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第1篇：教育管理的本質范文

［關鍵詞］高職院校 學生教育 管理 本質

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0078－01

前言

在我國上世紀90年代，高職教育開始興起，在那時大多都是普通專科院校。隨著社會經濟的快速發展，對于財高技能人才的需求量也越來越大，高職院校的規模也在不斷擴大中，在不斷擴大的過程中也對高職院校學生的教育管理工作進行了探討。首先，高職院校已經明確了學生技能對于社會發展來說是非常重要的。為了讓學生更好地去適應社會，各個高職院校大大加強了對學生技能的培養，聯合實習單位等實踐結構，更好地挖掘出高職院校學生的潛力。在對高職院校學生實行教育管理工作中，首先要明確各個機構，比如說把學生工作處認定為一級機構，每個系為二級機構，主要負責學生的宏觀工作（日常教育管理工作）。總而言之，高職院校中的學生教育管理工作的本質就是以人文本，下面筆者將結合這一本質，對高職院校學生教育管理進行了分析。

一、高職院校學生教育管理工作面臨的問題

（一）高職院校學生理念、素養等存在欠缺

從整體情況來看，高職院校的學生的主流還是好的，具備基本的主體意、公平意識以及競爭意識等，但是關于理想信念、人文素養以及公德意識等是有所欠缺的。其主要表現為價值取向呈現出多元性，在崇尚個人理想的基礎上更加注重個人利益，在崇尚奉獻的基礎上又強調個人價值。由此看出，學生的艱苦奮斗精神在逐漸淡化，自律意識也不夠強，這些對于學生教育管理工作來說是有一定難度的。

（二）高職院校教育管理工作的不足

由于市場經濟的快速發展，社會上的各行各業都發生了變化，因此，舊的思想觀念是不符合時展的需求的。高職院校的教育管理工作也是如此，其教育管理的方法和模式都比較落后，是不符合高職院校改革發展的需求的。關于學生的教育管理，許多高職院校往往在教育過程中忽視了學生自身對道德理想的追求，還忽視了學生自我教育、自我管理能力培養等方面。

（三）互聯網對于高職院校的學生的影響

在現階段，由于信息技術迅速的發展，互聯網對于高職院校的學生甚至包括所有學生來說都有很大的影響，其影響主要表現在學習、生活以及思想等多個方面。對于高職院校的學生來說，互聯網就像一把雙刃劍，有好的，也有不好的。其主要原因在于高職院校的學生普遍還存在轉型期，因此叛逆心理是非常嚴重的，網絡對于他們來說是非常有吸引力的，往往都不是出于學習的目的來接觸網絡，因此網絡對于學生來說還是有不良影響的。基于這樣的情況，仍然用傳統的教育方式來管理學生，必然會給教育管理者的工作帶來很大的挑戰。因此，要建立一套與信息時代相符合的教育管理模式是迫在眉睫的。

（四）思想政治教育工作是高職院校中的薄弱環節

其薄弱主要表現在兩個方面，一是高職院校對于學生的思想政治教育的重要性的認識還不夠，沒有形成高效運轉、高度協作的氛圍，教書育人的作用并沒有充分發揮出來；二是其學生的思想政治教育工作隊伍還需要進一步加強建設。

二、依據高職院校學生教育管理的本質去開展工作

在前面我們提到，高職院校的學生教育管理工作的實質就是以人為本，也就是以學生發展為本，切實做好高職院校學生教育管理工作。如何根據高職院校學生教育管理工作的本質去開展相關工作，其主要內容如下。

（一）實施素質教育

教育質量是由教育思想來決定的。實施思想教育工作重要的就是素質教育，實施素質教育需要科學的管理方式，因為科學的管理方式是實現教育思想轉變的前提條件，只有具有素質教育思想才是實施素質教育。素質教育的前提條件是需要學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，以此才能培養出良好的品行。要想加強德育管理工作，就先要優化德育工作，對于校園文化也要注重。后天教育是完全可以培養人的正確思想和行為的。德育方面的加強要先從最基本的方面做出，比如說日常文明行為習慣、道德理論等，然后再到政治思想，最后上升到人生觀、價值觀以及世界觀，這是學生個人思想品德發展的必要經過，也是提高學生個人思想品德的重要保證。素質教育內容是校園文化的重要組成部分，高職院校要堅持“以人為本”的教育理念，注重學生的個性培養，也就是將人文關懷融入其中。

（二）對學生行為進行規范化管理

學校的職能和作用并不是固定的，而是根據社會的發展而不斷變化的。社會發展有不同的階段，在這些不同的階段中，對于人才的數量和質量的要求也不同。高職院校辦學不僅僅是要符合黨的教育方針而已，還要根據教育教學的規律以及學生的成長規律來定，依法治教，才能把高職院校的育人作用充分發揮出來。

（三）建設一支高素質的教師隊伍

教師就是教育者，對于科教興國的落實、社會素質的提高都有一定的促進作用，更是學生增進知識和提高自我的指明燈。在某種程度上，學生的能力能否提高，跟教育者是有一定關系的，主要表現在教育者的道德素質和教學能力兩方面。總而言之，要想體現出高職院校學生教育管理的本質，就要把素質教育的改革落實到位，提高教師隊伍的素質是至關重要的。

（四）學生全面教育

高職院校的學生教育管理工作就是實現學生的全面教育，其宗旨就是為學生服務。眾所周知，學生因為后天環境和他人影響在學習能力方面是存在一定的差異性，這些差異是不可避免的。首先高職院校的教育者要認識到學生教育管理不是一體性教育，它是需要從整體出發的，根據每個學生來制定不同的教學方案，也就是所說的分層教育；其次，高職院校的學生教育管理工作追求的是高素質結果的教育，因此，在進行高職院校的學生教育管理中，需要提高學生的整體素質以及整體質量，這樣以來才能做到學生全面教育的成功實施。

（五）管理工作要創新

高職院校的學生教育管理工作強調的不僅僅是管理，其創新也是非常重要的。在進行高職院校的學生教育管理工作中，為了培養其創新精神和創新能力，要組織學生多多參與社會實踐活動。所謂創新，就是把學生的最大潛力挖掘出來，培養學生的創新意識，增強學生的創新能力。關于學生創新這方面的培養，不僅僅需要教育者來實施，還需要學生自己積極觀察生活和發現生活來提高。總而言之，想要在高職院校的學生教育管理中體現其本質，就必須要考慮到學生的社會性，提供更多的學生所需要的環境，讓每個學生都能夠成為一個面向社會的創新人才。

三、結束語

終上所述，高職院校學生教育管理工作必然要結合自身的特點，這些特點和現狀要引起高度的重視，而且要針對這些實際情況提出其解決措施。對于高職院校來說，其學習的目的就是為了能更好的就業。因此，高職院校在進行學生教育管理工作時要了解市場對知識的需求，市場所需要的知識教育者就要進行重點講解，也就是說要明確其學生教育管理工作的目標。總的來說，高職院校的學生教育管理工作與市場對人才要求必須一致。總而言之，只有高度重視教育管理隊伍的建設，才能大大提高其管理水平，只有重視教育管理隊伍建設，才能提升管理水平。

【參考文獻】

[1]譚曉燕.高職院校思想政治教育面臨的挑戰及對策[J].遼寧廣播電視大學學報，2010（01）.

[2]耿瀟瀟，馮國棟.論高職院校學生教育管理模式的創新[J].技術與創新管理，2008（05）.

[3]俞揚.高職院校學生教育管理模式創新探析[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010（04）.

第2篇：教育管理的本質范文

一、現階段校本科研實踐存在的問題

從科研管理角度看，在校本科研的管理實踐中，不少學校未能避虛就實，遠離浮躁，客觀上存在著以下幾點突出問題：

一是科研虛位的現象還是存在。部分學校領導嘴上說重視科研，行動上卻脫節。即“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象仍屢有出現。個別學校只關注市區科研項目評估的結果，但日常工作中，卻把教科研放到一邊，使教科研在學校中的地位虛化。

二是科研缺位的行為常常發生。一些學校在進行管理與實踐中，眼界不夠高，思路不夠明，一些困擾學校的管理與教學難題一時難以破解，一個重要原因是不能擺正科研在學校工作中的正確定位，不能實現工作科研化、研究工作化。學校的辦學局面很難打開，教師水平難以提高，教學效益難以提升，辦學活力難以彰顯。

三是科研定位的認識仍舊模糊。一些學校不能準確把握科研在學校辦學中的定位，一些教師科研實踐比較浮躁，對科研作用的認識模糊，體會不到科研給學校發展帶來的甜頭，認為“教科研是錦上添花，遠水不解近渴”。在實踐中，把科研工作放到了一邊，使科研缺乏應有的立足之地。因此，學校要讓科研真正為教育教學發展提供決策服務，為學校破解教學難題提供技術支撐，為鍛造教師隊伍提供專業引領。

四是科研錯位的誤區依然存在。不少學校科研上依舊存在唯功利的思想，為立項而立項，把做科研當成寫論文，把搞課題看作是裝門面，導致實踐中的學校科研錯位，追求形式化，使課題研究成為“塑料花”。因此，必須將困擾學校科研認識的問題“連根拔起”，使它徹底地暴露出來，還科研以真面目，為教學實踐服務，為學校發展服務。

五是科研到位的意識顯得薄弱。在科研的管理上，能“想到深處，站到高處，看到遠處，做到實處”的學校還不夠多。一些教師浮躁的情緒時有流露，在科研實施環節執行與落實不到位，因此學校科研管理的“到位”意識還有待加強。

二、著眼規范，提升校本科研管理實效性的基本策略

策略1，以視導為手段，規范課題實施的過程環節

進一步規范科研專項視導。為了推進學校科研工作，規范課題研究過程，加強課題研究的過程監控與指導，教科室可以制定“學校科研視導評估方案”，規范科研視導的程序，即“學校匯報，實地觀摩，查看材料，對話交流，充實完善”。在視導的組織上，采取分層分類方式，將視導與檢查結合，指導與對話并重，并適時邀請市、區教科所專家參與校級科研視導。這不僅有利于學校教科研管理工作常態化，同時為學校課題研究提供了診斷與服務。

進一步落實課題常規管理。學校教科室切實完善市、區、校三級教育科研網絡有序運作，加強各類課題的過程管理。一是完成課題年審申報，嚴格執行對省、市級規劃課題的年審制度。二是完成課題開題論證，督促和幫助教師完成了“十一五”省、市立項課題的開題論證工作。三是規范各類課題的計劃管理，明確將課題研究計劃納入到學校科研常規管理工作當中，把其列為學校教科研先進個人和集體評選的條件之一。

策略2，以評比為杠桿，推進教師教科研的普及推廣

扎實做好論文評比的組織。學校教科室重視發揮科研成果評估的激勵與調控功能，認真組織好年度省、市級教學論文、教育案例及教育敘事評選的組織與推薦工作。

精心做好科研成果的評審。為了推動學校開展科研工作，鼓勵教師總結教學經驗，引導學校積極開展素質教育實踐，組織“教育科研成果評選”活動，促進了學校對自身科研成果的梳理，也推動了教師對自身科研經驗的總結。

積極參與省市校本課程評比。校本課程作為新課程實施的亮點，得到一線教師的重視。由于課程開發經驗與資源條件的限制，校本課程建設又成為學校課程建設的一個難點。在教科室的直接指導下，學校諸多校本課程通過開發、研討、修訂、完善、評比等方式，加快了課程建設。

策略3，以能力為基點，加強區校教科室的內涵發展

苦練內功，以組織建設促進自身科研能力提升。貼近一線，不斷創新科研管理機制。教科室科研管理人員深入備課組進行“科研實踐周”活動，使教科室成員了解一線教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況以及對教育科研的困惑與期望等，為學校教科研管理積累第一手科研信息。

鍛煉內功，不斷提升科研管理品質。學校教科室科研員定期學習教育理論，了解最新科研動態。同時采取“以評促建，以評促改”的思路，加強了自身組織建設，著力提升學校教科室科研管理品質。

課題引領，不斷提高科研實踐水平。“打鐵還需自身硬”。學校教科室將管理工作與科研工作有機結合，采取“工作研究化，研究工作化”策略，通過課題引領解決工作中的問題，同時在研究中提升自身科研水平。

深入一線，為教師提供跟進式服務。

從全校看，教科室主任在工作中，深入一線，服務教師，對教師研究課題采取跟進式服務，為教師收集科研資料，提供科研信息，還開展校本科研培訓，做好科研示范指導，為教師專業發展提供支撐作用。

策略4，以重點為龍頭，發揮品牌課題的示范效應

依托亮點，扎實推進“個人課題”。南京市教科所提出了“一主兩翼”的科研發展策略，一主即以“個人課題”為主。學校堅持基于教師專業發展需要，把教師的“個人課題”作為普及學校教科研的亮點，重點推進，著重指導。學校根據“個人課題”的數量及研究質量，評出“個人課題”研究先進學校。目前，已經初步建構了市、區、校三級“個人課題”網絡，積累了一些“個人課題”管理制度和初步經驗，教師參與研究的熱情高漲。

扶持重點，精心打造品牌課題。一是強化課題品牌意識。為了提升學校的教科研品質，教科室立足學校已有項目品牌進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應得到更充分的發揮，讓課題逐漸在全市乃至全省產生影響，成為學校教科研的名片。二是構建市區科研基地網絡。教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體。目前，學校初步形成市區教科研基地兩個層次。通過市區兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，讓教育科研具有豐富的實踐土壤，也有力地推進科研基地學校科研骨干的發展。三是不斷追求科研的高品質。多年來，學校始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。從實踐效果看，扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校在外界的美譽度和學術影響力。

策略5，以隊伍為根本，加強科研骨干的培訓指導

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓。一是采取以會代訓的模式，繼續辦好教師科研骨干培訓班。我們將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了科研專家做學術講座，為教師提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了科研主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織各學科進行了專題研究展示與交流。

策略6，以研討為手段，推進科研的交流分享

瞄準課堂，以研促教，積極推進科研與教研融合。一是適時組織“個人課題”研究經驗分享會。舉辦市級“個人課題”交流會。交流會上，教師圍繞“課題是什么”“為什么做課題”“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結合，嚴謹生動、充滿智慧，為其他課題研究者提供借鑒。二是開展“個人課題”與學科教學融合研究。學校教科室將“個人課題”與學科教學進行整合，進行了“個人課題”與學科教學有效整合的研討交流會。研討中，以課堂教學為展示平臺，進行了“個人課題與課堂教學整合”研究課展示，進行了深度交流。三是嘗試相似課題的聯動研討。學校教科室策劃、組織“個人課題”中相似課題的聯動研討，即如何從不同的角度對相似課題進行集中研討。三位教師就相似的“個人課題”介紹了他們的研究心得，使教師進一步認識到“個人課題”只有和教師的課堂教學緊密聯系，才能彰顯生命的活力。因此，課題的聯動研討，要引導教師帶著問題的意識進入課堂，采取研究的態度進行實踐，努力讓課堂煥發出研究活力。

放眼校外，合作分享，切實加強同行的經驗交流。為了避免“只顧埋頭干活，不管抬頭看路”的尷尬，學校教科室增強學習意識，虛心向同行學習和取經，不斷拓寬眼界。圍繞“科研績效評估”主題，與兄弟學校之間對流。通過互動研討，既促進了城區之間的經驗分享，也拓寬了學校教科研的管理思路。

策略7，以刊物為窗口，做好科研經驗的交流宣傳

扎扎實實辦好屬于教師自己的刊物。為了認真總結一線教師的教研與科研經驗，充分宣傳一線教師的科研成果，為更多的教師搭建展示的舞臺，同時為了給一線教師提供快餐化、便捷式的科研信息，做好科研方法指導，學校教科室創辦校內的科研期刊，為一線教師從事科研提供了一些便捷的科研資訊信息。

三、加快校本科研管理機制創新的基本設想

設想1，著力推進科研培訓，提升教師科研素養。進一步發揮教科室作用，科學謀劃，積極實踐，依托區教育學會，整合各類資源，引進科研專家，為全校教師分層分類進行專題培訓，推動教師的理論學習興趣，喚醒教師的科研意識，提升教師科研的基本素養，推動群眾性科研活動的普及與開展。

設想2，傾心研究，努力讓教師成為研究者。積極開展教師的教科研普及，引導教師關注教學中的問題，依托“個人課題”，教育敘事研究、案例研究把教師的研究視角轉向以自我問題為對象的行動研究，引導教師以課堂為現場，以教學為核心，以學生為中心，加強實踐反思，開展“草根式”研究，切實解決自身工作中的實際問題，真正提升教學效益，走向研究、學習、工作的深度融合，從而實現教師生命質量新的躍遷。

設想3，科學管理，嘗試建構符合校情的科研管理體系。從提高學校科研管理的品質入手，充分發揮學校的科研基地、市項目研究中心、研究所的科研引領作用，以效能為目標，以效益為根本、構建三級課題管理網絡，進一步實踐“科研金字塔”模型，制定“學校教科研手冊”，推進科研管理的規范化、制度化與科學化。

設想4，鍛造隊伍，發揮科研骨干的示范引領作用。學校教科研工作應堅持以隊伍建設為本，夯實群眾性科研的實踐基礎，通過搭建平臺，提供舞臺，讓更多的科研骨干發揮示范引領作用。通過科學評估，抓好科研的“落地”行動，促進學校科研從“天上落到地上”，引導學校以教師的教科研為根本，培養求真務實的科研態度，走好科研工作的每一步。

設想5，區域合作，建設高水平科研團隊。充分發揮學校品牌課題的輻射作用，加強區域內學校合作與交流，依托品牌課題，通過建立科研聯盟或研究項目團隊，促進學校與同行之間的縱向交流，共享科研資源，精心打造科研骨干團隊，從而促進學校自身教科研的均衡發展與內涵提升。

設想6，依托技術，嘗試網絡科研的思路創新。學校教科室應充分利用網絡的資源優勢，依托教育網和教育敘事平臺，借助QQ等網絡群組的功能，創新網絡科研實踐，通過網絡平臺的交互作用，進一步營造濃郁的學校教科研氛圍，形成不同層次、不同類型的科研學習共同體。

第3篇：教育管理的本質范文

本文將簡單介紹校本管理的基礎理論，著重分析職業院校實施校本管理的可行性，以及對職業教育管理發展帶來的啟示。

一、校本管理概述

校本管理（School-based Management，簡稱SBM），又稱學校現場管理（School-site Management）、現場管理（Site-based Management）等，不同的學者對其有不同的界定。赫爾曼(Herman）認為校本管理是“一種結構和過程，它允許學校在指導、預算、政策和規則的制定、人事等方面擁有更大的決策權。同時，學校的各種利益相關者要參與學校的決策制定。”馬蘭（Malen）等人認為校本管理是“一種權力下放的形式，學校是教育質量和效率提高的基本單位，通過決策權的重新分配，能夠激發并保持學校的進步。”拜雷（Bailey）認為校本管理是“一種決策參與過程，參與決策的人員要對決策負責。”

綜合上述定義我們可以看出，校本管理這一概念具有兩層含義：

1.學校決策權從上級部門下放到學校，學校作為自主決策、自主發展的辦學主體，在課程設置、人事安排、財政預算、資源分配等各個方面擁有自主權。

2.與學校聯系緊密的各種相關利益者，如校長、教職員工、學生、家長、社區人士等都有權參與學校的決策。

二、我國職業院校實施校本管理的可行性分析

當今我國的職業教育管理還存在許多問題，如：國家教育管理機構對職業院校的控制過多、過死；職業院校內部管理混亂并且缺乏創新性等。主要是由于我國的職業教育管理體制還不完善，所以改革勢在必行。

首先，校本管理理論是一種普適性的理論。

校本管理代表了教育改革及教育管理發展的世界性趨勢，其優勢非常明確。可能有人會認為當今實施校本管理主要是西方發達國家，這些國家都有具備實施的條件，而我國似乎還不具備。其實不然，現在有許多發展中國家也有成功實施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美國、英國等發達國家實施的校本課程也不盡相同，主要是各國國情差異也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一種學校管理的新理念。每個國家以及國家內的不同地區都可以根據自己的實際情況，靈活地實施校本管理。

其次，職業技術教育更適合實施校本管理。

這是由于職業教育與普通教育相比有其獨特性，而校本管理正適應了這些特點。（1）多樣性，由于職業教育要為社會培養成千上萬職業崗位所需的各種人才，因此，職業技術院校及其專業設置必然表現為多樣性。

（2）多變性，職業技術教育是現代教育的重要組成，同經濟發展和社會全面進步關系特別密切，因此，職業技術教育是隨著經濟的發展和科技的進步不斷發展的。傳統的外部控制管理模式，是教育管理部門通過外部控制方法管理職業院校，而類型繁多的職業院校及其多變性，致使管理機關無法迅速地、靈活地應對不同學校的情況。 校本管理以學校內部管理為主，將學校的管理權下放到學校的管理者、教師以及學生家長等，這樣學校就可以根據自己的發展需求，靈活地設置學校的專業及其課程。校本管理的實施，會使所有的職業院校與政府部門相脫離，從而都要接受市場的調控，促使其優勝劣汰。既能夠激勵職業院校的發展，又能夠使職業院校更符合經濟發展的需求。因此，校本管理模式更適合職業院校的發展，也是職業教育發展的必然趨勢。

三、對我國職業院校實施校本管理的建議

以下是對于實施校本管理的建議。

1.理順政府與學校的關系

在校本管理中，權力下放是最核心的問題。從廣度上看，下放的權力包括學校目標和政策制定權、財政預算權、人事安排權、課程設置權等。從深度上看，可以將權力下放給校長、學校委員會(學校董事會) 或學校各種各樣的專業小組或工作小組。權力下放意味著教育決策權的重新分配和政府職能的轉變，教育行政部門須改變傳統的對學校實行全過程、全方位控制的方法，通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、信息服務等各種間接手段對學校進行宏觀調控。職業學校也應相應地改變職能，由原來的執行機構轉變為決策機構，被動管理轉變為自主管理。此外，學校還應建立基于學校層面的戰略管理，包括環境分析、系統的計劃和組織構造、組織成員的合理發展和指導、積極的監控和評價、領導藝術等。

2.改革學校管理體系

校本管理主張將權力下放到學校，交給學校委員會。學校委員會一般由校長、教師、行政管理人員、科技界、企業界人士、社區代表及學生代表等組成。學校委員會在學校的改革和發展、人才培養目標、經費預算、人員聘用、課程編制以及其他各種事務方面參與學校的各種決策。委員會的組成由學校自行決定。還可設立各種專門小組，如規劃小組、評估小組、教職工發展小組、實驗小組等，另外還有各種根據需要而成立的臨時特別小組，幫助學校委員會決策。

3.注重校本培訓和校本課程

校本課程和校本科研是落實校本管理的基礎。校本管理的根本，就是落實學校教學和科研的自主權。即從學校實際出發，結合科技進步和社會發展的需要，自主設置課程及進行學科建設。而職業院校更需要根據所處地方的經濟、社會發展需求設置專業，進行課程改革。校本科研即有利于教師的專業發展

4.追求學校管理的求精和創新

校本概念突出的不是統一性、一致性，而是基于學校現實而展開的。學校管理的求精和創新，是校本管理的追求，即精益求精和創新發展的品質意識。每一所學校都應從區域及學校實際情況出發，構建有自身特色的發展理念和模式，更好地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。

參考文獻

[1]夏新斌 校本管理理論述評.外國教育研究，2003年，第7期。

第4篇：教育管理的本質范文

關鍵詞：職業學校 成本會計 問題 對策

成本會計是會計學專業的核心課程之一，但是成本會計的理論和方法及應用范疇，不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課，對于學生來說，雖有會計學的功底，但要想很好地掌握成本會計這門課，特別是成本的計算方法，還是需要我們去研究的。

1.現行成本會計教學過程中存在的問題

1.1成本會計為成本管理服務的目標混淆。成本會計的本質特征是財務會計，其中心內容只能是成本核算，成本會計的目標是運用成本信息資料加強成本管理，提高經濟效益。但是，由于成本會計內容的不規范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會計為成本管理服務的目標就不能實現。

1.2成本會計與其它學科內容重復交叉。主要是與財務管理、管理會計等學科內容的重復交叉，成本預測、成本決策、成本控制是管理會計的基本內容，成本計劃、成本分析、成本考核是財會人員與其它管理人員共同利用成本信息所進行的工作，因此將他們劃入財務管理學科。

1.3成本會計的研究滯后經濟和社會的發展。特別是對成本會計中的一些內容，如成本會計基礎理論、成本計算模式及成本計算方法缺乏深入研究，使成本會計不能跟上經濟和社會的迅速發展，其作用就不能更好的發揮。

1.4知識資源消耗理應成為成本的一部分。在經濟環境中，知識成為經濟發展的第一要素，企業之間競爭的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識資源。我國傳統會計模式中，主要圍繞有形資產來設計和運行，實踐中一直把這種無形資產耗費放在期間費用，而不反映其價值補償積累。技術是人類的勞動成果，也是可以交換的商品，既然知識資源已成為生產要素的主要因素，因而知識資源消耗理應成為成本的一部分。

1.5網絡公司改變了成本會計核算的前提，成本計算將發生根本變化。由于網絡公司只是一個虛擬公司，因而進行成本核算時，傳統意義上的核算實體已不復存在。對于某一交易業務，要么是虛擬公司的各方獨立地進行成本核算，要么組成了一個臨時的“聯合財務部”進行核算，這些都與傳統的成本核算實體有本質的區別。由于網絡公司是一個臨時性組織，當某項交易完成后立即解散，成本計算將發生根本變化。

1.6企業生產組織必須體現出適應性和靈活性的特點。知識經濟社會中，人們的需求豐富多樣，企業在生產組織與安排上必須體現出適應性和靈活性的特點。技術的進步，使產品生產周期大大縮短，生產周期與成本計算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。

2.今后成本會計教學過程的組織與管理

2.1完善成本會計的理論體系，充分發揮成本理論的指導作用。完善成本會計理論，必須解放思想、實事求是，本著創新精神、務實態度和嚴謹作風，深入企業、深入基層調查研究，掌握第一手資料，廣泛開展案例分析，在此基礎上，建立一套成本會計理論研究成果的考核、激勵和評價機制，充分發揮成本理論的指導作用。

2.2總結、推廣成本會計方面的經驗，學習和利用外國先進的經驗和方法。企業在長期成本會計的實踐中，積累了許多行之有效的經驗，會計學術界應認真總結，加以完善和推廣。如編制成本計劃階段的項目測算法，成本指標歸口分級管理，推廣邯鋼“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗等。西方成本會計是一門歷史悠久的學科，引進西方成本會計理論與方法是很重要的。我們應結合國情和企業的具體情況認真研究，探索并形成一套具有中國特色的現代成本會計理論體系。

2.3充分利用以計算機技術為中心的信息管理手段，強力推進成本會計電算化進程。現代企業成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，對于及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當前會計電算化應用中還存在很多問題，為了推動會計電算化的進一步發展，就必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變，將會計信息系統融入整個企業管理系統，通過應用電算化，為成本會計和管理會計提供技術支持，為企業的快速發展保駕護航。

第5篇：教育管理的本質范文

關鍵詞：高職院校；教材樣本庫；管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0010-02

教材建設作為學校進行教學內容和課程體系改革的抓手，在課程與教學理論及實踐中占有舉足輕重的地位和作用。教材的選用既是教學內容的體現，也是教學方法的知識載體，是傳授知識、進行教學培養人才的基本工具，在教學過程中，教材維系著教師和學生的教學活動，對教學改革和提高人才培養質量具有重要意義。

一、教材樣本庫建立的必要性

教材樣本庫的建立是課程教學的需要。通過對教材樣本的收藏，建立教材樣本書庫能夠使我們確切地了解各門課程教材建設的歷史、現狀及其發展動態，是提高教學質量的重要措施之一，具體表現如下。

1.為教師選訂教材時提供擇優平臺。當前教材品種繁多，質量參差不齊，面對如此眾多的教材數量和品種，僅僅依靠網上查詢或書目介紹中提到的教材內容、提要和重點，往往難識其廬山真面目。如果手邊有具體的樣本翻閱，查閱樣本庫中所有的同類教材和新出版的教材信息，特別是優秀教材和新教材的樣本，則對所選教材更加了解，在比較研究鑒別中擇優，以選擇最適合于本院專業特色的高質量的教材。

2.為教師備課和編寫教材時提供借鑒與參考。教師備課、編寫教材時，通過查閱樣本教材庫中一些高質量的同類教材、與其所教課程涉及的教材及和教學有關的參考資料，可以拓寬教師的思路，并結合學生特點吸收其他文獻中所涉及的有利于學生的知識，更好地傳授學生所需的知識，提高教師的教學水平。

3.便于教材管理部門日常管理工作的順利進行。目前，越來越多的學校教材管理實行零庫存管理，建立教材樣本庫可視具體情況靈活機動地使用，以解燃眉之急，如遇個別教師、學生缺少教材等臨時急需而無庫存教材時，就可以先借出使用，方便教師和學生使用。

二、教材樣本庫的收存范圍

教材樣本庫的建立是長期收集積累而形成，不是一蹴而就的，確實需努力慢慢積累，把各種有關的教材樣本和資料作為樣品，每種教材可留取2～3本，由專人負責整理后，使其成為樣本庫，供教學、研究人員使用，其收存范圍主要包括以下幾個方面。

1.歷年來開設的專業和課程已經使用和正在使用的教材。教科書是最具有代表性、最主要的文本教學材料，包括自編與參編的教材以及雖未正式出版但融入了教師心血、適應本院專業特色而自編的校本講義等。

2.與開設課程相關學科、交叉學科的同類國內外及兄弟院校的優秀教材。根據高職院辦學特點選擇一些與本院辦學性質、辦學層次、培養目標相符合的教材，以開拓本院師生思路，豐富其知識面。

3.與教材配套使用的參考資料。依據教學大綱有計劃地購置與現行教材配套的各類補充教材、復習資料、指導書、習題集、參考資料等，這樣既有利于教師的課前準備及課堂教學，又有利于學生圍繞教學大綱進行自學。

4.與學科有關的研究文章，評價和新書的出版動態、信息資料及每年的訂書目錄、征訂單等。

5.本校師生對所用教材的反饋意見等。

三、教材樣本庫的管理

一直以來，教材樣本庫的管理主要有教務處教材科或圖書館二種管理形式。由于現在大部分高職院校教材庫實行零庫存管理，教材管理人員少、庫房面積小，因此如果由教材科管理，則在人力及物力上顯得力不從心，給教材的進貨、發放、盤庫都帶來了不便。而如果由圖書館建立教材樣本庫，那么不但能夠解決教材庫房擁擠、管理等方面的問題，同時還增加了圖書館的館藏。所以，樣本教材庫管理方式個人認為，從提高教育資源的利用、管理規范化來考慮，歸圖書館管理為好，形成完整的教材管理體系，為學校的教材建設提供堅實的文獻保障。教材科向圖書館做好樣本教材的收集、提供，以利樣本教材庫的建立，具體操作如下。

1.加強管理，制定多渠道精選樣本教材，優化教材質量，選擇符合要求的教材進入樣本教材庫。針對目前教材市場品種雜多、出版混亂的現象，教材科和圖書館應制定教材樣本閱覽室教材選取規定，確定進入教材樣本教材庫的教材類型，將不滿足細則規定要求的教材拒之門外。圖書館可根據學校規模，館舍面積及館藏情況確定每種教材樣本的復本量，每學期由教材管理部門向圖書館提供從現有的庫存教材中抽取每種教材1～3冊，對于符合選取規定的教材進行收藏。一是加大對優秀教材的采購力度。如優先選用國家級、省部級獲獎教材，優先選用國家級、省（部）級重點教材和規劃教材等。二是加強與各大型出版社合作。接受與本院學科相關的教材樣本贈書，如與出版社建立“XX出版社樣書書架”的合作協議。三是適度增加外文原版教材。根據教材目錄采購與本院相關學科或交叉學科有關的統編教材或國家、省、部級優秀教材及雙語教材，以及通過教師提供的各種教材選用目錄進行征訂來不斷補充教材館藏，穩步提高各類樣本教材館藏數量。

2.圖書館對收集到的教材樣本根據圖書館文獻整理的流程對樣本文獻分類、編目。作為圖書館藏書的財產數量，同時加蓋館藏書章，并對每種教材分類。按照教材的學科屬性，用《中國圖書館圖書分類法》將教材進行計算機編目，將各類信息（ISBN，作者，出版商和其他）輸入到計算機中，形成機讀目錄并保存到機讀目錄數據庫。為了方便教材書目數據的交換，提供院校之間的聯機查詢檢索，必須按照CNMARC格式列表編制的目錄。

3.因地制宜，建立教材樣本特色閱覽室。閱覽室在內容上不僅涵蓋了我院各專業核心課程，還包括一些常用選修課教材；在版本上，除了有“面向二十一世紀課程教材”、“國家級規劃教材”，還有本院教師自編的校本教材；在語種上，既有中文資料，也有雙語教材和影印版教材。閱覽室可以根據閱覽量決定每周開放時間，為教師選擇教材和備課提供了方便的條件，極大地滿足了教師對教材的多樣化需求，也充分發揮了圖書館輔助教學的作用。

4.利用信息網絡，建立教材樣本數據庫，使教材書目檢索查詢效率提高。根據在館教材樣本，我們對教材樣本進行加工、編目，成為機讀數據，建立高校教材樣本數據庫，全院師生可以通過校園網共享資源。

建立樣本教材庫是一項較煩瑣的工作，相比其他的圖書館相對成熟的業務而言，有許多方面需要深入探討，樣本教材庫管理服務正逐步成為圖書館的特色服務品牌，創建樣本教材庫建設新局面，還需要在實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]陶靖.高校教材樣本的收藏與管理[J].廣西工學院學報，2005，（16）.

[2]王小蘭.圖書館樣本書庫管理方式探討[J].圖書館論壇，2007，（1）.

[3]曾惠穎.淺析圖書館藏借閱一體化管理模式[J].高校圖書館工作，2007，（1）.

第6篇：教育管理的本質范文

網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。近年來，我校在全面實現“四機一幕”進教室的基礎上，先后創建了多媒體網絡教室、電子備課室、衛星數據接收機房。校長辦公、總務辦公、教務處全部實現了微機管理，正逐步走向辦公現代化。現已建成了校園局域網，Internet由原來的8M ADSL寬帶申請開通了10M光纖，大大加速了上網搜尋資料的速度。另外，學校建有教學資源庫，包括教學設計、教學論文、教學課件、習題精選等內容，資源豐富，而且每學年根據教材的變化和教師應用資源的情況，在不斷進行更新、優化，開放、交互動態的網絡教研平臺正在形成。教師電腦的配備，校園網的建成以及豐富優質的資源為開展網絡環境下的校本教研活動作好了必要的物質準備。

二、培訓教師是網絡環境下校本教研的首要舉措

如果說完善網絡是網絡環境下校本教研的硬件基礎，那么，教師的教研觀念和現代信息技術應用水平則是軟件基礎。首先要引導教師轉變教研觀念，可以通過引導教師瀏覽優秀的教研網站，通過閱讀、評價他人的教研經驗、教學反思，通過與其他教師在網絡上的對話等方式引導教師認識到網絡環境下的教研優勢。而教師的現代信息技術應用水平制約著自身反思能力的提高。為此，近年來我校的教師加強了教師信息技術應用的培訓。每學期根據培訓計劃，定期定時對教師進行培訓，學期末對教師進行考核，并納入教學工作考核范疇。

三、開展活動是網絡環境下校本教研的重要途徑

有了良好的網絡平臺作支撐，教師教研觀念的轉變以及信息技術應用水平的提高，再加上教研管理方式的變革，是否就能使得網絡環境下的校本教研活動有效開展呢?它還必須通過一系列有效的活動進行引導。

1.課例研究，課堂教學研究的主戰場。

所謂課例研究，就是以一節具體的課為對象的研究。我校的課例研究主要樣式有：名課研習、課例研討、課例評議和課例綜述。這四項研究以“專題研討”的形式帶動。學校每學年一個教研專題，幾年一循環，涵蓋學科教學的各方面。以語文學科為例，分為“精讀課文”、“略讀課文”、“古詩詞”、“習作”、“口語交際”和“綜合實踐活動”六個專題，每學年一個，六年一輪回。

通過課例研究，教師的專業化水平得以提升，學校各學科課堂教學改善的功效逐漸彰顯出來。

2.課題研究，學校教學研究的領頭羊。

課題研究是校本教研的一種行之有效的形式。以我校為例，目前已經有三項省級課題先后順利結題。即：《運用創新教學思想構建創造性語文教學模式的研究》、《依托遠程教育資源，建立學校教學資源庫的實踐研究》、《學科課件庫建設及應用研究》。此三個課題均與網絡環境息息相關，且取得了豐碩成果，第一個研究成果被縣教研室轉發全縣學習借鑒，第二個研究成果獲省級一等獎，第三個研究成果在省“十五”課題漢中片結題中獲小學組第一名，并獲得省級優秀獎(即一等獎)。

3.課改沙龍，教師集體智慧的大融合。

第7篇：教育管理的本質范文

一、科學地培養學生聽的能力

傳統意義上的聽，是學生聽教師講的“聽”，是學生被動接受的“聽”。素質教育意義上的聽，一是培養學生主動聽的興趣，二是培養學生有良好的聽的態度和習慣，三是培養學生有科學的聽的方法。

培養學生主動聽的興趣要求教師上課要有趣有味，使學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動作用，使學生廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的、家長的等。聽的形式和手段可多樣化，形式如小品、朗誦會、演講會、故事會等，手段如錄音、影視、錄像等；從而養成學生主動接受、質疑和摒棄的思維習慣；培養學生良好的聽的態度和習慣，主要要求教師指導學生聽時要有尊重對方的態度，姿勢正確；聽的過程中，要有點頭、微笑、關注之類的眼神、表情及簡短的語言表示；不隨意打斷別人的話，允許發表不同意見，但不得譏笑或進行人身攻擊。

培養學生掌握聽的科學方法，主要要求學生集中精力于說話人和所述的話題，注意喚起相關的知識、資料、概念、想象；形成有關這個聽題說些什么，為什么這樣說的認識；對聽到的詞句及中心問題都要有心理反應以及認知上的反饋；并在聽的過程中能夠經常、快速地總結、評價所聽到的內容，區分主、次，自覺形成整體觀念，并牢記需要記憶的內容。

二、多形式地培養學生說的能力

語言是人類最重要的交際工具。“說”是用語言來表情達意的。傳統意義上的“說”，是教師的事。如果學生說，也只是課堂上回答問題。素質教育意義上的“說”，是一種學生主動用自己語言來表達自己思想的技能技巧訓練。因此，這種“說”的能力的培養，要講科學、有計劃，要劃出說的時間、定出說的任務，給出說的環境，訂出說的標準。

開展課堂內“說”的訓練。

主要要求教師以“說”明理，引導學生懂得在我們生活、學習和工作中，說是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑；教師要想方設法為學生營造說的環境，給學生以充分的說的機會；如果進行課堂內敘述、說明等實踐，可介紹課文、介紹自己、口頭描述人和事等；若進行各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化，從說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。

進行課堂外的說的實踐。可在班主任的支持和配合下，經常舉行小型故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以“說”為主的活動，培養學生快速思維能力、語言運用能力、思辨能力等；還可在取得家長支持的前提下，適當布置“說”的家庭作業，促進學生說得明晰、準確而富有表現力。

三、內外結合，培養學生讀的能力

傳統意義上的讀，往往重精讀、朗讀，輕泛讀、略讀，輕能力訓練。素質教育意義上的讀，在重精讀、朗讀的同時，更強調泛讀、速讀的能力訓練。培養學生精讀能力。古人云：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把鑰匙。教材中的篇章是經過科學篩選的范文，具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中讀的趣味點，對范文的布局謀篇、風格特色、深遠意境等進行生動的分析、點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用的目的。訓練學生泛讀能力。切實引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。一般要求泛讀量在精讀量的四至五倍之間，允許學生提出不同的看法，教師略加引導。讓學生在泛讀的基礎上，養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，形成速讀能力。培養學生掌握科學的閱讀方法。達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。教給學生閱讀方法，是終生受益的事，也是語文教學的難點。科學的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用等步驟，形成一個有機整體。首先，讀書重在提高學生讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。其次是理解，主要訓練學生的閱讀思維能力，能快速掌握所閱讀內容的結構、思路、特點等。其三，領悟重在讀后有所啟發、有所悟、有所感、有所創新，寫出體會、感想。其四，應用旨在將讀的知識和體會運用于實際生活和學習中，檢驗自己的閱讀成果。

四、學以致用，培養學生寫的能力

第8篇：教育管理的本質范文

關鍵詞：人本化理念 管理模式 高職院校 高職教育

從現代管理學的角度上，管理體制已經發生了重大的改變，特別是高職院校的管理體制已經從控制型逐漸向服務性轉變，而服務型管理體制主要以人本化理念為管理核心，重視“人”在管理中的地位，尊重“人”在管理中的價值，從而滿足現代學校的發展要求。

一.重視教師在管理中的地位

教學是高職院校的重要活動內容，而教師在教學活動中是重要參與者和引導者。在高職院校的職業教育中，具有很強的技術性和操作性，在學生進入職業教育前，學生的專業知識處于一片空白狀態，在這樣的教學環境下教師在教學活動中的引導作用就顯得尤為重要，直接關系到學生的今后發展方向，有效提高學生專業技能和專業素質的提升。另外，教師在學生的職業規劃以及職業指導中占有重要的位置，在學生即將進入工作崗位的過程中，教師可以根據學生的學習情況和自身特點對學生今后的職業方向給出合理化的指導和建議，使得學生可以充分發揮出自身的優勢，獲得更為全面的發展。因此，在高職院校人本化管理教育理念下，對于教師的管理高職院校要做到以下幾點，首先，高職院校要尊重和重視教師的地位和作用，全面實現以教師為本的管理理念，在實際的管理中要加強對教師的關心和配置以及福利待遇，讓教師充分感受到學校對教師的重視和依賴，提高教師工作積極性和主動性，使得教師全身心投入到教學工作中，促進高職院校教學質量的提升。其次，高職院校要加大對學校師資隊伍的投資，這是實現高職教育人本化理念管理的重要途徑。高職院校在提升師資力量的過程中，要強化對教師專業水平的管理，對教師進行專業教育以及在培訓等方式，不斷提升教師的專業素質和專業技能，為高質量的教學打下堅實的基礎。最后，高職院校要讓教師充分參與到學校管理中來，給予教師一定的權利。高職院校中學生是主要的管理和教育對象，對于學生而言，教師最了解和清楚學生的需求和心理動態，讓教師參與到管理中有利于高職院校對學生的管理，從而提升高職院校管理工作的有效性。

二.重視學生在管理中的地位

1.重視對學生的尊重和平等

在高職院校中，學生是學校管理工作和教育工作的主要對象，為了實現高職教育管理機制的人本化，高職院校要將“以學生為本”的管理教育理念貫穿到高職佳教育管理機制中，尊重學生的人格，實現學生和教師地位的平等。在高職院校的教學活動中，學生存在著明顯的個體差異性，每個學生的學況和學習需求不同。因此，尊重并發展學生間的個體差異性是實行人本化管理教育機制的基礎。教師要深入了解學生，掌握學生的不同學習需求，并根據這種不同進行指導和教學，促進師生間的交流和互動，從而營造一個民主的教學環境。教育的主體是學生，教師在教學中要重視學生的主體體驗，進行個性化的教學設計，提高學生學習的自信心，幫助學生解決在學習中遇到的困難，從而滿足不同學生的學習需求。另外，教師要給予學生充分的關注和引導，尊重并發展學生間的個體差異性，因材施教。對學生充滿耐心和關愛，適當的對學生進行鼓勵和贊賞，增加學生對學習的自信心，從而構建一個平等、自主、活躍、積極的學習氛圍。

2.尊重學生的權利

在高職院校的人本化管理教育體制中，高職院校要充好尊重學生的權利，重視學生發言權的保護，從而充分體現出人本化理念下的管理教育體制。學生是學校進行管理和教育的主體，在學校日常管理中，學校要充分尊重學生發言權，在學校進行重大學生管理決策前，可以先了解學生對這這件事情的看法和反應，對于好的建議學校要適當予以采納。在教學活動中，教師要充分尊重學生發言權，重視學生自我觀點的表達，這樣教師不僅可以及時了解學生思想動態，還可以了解學生對課堂內容的掌握情況，并根據學生的這種反饋及時調整和完善教學活動內容，為課堂教學的質量與效率提供了重要的保障。

3.尊重學生的職業選擇

在高職院校的人本化教育管理體制下，學校要充分尊重學生對今后職業的選擇權，提高學生的專業素質和職業能力，促進學生的全面發展。同時，高職院校在進行人本化管理教育的過程中，要重視學生的學習需求和心理需求，根據學生這兩種需求進行教育活動和管理活動的設計和組織，提高學生對高職院校管理教育制度的認同感，從而實現學生職業能力的提升。

第9篇：教育管理的本質范文

[關鍵詞] 以人為本；高職院校；教育管理理念

在我國高等教育中，高職院校是一個不可或缺的教育載體，承擔著為我國社會發展培養素質與技能并存人才的重任，為此高職院校教育管理頗受我國及社會群體的高度關注。隨著我國素質教育的逐步推行，“以人為本”的教育管理理念在高職院校中逐漸被引入，但由于高職教育有別于普通高等教育，因此對于高職院校的領導與教師來說，其應樹立“以人為本”的教育管理理念，同時還應針對高職學生的特點以及院校自身特點來開展“以人為本”的教育管理工作。為了將“以人為本”的教育管理理念在高職院校中實現具體落實，需要從多方面入手，從而促進高職院校真正實現“以人為本”的教育管理。

一、以學生為主體，改革教育管理模式

“以人為本”的教育管理理念，就是要求我國各大高職院校及其教師改革傳統以教師為主體的教育管理模式，創建以學生為主體的新教育管理模式，從學生的主體性地位出發，根據學生的個性及成長需求出發，對學生進行科學、有效的教育管理。在“以人為本”的教育管理理念中，一切重心都需要落實在學生這個主體上，不管是課程設置的安排、教學內容的選擇，還是教學方法與教學手段的革新與完善等等，這些改革都是以更好的教育與管理學生為出發點，從而提高高職院校的教育管理水平。當然，“以人為本”的教育管理理念具有全面性的特點，不僅要求高職院校與教師注重對學生理論知識的教學，同時還應注重對學生的實際技能進行培養，讓學生樹立自主學習的意識，這樣學生才能掌握適應社會需求的素質與能力。此外，以學生為主體的教育管理模式改革，需要考慮高職學生的個性特點與差異，針對性的開設適于高職學生發展的本校課程體系，從而引起高職學生的求知興趣，以實現學生的全面發展。

二、鼓勵教師樹立“以人為本”的教育管理理念

教師是支撐高職院校發展的中堅力量，教師自身的素質與能力影響著高職院校整體的教育管理水平，因此高職院校需要注重對教師隊伍的構建與培訓，從而促進本院校教師隊伍素質與能力的提高。總結以往的教育管理經驗可知，教師在教育管理中扮演著關鍵性的角色，教師需要充分尊重學生的主體地位，進而采取因材施教的教學策略來進行教育管理，以引導學生進行自主學習、探究學習。“以人為本”的教育管理理念要求教師及時更新自我教育觀念，通過各種形式來提高自我能力，從而更好的對學生進行科學、有效的教育管理，為此高職院校可以制定激勵機制來提高教師自我提升的積極性，同時還可以為教師提供多種培訓機會，如各大院校教師之間的相互交流與溝通，針對性的教師培訓課程等等，從而促進教師自我能力的提高。教師只有具備了較高的教學能力，以及具備前沿的教育理念，這樣才能更好的教育與管理高職學生，盡早將學生引入到與社會接軌的發展道路上，為我國培養綜合型社會人才做貢獻。

三、創建校內與校外聯合的教育環境

教育管理的工作要求管理者充分利用好高職院校已有資源以及校外社會資源來實現教學任務，為此各大高職院校需要為教師與學生創建校內與校外聯合的教育環境，以資源共享的教育管理方式來提高本院校的教學水平。對此，高職院校可以采用“2+1”的教學模式，將教師教學與企業實習相結合，以此來鞏固與鍛煉高職學生掌握知識與運用知識的能力。“2+1”教學模式主要采取的是兩年系統性學校教學，而后進行企業實訓一年，同時企業有權力介入到院校的實際教學中，企業專業人員在學校中掛職，根據社會對人才的培養需求來調整專業課程的教學內容與教學時間安排，這樣既可以對學生進行與企業接軌的教學，又可以鍛煉學生實際運用理論知識的能力，從而實現資源共享與使用。高職院校為學生創建校內與校外相聯合的教育環境，實質上這是實現“以人為本”教育管理的有效途徑，高職院校與企業的深入合作不僅有利于促進高職院校教育管理水平的提高，而且還有利于推動企業的發展，為企業注入新的全面型人才。

四、注重教學、管理于一體，促進“以人為本”教育管理的實現

要想促進“以人為本”教育管理的盡快落實到實處，這并非是一件易事，因而需要高職院校全體教職員工的相互配合與協助，這樣才可能實現與構建科學、有序的教育管理體系，以營造教學、管理、服務為一體的教育環境。“以人為本”的教育管理理念要求教師盡可能做到“教書育人，服務助人”，采用科學有效的教育管理方式來培養學生，無論是在課堂上還是在課外中，教師應始終樹立教育與管理的意識，對學生進行科學的教育管理。綜上可知，高職院校樹立“以人為本”的教育管理理念是實現素質教育的有效途徑，在實際教學與管理工作中全面貫徹以學生為主體的教育管理理念，能夠獲得更有效的教育管理成果。

參考文獻：

[1]尹志安.以人為本為學生提供適合的教育[J].價值工程，2012，31（8）：207-208.