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第1篇：家校合作基本要求范文

【關鍵詞】中職學生；職業道德；德育途徑

培養中職學生良好的職業道德，是中職德育大綱的基本要求，也是培養合格人才的基本要求，更是現代企業用人標準的基本要求。因此，培養中職學生良好的職業道德，不僅是德育課教師的職責，更是所有教育工作者的職責。以下分別從激發與利用學生學習技能興趣、強化安全意識、提高產品質量意識、組織項目活動、開展校企合作和特色班級建設等方面進行了德育途徑的探索與實踐。

1在激發與利用學生學習技能的興趣中提高學生的職業道德素養

對中職學生的教育，簡言之，其重要內容是道德教育，主要內容是技能教育。在中職教育的實踐中，學生對技能的學習興趣優以道德教育。因此，中職德育可以利用學生學習技能的興趣比較濃厚的動力，巧借“東風”，“捆綁營銷”，來提高中職學生的職業道德素養，實現“殊途同歸”的教育目的。

不過要借好這個“東風”，搞好“捆綁營銷”，首先要幫助學生走出道德無用論的誤區。在實際的學習中，學生學習技能的興趣會比較高，特別是激發起學生學習技能的興趣之后，學生們常常又會陷入另一個誤區，即學技能有用，學職業道德知識無用。因此要幫助學生走出這個誤區。隨著經濟的快速發展，現代企業的用人標準是不僅需要勞動者具備較強的實踐動手能力，更需要具備較強的專業素質和職業道德素質。簡單地說，現代企業的用人標準是“缺德”之人是堅決不用的。

其次，要借好這個“東風”，搞好“捆綁營銷”，還要依賴專業課教師在教授專業技能的過程中要自覺進行德育滲透與正確引導。一方面，專業課教師要多加利用教學環境、實訓環境積極創設德育情境進行潛移默化的德育教育；還要善于挖掘學科建設中的德育機會、要擅于捕捉教學實訓過程中的德育機會，進行德育滲透。另一方面，古有嚴訓：師者“學為人師，行為世范”，所有教育工作者自身就是一個很好的德育教材。只有具備淵博的學識、才能和良好的職業道德，才能教書育人、為人師表，成為學界的精英、道德的楷模。因此，要求教育工作者以身作則、謹行慎言、言傳身教，當好學生的榜樣，發揮好表率作用。

再則，要搞好“捆綁營銷”，還要“兩廂情愿”，即德育工作要有吸引力和感染力，提高德育實效。而要提高德育實效，德育課教師除了要上好德育課外，要積極彌補自身的“短板”，也就是要積極參與學生的實訓活動，了解實習過程有關職業道德的具體要求，了解學生所學專業的基本情況，了解學生所學專業對職業道德的基本要求，這些對德育課教師在教學過程中、指導學生職業規劃過程中、對學生進行思想政治道德的教育過程中，更能貼近學生實際、學生專業實際、實訓實習生產的實際，做到理實結合，有的放矢，更能提高德育效果，具有重要的意義。

2在強化安全意識過程中提高學生職業道德素養

安全是生存、生活、生產的第一要素，安全出現問題，一切都可能歸零。安全問題是企業生產活動中的不可觸及的底線，也是學校教育活動中的不可觸及的底線。從校企方面的共同點作為契人點，強化學生的安全意識，提高學生的職業道德素養，既是當下也是未來的基本要求。同時，安全意識也是職業道德的重要體現。培養和強化學生的安全意識，是職業道德教育的一個重要內容。從安全教育人手，培養學生的職業道德，是一個非常好的契人點，并且能達到治標又治本的教育目的。

強化學生的安全意識，可以利用校園、教室、食堂、宿舍、實訓基地、實習企業、生產車間等一切與學生有關的環境進行安全教育宣傳，時刻警示大家：安全問題不容忽視。在日常教育過程中，教師更要把安全教育作為必不可少的教學內容，并積極地探索有效的教育形式。比如，車工實訓，除了要求學生熟練掌握機械設備的操作、儀器的使用，還必須熟知安全注意事項等，教師在訓練前要詳細講解安全文明生產知識，強化學生的安全文明生產意識；實訓中，要求全體學生嚴格遵守設備使用的各項規章制度，同時要加強巡視，安全隱患要及時發現及時糾正，防微杜漸；教師還可以通過總結歷屆學生在技能訓練時出現的典型的安全問題，結合操作過程中所出現的情況，進行比較分析和講解，幫助學生有效解決問題；教師還可以把生產事故的圖片，通過多媒體教學手段向學生直觀展現，向學生講解大部分生產事故都是人為因素造成的，如操作者精力分散、不遵守安全規程或缺乏安全意識等。教師通過對學生進行全方位的安全教育，使他們完成學生到工人的角色轉變，使其在安全意識上提高對自身的要求。然后在實訓中進一步強化，使學生在學習中感悟與實踐中體驗，從而養成良好的安全生產意識，提高職業道德素養。

3通過培養學生的質量意識，促進學生責任意識養成。提高學生職業道德素養

一方面，抓住了學生質量意識的培養，實際上就把握住了中職人才培養的“要害”。眾所周知，質量是企業的生命，職校大多數學生將成為企業生產第一線的員工，他們要為企業創造效益，保證產品的質量非常重要。而保證質量不僅依賴于勞動者的專業技能，更依賴于勞動者的責任意識。因此，中職學生在校期間，培養與強化他們的產品質量意識十分重要。當學生在心目中有一種質量意識時，才會有一種相應的責任意識。而責任意識是一種很高境界的職業道德品質。如果員工沒有良好的職業道德與責任意識，影響產品質量的風險系數將是無法估量的。

另一方面，學生質量意識的培養和學生責任意識的養成，對在校學生樹立自我教育與自我完善意識有很大的促進作用。產品質量關乎企業，而學生的質量關乎學生個體發展、企業發展和社會發展。培養和強化學生產品質量意識，可以更好地喚起學生對自己負責任的態度，主動“學知識”，積極“學技能”，認真“學做人”，先把自己培養成為一個符合社會需要、企業需求的合格的“產品”。

學生質量意識的培養和學生責任意識的養成，可以安排學生參加集體勞動、組織學習競賽及技能競賽，安排產品的加工實訓，到企業實習等方式，讓他們在勞動過程中、競賽過程中、實習實訓過程中，專業技能水平得到鍛煉與提高，更重要地是讓他們體驗工作的艱辛、勞動成果的來之不易，以及勞有所成，勞有所得成就感，從而強化學生的質量意識，呼喚起應有責任意識，這為今后走上工作崗位成為合格員工打下了良好的基礎。

4在開展系列項目活動中要創造性地融入德育，提高職業道德素養

德育是情感教育，通過實踐活動的體驗更能感悟、內化和升華。因此，德育要創造性地融入到一系列的項目活動中，形成內容豐富具體、形式多樣可操作、且有趣味性、有吸引力、有感染力的德育活動模式，才能達到德育實效。

目前我校開展了很多項目活動，包括課程教學活動、個性化培養活動、技能體能才藝競賽活動、班班有歌聲活動、晚間1小時專題教育活動、學生日常“三化”的管理活動、特色班級創建活動等，能很好貼近學生實際，有針對性，有吸引力，有感染力，活動開展卓有成效，促進了學生良好職業道德素質的養成。

其中課程教學活動是育人的主渠道。提高課程教學質量，能為提高技能和良好道德品質的養成打下堅實的文化基礎，重塑學生的自信心。因此，在課程教學活動中，要注意由簡入難，因材施教，采取靈活多樣生動的教學方法，比如把枯燥乏味的知識灌輸轉變為目標任務式、學習競賽式、趣味課題式等教學模式進行，讓學生們快樂學習。在技能競賽活動中，甚至在日常的實習環境中，教師都可以通過技能競賽的模式，在學習中營造出你追我趕，積極向上的技能訓練氛圍，讓學生們在“賽中學”。同時對于技能訓練的效果應及時評價和反饋，采用多表揚，少批評，多肯定，少否定的激勵方式，重塑學生的自信心。

我校的“特色班級建設”德育模式的探究與實踐，自2011級新生入學就開始進行了。該活動模式包括班級德育情境創設與實踐、班級企業文化的探究與實踐、班級品牌建設的探究與實踐等。以上活動模式以學生為主體，圍繞教育學生的活動為中心，貼近學生實際，特別是要緊扣新時期下的中職學生的學習、生活方式和特點，有針對性、時代性；在實踐活動中要充分體現德育情感，有吸引力、感染力和影響力，讓學生設身處地、身臨其境、潛移默化中強化職業道德意識，有著十分重要的實際意義。

5校企合作為學生職業道德養成提供了很好的平臺

第2篇：家校合作基本要求范文

一、領導重視，使教科研工作順利開展

由于領導對教科研工作的開展比較重視，經常過問，親自督導。不論是哪里有培訓的學習班，都能拿出經費派教師前往學習。盡管學校的經費緊張，學校都能對教科研工作一如既往地支持。由于學校領導的重視，使教科研工作得以順利開展。

二、建立學習體制，改變教師的教育理念

學校的教育事業要發展，決定因素是教師的教育思想和教學理念。要求教師樹立終身學習的思想，要求一線教師每年認真閱讀一本教育理論專著，科研干部要帶頭學習，及時將值得關注的好文章，好的理論專著推薦給大家。學校還定制了許多有關教育理論的刊物和報紙，供大家閱讀學習。同時要求全體教師認真學習國家關于教育改革和發展的方針政策，及時了解我國教育改革的新動向。

通過學習，改變了教師落后的教育思想和教育理念，提高了全校教師教科研業務水平和教師的教學水平，使大家深刻認識到了學習的好處，教科研對我們教學的幫助，了解了我們日常的教育教學工作、學校的發展和個人的提高都必須要有教科研來支撐。觀念的轉變還體現在教師的工作實踐中，他們改變了以往的備課模式，關注了學生的起點知識，著眼于課堂教學質量的提高和學生的發展，并圍繞教育教學過程中的得與失，認真進行反思，及時撰寫教學隨筆。

三、采用多種方式對教師進行培訓

為了提高教師教科研的水平，對全體教師進行了多種形式的培訓，培訓的方式主要有：

1、組織教師教師參加各級培訓，學校安排進行學科培訓

組織全體教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。2020年7月17日，組織物理，化學和生物學科的全體教師，參加了全省數字化實驗教學線上培訓，培訓的目的是讓教師了解學科特點和學科基本要求。在了解學科特點和學科基本要求的基礎上，深入學習課程標準，對各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改變傳統的教學模式和教學方法，探索與課程標準相適應的教學模式，形成了一個人人參與的教科研氛圍。

2、系統學習理論知識和實踐經驗

學校購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍。還給全體老師印發了大量的學習材料。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有教師集中培訓學習，觀摩課例。在教師深鉆新教材的基礎上，讓骨干教師上示范課，在2020年6月4日至6月11日，組織優質課評選活動，課后，全體教師參與評課、議課和探討這一節課。教師邊學習、邊實踐、邊提高。

3、利用網絡資源，組織教師進行教科研

充分利用中國教師研修網、學科網等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解，淡化對教材的依賴，激活他們的主動性、研究性、創造性。

四、對教學課堂進行改革

在教科研的過程中、在學校的組織下，嘗試全面對教學課堂進行改革，努力創建全新的“開放的課堂、自主的課堂、合作的課堂、生成的課堂、探究的課堂、發展的課堂”等等。

1、從新的教育理念、教學的“三維目標”出發，整合各種課程資源，形成“開放的課堂、自主的課堂、合作的課堂”。

在教科研的過程中，我們要求教師從幾個角度來設計教學：第一就是教師要徹底擺脫“以教師為中心，以灌輸為手段”的傳統教法，采取靈活多變的教學手段和方式，讓學生的思維活躍起來，實現“學生是學習和發展的主體”;其次就是在教學中大力培養學生的創新精神、創新能力，讓學生學得一些創新方法，具體說就是培養學生發現問題、解決問題的能力，大膽發表自己的見解。

教師在教科研的過程中，通過對課程標準的認真解讀和研究，在教學中，努力從新的教育理念、和“三維目標”出發，整合各種教學資源，打破傳統封閉式課堂教學模式，形成了以教師為主導、學生為主體、師生共同探討的全新教學格局，使課堂成了真正開放的、鮮活的、發展的、互動的課堂。

2、開展情景教學，發動質疑問難，形成“互動的課堂、探究的課堂、發展的課堂、生成的課堂”。

在教科研理論的指導下，老師們在進行新課程改革的課堂教學中，努力創設問題情景，大力鼓動學生質疑問難，使課堂成了真正的“生成的課堂、探究的課堂、發展的課堂”。

在教學的過程中，我們還注重培養學生“獨立、探究、合作”的學習方式，鼓勵學生們提出問題，分析思考問題，爭論問題，學生思維在探討中得到發展，知識體系在探討中逐漸建構，交流與合作意識在探討中不斷增強，不但使學生們的思想道德品質得到了提高，更培養了學生大膽創新的精神和能力。

3、加強對課堂教學的評價意識，促進教育教學的發展。

為了促進教科研取得良好效果，我們加強了評價督導，以促進課改的進一步發展。教導處制定了“基礎教育課程改革課堂教學評價標準”。我們把三維的課程目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體，特別是對“過程與方法”目標的確定、掌握和實施，作為評價課堂教學的重點，要求教師加強與學生的交流與探討，反對教師以傳授式為主的教學方式。通過教研組的活動和校本教研，改變教師教學思維模式和教學行為，使教育教學在新課堂教學評價標準的推動下，得到持續穩定的發展。

五、建立獎勵機制，促使教師向科研型轉化

1、為激勵廣大教師積極投身教育科研，學校完善了教科研獎勵制度，每學期評比教科研先進個人。對、獲獎、學術交流、輔導學生等教育教學成果均有獎勵措施。

第3篇：家校合作基本要求范文

【關鍵詞】 企業回訪 校企合作

中職生應該是既能動腦、又能動手、有實踐操作能力、能滿足企業要求的技能型人才。我校的學生能否達到企業的要求嗎？企業需要什么樣的畢業生？這些問題困擾我們，今年，我校教師通過企業回訪、參加企業生產勞動，了解企業生產過程和企業文化，明白了企業想什么？做什么？要什么？下面結合企業回訪，談談中職學校在工學結合模式下的教學改革。

1.校企合作企業對頂崗實習生的基本要求

通過與企業的交流、溝通將企業對學生的基本要求概括為三點：大部分企業首先希望頂崗實習生工作踏實積極，肯吃苦，不怕累，具有團隊協作精神；然后，希望綜合素質高，懂事聽話；最后希望學生具有解決問題的能力和創新能力。倫泰儀表儀器廠的馬主任說：希望給我廠的學生技術好，在短時間內可以獨立操作，具有實踐能力，能夠與師傅溝通，盡快掌握生產流程、工藝技術。遠大電氣副總經理說：希望你校能夠多送來像潘博那樣的學生，具有較強的理論知識，踏實肯學，溝通能力強，綜合素質高，具有組織管理能力，不用過多的指點就能很好地完成任務。不到兩年，就成為我廠車間主任。我們用的順心、放心。有的企業對我校提出了建議：應加強職業道德教育，培養愛崗敬業的精神；培養嚴謹的工作作風，具有吃苦精神和團隊意識，自覺遵守企業制度，要能從基層做起，不要眼高手低，只講報酬，不講奉獻。

2.“從小”“從善”“從實”抓起，注重學生素質和能力培養

企業回訪發現企業對學生的綜合素質非常看重，對聽話、肯干、服從、熱情的學生更是青睞。那么如何培養高素質的人才，如何滿足企業對人才的需求呢？

中職業學校是一所特殊的學校，學生更是一群特殊的學生，年齡普遍偏小，正值人生觀形成的關鍵階段，也是生理、心理成長的重要階段，他們學習基礎普遍不好，素質更是參差不齊，同時心理脆弱，生活學習目標不明確，不知道自己為什么學習？將來干什么？而且他們在初中由于學習差很少得到教師和家長的肯定和贊賞，沒有自信心，自由散漫。面對這樣的學生學校首先應加強班主任工作，在學生進入新學校時，班主任應積極關心學生的生活，多與學生溝通，及時發現學生的優點，多鼓勵、表揚，幫他們找回自信。“從小”“從善”“從實”為教育起點，多正面教育，讓學生踏踏實實做人，認認真真做事.其次，全校教職工共同參與學生的管理，不要把教育學生看著是班主任的工作，而把培養學生看著是全校教職工共同的首要的職責。教師要在各自的教學、工作中以身作則，時時處處給學生做榜樣。管理人員在與學生接觸時，要和藹可親，熱情接待，認認真真地辦理相關工作；每位教師要加強對學生職業道德的培養,在教學中應關注學生的生活習慣，從教室衛生，起立問候等小事做起。實訓教師應從學生工具擺放整齊、行為是否文明等抓起，要把學生當作準工人來培養，要求學生實訓操作程序規范化，制度化，標準化。我們只有從學生生活的一招一式教育和培養，才能讓他們養成良好的習慣，同時，要隨時發現學生的優點，及時表揚和肯定。讓他們在快樂中學習，在快樂中成長。正如遠大機加車間主任說：我看新員工第一看他的走路，如果走路快，說明人機靈，今后有發展前途；第二讓新員工擦玻璃，如果利用一定的方法在短時間內能把一塊玻璃擦的很干凈，說明他心思靈巧，干活踏實。所以我們不能小瞧生活瑣碎細節，要從一個動作，一個神態，一句問候、一點笑容，點點滴滴培養起，不斷提升學生的素質。

學校要加強第二課堂教學，利用課余時間鼓勵學生參加活動，讓他們在課余時間找到適合自己的業余愛好，培養一種特長。今年我校參加了寧夏水利系統的籃球比賽，西干渠的領導對參賽的兩名男生非常感興趣，鼓勵他們畢業后到西干渠工作。同樣，我校參加寧夏回族自治區中等職業學校技能大賽獲獎的學生，在就業方面就比其他學生顯示出強大的優勢，他們一畢業就被企業直接要走，而且工資待遇和發展機遇都非常看好。學校還要經常組織文藝活動和體育活動，讓學生在活動中增加集體榮譽感和團隊協作精神; 多開展課外科技活動，成立興趣小組，積極參加校內、縣、市組織的技能大賽。讓學生在活動中學會溝通和理解，培養自己的表達能力和組織能力，從而極大促進學生的成長。

3.注重課程改革，建立工學結合的教學體系

國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）提出了要大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決"三農"問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。對我們這樣一個處在工業初期化的國家來說，需要大量能夠操作、能夠動手、能夠完成優質產品、提供優質服務的技術工人。當前，許多企業招不上工，出現用工荒；而勞動者卻找不上工作，其根本原因就是勞動者的素質沒有跟上，沒有合適的工作崗位，這就是我們職業教育的責任和義務。綱要提出職業教育內涵建設是提高質量，就是學校對社會的貢獻率、學生給社會的滿意率、學生在社會的成長率。我們職業教育只有不斷地改變人才培養模式和調整課程體系，讓行業企業參與職業教育，才能培養出企業需要的技術人才。

課程改革不是簡單地增加幾門專業課或減少幾門基礎課；也不是專業課課時增加或壓縮基礎課課時；而是全面深入了解社會和企業，根據企業對人才技術、素質等的綜合要求，調整課程體系和教學內容。使教學改革始終圍繞著以服務為宗旨，以就業為導向的主線上。基礎課注重加強職業道德、職業生涯設計、書法、音樂、形體等科目，讓基礎課教師與專業課教師相互溝通，使基礎課為專業課服務，本著"實用、夠用"的原則，保證在有限的時間內讓學生掌握更多實用的知識；專業課把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入到教學計劃中，使職業標準等基本要求與專業教學的基本要求相銜接，把證書考核標準與授課計劃有機結合起來，把校企合作單位工作崗位要求和教學內容有機結合起來。在這些課程設置和實施中，主要把握以下幾個原則。

 3.1 精選教材，精編適合各專業發展的校本教材

我國城市化、現代化發展相當迅速，新技術新技能層出不窮，我們要摒棄傳統的教材，精心選購新的實用的教材或精心編寫適合我校師生的基于工作過程的校本教材，以任務驅動或項目教學為主。根據學生就業企業的特點隨時增加特色課和專題課教學，補充學生欠缺的知識。我校機電設置了《機電一體化》《機電設備安裝》專業，如果根據訂單將學生安置在火電廠或風力發電廠，學生就缺少相應的知識作為支撐，就應開設可擴展課、選修課，組織優秀的專業教師對學生進行鍋爐和汽機專業知識介紹或進行風力發電知識的普及并進行發電廠集控運行仿真教學。這就要求每位教師都有自己的特色教學和專題教學，平時教師應緊跟社會發展，針對相應項目積累教學資料，完善自己的教學內容，采用案例教學或項目教學使學生能在短時內接受新的知識。

 3.2 專業課注重加強對學生學習能力的培養

專業基礎課和專業課每學期都有主干課程目標，將目標和考證掛鉤。鼓勵學生多學習、多考證，增加就業的砝碼，提高自己的操作能力。學校將"雙證制"納入教學計劃，積極開展"雙證制"教學，要求學生在取得畢業證的同時，還必須取得由國家勞動部門頒發的職業資格證書或崗位技能證書，作為就業和上崗的憑證。例如：第二學期結束時，要求學生參加辦公自動化技能鑒定；第三學期結束時，學生可參加全國CAD繪圖員技能鑒定；電工上崗證技能鑒定、測量員技能鑒定和施工員技能鑒定。第四學期，機電專業學生可參加維修電工中級技能鑒定，裝飾專業學生可參加裝飾設計員技能鑒定。通過這樣的步驟規劃，學生有了學習目標和學習動力，容易養成較好的學習習慣。同時將所取得的職業資格證書納入到學分制中，用已取得的職業資格證書替換不及格的科目，提高了學生學習的積極性。

 3.3 利用項目教學法激發學生學習熱忱

鼓勵教師在有條件的課程中采用項目教學。例如，在辦公自動化電子表格工作簿的操作教學，要求師生通過共同為學校開發一個完整的“學生學籍管理系統”項目來組織本課程的教學活動。學生在完成這個任務后，主觀上就會產生一個"成功了"的刺激，隨后就會產生新的學習動機。再例如，電工上崗證培訓，我們將考核內容分成三個項目：觸電急救、安裝實訓、觸電典型案例分析；維修電工技能鑒定考核也將教學分成五個項目：登桿、鉗工、電子、電工儀表、電氣控制實訓項目。實訓課可采用項目教學法，理論課也可采用項目教學法，我們應該打破傳統、系統、嚴密的教學體系，不能按部就班一節一節的講，應該根據“適用、夠用”原則。對于一門專業課我們可以安排幾位教師按照章節內容進行項目教學，如：《維修電工應用技術》，它包括了許多內容，有電工儀表、電機檢修、變壓器檢修、電氣控制等章節，我們應將全書的內容細化，利用教師的優勢、特長組織教學。再如素質教育課程也要打破以往一個教師一門或兩門課，一上就一學期的教學方法，而是根據教學內容和教學特點安排教師做巡回專題講座，這樣教師就可以針對自己的專題花時間和精力進行精心的準備，講出特色和激情。教師培訓也應該采用工學結合，項目培訓制度，定期安排教師下企業針對一個項目進行培訓或安排教師到其他院校、培訓機構進行專題項目培訓，這樣教師就不是學的多、學的雜而學的不精，而是精而專、精而優。如：我們可安排教師專門學習PLC編程，將PLC編程作為自己的特色課程。有的可以主攻電氣控制、電子技術、變頻調速、電氣安裝等項目。這樣每位教師都有自己的絕活，特色，整個學校的教學也有特色。

4.注重實習教學安排，構建校企合作實踐性教學體系

這幾年，我校簽訂了幾十家校企合作單位，有機電企業、建筑裝飾企業、水利單位、商品混凝土公司。逐漸固定了一批實習基地，根據學校所擁有的企業資源，確定了校企合作實習計劃。水利單位工作一般在年初3月-8月，我們要安置學生實習就必須調整教學計劃，學生的教學采用411模式即理論教學分為4個學期，實習或頂崗實習為2個學期。具體實習時間根據企業的工作性質調整。今年我校水利專業的學生在第4學期（3月-8月）到黃河濱河大道進行施工實習，參加實際的生產勞動，學生不僅學到了操作技能還增加了收入，同時也為企業解決了用工緊張的矛盾，達到雙贏的目的。學生在完成實習任務后于九月初返校進行理論學習并進行技能培訓。我校實習是分階段進行，第二學期安排認識參觀實習，主要學習企業文化，了解企業生產過程和企業精神。第三學期，在學完專業基礎課后，安排學生到工廠進行為期一到兩個月的工廠實習。第四學期學完了《維修電工應用技術二》《PLC與控制電路》等課程后并在取得電工上崗證的基礎上安排學生到電氣安裝等公司進行頂崗實習，主要任務是開關柜、控制柜裝配實習。實習結束后，企業一般都愿意留用實習學生，學生的就業壓力減少，就業穩定率提高。

在學生實習期間學校要積極與企業聯系，確定固定的聯絡實習教師，隨時了解學生實習動態，掌握實習的第一手資料，只有學校和企業走得近，交流多，培養出來的學生擁有最新技術，學生才能占領就業市場，學校才會進一步發展。

通過企業回訪我們明確了教育的關鍵不是讓學生一次就業，而是不斷提升他們的能力，讓他們學會學習，主動學習，讓他們在“學中做、做中學，邊學邊做，邊做邊定位，邊做邊發展”。學校培養學生的重心不是“教學生學到什么”而是轉移到培養學生“怎樣學習”“終身學習”的軌道上來，從培養“知識型”學生轉化為培養“能力型”學生。中職教育人才培養模式的構建要針對做事與做人兩個環節進行，要進行專業理論與專業技術儲備，使學生具備綜合職業發展能力；從終身發展的角度考慮，中職教育不僅要賦予學生較扎實的專業知識和較熟練的專業技術，而且要培養學生創業的心理素質和健全的人格素質，使其具有自立的意識和跨專業、跨行業的創業能力。我們的教學要緊緊圍繞學生終身學習、終身發展的目標進行改革，只有這樣，才能真正培養出符合現代企業發展要求的，培養出具有較高素質的中職人才。

參考文獻

［1］ 國務院關于大力發展職業教育的決定（國發【2005】35號）

［2］ 教育部高教司，中國高教學會產學研合作教育分會，必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南［M］.北京：高等教育出版社，2004

第4篇：家校合作基本要求范文

1.1實踐管理

首先動員研究生和導師與專業相結合申報實踐項目主題和實踐單位，進行主題征集。鼓勵研究生跨專業、跨年級組建社會實踐團隊。本實踐團隊共8人，其中指導教師2人，化工研究生2人，化學研究生4人。實踐團隊按照申報主題及擬申請的項目等級，開展預研究工作，提交預研究報告及《研究生社會實踐項目立項審批表》。學校從研究生參與度、實踐天數、項目特色、專業結合情況、項目與導師課題相關性、項目策劃及預研究情況、項目預期成果等七方面對實踐項目進行立項評審。實踐活動開展過程中，指導教師按照實踐預期目標精心指導研究生社會實踐。同時，學校督導組對實踐單位進行走訪，及時了解研究生社會實踐的真實情況。實踐結束后，學校從實踐完成情況、成果應用價值、社會影響、實踐成果學術價值、符合學術道德等五方面對實踐成果進行評估。然后召開研究生社會實踐總結展示交流會、優秀團隊匯報交流會、社會實踐先進單位及個人表彰會，對社會實踐進行表彰推廣。總之，學校對從主題征集、立項評審、活動開展、成果評估到表彰推廣整個實踐過程進行有效管理。同時，要求承擔實踐項目的學院高度重視，由分管研究生教育的副院長牽頭，組織實施研究生社會實踐工作。根據研究生的特點和教育規律，選聘思想品德好、組織能力強的教師擔任社會實踐指導老師進行全程指導。加強社會實踐安全培訓和教育工作，制定安全預案，購買意外傷害保險，與參與者簽訂《研究生社會實踐活動個人安全責任承諾書》。

1.2實踐成果

政府部門調研和化工企業現場調查表明，竹埠港地區28家化工企業已全部簽訂了關停遷協議，其中26家已全面關停或遷出湘潭，2家將于年前遷至九華開發區。關停遷將顯著提高節能減排效果，全年共減少用電約4000萬度、用煤約30萬t，減排廢水約160萬t、SO2等廢氣約70%，減排重金屬鎘約72kg、鉛約1kg、鉻約2kg。關停遷后，許多企業的化驗室或生產現場還存放有部分化學試劑或原料，遺留有大量的化工廢液及廢渣，原材料、化學試劑的包裝物、空試劑瓶，存在安全和環境污染問題。盡管如此，在關停遷過程中未發生重大安全生產事故及環境污染事件和群眾性事件，企業與政府精誠合作，較好地解決了所有相關人員的安置問題。實踐過程中，安排專人負責宣傳報道和信息報送調查情況。實踐結束后，通過團隊報告會、經驗交流會、社會實踐報告、DV展播、圖片宣傳等形式，宣傳所取得的實踐成果。

2與專業相結合的研究生社會實踐研究

2.1內容專業化

內容專業化是開展社會實踐活動的基本要求。專業化能結合專業策劃社會實踐主題，建立較好的社會實踐基地和團隊，加強社會實踐專業指導教師隊伍建設，依靠專業優勢開展社會實踐，不僅可以充分調動師生參與社會實踐的積極性，也能讓師生充分體驗走出校園、深入基層的精彩。在精心組織、認真督導、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，變活動的簡單組織為工作的專門研究，使社會實踐常做常新。

2.2場所基地化

場所基地化是開展社會實踐活動的重要基礎。基地化能全方位多渠道立體化宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政府和社會的認可與支持。能從地方經濟建設需求出發建設校企合作、政校合作、地方共建等多種形式的社會實踐基地，密切地方關系，促進地方經濟發展，實現多方共贏。能將社會實踐基地與實踐教學基地、產學研基地、工程碩士聯合培養基地、大學生就業創業基地相結合，促進學校教學改革和學生全面發展，培養優秀工程技術人才。

2.3經費多元化

經費多元化是開展社會實踐活動的重要保障。除學校的專項資助經費外，要從地方政府和企事業單位籌措經費，支持研究生社會實踐。因此，要加強與地方政府和企事業單位的交流合作，充分挖掘自身發展與地方經濟社會發展的結合點，積極組織策劃能為地方建設做出貢獻的服務項目，爭取政府投資，為社會實踐和地方經濟建設助力。要充分發揮師生特長，根據師生專業優勢找準校企合作和產學研合作項目，解決因經費不足制約社會實踐活動向縱深發展的瓶頸。

2.4運行項目化

運行項目化是開展社會實踐活動的有效途徑。項目化能針對某些具體問題開展研究、提供服務，可以從地方經濟社會發展的需要出發，從民生問題出發，將產學研發展與調研成果相結合。能使實踐內容與專業緊密結合，實踐目的明確，實踐形式豐富，實踐經費充足。能滿足服務研究生與實踐單位的雙重發展需求，是培養研究生創新精神和實踐能力、切實服務地方經濟社會發展、充分發揮社會實踐作用和職能的有效途徑。

2.5管理機制化

管理機制化是提升社會實踐效果的重要保證。通過建立健全社會實踐活動機制，形成一套行之有效的長效機制，為社會實踐活動的規范進行和均衡發展提供保證。研究生院不僅對從主題征集、立項評審、活動開展、成果評估到表彰推廣整個社會實踐過程管理有明確的措施，而且對承擔社會實踐項目的各培養學院有具體的要求。使社會實踐真正達到幫助廣大研究生了解基層需求，提升專業服務能力和實踐能力，引導研究生在社會實踐中奮發成才的目的。

2.6成果社會化

成果社會化是發揮社會實踐作用的重要手段。社會實踐能全面提升團隊合作精神、思想修養和綜合素質，增強研究生社會責任感，提高研究生實踐能力、知識運用能力和適應社會能力，充分發揮社會實踐實踐育人的作用。同時，社會實踐所取得的成果，能為地方政府進一步做好相關工作提供參考，有效地服務地方經濟社會發展，充分發揮社會實踐服務社會的職能。

3結語

第5篇：家校合作基本要求范文

一、理念指導，目標定位

教育的出發點和歸宿點都是人。教育工作的著力點應該放在學生身上，堅持“以人為本”。學校提出了“發現學生價值、發展學生個性、發揮學生特長、完善學生人格”的德育理念。在人本化理念的指導下，學校將學生身心發展過程理解為三個階段的“人”，未成年階段為校園人，18周歲后為社會人，工作過后為職業人。

學校積極挖掘校史校訓內涵，充實德育元素。著名會計學家、教育家潘序倫先生創辦立信時，寫下了“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，勿忘立信，當必有成”的校訓。其中“信”字是校訓的精華，是公民道德素質的基本要求，反映了學生作為校園人、社會人應該具備的基本要求——學會做人。在立信歷屆校長辦公室懸掛的匾額上都有這么一句話：“業精于勤，荒于嬉。”該句話出自韓愈《進學解》。其中的“勤”字即勤奮的意思，它既是職業人應當具備的職業態度和職業精神，也是“三愛”教育的集中體現，反映了學生作為職業人應該具備的基本要求——學會做事。“信”為立德之基，“勤”為立業之本，兩者的緊密結合，集中體現了立信人的精神性和事業性。“信勤”又是“心情”的諧音，暗指學校要盡可能為學生創設寬松愉悅的學習生活環境，讓他們樹立目標，確立自信，始終保持樂觀向上的積極心態。

為此，學校的德育目標定位為讓學生懂得做人、學會做事，完成“校園人（學生）——社會人（公民）——職業人（職員）”的順利過渡。基于人本化理念和德育目標的定位，學校提出了創建“信勤”（心情）德育品牌的校本實踐。

二、科學規劃，構建機制

（一）制定德育制度，明確發展思路。如果學校德育依賴紀律約束、制度規范讓學生養成社會所期望的道德行為，那么這個過程嚴重忽略了學生的“心情”，從而導致德育實效性與針對性的缺乏。所以，在學校教育中，德育必須和人性結合起來，充分考慮學生的“心情”。為此，學校構建了人性化的德育機制：一是建立了以學校德育顧問團為指導專家、校長為第一責任人的行政管理制度，學生處、各系（部）指導班主任開展德育工作；二是建立了團委指導下的學生會自治管理制度，讓學生管理學生，及時發現并掌握學生的情況。兩條線并行、齊抓共管，既保證了組織和管理上的有效性，又凸顯了德育的人性化。同時，學校認真梳理德育資源，深入調研，制訂了《創建“信勤”德育品牌，提高育人實效》的德育發展三年規劃，使其成為學校近幾年德育發展的綱領性文件。

（二）整合德育課程，營造育人環境。學校修訂了德育教學大綱，并提出三大原則。首先，注重課程的目標性原則。學校根據學生德育總目標將“信勤”目標進行層級分解，對照目標尋找學生中存在的問題，以問題推動教學目標的完成。其次，強化德育的實用性原則。在課程內容選擇上，以“信勤”德育目標為導向，同時考慮到將來社會與企業對人才的需求，編寫了德育校本教材十多部，如《創業面面觀》《職場精英教你如何面試》《商務禮儀常識》等。第三，體現課程的全面性原則。各門課程教學必須根據教學內容有機滲透“信勤”德育目標，讓學生在知識的學習中時時感受到“信勤”德育目標的導向作用。

此外，學校積極優化育人環境，通過實訓室、宣傳窗、展示廳宣傳“信勤”德育；將企業文化引進校園，在實訓實習車間對海爾等全國著名企業精神進行宣傳，特別是與紅豆集團、一汽柴油機廠等企業合作，把紅豆文化、一汽文化融入平時學生的教學活動中，讓學生感知企業、了解企業，拉近與企業之間的距離，明白職業道德的重要性。

（三）加強專題教育，開展學生活動。開展心理健康教育，注重健康人格的形成。學校從了解學生心理入手，建立學生心理檔案；開通心理咨詢熱線，幫助學生增強學習的適應力和心理調適力，保持愉快的“心情”。開展養成教育與情感教育，培養誠信、勤奮為主的優秀品德。學校以“三創”活動、節日祝福活動、18歲成人儀式等為載體，開展以“誠信”、“勤奮”、“文明”、“感恩”等為主題的教育，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，從而內化為積極的情感、態度、價值觀，外化為道德行為。開展賞識教育，樹立自信向上的生活態度。開展以形象展示活動、學生之星評選活動、班級文化展示活動，激勵學生樹立自信心。

（四）拓展德育渠道，形成德育合力。家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一位老師。學校積極與家長溝通，引導家長樹立“做人”和“做事”并舉的家庭德育觀念，以培養子女良好的道德習慣，為子女創設良好的道德環境。同時，學校積極挖掘各種社會資源，成立家長委員會，聘請優秀畢業生、企業骨干、家長代表等組成社區德育管理網絡，形成了學校、家庭、社會三位一體的德育機制，產生了教育合力。

第6篇：家校合作基本要求范文

Abstract： With the increasingly strengthened between Chinese and countries' political and economic and cultural activities， requirements of social development for students' English proficiency is getting higher and higher， and we should stress its usefulness and applicability. This paper made discussion of countermeasures to curtail class hour and integrating the English teaching into the construction of campus culture on the textbook system construction in reform and development of higher vocational English teaching.

關鍵詞： 高職；職業教育；實用英語；教學改革；探討

Key words： higher vocational；vocational education；practical English；teaching reform；exploration

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0240-03

0 引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近幾年取得長足的發展。高等職業教育成為培養高技能人才的主要基礎力量。對我國的社會進步，走新型工業化道路，高技能人才培養作出了巨大的貢獻。實用英語作為高職院校的公共基礎課，從學術英語教學的母體孕育而出，歷經數年的發展，形成自己的教學理念的，教學目標，職業特色，確定了英語知識與應用能力之間的關系，這個發展過程本身就是英語教學的一次重大的改革和發展，對于高職學生綜合素質和基本能力的提高，創業精神的培養，社會文化的學習等方面起著非常重要的作用。

1 高職英語教學目前存在的問題

伴隨職業教育的發展，實用英語的教學改革從未中斷，一線教師和相關教育專家在教學改革中付出了相當多的努力，也做出了許多成就，但就實用英語教育教學目前狀況，還存在教材內容重復、脫節，與專業課程和職業能力培養要求的針對性和實用性不強；實用英語教學主要環節還是課堂教學，沒有融入豐富多彩的校園文化建設，沒有融入學生的校園生活；片面教學，對專業課程的支撐力度較弱和面向社會的服務功能不強等方面。

2 實用英語教學改革與實踐

2.1 實用英語教材建設 實用英語教材體系的建設是高職院校英語教學改革的核心內容，是教學內容，教學理念以及培養目標的載體，在實用英語教材體系的建設中應堅持“實用為主，夠用為度”的指導思想，注重培養學生的基本聽說讀寫譯，實現各類教育形式及各個學歷層次英語教學內容的有機銜接，服務于專業課程的學習。

2.1.1 注意各類教育形式及各個學歷層次的英語教學內容的有機銜接 改變過去普通教育、職業教育、繼續教育等各個學歷層次英語教材教學內容脫節、重復、斷層、難易失當的現象，在高職高等英語教材體系的建設中應該邀請中職、高職、本科職業等職業類院校以及普通教育和繼續教育的各個層次的英語教師相互溝通，共同參與編寫，避免高職一家閉門造車，遵循職業人才成長的科學規律，使職業教育、普通教育和成人教育的英語教學內容多元有機銜接、無縫對接，突出專業特點，全日制和非全日制教育并重，實現各類教育間及不同學歷層次間學分互通互認，打通各種各類及各個教育教學層次的英語教育教育的立交橋，為全民終身教育體系構建服務。在歷經本世紀高職教育內涵建設與發展之后，職業碩士層次和職業博士層次的教育是職業教育的必然，其教材體系的建設也必將納入該體系體系。

2.1.2 結合專業特點，使實用英語教材內容突出專業特點和針對性 職業教育的指導思想是“以就業為導向，以服務為宗旨”，決定了“校企合作，工學交替，定崗實習”成為職業教育獨有的教育模式。職業教育的教學內容和課程設置必須體現“跨界性”，根據“基于工作過程”選擇系統化的知識體系和課程方案。實現高職實用英語教學為學生的專業學習和職業能力發展服務，實用英語教材體系的建設內容應該結合學生所學專業，體現高職教育的職業性和實踐性，服務于各個專業學生能力的培養，服務于區域經濟的發展，在教材編寫過程中應該廣泛聽取采納不同專業的專業教師和不同行業、企業專家的意見和建議，結合學院所在地域的經濟發展特點和優勢，加強校企深度合作，將相關行業（企業）產品（生產）的國際通用標準融入教學內容，以職業資格標準和英語等級考試標準為紐帶，根據本校專業設置情況，整合實用英語教學內容，依據不同的專業群對于英語知識的應用，課程需求和側重點，有針對性有重點的編寫適合不同專業的實用英語教材，突出實用英語在不同專業群中的針對性和應用性，體現英語教學中以復合式人才培養模式替代過去單一英語的教學模式，既滿足實用英語教學的基礎性學科的基本理論、技能的培養，又促使實用英語作為基礎學科和各個具體專業群知識體系以及能力培養目標的交叉、滲透和融合，將實用英語的教材由“通用性”轉變為“基礎英語+職業能力”的“融入性”，實現因材施教，系統提升職業教育服務社會經濟發展和支撐國家現代產業體系建設的能力，改變一個學校一本英語教材的不合理現狀，更有利于職業院校“雙師型”教師隊伍建設。對此，筆者建議將外語教學與研究出版社或其他出版社開發的職業英語系列教材和實用英語教材按照專業群進行合適的整合不失為好的做法。

2.2 校園文化建設為平臺，促進英語應用能力的提高 校園文化建設是鍛煉學生能力，提高學生綜合素質，豐富校園文化的重要平臺，是推動學校內涵建設的重要手段，是學校辦學理念，辦學精神，良好校風和學術氛圍的體現。通過與英語相關的豐富的的校園文化建設，不斷促進學生在聽、說、讀、寫、譯諸方面的英語應用能力，將實用英語知識和能力內化。要摒棄校園文化建設重娛樂輕教育，重形式輕內涵。高職高專實用英語教師不僅要保質保量完成全院各個專業學生的實用英語教學任務，還應定時專人負責，組織，指導，開展選修課、專題講座、學術報告、文化考察、模擬導游（英語），英語說故事，英語影視歌曲欣賞、英語詩歌朗誦、英語話劇表演、國際間學生交流等形式豐富校園生活，了解西方文化，提高學生自學能力，激發學生的英語學習興趣的積極性，更好的發揮該課程提高學生認識能力，理解能力和創造能力的基礎作用，為學生的繼續教育和終身教育打下良好的基礎提高學生的英語應用能力，服務全民終身學習型社會的建設。

2.3 有效解決教學內容和課時的沖突 無論是“項目化教學”模式，還是“基于工作過程的教學”教學模式，都強調實踐教學的重要性，進而加大實踐教學環節的比例，實現學生在“基于工作過程”的陌生環境下實現知識的遷移和能力培養。為了滿足和實現實踐教學環節比例的提高，各個專業在制定教學計劃時，多數高職院校采取壓縮基礎理論課課時，英語課時的刪減量很大。以筆者所在院校為例，實際英語教學課時約為100課時左右，據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》所要求的180-220課時相差80-120，約為一半。不變的教學要求與教學時間壓縮之間的沖突是高職英語教學改革面臨的新挑戰。筆者針對這一問題，提出以下建議：

2.3.1 正確理解“實用為主，夠用為度”的指導思想 教育部高教司2000年10月10教高司[2000]57號關于印發高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）的通知中提出“實用為主、夠用為度”的教學目標和指導原則。如果不能正確解讀該指導原則，片面理解為“實用為主，夠用即可”，否定或減弱基礎理論教學的重要性，并將之作為實用英語教學課時刪減的借口和依據，將會對高職高專的英語教學造成誤導。

“實用”強調高職高專教育人才培養目標高等應用性專門人才，凸現高職教育“應用性”和“職業性”，是高職教育目標的科學定位。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對實用英語教學目標在“實用”方面的要求是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言技能的訓練和培養實際從事涉外交際的應用能力并重。

“夠用”要求在理論教學中應該突破系統性和完整性，按照學生所學專業和職業發展，有選擇有重點的教學，是理論適度，適量，防止教學要求過高，教學內容過深，而不是輕理論。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中對于高職高專實用英語學習應該達到的詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯做了詳盡的羅列和描述，這是高職高專教育英語課程教學的基本要求，是下線，而不是上線，所以增加專業課實踐教學環節，應該是專業課課程內部優化調整，而不能以犧牲基本理論課的課時為代價，影響學生認識能力，理解能力，和創造能力的培養，嚴重違背綜合型人才培養目標的宗旨。

2.3.2 將教學環節向課堂外拓展延伸 教育的主體是學生，課堂學習是學生學習的主要環節，但不是唯一環節。面對不斷被壓縮和刪減的課堂教學課時，英語教師可以通過正確合理的引導、指導、安排、管理和約束，將教學環節向課堂外拓展延伸。依據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，調整課堂教學內容，結合學生的興趣、具體需求、學習習慣，除了開展課前預習、課后復習、記憶單詞、課外閱讀等常規課外學習，也可以有目的，有計劃的組織引導學生以作業、英語廣播收聽、閱讀筆記、學術論文寫作、選修課、學術報告、學術交流、文化考察、外企頂崗實習、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲比賽、英語影視歌曲欣賞、英語話劇表演、英語興趣小組活動等形式，讓學生有效的利用課外時間，自主安排學習時間，促進學生接觸英語、學習英語。這個過程中，英語教師要扮演好策劃者、組織者、管理者、評估者和督促者，使拓展延伸能有效地實現。

2.3.3 整合教學內容，調整教學方式，注重能力和方法的培養 如果在有限的時間內難以完成《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》所規定的教學內容，就必須整合教學內容，在必要的實用英語基礎理論知識的基礎上，將英語應用能力的培養做核心內容，樹立優化整合課程內容和課堂教學組織的指導思想，根據各個專業和英語各項基本能力的兼容性和依賴性，結合專業有針對性有重點的選擇安排教學內容，增加實用性和應用性。例如，經濟管理類專業注重閱讀和寫作，特別是英語外貿函電的寫作；機械化工類則注重英語閱讀；旅游、賓館、機場等專業則注重口語。

根據實用英語教學內容的特點，注重引導，強調重點，拒絕面面具到，注重能力和方法的培養。

譬如在實用英語寫作教學中，根據《基本要求》對于高職高專英語寫作的教學要求是能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。教學目標注重交際和交流，主要是填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函，該類應用文體一般都有固定格式和結構，幫助學生了解熟悉該類文體的常見格式，內容要點及其常用句型和表達方式則是英語寫作教學的核心，如果通過整理列表附以例文，通過正確的指導，將熟悉范文、控制性訓練、指導性寫作和自由寫作等環節放置課外，課堂教學課時則響應減少。

另外，調整教學方式，采用多媒體教學，增加單位教學時間內教學容量；使用微博提供教案，教學大綱，教學資料、學習指導資料及方便學生學習，又節約教學時間。

2.4 發揮支撐和服務性作用 深刻理解高職人才培養的目標是培養服務一線的高技能的應用性人才，所以實用英語作為一門重要的公共基礎理論課，在教學改革中，要摒棄為英語而教英語的片面思想，深究實用英語和各個專業群的契合點及理論支撐作用，發揮實用英語課程的基礎性和面向各個專業群的支撐和服務性作用，發揮英語作為和國際交流的橋梁推進高職院校的全球化和國際化，促進國際間高職院校間和校企之間的合作，以友好城市，姊妹學校為平臺，學習借鑒吸發達國家高技能人才培養經驗和教學資源，引海外學生來華學習，進而加強面向社會的服務功能，樹立精品課程的品牌意識，形成優秀的團隊文化，實用英語的教學改革要服務于學院整體的人才培養方案，為學院的發展和建設發揮重要的作用。

3 結語

在新的歷史背景下，中國的職業教育有了突出的發展，特別是百所國家示范性高職院校建設為深化高等職業技術教育的改革和發展提供了良好的機遇。實用英語的教學改革應該以此為契機，不斷促進課程的改革與發展，加強教學團隊建設，為高等職業教育的發展和改革發揮更加基礎和有效的推進作用，并積極促進現代職業教育體系的建設。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[G].教高[2006]16號文.

[2]姜大源.中國職業教育改革與發展建言，職業技術教育[J]，2011.

第7篇：家校合作基本要求范文

關鍵詞：教學；實習；就業；一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0173-03

從一般意義上講，地方高校的大學生在就業過程中，與名牌大學的學生相比處于不利地位。學生具有一技之長、專業技能突出、動手能力強的要求就更為突出。教學、實習、就業一體化的教學模式更注重學生實踐能力的培養，無論是從大學教育發展的趨勢還是從地方高校的實際情況看都具有重要的現實意義。

一、教學實習就業一體化的基本理念基本要求

古典大學教育理念存在兩種模式。一種是紐曼模式，認為大學教育應該注重人文教育，大學教育的目的不僅僅是學習知識、掌握技能，更為深刻的意義在于建立完全獨立自我的意識，有別于他人的文化標記和精雕細琢的人文品質。[1]另一種是強調研究型大學的洪堡模式，洪堡認為大學應堅持教學與研究統一的原則。值得注意的是紐曼和洪堡都強調高等教育不應該是一個對職業的專門訓練，目的也絕不是為了謀求職業。高等教育給予學生的不應該是讓他們能夠“做什么”，而是“成為什么”。[2]

以上兩種理念不能完全適應大學教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變背景下地方高校的現實情況。地方高校大多培養的是應用型人才，“大學教育目的是專業教育與通識教育有機結合”[3]，注重學生專業技能的發展。另外，“大眾”化的大學教育要求大學培養出來的學生首先是一個走入社會以后，具有獨立生存能力的普通公民，對地方高校而言，教學、實習、就業應是一脈相承的有機整體，教學、實習等高校的教育工作首先應以促進學生就業為目標。當然，這并不是說人文教育不重要，相反，人文教育無論何時都是十分重要的，它對于提高學生個人素質，增強學生社會適應能力和發展潛力都具有決定性的意義。但是絕不能因重視人文素質而忽視專業素質和技能的培養，因為對于普通老百姓而言，提高基本的國民素質固然重要，但排在第一位的仍然是滿足生存需要的專業技能。當前我國的一些地方高校，盲目模仿名校設置專業和課程，造成在教學過程中，過度重視研究能力培養和理論知識的講解，忽視學生實踐能力、動手解決問題的能力培養，最終導致培養的學生眼高手低，不能滿足社會需要。教學實習就業一體化模式，要求將教學實習和就業有機地融合為一個整體，在培養學生基本的人文素養的同時，更多地注重實踐動手能力的培養，在日常教學中不僅要注重培養學生發現問題的能力，更重要的是培養動手解決問題的能力；不僅要培養學生獨立思考的能力，更要培養學生的讀、寫、說、做等實際能力。所以實踐教學應該常態化，成為日常教學不可分割的一部分。另外，以就業為目標，還要求實習要真正成為學生的“模擬就業”，要讓學生能夠通過實習迅速適應職場和社會，順利地從“學生”轉變為“員工”。

二、教學實習就業一體化的基本要求

1.以就業為目標要求首先應該了解就業。學校要了解用人單位對人才的能力、技能、素質等方面的基本要求，根據用人單位和社會的需要修改培養方案和教學大綱。學校的這種“了解”活動主要有兩個主體，一個是院系的領導和老師，一個是學生。學院或專業的領導了解用人單位對專業技能的要求才能把握正確的教學改革的方向；教師了解這種需求才能在具體的教學過程中有針對性地培養學生的專業素質和技能；學生了解了這些要求，才能理解和配合教學改革，教學改革才能有效地進行。

2.教師應了解學生的專業素質和技能的基本情況，例如學生的基本的寫作水平、語言表達能力、社交基本知識等基本素質；在專業技能和素質方面與用人單位的要求還有怎樣的差距，怎樣彌補，哪些方面有優勢，哪些需要突出等。當前，大部分的大學教師都不了解學生，主要精力都放在科研和“教書”上，一方面這是現代班級教育的固有缺點，另一方面和教師的激勵機制也有很大的關系。

3.教學要瞄準就業，要求在培養學生的專業素質和思維能力的同時，想方設法提高學生的專業技能和解決實際問題的能力。這就要求學校要轉變教育模式，教師要改革教學內容和方法，從講授為主轉變為講授和實踐并重；從注重理論知識的傳授轉變為注重實踐能力的鍛煉；從注重教師能力的提升轉變為注重學生能力的提高等等。

4.實習以就業為目標，要求學校要盡可能地為學生創造好的實習條件。首先要選好實習單位，既要滿足學生鍛煉專業技能的需要，也要有規范的制度，能保障實習生的合法權益。其次，學生要踏實實習，不能只在實習單位掛名，不去真正實習。再次，實習指導教師要做好溝通工作，了解實際情況，解決實際問題。最后，在成熟的時候簽訂“實習就業一體化協議”。

三、地方高校實施教學實習就業一體化存在的困難及政策建議

（一）存在的困難

1.體制方面的困難。這主要表現在兩個方面，一是教學管理體制僵化，例如在專業和課程設置上，學校和院系的自主性不夠，在決定課程的教學方式、課程形式等方面院系和教師沒有足夠的權力等。二是教師管理體制不相匹配，如教師的激勵機制，評價教師的教學效果主要看課堂教學效果，而不是看學生的學習和鍛煉效果，而這種評價機制體現和激勵的是教師的能力而不是學生的能力。再如對教師的業績考核及職稱評定上存在著重科研、輕教學的傾向，而考核結果往往與晉升、獎金等聯系在一起。[4]其所造成的后果就是教師把主要精力投在科研上而不是教學上；還有教師的人事管理制度，不利于教師充分了解真實的專業技能，大部分高校教師都是從學校到學校，真正有專業工作經驗的很少，即使曾經參與過專業方面的工作，一旦當上高校教師，也很難再有深入地體驗專業技能最新進展的機會。

2.觀念上的阻力。大學應該培養什么樣的人才，從來都是充滿爭議的話題，而且，一些大教育家往往傾向于教育的非功利性和非目的性。例如前文提到的紐曼和洪堡都強調高等教育不應該是一個對職業的專門訓練。誠然，用四年的時間專門進行一個職業訓練確實太“奢侈”了，作者所提倡的并不是要把大學教育改為職業教育，而是針對當前大學教育“重理論輕實踐”、“重講授輕動手”的弊端，提出要著重培養學生的動手實踐能力、著力提升學生的專業技能等。此外，我國流傳千年的“萬般皆下品，唯有讀書高”的情結，依然根深蒂固，認為大學生應該專心讀書，賺錢、參與社會實踐等都是“不務正業”，即使參與這些活動也得以不影響學習為限。這些誤區在不知不覺中影響著我們，阻礙著教學改革的進行。

3.教師和學生方面的阻礙。教學改革受沖擊最大的就是教師和學生，首先教師是教學改革的執行者，也是最直接的利益受損者，“江山易改，本性難移”，要改變已經適應多年的教學方式和教學內容，無疑是一件殘酷而又困難的事，而且改革的利益并不是確定的，很可能還要遭受各種各樣的損失，所以要想使教學改革得到教師的真心支持并施行之，是一件十分困難的事。學生是教學改革的接受者，要改變他們已經習慣了十多年的課堂教學模式也不是一件容易的事。而且，如果將教學的重點放在鍛煉學生的能力上，學生將成為“操練”的對象，操作不好很容易遭到學生的誤解，認為是老師在偷懶、故意整學生等[5]。

（二）政策建議

1.遴選改革專業。并不是所有的專業都適合進行這種注重專業技能訓練的教學改革，只有實踐性強的專業才適合。例如哲學、社會學、歷史學、政治學等這些傳統的大門類專業并不適合進行這種強調實踐的教學改革，而社會工作、市場營銷、文秘等實踐性很強的專業則有很強的改革要求，所以一刀切的辦法是行不通的，遴選好改革的專業是做好教學改革的前提和基礎。

2.放權讓利。“放權”是指要給進行改革的院系在課程設置、培養方案的修改，以及授課的內容、方式等方面充分自由，畢竟改革之初需要不斷地進行探索和各種嘗試，如果沒有充分的權力則很容易因推諉扯皮、效率不高等導致改革失敗。“讓利”是指要給進行改革的院系和老師經濟上的支持，通過項目資金等形式吸引教師主動進行改革，也可解除教師因害怕進行改革導致損失的后顧之憂。

3.改革教師管理體制。一是改革教師職稱評價體系，當然，這是一個系統的教育體制改革，從學校層面上講，應在學校力所能及的范圍內，給從事教學改革并成績突出的教師在職稱評定上給予傾斜；二是改革教師人事管理制度，鼓勵教師參與社會實踐、鍛煉專業技能。例如，允許教師停薪留職（或發放少量生活費用）、輪崗、招聘社會導師等。

4.做好宣傳工作。一是要破除不利于實踐性教學改革的傳統觀念，爭取社會、教師和學生對教學改革的理解、支持和配合；二是要及時宣傳實績實效，用成果來說話；三是擴大改革的影響力，一方面可以鞏固成果，另一方面可以提升學校的影響力從而有利于學生就業。

5.加強與用人單位、實習單位的聯系與合作。一是要想方設法開辟實習資源；二是要加強與實習單位的聯系，組織定期的交流活動，探索“人才雙向流動”機制等；三是積極與用人單位合作，探索“訂單式”人才培養模式，從而真正實現教學、實習、就業的一體化。

參考文獻：

[1][2]時東陸.大學教育的目的[J].科學，2006，（3）.

[3]崔慶玲，劉常云.大學教育目的與應用型人才培養[J].紡織教育，2008，（1）.

[4]王敏，范秀娟.試論高校教師管理中存在的問題與對策[J].雞西大學學報，2009，（6）.

[5]洪林，王愛軍.應用型本科人才培養與實踐性教學改革[J].鹽城工學院學報，2004，（2）.

第8篇：家校合作基本要求范文

[關鍵詞]翻轉課堂 高師 英語師范生 口語

[中圖分類號] G650;H319.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0063-02

隨著網絡的高速發展和進步，世界各個行業領域已經發生翻天覆地的劇變，教育領域也不例外。教育教學模式在時代的浪潮中，涌現出慕課、微課、翻轉課堂、Bass連接等一些多媒體教學的新概念。翻轉課堂（flipped classroom）源自國外，又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”。中國內地課堂也根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中的各項指導，積極做出教學模式的改變。各地教師需要在教學過程中革新觀念，改進教學方法，提高教學效率，為課堂教學注入新鮮血液。

“有關如何教育下一代學生，我們需要革新？”這句話來自斯蒂夫?諾維奇（Steve Nowicki）。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）是按照國家對高職高專教育人才的基本培養要求，并在總結10年高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革經驗的基礎上制訂出來的。該《基本要求》以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則。《基本要求》是學生學習英語應達到的合格要求，是各類高等職業學校、高等專科學校、成人高等學校和本科院校職業技術學院制訂英語課程教學大綱、編寫教材的重要依據，是教育部和各地教育行政部門進行英語教學質量檢查評估的重要依據。五年制高師學生是一個特殊的群體，他們雖然屬于高職高專學生，但是卻面臨更高的要求、更大的挑戰。因為除了完成考查英語教學質量的評估，還要擁有一口流利的英語口語，方能達到英語師范生的培養目標。

一、五年制高師英語專業學生的口語能力現狀

我校五年制高師英語專業的學生為初中畢業起點，有三年初中英語學習的基礎。進入學校后，1年級、2年級學習《牛津高中英語》教材，3年級、4年級學習《大學英語精讀》教材，5年級開始專轉本的沖刺準備。在4年級上學期進行為期6周的小學英語教學實習。作為該系專業課的精讀課、聽說課教師，筆者在課堂第一線發現學生的英語學習較為教條，班級整體氛圍很難被調整成口語輸出的積極氛圍。雖然每學期都有“技能月”的英語各方面技能考核，學生完成了考核，對考核結果卻并不關心，教師也無法針對考核結果做個體的輔導，因此對于學生實際聽說讀寫能力的提升十分有限。每年實習合作單位的反饋信息也反映出，學生的基本功相對薄弱，特別是口語輸出，學生比較怯場，聲音小，語法錯誤較多。針對這個情況，作為任課教師，我認為在課堂上應該做一些改變。要努力構建有效課堂，培養合格的高職高專人才，特別是英語教育的學生，他們以后要面臨教育教學崗位，好的口語能力是他們生存的根本條件之一，也是專轉本后再深造、多渠道選擇的優先條件。

二、高職英語教學實施翻轉課堂的意義

在高職英語翻轉課堂的實施過程中，學生始終是英語課堂的主體。隨著高職教育改革的推進，如何提高學生對英語學習的重視程度，在英語教學過程中實現學習興趣和學習熱情的同步提高就顯得至關重要。

在高職英語課堂教學過程中，實施翻轉課堂教學模式需要以學生為主體，關注他們的差異性與個性發展，讓學生由傳統的被動接受知識的客體轉變為英語課堂的主體，教師是教學環節中的促進者、指導者，為學生提供解決問題、鞏固知識的平臺，更能促進教師與學生間的互動交流，學生間的相互幫助。這樣的有效互動，能夠幫助學生提高英語學習成績，提升對英語的理解、掌握。翻轉課堂教學模式還能夠通過對英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環境及靈活的教學時間。讓生生之間、師生之間，在課堂上針對所學英語知識的重難點進行充分交流，加上教學視頻、教學素材的大量使用，打破了傳統單調、沉悶、呆板的英語教學氣氛，利用生動的文字、聲音、視頻來激發學生對英語的學習積極性，提高學生學習英語的成效。

三、高職英語教學實施翻轉課堂的路徑

（一）鼓勵閱讀英語書刊，擴充口語輸出語料

根據《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》中的要求，筆者充分利用各類新聞傳媒制作、播放、刊登的大量英語材料，發現好的資源推薦給學生，盡可能地讓學生從不同渠道、以不同方式學習英語，進而激發學習興趣，開闊學習視野，以補充和拓展英語教材。例如China Daily、Beijing Weekly、21世紀英語報、英語廣場雜志、瘋狂英語雜志。鼓勵學生交換閱讀，以最低的成本閱讀到最多的資源。目的是讓學生在口語輸出的時候，能有話說，說有趣的、最新的話題。同時保證英語詞匯的不斷積累。在早自習期間，鼓勵學生將每天的所學所得與大家共享。

（二）重視網絡資源的開發，多角度鍛煉口語能力

筆者利用網上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學習或個性化學習創造條件。在課堂里，我們做role？鄄play，模擬配音，唱英文歌曲，鼓勵學生創編劇本，在業余時間訓練，利用外語系技能月、年度“英語晚會”、莎士比亞話劇社等學生活動平臺，充分發揮他們的學習興趣，鍛煉口語輸出能力和舞臺展示能力。

（三）利用課堂五分鐘，多元話題訓練

按《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》中的口語培養目標，筆者布置給學生一項口語任務。每節課利用五分鐘，進行主題演講，主題包括人際關系、風俗文化、休閑運動、交通、文學與藝術、日常生活、旅游、現代科技、語言、環境保護、生命教育、就業等。學生可以根據自己的興趣選擇，利用網資源，在課外時間進行整合，制作出精美的PPT以及文稿，于上課前3天發至筆者的郵箱，筆者審閱并作修改后返還。在課堂中學生提前將演講涉及的單詞和詞組寫在黑板上，可以使得演講信息能被聽眾最大化的接受。要求學生演講的過程脫稿，PPT上也不建議大量的文字布局。盡可能地在五分鐘里結合PPT圖片和簡單的關鍵詞給予同學們精彩的展示。演講完畢，還需要有提問環節，可以是演講者問同學，也可以是同學們問演講者，筆者最后提問演講者，并給予點評。這個活動非常受學生歡迎，大家的資源來自網絡，話題之廣讓同學們在課前就期盼。同時，筆者將所有的PPT資源匯集成文件包，定期上傳到百度云空間，提供鏈接給學生，大家可及時下載共享學習。目前，最投入的學生，將視頻、歌曲、書刊節選、圖片巧妙融合，結合“海豚人”尼克?胡哲、柴靜等關注點極高的話題聚焦演講環節中，她將導入、呈現、互動、提問等多種活動精心設計，為同班同學呈現了一場長達一節課的show，口語流利，儀態大方。每一個同學在她演講結束時，都報以熱烈的掌聲，這里面包含了對她認真投入的肯定以及互相學習的期望。筆者因為之前看過她發到郵箱的PPT，對她的表現有預期，因此也準備了一些問題引發學生思考和討論。這樣，口語課堂效率大大提高，師生每一次上完口語課，都感覺收獲頗豐。

（四）挖掘微信資源，利用邊角時間

微信是一個非常好的學習資料來源庫，訂閱號也五花八門。筆者通過搜索，自己定制了英語口語精華、每日英語、掌中英語、VOA慢速英語等訂閱號，并在課堂上與學生共享，告訴他們每個訂閱號的優點是什么，如何學習訂閱號的內容。例如，VOA慢速英語，有聽力原文、有翻譯、有詞匯，還有配比的英文，非常適合學生在空余時間不多的情況下，花幾分鐘聽一聽。使學生充分利用手機資源和邊角時間，發揮釘子精神提高英語聽力和口語技能。

四、結語

翻轉課堂需要教師精心設計教學內容，充分考慮學生的學情，并保證要合理布置學習任務，激發出學生的學習動力。學生在教師的引導下學習微課后，教師還要布置一定的學習任務，讓學生帶著目標進行學習，提高學生學習的主動性，在完成任務的過程中發現自身存在的問題。而且，要對授課過程進行巧妙設計，通過匯報、答疑、討論等形式，充分激發每個學生的學習潛能，對學生的學習過程進行合理的引導、監督和控制。高職英語教學，十分看重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合素質的協調化發展，所以讓學生在英語課堂上開口說英語，在強化良性互動的同時提高學生的英語交際能力至關重要。要求英語教師在課前做好計劃，在翻轉課堂教學環節中充分發揮課前和課上的引導作用，讓學生開展更多面對面的交流和學習上的互動。這樣可以讓學生彼此之間分享知識和見解、共同克服學習困難，從而營造出良好的學習氛圍。

翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還應通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。而且，翻轉課堂的順利實施也需要軟件技術的有力支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

第9篇：家校合作基本要求范文

隨著高職教育的不斷發展和壯大，很多高職院校都在積極探索校企合作“訂單式” 人才培養模式，實踐證明，校企合作的高職人才培養是校企的雙贏之舉，這種人才培養模式極大的增強了學校的辦學活力和實力，很好的解決了畢業生的就業問題，同時也為企業提供了高質量的人力資源。

一、“訂單式”人才培養模式的初衷

高職教育的 “訂單式”培養是指用人單位與學校簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排合格學生就業的合作辦學模式。這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。對于企業而言，這種人才培養計劃崗位針對性強，能最大程度上縮短學生就業后的崗位適應時間，甚至能做到無縫銜接。對于學校來說，“訂單式”培養的核心和最終目的是達到理想就業，這是衡量“訂單式”培養成功與否的基本準則。

二、高職 “訂單式”人才培養模式所面臨的問題

從“訂單式”人才培養模式的初衷來看，它意在加強校企之間的緊密合作，使企業深度參與人才培養過程，提高人才培養的針對性和實用性，進而實現學校、用人單位與學生的 “共贏”。但是高職教育的“訂單式”培養卻是一個復雜的系統和過程，涉及的因素很多，主要體現在以下方面。

首先，受我國目前就業市場的影響，總體上就業市場處在一種人才的相對過剩狀況。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，對人才層次的選擇上也相應的水漲船高，因此，企業對與高職院校開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，為了應對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率和就業質量，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展 “訂單式”培養，其難度可想而知。

其次，“訂單式”培養模式涉及三個主體，即學校、企業和學生，三方在主觀意愿上達成一致是合作培養的基礎。在“訂單式”培養的三大主體中，企業和學生這兩大主體中存在很大的變數，這個變數主要取決于“訂單”產品的就業意愿及產品質量和接收“訂單”產品的企業運營狀況。人的“訂單式”培養與商品的“訂單式”生產不同，因為商品不具有主觀能動性，供求雙方只需要按照各自的要求行事就可以達到預期的目的。但在人才的培養過程中，忽略人在擇業時的主觀能動性會導致整個合作過程和預期目標難以實現。“訂單式”人才培養模式在學生開始專業學習之前就確定了企業與學生的協議關系。但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失，同時也對學校與企業合作的信譽造成一定的影響。

以上的問題嚴重影響了 “訂單式”培養的效果。對此，必須探索合理解決各種問題的途徑，建立該模式順利運行的有效機制。

三、“訂單式”人才培養模式有效機制的建立

針對以上問題，結合我校給排水專業在“訂單式”培養方面的具體做法，總結如下：

第一，詳細了解就業市場信息。

在確立 “訂單式”培養項目時應了解兩個方面的信息：一是要了解社會上具有合作意愿企業的整體市場情況；二是要了解具有合作愿望的企業本身情況。如果對這兩個方面情況的調查論證不充分將導致 “訂單式”人才培養模式不能穩步發展。

由于本校自身的辦學特色、本專業實力以及良好的社會聲譽，易引起企業關注，也較容易找到有“訂單式”合作意愿的單位。因此，本專業首先以沈陽地區為主，周邊地區為輔對相關的企業進行了大量的調查研究，盡量收集更多的與本專業相關的企業合作信息，建立具有合作愿望的企業信息庫，在對比分析中確立穩定的合作伙伴。這些調研工作主要圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力；二是企業的經營能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點。通過調研分析我們看到，有“訂單式”培養意向的單位大多是中小型企業，大型國企入職門檻較高，基本沒有合作的意向。經過論證，我們從調研的單位中選定了10家左右發展事態較好，經營能力強，基本能夠開展長期合作的企業進行“訂單式”培養合作，每屆選一個班作為培養對象。

第二，建立培養對象的動態管理機制，實時淘汰。

在“訂單式”人才培養模式中，為了形成長效機制，必須保證“產品” 的質量過硬。培養對象必須經過嚴格的選拔來確定，為了保證供需雙方的基本利益，應充分堅持“雙向選擇”的原則。從而實現企業、學校和學生的多方面“共贏”。如果僅從就業出發，以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不滿足企業要求的學生， 使學生時刻保持危機感，從而建立對學生的逆向激勵機制。這從根本上避免了在培養 “訂單”確立后，個別學生對自己放松要求現象的發生，但同時也要求企業在整個人才培養的過程中適時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。

第三，建立培養方案的論證機制，充分兼顧學生培養的社會適應性和合作企業崗位針對性。

在 “訂單”關系下，人才培養方面，學校往往為迎合企業，滿足企業的要求，容易形成培養內容的針對性太強而知識面過窄，導致后續情況下的轉崗困難，鑒于此，需要建立一種培養方案的論證機制，針對該問題進行協調處理。其主要內容是：培養方案先由企業和學校共同制訂，然后，聘請除合作企業和學校以外的行業企業專家和職業教育領域的專家共同組成專業指導委員會對方案進行論證，重點分析方案在滿足合作企業基本要求的基礎上對其他崗位是否有足夠的適應能力，提出修改意見和建議，最后，由學校、合作企業在考慮這些意見和建議的基礎上，進一步修訂培養方案。