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第1篇：高效讀書的方法和技巧范文

智力其實很難定義。盡管IQ測試和各種各樣的檢查都試圖量化它，但還是很難判斷究竟是什么使人更聰明。

所謂的聰明是指能學得更快、記得更多更牢，而且信息的組織非常適合完成自己的目標。這是一個非常個性化的定義。首先學習的目的可能因人而異：你可能僅僅是希望考試得到好成績：約翰想通過努力學習成為一名編程專家：蘇珊希望盡可能多地記住閑暇時讀書的內容：還有人目的很明確，就是為了更好地完成工作。

怎樣算作聰明完全取決于你自己怎么看。

本書并不是為了給智力下武斷的定義，而是為了教會你學習的策略。這個學習策略就是整體性學習，我會介紹很多辦法，教會你在實踐中應用整體性學習方法。

也許某些方法并不適合你的學習方式或是學習目的。沒關系，我只是提供方法供你參考，它們都是依據整體性學習理論而設計的，你可以靈活運用它們，組合成適合自己的方法。

――斯科特?揚

內容簡介

一位因為快速學習而成名的神奇小子，他應用自己發明的學習方法，完成了10天搞定線性代數、1年學習4年麻省理工學院課程的“不可能完成的任務”。本書就是對他學習方法的全面介紹，其中包括整體性學習策略的核心思想和具體技術，詳細介紹了快速閱讀法、流筆記法、比喻法、內在化等七大方法，并為高效學習提供了從生活到時間管理的整體解決方案。跟隨作者，你也將成為高效學習的超級學霸。

作者簡介

斯科特?揚（Scott Young），加拿大曼尼托巴大學商科畢業，如今經營著世界上最大的學習博客之一。從高中開始斯科特，揚幾乎課下不學習，盡管如此，他還是以全班第2名的成績畢業。讀大學時，他大考之前一般每天學習不過兩個小時。不過，4年來，他的平均成績總在A和A+之間。畢業后他又以超凡的速度，成為麻省理工學院歷史上最快畢業的人，是不折不扣的超級學霸。

專家評論

本書介紹的整體性學習法很具有操作性，可以避免學生在學習中陷入“只見樹木，不見森林”的誤區，建議同學們盡早掌握這種學習方法，有效地提高學習效率。

――東北師范大學附屬中學原校長孫鶴娟

以前，我們聽到的多是“苦讀書”，這本書講的是“巧讀書”。無論它講得是否都正確，是否適合所有人，其清晰的邏輯和流暢的思路也使這本書很值得一讀。成年人會產生許多共鳴，青少年能得到不少啟迪。

――北京大學計算機科學與技術系教授李曉明

中國大學生讀書特點是上課隨便聽，考前瘋狂記，半年忘光光。這是一種碎片化知識點學習，我同意這本書的整體性學習方法，掌握系統思考的模式你可以花費更少時間學到更多，但是你得先花點時間掌握整體性W習思維。

――PPT學習達人秋葉

1977年底到1978年初，中國科技大學創辦少年班時。我在校長辦公室擔任秘書，有機會直接參與了少年班的創建過程。三十多年來，我一直致力于少年班研究。我曾經用“自覺、自學”這四個字來表述少年大學生超常發展的原因。也就是說，少年班學生都具有超強的自學能力。無獨有偶，《如何高效學習》這本書所介紹的“整體性學習策略”正與少年大學生的自學能力相吻合。顯然，這不是偶然的巧合，而是一種內在規律的反映。我想，本書介紹的學習方法，如果你去嘗試，一定會帶給你意外的驚喜。

――中國科技大學少年班資深研究者司有和

讀者評論

本書相對而言語言通俗，但畢竟是譯著。有些難以理解的話語可以請老師指點。內容有很多我自己用過，比較新穎有效。他這本書舉例更多是理工科，對于想學好理科的孩子幫助應該更大。

――Micky

書中的學習方法其實自己以前也不自知地實踐過，但沒有貫徹始終，作者把它總結出來真是太好了！能夠更全面清晰地站在外面看待學習這個問題，我想我們的學習效率會更高。創造性和創新性思維也能后天逐漸養成，更能學以致用，非常好，大力推薦。

――呼呼啦

第2篇：高效讀書的方法和技巧范文

一、培養學生的閱讀興趣，由“主動讀”到“主動寫”

培養興趣。愛讀，愛寫，主動去讀，主動去寫。這里可從三方面嘗試：1.創設閱讀氛圍。要學生成為閱讀的主人，教師需要做的就是為學生創設輕松自由的閱讀環境，適時指導學生真切地去感受和分析作品，從中得到美的享受。2.指導閱讀方向。教師要引導學生知道“讀什么、為什么讀、怎么讀”，多讀書，讀好書，擴大閱讀視野，只有廣泛閱讀，才能在寫作時有話可說，素材取之不竭。3.寫讀后感受。讓學生讀有所獲，讀有所思。語文教師可以讓學生進行讀后感寫作，讓學生寫出自己的讀書感想和體會;無形之中既鞏固了學生讀書的收獲，又鍛煉了書面表達能力。

二、增強學生閱讀積累的主動性，打好寫作基礎

要增強學生的閱讀積累，在語言表達方面，既有語感表達方面的養成，又有詞句表達技巧的學習，這符合新課程標準中“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”的要求，也是實踐學以致用的教學原則，對閱讀與寫作的有機結合起到促成的作用。想要寫好作文，唯有多讀書，讀好書，經過漫長時期的吸收、沉淀，最終化為學生骨子里的東西，如此才能達到下筆如有神的境界，所以要培養學生的“閱讀耐心”和勤練筆的“寫作耐心”。

三、傳授方法，兼顧能力培養

語文教師要教授學生學會高效閱讀的方法，哪怕偶爾看到的文章也要留心，迅速獲取自己想要的寫作信息，同時將這些內容及時進行整理、加工，記到本上，積少成多，逐漸形成將閱讀自覺轉化為寫作的能力。具體方法如下：1.精讀、略讀、瀏覽三法并駕齊驅，提高效率。語文教師要教會學生懂得對一本經典文學作品或很重要的文章要通過精讀的方式來消化吸收，對于只需了解內容的著作要學會略讀，對于只需摘錄只言片語或作了解的內容則通過瀏覽的方式完成閱讀，讓學生在習慣養成中自然選擇閱讀方法，進而提高閱讀效率，為寫作打下基礎。2.圈畫評點不能少，提高讀書效率的最好辦法就是寫讀書筆記。教師要教會學生在讀書時嘗試將精彩之處進行圈畫，同時有所選擇、有所分類地記錄下不同的內容，比如可按精彩語句描寫、名人名言、好開頭、好結尾等進行分類;嘗試寫旁批、眉批或總評更是提高閱讀能力的有效途徑之一，通過寫旁批、眉批和總評，可以鍛煉了心手合一的閱讀能力，提高閱讀注意力和記錄整理的能力，更有利于積累習作素材，最終在寫作練習時將這些內容運用到作文之中，使學生有話可說。3.結合實際，擬定讀寫計劃。當學生讀完一本書時，可以提醒學生嘗試去寫有關這本書的內容梗概，而寫一本書的內容梗概對訓練學生的閱讀能力、理解能力、概括能力很有幫助，進而非常直接有效地訓練了學生的寫作能力，而在這個過程中還可以接受到人文思想的熏陶。

四、愛寫則愛讀，以寫促讀

當學生通過閱讀而促使寫作能力得到提升后，會產生反作用力，即愛上閱讀。我們可以讓學生通過經常性的練筆來發現自身的不足，促使他們主動去翻閱書籍，尋求答案，激發閱讀欲望和對知識的渴求，進而補充自身知識和寫作積累的缺陷。而在這個過程中，我們應該進行恰切的方法指引，指導學生如何通過閱讀來解決在實際寫作中產生的問題，比如寫作技巧、語言錘煉等問題，反過來對提高閱讀興趣又起到促成作用。

第3篇：高效讀書的方法和技巧范文

一、堅持讀、問、練

“讀”是指學生獲得知識的第一渠道，是堅持課前課后閱讀教材。首先，通過閱讀，學生要從教材中悟道，培養自學習慣和感悟能力。其次，知識的生成與運用往往是通過猜想、實驗、印證、歸納等環節才完成的，學生在讀書時，為了獲得同樣的知識，就會經歷同樣的體驗過程，必然要在讀中做，在做中學，從而培養學生動手、歸納的探究能力。再次，學生只有通過讀，才能發現困惑、激起思考、提出問題，才能有解決問題的可能。學生也會在讀書時學會獨立思考，鍛煉思維能力。

“問”是指學生提出困惑，產生釋疑的需要和行為。

“練”是指學生通過練習，理清思路，鞏固學到的知識和技能。

讀、問、練是學習的三個步驟，也是學習的三個品質，是實現課堂高效的基礎。

二、定位教師角色

教師通過開發資源、充分備課、精心組織課堂和科學反思整理，從而有效指導學生的學習，必能保證課堂的高效進行。因此，教師應增強角色意識，實施個性化教學。教師應在保證學生學習行為能夠順利進行、保證既教書又育人的同時，把角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，使自己的知識魅力和人格魅力成為學生進步的有效誘因，使自己的教學語言富于激勵性，使營造的學習氛圍催人奮進。此外，教師要關注每一個學生，使學生敢于質疑、追問，主動學習，積極合作探究。

三、分解目標，巧設情景

學生積淀基礎知識、獲得某種方法時，相近的東西容易產生錯誤，新的東西不易理解。因此，教學目標應當分解，內容應當生活化，設置的問題應當富有情趣，教學過程應以學生為主體。教師應當巧妙地設置問題，激發學生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態美，讓學生在這樣的動態課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過激揚氛圍、組織活動、探究歸納、參與學習、誤區矯正、鞏固訓練等一系列活動，必能引領學生在讀－做－想－問－練中實現知識的有效內化。

四、研究學情，提倡合作，分類指導

教師要給學生適當的學習壓力，然后與學生一起交流分享學習的快樂，讓學生挑戰自己，把自己的潛力發揮到極致之后，分層練習，分類指導，使學生通過閱讀、交流、實驗、練習等形式多樣的訓練，學會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。教師要在使全體學生達到基本要求的同時，使不同的學生有不同的收獲。

同時，教師要積極提倡合作，因為合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，能充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師要當好引導者，及時點撥。

五、正確面對考試

考試的分數并不能代表技能和情感、態度、價值觀的優劣，但是，師生都需要高的考分，因此，教師應當研究考題，教給學生一些考試的方法技巧，消除考分對高效課堂教學的負面影響，保證高效課堂學習活動的正常進行。

第4篇：高效讀書的方法和技巧范文

一、要讓學生主動愛上閱讀，激發其閱讀熱情

只有愛上某項實物，才能專注的頭圖其中。而學生只有愛上閱讀，才會生出濃厚的求知欲。

1、 創造生動的教學情境

要盡量豐富我們的教學工具，現在中小學課堂還多停留于采用黑板形式授課，使學生感到乏味。但是如果使用音響設備或視頻教學，便可以生動的采用聲像結合的技術，激發同學們的學習熱情。也可以進行一系列的閱讀游戲，采用比賽評分獎懲制進行閱讀訓練。還可以采用簡單的學習道具主人公畫像或經典傳記片段導入對新課的學習，使同學們產生強烈的好奇心和求職欲。

2、 采用角色扮演，予學于樂

對故事性的課文，讓學生采用分角色朗讀扮演人物。發揮學生的奇思妙想，以小劇本制讓他們以課文情節和人物對華為基礎進行編排朗讀，這樣不僅減少了朗讀的枯燥，更調動了同學們的思維，讓他們嘗試自我去揣摩人物感情和思想，進而更好地進行文章的學習。

3、 采用分小組討論的方法互動學習

在閱讀教學中，老師可以針對文章的點睛之處巧設問題，而這些問題的答案都是寓于文章之中的，需要同學從整體進行思考、把握、提煉。為了更好的開發同學們的大腦，拓展其思維模式，可以實行分組辯論模式，有效的形成競爭氛圍和互動討論，調動同學們的自我學習和思考的意識。

二、要讓學生形成穩定和積極的閱讀習慣

1、合理安排閱讀時間

教學中老師應指導學生合理安排閱讀時間，現代的中小學教育都會有晨讀時間，而這僅僅是半個多小時的寶貴時間該怎么用充分利用起來呢？學生應把早讀的時間大多用于學過的課文朗讀，俗話說溫故才能知新，在朗讀中應回憶課文的重點段句和概念，帶著對文章主旨和人物情感的理解進行有目的的朗讀。并不是所有學生的掌握能力都一樣，所以學生自己也要根據自己的學習空檔和環境做好自我的閱讀時間，這樣就有選擇的挑選自己的有興趣讀物來進行涉獵。

2、做好預習和復習

課前預習可以有效地促進課堂教學計劃高效順利的進行。因此，教師不僅要給學生布置預習任務，還應給予必要的指導，防止學生盲目的讀書。指導學生根據單元教學計劃和目標以及指導大綱來分清閱讀重點，確定閱讀目標。然后可以對其進行閱讀方法的指導，以便讓學生快速有效的捕捉文章信息。最后，要善于提問，標注出自己不懂得問題在課堂上進行討論。這樣既鍛煉了學生的獨立學習、自主思考的能力，又有助于課堂教學內容的順利實施。一般來說，課堂上學生逐步形成的新的知識結構是零散的，這對于閱讀能力的形成是有很大影響的。因此，教師在主課堂之外，要給學生一定量的課后閱讀訓練，進而逐步讓其有意識的形成課后復習和鞏固的好習慣。才能把本次學習的概念、技巧運用到以后的課文的學習里。

3、課內和課外閱讀相結合

實踐證明長期的課外閱讀對學生語文能力甚至是綜合素養的提升都是有著很大作用的，學生應在完成課內閱讀的基礎上，適當的增加課外閱讀量。閱讀是讓學生從書面語言中獲取關鍵信息的最直接最快的方法，當然閱讀量的大與小也不可忽視。一個人只有用博覽群書再能開拓視野進而提高個人的眼界和思維，看事情的角度自然要高于常人之上。讀很多書不要求篇篇都懂，斟字酌句。一個詞文章出現多了，見得多了自然就熟悉了，熟悉了它的語言情境，也就活學活用了。顯而易見，多進行課外閱讀是有效提升學生語文學習能力的重要之舉。

三、要指導學生形成高效的閱讀技巧

1、有聲朗讀

可以通過語文課件或磁帶播放專業的課文朗讀，通過其逼真的語音、語調、語氣來引發同學們的模仿興趣，同學們通過模仿將人物感彩轉化成自己的表達方式，有助于其在腦海中勾勒出完整畫面，更好地領悟文章中的場景和任務的性格特點。

2、手腦參與

讀書的時候讓學生充分的運用首腦結合的方法，邊讀書邊思考邊質疑邊標記。讀到自己覺得是重點的部分或需要進行拆解和關聯分析的地方做下記錄，以便進行二次閱讀時理清這些疑難雜點。我們還可以寫些素數筆記和讀后感之類的，這些都是幫助分析和理解文章框架和細節的必要之舉。

4、 對比閱讀

當學生的閱讀量有了一定積累后，可以通過課堂練習給學生兩篇類似的文章，指導學生嘗試分析出兩篇文章的主旨，和其中運用的類似的文學技巧和表達方式等，在我學習中學會靈活的運動概念知識閱讀。久而久之，學生自己在閱讀到一片新的文章時就會關聯到類似的文章，運用已有的閱讀技巧和方法分析，理解消化新的文章，進而提升閱讀能力。

5、 反復朗讀

第5篇：高效讀書的方法和技巧范文

關鍵詞：高于語文；閱讀教學；實效

社會發展越來越快，對人才的要求越來越高，可以說，當今社會語文素養已經成為基本的必備的素養，語文素養是一項包含閱讀素養在內的綜合素養，提高學生的語文素養責任重大，任重道遠，需要不斷提高語文教學的實效。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。

一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀

教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教學觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標。”對于閱讀教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。

教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。

二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。這就需要教師溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合起來，不斷拓寬學生閱讀的范圍。

三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等等。等學生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學生進行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學生思考，引導學生分小組進行討論，或者就經典進行續寫、改寫等，實現由表及里、由外而內的挖掘。

四、不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧

第6篇：高效讀書的方法和技巧范文

關鍵詞： 初中生物 高效課堂 構建策略

高效課堂的基本理念是：以改進教與學的方式為宗旨，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，讓學生從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。創建以“三維目標”為導向，以學生發展為中心，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同參與完成學習任務的新型教育模式。那么，我們該從哪些方面構建初中生物高效課堂呢？

1.學案設計目標明確，有的放矢

學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道；B理解；C掌握），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的，從而達到有的放矢。重點難點：根據課標要求，突出過程與方法，關注獲取知識、養成能力的過程，解決問題的方法，明確學習重點，了解學習難點，有準備地獲取相關知識。

2.把日常所見生物搬進課堂

在學生剛剛正式接觸生物學科的時候，老師在每一節課的開始5分鐘內，讓學生認識一種生物，并說出對這種生物的了解，以及介紹一些日常生活中的基本常識。比如，在認識土豆的時候，學生就知道他們可以吃，有些學生說土豆發芽了不能吃。我們就趁機介紹土豆的繁殖方式是用莖繁殖，我們平常所吃的土豆屬于植物營養器官中的莖，然后要求他們每人回家種植土豆，一周以后交流種植成果。以這樣的方式，把濰坊蘿卜、青州蜜桃、板栗、芹菜等生活中常見生物搬進課堂，讓學生了解無土栽培、果樹嫁接、土豆繁殖等一系列生物知識。

3.教給學生學會讀書的技巧

在讀書的時候要先抓主題，然后進行細讀、精讀。逐字逐句地讀、前后聯系地讀、聯系原有知識地讀。先將書讀兩到三遍，然后借助于學案，合上書做學案上的內容，爭取每次都能達到90%的正確率。如果正確率太低，則再次看書，合上書以后再次做學案上的檢測題，直至達標為止。在這一讀書習慣養成的開始，需要家長和老師的共同監督，因為這樣的學習方法比學生直接找書做學案所花費的時間要多。希望通過一學期的努力，學生能夠養成良好的讀書習慣，能夠增強學生的學習主動性和提出問題的能力，解決學生不會自學或者自學效率低下的問題。

4.精心導問，優化課堂

在初中講授“血液”時，我在教學中精心給學生設置了三個問題：（1）紅細胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？（2）當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？（3）當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的基礎上展開討論。上述三個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解三種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。優化課堂教學內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，開展有效討論，使知識的傳授更有針對性和實效性，變學生的被動接受為主動獲取。

5.遵循認知特點，培養良好的學習方法

在教學中，我們要根據中學生的認知特點有目的地訓練和培養學生的學習方法，從而提高學習能力，提高學習效率。例如，我在講述《傳染病》這節課時，傳染病的危害很多學生有理論上的認識，但是沒有深切的自身體會。傳染病的流行的三個環節“傳染源"、“傳播途徑”、“易感人群”是傳染病流行起來必不可少的三個環節。如何讓學生深刻體會到傳染病的威力？如何讓學生學會發現問題，歸納總結傳染病特點和三個流行環節呢？于是我利用中學生具備邏輯推理能力等認知特點，設計了一個“簽名”游戲，步步設疑，層層推理。通過四個主要的問題讓學生通過分析、歸納、推理、總結等方法發現和解決問題，從而培養良好的學習方法。在簽名過程中，學生從最初只是行為的參與，到后來根據簽名的結果推斷傳染病傳染環節，并親身體會到傳染病的威力。這樣的學習過程是思維是清晰的、深刻的，感觸是終身的、難忘的，概念是清晰的、明了的。所以，平時我們總愛把培養學習方法和思維訓練放在嘴上，但是在生物課上如何教會學生學會學習還真需要我們下一番工夫，動一下腦筋。因為，良好的學習方法對課堂效率的提高起到事倍功半的作用。

6.關于問題設計有效性問題

設計可以幫助教師檢查教學成果，以此作為改進教學的參考。為了實現教學目標，教師必須充分發揮主導作用，根據問題的反饋信息及時對教學進行調控，課堂問題既是獲得反饋信息的手段，又是進行調控的手段。學習是一條雙向通道，教師參與學習的程度直接影響學生的學習和成就。通過問題設計的檢測，及時對教材深度、教學進度、講授方法、鞏固練習等因素進行判斷，看問題是否適合學生認知水平。

第7篇：高效讀書的方法和技巧范文

1."讀讀?寫寫"能有效喚醒學生的注意力

俄國著名教育家烏申斯基說："注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。"曾有教育專家調查發現，不少學生上課時，思維處在清醒與半清醒之中，原因在于注意力不夠集中。在職業學校的語文課上，很多學生上課翻開書?下課合上書，手里握筆卻不著一字，有些學生干脆連筆都沒有，更有甚者連教材都不知道跑哪兒去了。學生從上課到下課，只"聽?說?讀"，不"寫"，老師講的內容無異于耳旁風，稍縱即逝。只"讀"不"寫"的教學方式，也會使一些得過且過的學生讀書時像"小和尚念經?有口無心"，無疑會弱化課堂教學的效果。

2."讀讀?寫寫"能有效激發學生學習的興趣

科學家愛因斯坦說："興趣是最好的老師。" 孔子說："知之者不如好之者，好知者不如樂之者。"興趣對語文學習有著神奇的促進作用，能變無效為有效，化低效為高效。筆者在執教莫泊桑的《項鏈》一課時，講讀完課文之后，設計了一副上聯"借來項鏈風光一晚"，讓學生來寫下聯，或仿寫對聯一副。學生興致高昂，都認真在紙上"寫"，片刻之后，紛紛舉手，展示自己的成果。那節課就收獲了"枉做仆役痛苦十年"?"籌措債款苦悶半生"等諸多妙趣橫生的下聯。

自從將創作對聯引入課堂之后，激發了學生極大的興趣。興趣吸引著學生們主動去求知?去探索?去實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗。學完李煜的《虞美人》后，有學生擬出了"顏如明月隨風老，愁似春水向東流"的妙聯；學完的《雷雨》后，有學生擬出了"父兄妻子愛恨情仇糾糾葛葛留孽債，白晝黑夜風雨雷電飄飄蕩蕩雪辱恥"。如今聯系課文創作對聯，已經成為筆者語文課堂的一個保留節目。除了對聯，學生還喜歡上了仿寫打油詩詞?名句名言等。可見"讀讀?寫寫"激發了學生學習語文知識的濃厚興趣。

3."讀讀?寫寫"能有效提高學生的閱讀理解能力

英國哲學家培根在《論讀書》一文中說："讀書足以怡情，足以博采，足以長才。"可見閱讀的意義深遠。關于閱讀方法，孔子認為"學而不思則罔"，意思是一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，而失去主見，正所謂盡信書不如無書。如何把閱讀和思考結合起來呢，筆者認為"讀讀?寫寫"不失為一個好辦法。

筆者在平時的閱讀教學中，在整體感知課文環節，時常布置一項任務，讓學生寫段文字，從課文體裁?主要內容?語言特點等方面來介紹所學課文。這個任務看似簡單，其實牽動著學生對全篇課文的理解。從表面上看，是要求學生讀讀課文，找出要點，而實際上是讓學生深入課文?熟悉課文，進行概括性訓練，形成自己獨特的閱讀體驗。這一"讀讀?寫寫"的環節，起到了"牽一發而動全身"的效果，培養了學生對整篇課文的閱讀理解能力。針對課文的某個段落，讓學生寫出小標題，則能培養學生語段的閱讀理解能力。如在教學《故都的秋》時，讓學生自己寫出郁達夫所描繪的五幅秋景圖，就起到了鍛煉學生概括能力和理解能力的效果。

4."讀讀?寫寫"能有效提高學生的寫作能力

著名作家巴金說過："寫吧，只有寫，才會寫。"提高寫作能力的不二法寶便是多寫，多練。可如今的學生普遍對寫作文不感興趣，甚至面對作文題心生畏懼。在平時的課堂教學中，采用"讀讀?寫寫"相結合的方式，則能在不經意間培養學生的寫作興趣，克服學生對作文的畏懼感，進而提高學生的寫作能力。

第8篇：高效讀書的方法和技巧范文

作文教學是一個系統工程，任何尋找一種快速便捷、短時高效的方法的想法都是空想。魯迅曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”作文有作文的教學規律，它注重對寫作素材的積累，并不是短時間內就會有顯著效果。作文本就是一個厚積薄發的過程，要寫出作文的厚度，我們就需要踏踏實實地、實實在在地遵循教學規律，穩抓穩打、步步深入、層層推進，最終真正提高學生的寫作能力。若操之過急，想立竿見影，反而會適得其反。

撥開作文教學的濃濃迷霧，探求作文教學的源流，追究作文教學的根本，我們發現，求真務實才是作文教學的不二法門。

1 感情要真實

所謂求真，說的是作文要真情實感、內容充實，能真正反映為文者內心的真實所想、真實所思、真實所愿，而不是為寫文而寫文，作文應該是一種自然流露。從作文中，我們應該看到學生對自己、對他人、對自然、對社會的思考。學生寫的作文要和他們的年齡、心理相符，無論是超前還是滯后都不是正常的人生之態。如果學生故作成熟，故意堆砌辭藻，雖有華麗的外表，但實質是假大空。這樣的話，何來真性情，何來學生說真話，又何來我們追求的真實世界。求真，就應該求動真情、說真話、寫真感、現真面。而要求真，就一定要務實。沒有務實的教學態度，就不能引導學生寫出有真水平的文章。

2 教師素質要真

務實要求教師要有真才實學。就是說教師本身要有扎實的基本功。教師自己應該熱愛寫作，要有真實的寫作體驗，方能和學生共同探求寫作方法。。有一位語文教育名家曾說，語文教師要有文人氣質。上起課來，才能大氣沉穩，富有語文味。語文教師做的工作本就是一種文化的傳承。中華文化歷經幾千年的發展依然日久彌新，呈現一片生機盎然之景，就是我們漢字本身具有獨特魅力。而漢字魅力的最好體現就是文章。一個一個漢字的組合，最終成就我們母語洋洋大觀的氣象。學生愛上語文，就是從愛上寫作開始。好的文章會讓他們對語文有崇敬感。若語文教師自己沒有切身的寫作體驗，就談不上文化的傳承了。我們在語文教學特別是作文教學上，應該注重教學語言的錘煉，語言要力求準確、傳神、精煉達意。語文教師的教學語言不應該是拖泥帶水的。很多語文教育名家，他們在課堂教學中，語言高度凝練、切中教學內容。他們的教學語言本身就有一種引人入勝、回味無窮的魅力，能讓學生愛上語文。做一個有真才實學的語文教師，由一個語文教育工作者向語文教育的藝術家發展，是語文人的必然要求，自身素質的嚴要求也就在情理之中。故說好每一句話，寫好每一個字，甚至到某一個教學手勢，語文教師都應該在平時的教學中用心錘煉，這些都是實的必然要求。

3 作文訓練要務實

除了語文教師本身的素質需要從實處慢慢提高外，作文訓練就更應該從實處著手。作文教學雖然看似無處著手，卻處處需要用真心。無論是作文的立意、文章的語言還是文章的結構等方面，都要求語文教師從小處入手、從細處著手。其實教學效果就在細微之處，細小之處更顯真功。作文訓練不能走過場，如走馬觀花一樣。日常作文訓練不可謂不多，多練不如精練。精練就要求語文教師在作文的有效指導、佳作展示、示例范文等多方面下真功夫。每一次精練都要讓學生有實實在在的收獲。而這些都不是一日之功，而是長期實的收效。

4 素材積累要務實

問渠那得清如許，為有源頭活水來。作文要寫得好，就必須積累大量素材。只有廣泛閱讀，才能給作文無窮養料。文章寫得空洞乏味，必定是狹隘的閱讀造成的。茅盾能背誦《紅樓夢》，巴金能背誦《古文觀止》全書，正是這些作家在小時候的積累，才為他們將來的文學創作奠定了堅實的基礎。故此我們可以引導學生多讀書，讀好書。教師要根據學生的情況，有計劃的給學生開列讀書數目。但是教師不能光是開數目，要學生讀什么書，老師也要花時間去讀，教師應該和老師一起讀書，并和學生分享自己的讀書心得。同時學生若能做一些讀書筆記，寫一些讀書心得，寫一些讀書之感，必然會促進寫作水平的提高。而這一切都需要學生和教師靜下心來，認認真真，一絲不茍，實心實意。除了擴大閱讀面，寫作還和誦讀有關聯。寫離不開讀，讀寫結合才能夯實寫作基礎。要把讀寫落到實處，我們需循序漸進。我們可以利用好早讀的時間，教師找一些適合學生晨讀的材料，做好計劃，學生就能讀到很多美文，自然也就為寫作提供了充足的養分。這需要教師用心去做，把它做實。

5 教研活動要務實

第9篇：高效讀書的方法和技巧范文

關鍵詞：名人讀書；語文教學；意義

語文教學中引進名人讀書法并不是一件新鮮的事，但長期來卻沒有系統的進行介紹和實踐，不少教師缺乏對名人讀書方法重要性的認識，課堂中很少給學生們介紹一些好的讀書方法，致使語文教學常常事倍功半。當語文教學中穿插著名人的故事和名人的讀書方法時，學生們也就有了與名人們對話交流的機會，也就能站在巨人們的肩上追尋更大的成功。正如著名學者季羨林說：沒有一流的大師，就沒有一流的學生。那么沒有一流的讀書方法，也就沒有一流的閱讀收獲。只有我們在語文課堂中重視并確實的將名人們的讀書方法讓學生學習使用時，我們的語文課堂也才能上升到另外的一個高度，才能讓學生們不必在黑暗中盲目的摸索效用不高的讀書方法，而是在經世致用的名人讀書方法前受到啟發并發揚光大，因些我們得去探討一下名人讀書方法在語文教學中的意義，并逐步的認識那些方法對于學生全方位的影響和潛移默化的熏染。

語文教學中名人讀書方法在課堂中的意義如何呢？我們通過調查問卷的一些數據和應用于課堂教學后的成效的研究，對名人讀書法在課堂中意義有了以下一些認識。

一、體驗名人讀書經驗

名人讀書方法，主要是指在某一方面有所成就的人所使有的讀書方法。無論是名人自己總結并寫下自己的讀書方法，還是后人在名人的著作或是多方面考證后總結出來的名人讀書方法，都是曾被實踐了發揮了重大重用的讀書方法，這樣的方法無疑用著重大的借鑒意義。教師可以在課堂中引入學生們熟識的一些名人，學生們因為對于這樣的名人有一定的了解，也易于接受這些名人所流傳下來的讀書方法，并有興趣去體驗和嘗試。教學中，通過例舉學生在中學階段比較熟悉的作家魯迅、老舍、巴金等人讀書的方式方法的例子，學生們就會試著去體驗魯迅開拓視野、增長知識的“多翻法”，嘗試老舍把作品與作家結合起來的“結合法”，也有興趣去體驗巴金不受條件限制、可以充分利用時間的“回憶法”。這些方法各有特點，效果也因人而異，但體驗中卻豐富了課堂教學，讓學生們對名人的讀書方法有了更深的認識，同時也讓學生們學習了各種學習方法。

二、領會名人讀書歷史內涵

每一個名人因處于不同的時代和各自生長的環境不一，其讀書學習的方法和經歷也一同蘊含了那個時代和他自己本身的烙印，名人的思想發展史實質上就是他的閱讀史，他的讀書方法不能脫離開那個時代而獨立，當我們深刻的去讀懂了名人的方法和他的過去，就可以找到名人身處的那段歷史的點滴或片段，也就能逐步的去挖掘那些歷史片段后面的人文精神，透視當時社會的政治、經濟、文化等諸多問題。從名人的讀書方法中去讀懂歷史，這是語文課堂教學的一個有益舉措，其根本意義在于學生可以跨越時空去與名人的那個時代交流，領會到文字里再現的歷史，最終受到歷史傳承里各種文化的教育。

三、指導學生搞好課外閱讀

學好語文很重要的一方面就是要搞好課外閱讀，通過課外閱讀來打開一扇扇奇妙而精彩的世界，但要卓有成效的進行課外閱讀，讀書的方法是非常重要的。每一位名人的讀書方法都有自己閃爍的一面，學生在大量的名人閱讀方法里，可以選擇一些適合自己的方法來使用，或者是使用教師通過篩選后進行歸類的名人讀書方法，如陶淵明的“好讀書，不求甚解”，蘇軾“定向閱讀”法，朱熹的“心到、眼到、口到”法，當學生采用了一個切合自身實際的名人的讀書方法后，就要嚴格執行該讀書方法，不可一曝十寒，堅持不懈，常常會收到令人驚喜的功效。當然，讀書方法本無好壞之分，作為教師應該首先提高自身閱讀技巧、培養良好的閱讀習慣，做到言傳身教，才能在課堂教學中指導好學生。在調查問卷中，只有少數學生采用名人的讀書方法，很多學生一般不考慮使用什么讀書方法，而那些采用了名人讀書方法的學生的語文成績往往都較為優秀。

四、科學指導，激發熱情

名人的讀書方法之所以倍受推崇，主要還是那些方法都遵循科學的原則，從人自身對知識的消化吸收出發，使用各種經檢驗有科學道理的方法來達到學習的目的。學生在課外閱讀時，由于知識、經驗的不足，閱讀的效果通常不好，這就要用名人的讀書方法來進行正確的引導和必要的指導，例如茅盾的“三遍閱讀法”：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終生受益。學生在受到名人讀書方法的科學指導后，就能激發熱情提高課外閱讀的效率，進而使學生的語文素養得到發展和提高。

最后，人類的發展歷程中，有無數的名人創造和積累了許多寶貴的讀書經驗，這些經驗成就了無數的人，與名人的讀書方法對話，就是跨越歷史的橋梁與名人的心靈溝通。語文課堂教學中名人讀書方法的指導和學生的學習使用，激發了學生學習的熱情，溝通了名人創造情的學習思維，讓語文課堂更加的富有趣味和成效，讓學生在名人的讀書方法的啟示下獲得睿智和得到啟發，最終在語文的課堂里提高自身的綜合素質和精神境界。

參考文獻：

[1]張大均，《教育心理學》，人民教育出版社，2003版。