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第1篇：小學文言文閱讀教學范文

在當今網絡語言橫空出世、無孔不入的語境影響下，面對傳統文化積淀少、底子薄的高職學生，要想改善他們對文言文缺乏興趣、被動閱讀的狀態(tài)，必須把傳統的教學模式與現代化信息技術手段相結合，激發(fā)學生文言文閱讀興趣，加強學生文言文誦讀體驗。利用微信平臺、微課等學生喜聞樂見的方式促進學生文言文知識掌握，拓寬學生文言文閱讀視野，改進文言文教學方法。

關鍵詞：

高職學生；文言文教學；微信；微課

文言文是中國輝煌燦爛的傳統文化的精髓之一，承載著傳承中華民族優(yōu)秀文化的任務。然而，在當今網絡語言橫空出世、無孔不入的語境影響下，面對傳統文化積淀少、底子薄的高職學生，如何提高文言文教學質量和水平，引領高職學生走進中國豐富多彩的傳統文化，使其耳濡目染并深諳其味乃至沉浸其中，是高職院校語文教學改革面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。要想改變高職學生對文言文閱讀缺乏興趣、被動閱讀的現狀，傳統教學模式必須與現代化信息技術手段相結合，在激發(fā)學生文言文閱讀興趣的基礎上，加強學生文言文誦讀體驗。利用微信平臺、微課等學生喜聞樂見的方式促進學生文言文知識掌握，拓寬學生文言文閱讀視野，改進文言文教學方法。

1運用網絡流行語激發(fā)學生學習文言文的興趣

高職文言文教學對于學生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統文化有非常重要的作用。當然，文言文離現代高科技生活中的學生非常遙遠，想讓高職學生接受和禮遇文言文，那就需要教師站在學生的立場，想方設法引導。現在網絡用語已經成為學生日常生活的口頭用語了，教師要遵循親其師信其道的原則，與學生在學習方式上打成一片，這樣做可以貼近學生心理和習慣，也能活躍課堂氣氛，使學生對文言文產生親切感和學習興趣。雖然古人距離現代遙遠，但是古代人與現代人在情感體驗上卻有著相通之處，使用網絡流行語可以讓高職學生利用今天的生活去體會揣摩古代人的生活情感，以今通古。例如，教師在講解《前赤壁賦》的時候，對于文章的寫作背景和蘇軾人生經歷的理解，就完全可以借用網絡語言來引起學生對作品和作者的興趣。“蘇軾寫了一首叫《定風波》的詞，里面有這么一句‘回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴’。如果換作你們，大概會說‘我去’‘我勒個去’”。學生們哄堂大笑。“這樣詞的典雅和灑脫的味道是不是很不給力啊？這么高端大氣上檔次、低調奢華有內涵的感覺就全都沒有了是不是？”這些網絡流行語的運用，一方面讓文言文原本的枯澀變得活脫了，另一方面課堂氣氛輕松自然了，師生的距離也因此拉近了許多，營造了良好的師生互動氛圍。

2利用微信微課加強學生文言文誦讀體驗

現代人對網絡的依賴日甚一日，傳統的挑燈夜讀已經被低頭族埋頭手機所取代，而微信更是占據了現代人的絕大部分時間。科技是把雙刃劍，現代化信息技術飛速發(fā)展的當下，如果不能利用科技這種有效手段介入教學，尤其是不能把學生樂此不疲沉浸其中的微信變成利于教學的武器，那么教師在課堂上就只能哀嘆“世風不古”，埋怨學生素質低就愛玩手機了，真是愧對教師這個神圣的職業(yè)。所以，傳統有效的教學方式既不能丟棄，還要研究如何把低頭族的興趣點利用微信重新點燃。其實注重誦讀是語文教學的優(yōu)秀傳統，因為誦讀是感悟品味文本的前提，學生可以通過誦讀課文，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。只有通過反復誦讀，讀出作品內在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出文本的意蘊內涵。所以，一定要利用好誦讀尤其是美讀的有效手段，但是，延續(xù)傳統的誦讀方式，對于整天滿口都是網絡語言的高職學生來說，絕對無法“感冒”。所以，必須把現代化技術手段引進課堂，引進學生的學習方式中來，甚至能“入侵”他們的日常學習生活，這樣才能使學生對文言文誦讀產生興趣，并以此來有效提高他們的文言文積累。

2.1利用微信平臺誦讀強化學生的文言文積累

美文不厭百回讀，誦讀作為傳統語文教學手段的精華，在培養(yǎng)學生語感、積累學習素材方面有著極其重要的作用。朱光潛在《談美書簡》中精彩地描述過：“誦讀已久就如同古人之聲在喉舌筋骨上留下了痕跡”。這種反復的誦讀必須達到一定的量，才能夠不斷地刺激記憶，激活大腦中那些文言詞句的信息。在王尚文的《語感論》中還曾提到，人們從書面語獲得視覺語感，再由視覺語感升華為筆頭語感，從而寫出文章來。優(yōu)秀的書面語言看得多了，自然而然地使視覺語感趨于優(yōu)美靈敏，從而使筆頭語感具有更高的質量和效率，于是寫出更多更好的優(yōu)秀書面語作品，這是良性循環(huán)。理論上已經把誦讀的作用說得非常透徹了，但是，要想讓習慣了說“藍瘦香菇”“女漢紙”“我也是醉了”的高職學生，去一本正經地誦讀文縐縐又拗口的文言文，難度很大。有這樣一個有益的嘗試：在錄播室利用著名歌星周杰倫的流傳比較廣泛、學生們都熟悉的歌曲《青花瓷》做背景音樂，誦讀《滕王閣序》部分內容，錄音制作后分享在微信群中讓同學們點評。毀譽參半的評價里，學生們竟然說到了《青花瓷》的節(jié)奏和旋律同《滕王閣序》的內容不夠搭，應該換個更高端大氣上檔次的背景音樂。個別同學又是錄音又是視頻直接開始比賽，引起了很大反響。以此為契機，陸續(xù)通過留作業(yè)的方式，讓學生們根據課文內容自己來搭配背景音樂，在錄播室制作完畢后分享到微信朋友圈，根據獲得的贊與好評，來獲得自己的平時成績和期末成績。通過這樣的互動，同學們漸漸由原來的被迫誦讀，變得主動起來，也能通過認真了解課文內容，體會文章表達的情感，并且通過對背景音樂的選擇，提高了誦讀的感受能力，以此為基點，引導學生對文言文的積累。

2.2利用微課美讀教學帶動學生的文言文體驗

微課是最近這幾年在高職現代化教學中頻頻使用的有效教學手段。嘗試把微課引入文言文教學，利用現代科技手段有效地把傳統美學理論揉進教學之中，激發(fā)興趣是首要任務。微課的制作首先從婚慶主持人在盛大婚禮上聲情并茂的主持開始，然后用主持人頭像做成動畫主持效果，引導學生去體會現代著名教育家葉圣陶先生的“美讀”理論，即依據對文章的了解與體會，“把作者的情感在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關聯照應的，發(fā)聲都是高一點。就一句來說，如意義未完的文句、命令或呼叫的文句、疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句、祈求或感激的文句，都得前高后低；表示悲壯、快活、斥責或慷慨的文句，句的頭部宜加強。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強；含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，須得急讀。”然后以實例進行示范解說并朗讀，如《蘇武傳》中，讀到蘇武怒斥降漢后又歸順匈奴的反復小人衛(wèi)律的話語“女為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見？且單于信女，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”時，應調子激昂，問句處上揚，于怒意中現出蘇武對衛(wèi)律行徑的鄙視，身為階下囚卻鐵骨錚錚、正義凜然。將朗讀技巧的微課視頻上傳到微信平臺上，讓學生利用課下時間學習，然后在課堂上進行練習，并將自己的美讀成品錄制下來，上傳到微信平臺，供大家批評指正。然后進一步向學生推薦古文、詩詞、課文等名家配樂朗誦的名篇，讓學生在美讀中“觸摸”文言文，激活情感共鳴，感悟生命悸動，使學生對閱讀的認知更加深刻。

3利用微課建構學生文言文知識理念

高職教學達到“精要、好懂、夠用”即可。高職學生的文言文知識普遍掌握不系統，對于文言文中的詞類活用、特殊句式等完全沒有概念，也就不能準確流暢地翻譯句子、理解文章了，學生也因此“知難而退”，自主學習的興趣也就大打折扣。所以，建構學生文言知識理念應是教師著手教學的努力方向。但是，如果課堂上教師還按照傳統模式進行不厭其煩的講解，那么學生一定是不勝其煩了。此時應利用微課建構學生的文言文知識理念，讓微課幫助學生建立系統的文言文知識體系。首先需要教師將文言知識進行分類，如分成一詞多義、詞類活用、特殊句式、重要虛詞、通假字等，然后利用微課解析這類知識的特點。例如名詞用作狀語，講解這一知識的微課要用畫好的標簽，采用擬人的第一人稱方式畫外音，根據不斷變換的配圖進行講解：“我”的位置在謂語動詞之前，不過在通常情況下，可以根據上下文意來判別是主語還是狀語；此外，在用作狀語的名詞前面，往往還另有名詞作主語（有時會省略主語，但是可以補出）。具體翻譯形式：表示動作、行為的特征和狀態(tài)，譯為“像……一樣”；表示動作、行為的方式，譯為“以……的方式”；表示動作、行為所憑借的工具，譯為“用……”“乘（坐）……”；表示動作、行為的處所，譯為“在……”；表示動作、行為的趨向，譯為“向……”。你看，在《鴻門宴》中“翼蔽沛公”中的“翼”就是“我”，我位于動詞前，又不做句子的主語，所以是“蔽”的狀語，表示遮擋的狀態(tài)，可翻譯成“像翅膀那樣”。在《赤壁賦》中“西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼”，“我”既是“西”又是“東”，表示望的趨向，可以翻譯為“向西”“向東”。微課的時間一定要控制在3~5分鐘。制作形式要靈活富有變化，采用簡易的動畫形式吸引學生的眼球。為了把知識點講透，可以多舉幾個學過的文句來說明特征，并且寫出新的句子預留作業(yè)，以便在課堂上檢驗學生的掌握程度，但不要急于求成，要循序漸進，由淺入深、由少到多、由舊及新、由課內到課外。在引起學生興趣的基礎上，預留比較簡單的文言文知識點，如“通假字”的知識，可以用比賽的形式分組，讓學生模仿教師的微課，以組為單位協同合作，擅長畫的、擅長講解的、擅長錄制的各自發(fā)揮優(yōu)勢，制作簡易的文配圖，利用手機錄制，畫外音講解的微課視頻，分享在微信平臺上，讓大家進行評價，可以作為期末加分的“利器”。高職語文的文言文教學必須與時俱進，必須有效利用現代化教育手段，把高職學生低頭一族的興趣著眼點引導到文言文學習上，才能進一步實現文言文對于學生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統文化的功能與實效。

參考文獻：

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[2]武小靖.試論高職文言文教學的困境及解決對策[J].學理論,2014(17):152-154.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]．北京:教育科學出版社,1980.

[4]許宜平.“抓”與“放”的藝術:對高職《大學語文》文言文教學的幾點建議[J].科技信息,2013(13):246+269.

第2篇：小學文言文閱讀教學范文

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學語文閱讀教學效率已經得到明顯提升，但是，在農村一些小學語文課堂閱讀教學中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學的教學效果，筆者組織開展了“小學低年級語文有效閱讀教學”研究，主要從以下四個方面做了努力：

一、結合教學實際，構建科學的目標體系

有效教學的核心在于“有效”，而實現有效教學的關鍵在于確立有效的閱讀教學目標。

制訂明確的、符合教學實際的教學目標，對于提高閱讀教學效果至關重要。在語文閱讀教學過程中，采取各種有效措施，努力實現這些教學目標，才能真正實現有效的閱讀教學。因此，根據新課標的要求，制定科學的教學目標體系，使每一課時的教學目標得到優(yōu)化整合，才能把各項目標有機地結合起來，教學中才能選擇最佳的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生實現有效閱讀，實現學習目標。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語文閱讀教學的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學過程中，語文教師應該準確把握語文閱讀教學的學期總體目標，緊密結合單元和課堂閱讀教學內容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內容，根據閱讀教學的目標，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點；同時還要準確把握小學語文閱讀教學中的重點與難點，根據學生實際，精心創(chuàng)設閱讀情境，引導學生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領悟，獲得進步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識與技能目標。小學低年級語文教學中，識字和閱讀是語文教學的重要內容。語文教師應該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學目標進行有機整合，發(fā)揮小學語文閱讀教學綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學生特點的閱讀教學方式，激發(fā)和引導小學生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發(fā)學生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級教學目標。語文教師應該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學語文閱讀教學的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學語文閱讀教學的目標構成一個完整的體系，用來指導日常的閱讀教學實踐。并將各級目標都滲透到每一節(jié)閱讀教學的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產生作用，從而保證小學閱讀教學的總體目標得以有效實施。

二、有效利用地方資源，加強閱讀訓練

提高小學生的課堂閱讀能力，就必須高度關注學生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的自學能力，這對于提高語文教學效率具有重要意義。

在小學低年級語文課堂教學實踐中，必須改變教師始終占據課堂，不舍得將時間放給學生的傳統做法。采取有效方式，激勵學生在語文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導學生自主動參與學習。我在小學語文課堂閱讀教學中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學生，讓學生自己通過閱讀來親身感悟進步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學中，學生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時間必須最大限度地讓給學生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學生實實在在的閱讀，讓學生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內，我盡可能提高學生閱讀訓練的質量。不斷強化閱讀訓練的針對性，并圍繞語文閱讀教學目標結合學生生活實際，將語言文字的技能性訓練和聽、說、讀、寫的綜合性訓練有機結合起來，讓學生的視覺和聽覺協調發(fā)揮作用。三是閱讀訓練要貫穿于語文教學過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓練要有層次，重點訓練要分步實施。四是關注弱勢群體，面向全體學生，為學生創(chuàng)設愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學生愉快的學習行為，通過教師引導，鼓勵學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發(fā)學生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學生的知識通過內化，提高閱讀的效率。

第3篇：小學文言文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美教育

一、審美教育在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）審美教育已經成為語文教學的重要組成部分

審美教育是語文教學的一個重要組成部分，也是語文教師所希望能夠達到的教學目標。近年來，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴大，教學目標已經從傳統的傳授知識點轉變成為以強調培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生為主。而通過對學生進行審美教育是培養(yǎng)學生道德情操、美德思維的主要方式，對于學生的全面發(fā)展起著重要的推動作用。在《語文課程標準》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能。”小學生由于年齡較小，學習的主動性和積極性尚不成熟，面對教師傳統的教學方式可能會表現得不耐煩，甚至出現厭學心理，使得教學效果適得其反。在語文閱讀教學中，語文教師可以借助對學生開展審美教育，讓他們通過語文閱讀的學習來感受文章的魅力與趣味，增加他們學習的主動性。

（二）開展審美教育可以促進學生智力的發(fā)展

新課改要求培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學生，小學生處于學習的初級階段，智力尚未發(fā)育完全，而審美教育則在一定程度上會有利于學生智力水平的提高。通過對他們進行審美教育，可以通過調動他們的各種感官使其全身心的投入到學習中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養(yǎng)成良好的學習習慣和形成學習積極性，從而強化學生的記憶力和實踐能力。最終，促進自身智力的發(fā)展。

二、加強審美教育的方法

（一）充分利用教材

針對小學生的學習習慣和認知能力上的特點，現有的小學語文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優(yōu)勢來發(fā)掘其中所蘊涵的審美因素開展教學。審美教育，顧名思義，就是通過教學來培養(yǎng)學生的對美感的欣賞能力，現有的小學教材往往會配上生動的插圖，教師可以利用小學生好奇的天性對文章的插圖進行講解和巧妙地與文章實際進行結合，引起學生學習的興趣。

談到“審美教育”，教師一般可以將現階段的小學語文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動的描繪出了桂林秀麗的山水風光，教師可以通過讓學生在課堂上根據文章所寫在頭腦中想象相應的畫面，使學生切實的感受文章所表達出的大自然的壯闊美；其次，小學語文教材中還有一類風格突出的藝術美的文章，這些課文都是來自著名作家的文學作品，為教師開展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節(jié)奏形象生動的通過句子表現出來，仿佛帶領我們進入到了音樂的世界，教師在講解這類文章時，可以通過抑揚頓挫的朗讀為學生營造出律動的音樂畫面，使之沉醉其中。當然，最重要的一種美就是從作者所希望通過文章傳達出的一種關于社會正能量的美，小學生是祖國未來的棟梁，對他們進行審美教育，使他們學習到有關社會上正能量的思想美，對于他們今后的學習生活都具有重要的意義。在小學課文《挑山工》中，教師可以通過文章中生動的句子描述以及圖文的表現形式，將工人們辛苦的工作狀態(tài)以及堅強的精神展示在同學面前，讓學生感受到我國勞動人民的偉大和踏實認真的工作精神，達到思想啟迪的目的。

（二）教師要充分發(fā)揮教學的主動性

教師自古以來就具有“傳到授業(yè)和解惑”的職責，在小學語文閱讀教學中開展審美教育更是強調了教師教學的主動性。為了提高教學的效果，教師首先要加強自身的專業(yè)素質的提高，要充分利用課堂教學的短短四十分鐘的時間，帶領學生進入到課堂情境中去。教師可以通過聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內容通過朗讀的方式讓學生感受到文章的魅力。通過這種以聲傳情的方式，可以充分調動學生的感官，對于小學生好動的天性來說，這種方式也能充分吸引他們學習的樂趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學達到事半功倍的效果。

教師還應該注重日常與學生的交流和溝通，學習是一個雙向的溝通過程，教師在教學之外，還應該注重自身行為習慣的養(yǎng)成，為學生樹立一個良好的榜樣作用，一個具有良好品德、氣質的老師往往會更加受到學生的喜歡，對于課堂教學的效果 也會起著一定的促進作用。課堂之外教師還應該及時與學生進行溝通，了解他們的學習情況，針對小學生的學習特點，教師在課堂教學過程中應該注重與學生的互動溝通，及時了解他們的觀點，尊重學生的想法，這對于培養(yǎng)學生的想象能力起著促進作用。

三、教師要充分利用教學設施

隨著科學技術的發(fā)展，為現代化教學提供了非常多的便利。多媒體的運用，可以生動的重現文章所描述的場景。教師在進行語文閱讀的教學時，可以采用現代化的多媒體教學設備，利用聲形并茂的朗讀方式調動學生的情感，增強他們的審美意識，使他們與作品所表達的情感中產生情感共鳴，從而達到美的感受。當然，中國有一句俗話：“實踐出真知”。教師還應該在有條件按的情況下為學生設立一個教學情境，調動學生的參與積極性，讓他們通過自身的參與來理解文章所傳達的“美感”。

四、結語

小學語文閱讀的審美教育，不僅是相應新課改的一個重要教學改革，也是我國現代化教學進步的一個重要表現，對于提高教學效果和培養(yǎng)學生的美德修養(yǎng)至關重要。小學生是祖國未來的棟梁，社會的發(fā)展需要全面發(fā)展的綜合性人才，而語文教學的審美教育則是其中的重要一步。當然，凡是都要具體問題具體分析，教師的教學時間有限，針對語文學科的特點，針對不同的課文，教師也應該適度選取需要進行教學的美點進行審美教育的拓展，讓學生在課堂學習中得到美的啟發(fā)。

參考文獻：

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[2]謝皓雪.語文閱x教學中的審美教育[J].新西部，2013，（32）.

第4篇：小學文言文閱讀教學范文

1.來自教師的問題

1.1 教學觀念落后，把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內容及寫法特點。這種教法，完全忽視了文言文與現代文的區(qū)別，不利于提高學生閱讀文言文的能力。

1.2 串講加分析。這樣做的教師奉行"字字落實，句句串講"的原則，沒有目標，不講教法，不分主次以至學生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。

2.來自學生的問題

2.1 文言文太舊，無味而厭學。雖然文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言在幾千年的歷史發(fā)展中，“積淀”了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現代社會中的中學生，受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言文化吸引，如網絡語言、快餐文化等等，使他們容易產生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產生了抵觸情緒，認為文言文太舊，覺得學它沒用，于是就厭學。

2.2 文言文太難，不懂而棄學。隨著年級的升高無論是語言本身還是內容都明顯難了，許多學生一下子適應不了，在了一定的時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有了棄學的想法，有了這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是，形成了惡性循環(huán)。

怎樣才能讓文言文教學走出困境？我認為必須選擇合理有效的教學方法，其方法應體現教師的主體作用，發(fā)揮學生的主導作用，加強師生在教學過程中的協調性。

1.導課要引人入勝

教師可以用各種不同的方法了解學情，診斷學情，復習舊知，引入新知，導入課題，使學生明確學習目標。導入課題的方法有許多，如“談話法”：教師通過講述成語典故、神話故事、寓言故事、民間故事等引起學生對所學課文的興趣；“展示法”：即展示有關教學掛圖，教學用具，播放有關影視畫面、動漫音樂、歌曲、或者是學生自編、自導、自演的小品、相聲、課本劇等，將學生帶入濃郁的學習情境中；“測檢法”：即教師通過問答、研討、辨論或通過作業(yè)題、檢測題來把舊有的知識與要學習的新知識聯系起來；“自學法”：即教師布置具體任務、指定目標，引導學生自己查字典、詞典、其他工具書、歷史文獻資料或通過互聯網的各種學習方式、技術手段實現對知識的掌握。總之，營造文言文學習的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感。

2.誦讀要心口合一

指導學生誦讀，有助于學生融入課文。我們談學習文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規(guī)律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。

起初，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦，產生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

3.分析要深入淺出

分析指教師可以選擇運用各種適合于學生學習和掌握知識、培養(yǎng)能力的教學方法，使學生弄清課文的層次結構、弄清課文的情節(jié)線索、分析課文的人物形象、矛盾沖突、環(huán)境場面等。只要適合于學生認知規(guī)律的各種教學方法：如啟發(fā)式、討論式、探究式、訓練式等諸多的教學方法都可以運用。它的唯一宗旨是用最簡潔的辦法深入淺出使學生掌握知識。

4.鑒賞要含英咀華

選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術價值，其用語之凝練、結構之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環(huán)節(jié)，學生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應在學生整體性閱讀的基礎上，指導學生含英咀華，逐步培養(yǎng)其審美趣味。達到這一目的的方式方法很多，如“述說式”：引導學生復述課文、歸納、總結、述說課文的中心或主題思想；“評議式”：引導學生對課文優(yōu)點或不足之處如作者的思想局限性、時代、階級局限性等進行評議；“遷移式”：引導學生對所學課文與其他課文、文章進行類比、對比，了解課文某些方面的特色；“感悟式”：引導學生從整體上去欣賞感悟課文的主題、結構、意境、人物塑造等形成的鮮明藝術特色。

5.歸納要系統及時

第5篇：小學文言文閱讀教學范文

一、初中語文文言文閱讀教學存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)

部分初中教師在中考的指針下，著重對學生講授詞匯和句式的翻譯，強化對文言文知識的學習，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊含的思想和美感的體會，不利于學生對文言文的自我感悟和體驗，降低了教學的層次和深度。

2.脫離文本，片面強調對藝術欣賞技巧的傳授

文言文教學實踐中，部分教師會直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術特色，雖然在一定程度上能提高學生的藝術鑒賞能力，但是其實際效果并不是很理想。

二、初中語文文言文閱讀有效教學的實踐策略

1.提高文言文閱讀素養(yǎng)

文言文對初中生來說難度較大，必須加強對文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上有利于實現其他教學目標。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學教學方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵學生自主學習

應該改變傳統文言文教學中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣和方法，首先讓學生充分預習，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會，誦讀中遇到生字詞學生找注解或者資料自學，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學中增加了語感和語文知識儲備。教師可以給學生發(fā)放預習提綱，學生在通讀和預習生字詞的基礎上，按照提綱問題進行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點，提高自主思考能力，實現自我提升。

（2）創(chuàng)設合理教學情境

文言文內容和形式距離初中生久遠，教師應該搭建學生和傳統文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生增強對文言文中的內容和情感的體驗，讓學生參與到文本描述的情境中，讓學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生對文言文學習的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》時可讓學生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀錄片，讓學生在美的感受中，積極投入到文本的學習中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應該關注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學生及時歸納文言文知識點，提高運用知識的能力，同時還要注重讀寫結合，根據不同文章特點，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等訓練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學生必須從整體到細節(jié)對文章有準確和詳細的把握，并在此基礎上，對作者的創(chuàng)作意圖和真情實感進行深入挖掘，這就潛移默化地促使學生對文章進行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學習的精髓，在不斷練習中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點。

2.加強文言文中考訓練

文言文是中考語文的重點題目，因此，教師要在增強學生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎上，提高應試能力，加強對文言文題型的綜合性訓練。

（1）做真題把握規(guī)律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習題進行分類整理，讓學生通過訓練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結合自身實際，找出薄弱環(huán)節(jié)進行針對性聯習。

（2）開展針對性練習

①翻譯題：在日常教學中，教師應該注重對學生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學生進行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓練和實時練習，提升初中生思考和反應速度，出現問題及時糾正，為中考打下良好的知識和效率基礎。

②有效閱讀能力訓練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。教師要為學生精選習題，在做典型例題中尋找語感，讓學生適應考試。教師還要對文言文閱讀題進行集中訓練，讓學生在考試規(guī)定時間內，進行快速閱讀，再根據文言文試題的設問進行回答，學生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結答題規(guī)律。

3.學生自主總結

老師要留足時間讓學生自己總結考試重點。學生自愿總結，在總結中發(fā)現自己需要復習的重點，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現學生關于復結的好筆記時，就拿出來在全班分享，或者讓學生互相交換筆記，互相學習，取長補短，在復習中實現優(yōu)勢互補。

總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應該不斷研究有效教學模式，結合學生的基礎和能力，制訂針對性的訓練計劃，提高學生的文學素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現代現階段教學手段和方法有機結合，讓學生充分體驗到漢字的魅力美和內涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統文化。

第6篇：小學文言文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；寫作；教學方法

學生要具有獨立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統的語文閱讀課中，教師往往以教學大綱為本，忽視學生在學習中的主體地位，對學生進行“填鴨式”教育，不理會學生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應試教育的陰影下。這種教學方法與新課程改革所倡導的小學語文閱讀教學方法相違背。本文將通過分析三種改進小學語文閱讀教學的案例，為新課程改革下的小學語文閱讀教學提供借鑒。

一、創(chuàng)設具體情境，引起學生的閱讀興趣

在小學階段，由于學生的認知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學語文閱讀教學中應盡量創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓學生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨特的魅力，從而引起學生的閱讀興趣，使學生進行更加有效的學習。

例如，人教版小學五年級下冊《威尼斯小艇》這節(jié)內容，因為考慮有些學生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應該創(chuàng)設具體的情境，如在教室四周張貼關于威尼斯的風景畫，課前播放威尼斯的傳統音樂，使學生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應該在課前布置學生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導學生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設備動態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關視頻，加深學生對威尼斯小艇的認識，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學生對文章更有興趣，之后教師帶領學生體驗本篇文章的具體意境，學習文章的景物描寫方法。這種教學方式促使學生在不知不覺中融入課文，提高學生對文章核心觀點的認識，促使學生進行有效的閱讀。

二、組織小組合作學習，加強學生學習能力

在近年來的小學語文教學中，小組合作學習一直備受教師推崇，這是因為小組活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應用小組合作學習這種教學方法，所以近年來并沒有取得實質性效果。在新課程改革的要求下，小學語文小組合作學習就是培養(yǎng)學生的團隊精神和探究能力，促使學生優(yōu)勢互補，從而提升學生的閱讀水平。

例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點是讓學生了解新型玻璃的特點和作用，以及學習作者的表達方式。教師把學生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點和作用。討論完后，選一名學生回答，教師進行點評和補充。這種小組合作探究的教學方法，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學生參與中了解學生對這篇文章重難點的掌握程度，使教師可以更好地設計接下來的教學計劃，進行高效教學。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學生閱讀興趣

隨著社會的不斷進步，現代網絡和多媒體技術進一步向學校和家庭拓展，越來越多的學校和家長也步入多媒體應用的隊伍中。這時教師可以借助這一趨勢的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統的死板教學方法，著重講解了文章重難點，刪去不必要的講課內容，使學生在較短時間進行高效學習。采用微課程教學模式，使學生對文章重難點有了深刻認識，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行有效學習。

例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時候，可利用微課程講授文章重點字詞和語句，如這篇文章中“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點出來，在微課程中以這句話為基本點，聯系上下文來進行講解。微課程的時間一般控制在短短幾分鐘，讓學生能夠在短時間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點，而且還可以讓沒聽懂的學生進行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導學習。這對于認知水平相對還比較薄弱的小學生而言，微課程在課堂中的應用是促進有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻：

第7篇：小學文言文閱讀教學范文

關鍵詞：小學閱讀；教學；入境悟情

提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

查閱了一項對于不同年級的120名小學生的問卷調查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數學生對閱讀缺乏興趣。

2.學生閱讀總量偏少

學校圖書館書量較少，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學，剝奪了教師對教材進行二度開發(fā)的正當權利。

4.教學以教師為中心

大多是老師領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學生的感受，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。

二、小學語文閱讀教學的科學策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇適當的讀物。低年級的學生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章。高年級的學生可以適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網查資料等多種渠道，讓學生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學生提供空間和場所。

3.進行有效的方法指導

在語文閱讀教學中，教師應努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學生不同年齡段的心理特點與認知規(guī)律，進行有序的方法指導。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優(yōu)等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。

4.發(fā)揮學生的主體，尊重學生的個性

第8篇：小學文言文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；題海戰(zhàn)術；主體地位

從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學語文閱讀教學，在新課改的指引下，小W語文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學方法，提升學生的閱讀能力，幫助學生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學實踐中，小學語文閱讀教學并沒有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認識。

一、傳統理念影響下的小學語文閱讀教學高耗低效的原因

1.閱讀過于注重題海戰(zhàn)術

為了加強學生對知識點的記憶，學校教師完全按照考試模式編制考題，通過題海戰(zhàn)術訓練學生的做題能力，學生積極配合學校教學方式的同時自己也主動購買各種閱讀輔導材料，用大量的時間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓練使閱讀的分數得到提高。看似行之有效，然而其最終訓練的并非是學生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒有真正達到語文閱讀課的目的。完全忽視學生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓練。

2.教師講解分析過程過于機械化

傳統意義上的教學，教師過于注重反復性的填鴨式教學，年復一年地同一個教師跟不同的學生重復一樣的語言，不同的學生則年復一年地死記硬背同一個老師傳授的同樣的知識點。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復某個詞的意思，重復某個句子的重要性，某個段落的關鍵性作用，要求學生盲目地記住沒有學會和讀懂的句子。對于學生來說，程序化的教學最直接的后果就是學生的閱讀主體意識喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無提升，同時還失去了對閱讀的興趣。而對于老師來說，首先反復地強調知識點的教學過程特別辛苦，再者教師并不能達到溫故而知新的目的，無法通過再次閱讀加深自己對文章了解，同時更是對教學失去了熱情，使得課堂學習的氛圍顯得特別沉悶。

3.教師的語文素養(yǎng)不足，制定初讀目標不明確

在實際的教學過程中往往能發(fā)現教師在布置初讀目標時常用語言有：翻開第幾頁，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現象，學生在這一過程中，很容易走神，不認真朗讀課文，甚至和同桌搞小動作，而教師往往利用這段時間書寫課題，無暇顧及課堂紀律，并不能及時發(fā)現不認真讀課文的學生。教師身處課堂之中不易發(fā)現自身存在的問題，原因如下：（1）教師經驗少，缺乏和其他教師的交流，不能及時發(fā)現課堂中出現的問題。（2）教師的課堂感染力薄弱，無法有效集中孩子的注意力。

二、新課標理念下小學語文閱讀教學的對策

1.減少題海戰(zhàn)術，開展多形式的教學活動

首先，我們并不反對題海戰(zhàn)術在某些情況下的合理性，確實，在一定程度上，通過題海戰(zhàn)術，學生的閱讀成績能得到一定提升。但是語文閱讀課的初衷，主要是在提升學生的閱讀能力，而且這樣的訓練會耗費學生大量的時間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學生的思維能力。為此，我認為教師應開展多形式的教學活動，例如，舉辦閱讀知識競賽，設置情景短劇，開展學校辯論賽等方式，貼近學生的生活，將枯燥無味的課內知識轉化為有趣的實踐活動，讓學生在實踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達能力，促進學生之間思想的交流和碰撞，進而提升學生的閱讀水平。

2.重視學生的主體地位，進行啟發(fā)式教學

新課標指出要重視以學生為主體的課堂教學，改變過去以教師為主體的傳統課堂模式，首先，要改變教師的教學觀，讓教師從思想上認識到以學生為主體的重要性，學會放手，把課堂還給學生。其次，注意多種教學方法的有效結合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習。最后，要注重對學生的啟發(fā)式教學。每個學生都是待開發(fā)的潛力股，教師需要積極關注學生，在課堂中多融入啟發(fā)式教學，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

3.提升教師的語文素養(yǎng)，提出針對性閱讀目標

針對以上出現的問題，我提出如下教學策略：（1）任課教師應善于請教經驗豐富的教師，總結經驗教訓，彌補自身不足。（2）教師應提高自身的綜合素質，凸顯自身的教學魅力，并利用多種教學手段，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。（3）教師應當提高自身的語文素養(yǎng)，獨立深入研究文本，對文本的深刻解讀，有助于教師有針對性地提出閱讀目標。還應當注意的是，教師在提出目標時應具有條理性，如果在初讀時要提出2～3個目標就要要求學生復述一遍教師提出的幾條目標再進行閱讀。這樣做，既集中了學生的注意力，又讓學生帶著問題去閱讀，提高了閱讀的效率。

在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學之路，力求為小學教師提供有理可循、得心應手、易于實踐的小學語文閱讀教學策略。

第9篇：小學文言文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀；教學研究

閱讀在小學語文教學中占有重要的位置，但由于目前傳統的小學語文教學以分析字詞、句段等文本含義為主，禁錮了小學生情感體驗的培養(yǎng)。小學階段是學生形象思維發(fā)展的關鍵階段，如果廣大小學語文教師能夠在閱讀教學中引入體驗式教學方法，對調動學生對文本自主體驗文本的積極性，將生活經驗與情感體驗融合在文本的學習中，對培養(yǎng)學生形象思維、鼓勵學生進行個性體驗、培養(yǎng)學生的情感體驗都將大有裨益。

一、體驗式閱讀教學的概念

體驗式閱讀是針對分析式閱讀而言的。即在閱讀中，學生要通過體驗作者的體驗，將作者的體驗和情感轉化為自己的體驗和情感，從而豐富自己的經驗、情感，促進自己的精神的成長。這就要求教師在閱讀教學中，要通過創(chuàng)設情境，讓學生以主體身份進入文本，體驗作者的感情、遭遇、審美和價值判斷等，以此來培養(yǎng)學生個體的價值判斷、選擇能力、情感體驗等，讓學生學會認同或者批判，從而形成自己的價值標準，構筑自己的情感和精神世界。愛因斯坦說:“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”在小學語文閱讀教學中，抓住學生的情感體驗，進行啟發(fā)式教學，可以為教學提供更加的途徑。

二、體驗式閱讀教學的價值

1．有助于培養(yǎng)小學生的形象思維

小學階段是學生形象思維培養(yǎng)的關鍵期，體驗式閱讀教學能夠幫助小學生積累形象思維因素，達到量的積累后，為今后的抽象思維提供基礎。體驗閱讀作為一種實踐活動，教師在課堂上借助直觀的情境或者感官教具等，讓文本中的內容以更加直觀的形式呈現。教師在教學中鼓勵學生情感體驗的表達，啟發(fā)學生獲得并創(chuàng)造生動的形象，有利于促進學生形象思維的發(fā)展。

2．有助于培養(yǎng)小學生學習主體地位

與傳統分析式閱讀比較，體驗式閱讀更加注重培養(yǎng)小學生的學習主體性。教師重點加強情境設置，啟發(fā)自主、自覺進行文本的情節(jié)感知和細節(jié)體驗，與學生處于平等的交流地位，如果發(fā)現問題，教師會引導學生調整思路、深入體驗，在整個教學中，教師非常尊重學生的閱讀主體地位，給學生閱讀體驗的自由空間，鼓勵學生多進行參與和體驗，讓學生在整個閱讀教學中處于主置。贊可夫在《和教師的談話》中說:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童:對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵消———當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做。”在教師引導下，對學生進行體驗式閱讀能力的培養(yǎng)，能夠突出地提高學生在語文學習中的主體地位，更有利于學生的成長。

3．有利于培養(yǎng)小學生積極的情感體驗

小學階段的體驗閱讀更能夠培養(yǎng)學生積極的閱讀情感，形成豐富的情感體驗。這種情感體驗一方面源自教師的引導和啟發(fā)，一方面源自于學生自主閱讀的感知和領悟，有助于幫助學生獲得積極的、成功的情感體驗。這種積極的成功的情感體驗又能進一步促進學生對今后閱讀學習的深入理解和把握。

三、小學語文體驗式閱讀教學策略

小學語文體驗式閱讀教學是綜合性人才培養(yǎng)的重要教學方式，在小學語文教學階段，構建起科學的體驗式閱讀教學結構，探索有效的教學策略，應該緊密結合小學生思想、心理等特征，以現有教材為依托，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗和共鳴。

1．創(chuàng)設情境激發(fā)學生的體驗興趣

創(chuàng)設情境可以分為兩種:一是創(chuàng)設直觀情境。內容包括教師帶學生一起去參觀、游覽、調查、采訪等，讓學生身臨其境，具有真切的體驗。這種情境創(chuàng)設法要求教師具有較強的溝通和協調能力，并且具備處理突發(fā)事件的能力。二是創(chuàng)設間接情境。也就是教師可以借助媒體、信息技術等創(chuàng)設一種虛擬的情境。教師可以通過生活情境展現、實物演示、畫面展示、音樂熏陶、情境表演等各種豐富的形式來展現文本內容或者烘托文章的情感。蘇霍姆林斯基說:“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”這種情境創(chuàng)設方法要求教師具有較強的教學基本功，能夠結合文本內容選擇合適的間接情境，以增強學生的感知。

2．引導學生品味語言豐富體驗

品味語言，需要靈活運用多種方法。首先是以讀促品。讀有多種類型，比如朗讀、默讀、誦讀、范讀、集體讀、個人讀、分角色朗讀等等。教師可以根據文本內容及實際需要，選擇不同形式的讀。在讀之前，教師要引導學生有目的地讀，而且讀要有感情、有節(jié)奏、有層次，引導學生仔細品味語言以達到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在讀的基礎之上，對語言進行進一步的體驗，包括聯想和想象。教師要在學生品讀完語言后，將學生品讀的語言與現實生活、已有經驗、相關情境等進行聯系結合，加深或者創(chuàng)造出新的情感的體驗。

3．開展對話深化情感體驗

首先，教師要引導學生學會傾聽，在此基礎上鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達，通過傾聽來思考文本及作者所要表達的情感，然后鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達。教師要學會循循善誘并且盡量支持學生的觀點，這樣學生才能或者敢于展現自己內心的真實想法。其次，就是教師要善于設置問題，引發(fā)學生反思體驗。教師要學會設計啟發(fā)性的問題，在學生表達中要與其進行持續(xù)性對話，不斷引發(fā)學生思考、再思考，體驗、再體驗。不斷培養(yǎng)學生思維的邏輯性和層次性。蘇霍姆林斯基說過:“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因為人的這種真摯感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯系在一起的。”問題的設置一定要符合學生的年齡、心理特點，與其生活體驗相符，教師還要針對每一個學生不同的特點，差別對待，因材施教。

總之，在小學語文的體驗式閱讀教學中，教師應當抓住小學生的心理特點，依據科學的方法基礎上，對學生進行情感體驗方面的感悟教學，啟發(fā)、鼓勵、引導，實現因材施教。

參考文獻:

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