業設置重復，甚至在海洋類人才總量嚴重不足的情況下，部分專業人才顯現出相對過剩的趨勢，而與海洋經濟發展密切相關的涉海外語人才則相對缺乏。大批具備涉海類專業知識的人才，由于外語水平的欠缺，無法到新興的涉海類企事業單位就業，同時，一些外語人才因為缺乏涉海類專業知識，也不具備服務于海洋事業的能力。目前，除了以上傳統涉海專業以外，海洋服務業、海島資源開發，海洋文化交流，以及海洋環境保護等一系列新興產業中涉海外語人才更是缺乏，根本無法滿足海洋經濟發展的需求。

（二）寧波涉海外語人才培養板塊嚴重缺失

近幾年來，在寧波海洋經濟蓬勃發展的背景下，涉海外語人才不足的問題日益凸顯。追根朔源，高校涉海人才培養中涉海外語人才培養板塊嚴重缺失是主要原因。基于對區域地理優勢的分析，寧波市早已實施了“以港興市、以市促港”戰略，引進和培養了大量各類涉海人才，有力地促進了海洋經濟的發展。從寧波本地培養的海洋人才來看，目前在寧波市高等院校與科研院所的共同努力下，已形成以高等院校、科研院所培養高層海洋人才，以高職院校、中職學校培養海洋技能人才的基本格局。[2]但是，針對寧波市現有的涉海人才培養格局進行分析后不難發現，涉海人才培養主要還是著眼于具備涉海專業知識的高層海洋人才和具備涉海業務操作技能的初級人才，沒有整體規劃設計過如何培養涉海外語人才，各高校都沒有構建起基于專門選撥和專業化培養基礎上的針對外語感興趣的涉海類專業學生外語人才培養板塊。目前，除了寧波大學、寧波諾丁漢大學等開設了部分涉海類雙語教學和全英文教學課程之外，寧波市各高校涉海類專業的外語教學中，仍然是普遍的大班化教學和通識教育，無法體現專業特性，涉海外語人才培養板塊的嚴重缺失導致出現涉海人才培養格局的“短板效應”，這些都將影響涉海外語人才的培養和輸送。因此，構建涉海外語人才培養板塊，進一步完善寧波市高校涉海人才培養格局對于促進寧波海洋經濟對外交流和合作具有深遠的意義。

（三）寧波涉海外語人才培養的基本保障不到位

人才培養離不開基本的保障，如教學設備投入、基本經費安排、配套課程教材編排、專業教師隊伍培養等。由于涉海專業實踐性很強，除了這些方面的基本投入以外，還要求有良好的海上實習條件和穩定的教學實習基地，這就比其他一般專業需要更大投入。盡管目前寧波市各類高校已采取了一系列措施，投入大量資金來保證基本的教學經費，并建成一批涉海類的實驗室和實習基地，明顯改善了涉海人才培養的辦學條件，但總體來說，建設經費依舊相對緊張，部分院校的海上實習條件沒有得到切實落實，這些直接影響了專業實踐的教學質量，從而制約了涉海人才培養質量的提高。此外，作為高等教育實力的主要指標，寧波市高校中還沒有涉海類的國家級重點學科和重點實驗室。[3]由于基本保障不到位，教學計劃制定、教材編寫等方面明顯滯后，更談不上進一步探討明確涉海外語人才應具備何種知識結構，如何合理安排涉海專業知識與外語知識的比重，也就無法明確外語教師隊伍的規模和結構組成。專業師資力量相對薄弱也是一大問題，寧波市高校中缺乏高層次、高水平的涉海外語學科領軍人物，缺乏在國內外同行中有一定知名度和影響力的、具有很高學術造詣和綜合素質的學科帶頭人和專業負責人。

二、寧波市涉海外語人才培養模式構建

寧波市涉海外語人才培養模式的構建應該依托其得天獨厚的地理優勢，依靠發達的海洋經濟，保留現有海洋人才培養模式中專業性強、覆蓋面廣以及學科建設相對完善的特點。同時，汲取創新型外語人才培養成果，在現有的基礎上突破制約其發展的瓶頸，確定培養目標，建立特有的培養體系以及推廣經濟適用的培養形式。

（一）確定創新型涉海外語人才為培養目標

外語人才培養歷經變革與完善，從應用型外語人才、復合型外語人才到創新型外語人才，外語人才培養一直隨著時代的發展在轉向。[4]培養新世紀復合型外語人才，一直是我國外語教育界人士所關注的重要課題之一。進入 21 世紀后，需要有一批更為尖端的外語人才，創造性地處理對外政治、經濟、文化等領域中的重大問題。因此，外語人才的培養模式發展為創新型外語人才培養模式，培養目標也調整為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強的能力和較高的素質”[5]并且，更加注重對學生綜合素質的培養，強調學科之間的復合、交融和滲透。因此，在關注涉海外語人才的培養問題上，應特別重視創新能力的提高。可以說，創新型涉海外語人才是在海洋經濟發展的背景下應運而生，是指具有創新意識、扎實的海洋相關專業知識和熟練的外語實際運用能力，能獨立從事與海洋相關的涉外經濟交流、技術輸入輸出、文化交融影響以及條約規則制定等工作的涉海涉外語特殊人才。從培養目標上看，旨在海洋經濟的大背景下，培養能夠適應時代要求、體現海洋經濟和涉外工作的人才，具有豐富的海洋知識與較高的英語水平，能夠有效完成海洋經濟產業中的相關工作任務，并能在工作中體現開拓能力和創新能力的人才。值得注意的是，涉海外語人才的培養，更加關注人才培養理念的創新，更加關注學生在工作中的實際能力，而不只是形式上的變化。

（二）建立高校院系聯合式培養體系

根據對寧波市現有海洋人才培養格局的分析，寧波海洋人才培養體系的核心是寧波市高等院校。因此，建立寧波市高校院系聯合的培養體系能夠更好地整合資源，優化涉海外語人才的培養層次和結構。從具體戰略上看，整個體系建設關鍵在于海洋類學院（系）、經貿類學院（系）與外語學院（系）的協同聯合培養。建議以寧波大學海洋學院和海運學院、寧波工程學院交通與物流學院，浙江萬里學院現代物流學院等院校的海洋與物流學院為涉海外語人才培養中心，培養高層次和基礎技術型的涉海人才，并以各個學校下屬的外語學院為協作單位，加強各院校與各院系之間的信息聯動，利用優勢資源，重點培養，在某一領域內實現涉海人才向涉海外語人才的過渡。寧波海洋經濟的發展，將以轉變經濟發展方式為主線，以港航服務業、臨港大工業、海洋新興產業和海島資源開發為重點。因此，港航服務業、臨港大工業、海洋新興產業和海島資源開發領域也是今后涉海外語人才培養的重點。以寧波大學為例，海洋學院、海運學院、商學院以及機械與工程學院等均可以與外語學院展開校內合作，重點培養一批能適應在以上四個重點建設領域工作的涉海外語人才。比如，可以在條件允許的情況下，以寧波市兩大高教園區為中心，根據一定的選撥機制，開設水產養殖學（英語特色班）和海洋生物資源與環境（英語特色班）等以海洋類學科為主修課程，全英文教學為特色的涉海外語類專業，相關專業的同學可以根據自己的興趣選擇不同的特色班。

（三）推廣校企合作式培養形式

寧波市涉海外語人才培養的目標群體并不是所有海洋相關類專業學生，而是面向與海洋專業相關的學生設立涉海外語人才試點班，以個體優勢（海洋類知識技能和外語類知識技能）為基礎實行專門培養。為優化教學過程，解決辦學經費緊張等問題，建議推廣校企合作式培養形式。學校通過與海洋經濟發展部門和企業合作，實行定向或訂單培養，也可讓優秀的涉海人才到高校深造，有針對性地培養社會緊缺型人才。此舉不僅可以節省大量的教學資源，還可以通過一線的教學，向涉海人才汲取更加符合實際的教學經驗，從而完善課程體系，實施科學的教學評估，優化人才培養形式。

1. 完善海洋知識為主外語知識為輔的課程體系

在完善課程體系方面要注意如下二點：首先，需要明確三大類課程內容。一是涉海外語類基礎課程：比如開設海洋類外文通識材料閱讀、涉海交流口語和聽力培訓及涉海應用文寫作等課程，強化外語基本功訓練；二是海洋文化普及類課程：比如開設海洋文化概況、英美海洋文學經典作品選讀等課程，提高海洋意識，強化學生對海洋的關注；三是海洋專業類課程：比如海洋工程、海洋環境、海洋生物、海洋醫學、海洋商貿、海洋法規等，由海洋相關各專業所在學院負責實施，以保證其專業水準。其次，要重視涉海外語類實踐環節。這一環節包括專業知識交流、論文寫作與社會實踐等環節。專業知識交流活動可以拓寬學生的學術視野，促進學生主動關心和了解本學科或相關學科前沿的進展；論文寫作可以體現學生對所學知識的理解和運用，有助于提高學生的學術能力；社會實踐是指融入到企業中去，理論聯系實際、開展產學研結合的教育活動，是提高學生綜合素質的重要途徑。最后，可以考慮建立零課時課程。由于學科的交叉性和有限的課時之間存在一定的矛盾，利用網絡課程、網絡鏈接設計一定量的零課時課程是解決課時量不夠的有效手段。[6]根據相關課程的教學要求，將該課程分為數個教學關鍵階段，找出各個階段的教學核心，之后圍繞核心選擇教學材料，列出思考題和閱讀材料以供學生在課后開展自主學習。零課時課程可以利用課余時間傳授知識，還可以培養和強化學生自學的能力，并且在自學的過程中，發現并解決問題，此舉對創新型人才素質的培養意義深遠。

2. 實施專業知識與實踐能力相結合的教學評估

人才培養過程中，要求學生參與大量涉海主題活動和模擬工作流程，并且以船舶修造、海上運輸、石油化工、濱海開發公司等企業為實訓基地，做到“知行合一”，逐步縮小學生現有水平和實際用人單位要求之間的差距。因而針對涉海外語人才培養的評估也是立體的，要以多渠道多形式的方式展開。整個評估自上而下，包括企業和學校不同層面的評估；由個體到整體，包括對學生、教師和相關學科建設的評估。涉及到人才個體，不同的管理層面針對學生的專業知識和實踐能力開展全方位的評估。專業知識包括海洋專業知識和相關英語知識技能。海洋知識占 40%，突出海洋知識的主體地位，英語相關知識占30%，能夠讓學生給予英語學習足夠的重視。實踐能力的評估結果占 30%。涉海外語人才是否符合達到培養目標將由企業和學校共同評估的結果決定。

三、結語