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第1篇：語文閱讀教學培訓范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性教學；策略探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”大部分高中學生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學是高中語文教學的關鍵，然而實際的語文閱讀教學存在著很多問題。總體而言，高中語文閱讀教學存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學上比較死板，毫無創新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生語文閱讀的積極性。第二，學生的不良閱讀習慣。例如，有些學生習慣性地用手指、筆和尺子等學習工具進行閱讀，這些不良閱讀習慣影響著學生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎上的，語文老師在對語文閱讀教學的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導致學生語文閱讀出現問題。

二、高中語文有效性閱讀教學策略探析

（一）轉變高中語文教師觀念，形成學生良好閱讀習慣

我國高中語文教師的語文閱讀教學比較死板，毫無創新性，課堂缺少生機和活力，無法激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性。因此，學校應該加強對高中語文老師的培訓與教導，轉變教師的觀念，構建新的語文閱讀教學模式，努力提高學生的閱讀興趣，激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性。在語文閱讀過程中，很多學生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學過程中應該強化對學生閱讀方式方法方面的培訓，幫助保護學生養成良好的閱讀習慣，培養良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。

（二）建立健全語文閱讀教學評價體系

現在的高中語文閱讀教學往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學方式枯燥無味、毫無生機。學校應該建立健全語文閱讀教學評價體系，加強對語文老師閱讀教學的評價，提高老師語文閱讀教學的責任心。同時，鼓勵學生、老師以及學校領導對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監督下進行語文閱讀教學，最大限度的提高老師語文閱讀教學的力度和質量，充分調動學生學習語文閱讀的積極性與主動性。

（三）閱讀教學聯系現實生活，充分利用多媒體技術

任何科目的教學都是以服務于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學的過程中，應該努力使語文閱讀教學與現實生活相結合，做到語文閱讀理論學習服務于生活與實踐，只有這樣才會讓學生真正地了解語文閱讀學習的真正意義。另外，在閱讀教學過程中，老師還要充分地運用現代技術，采取多媒體教學，讓學生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學習，提高學生語文閱讀學習的激情。多媒體在高中語文閱讀教學中的運用要恰當、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調動學生學習語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學習效率。

三、總結

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學生進行獨立閱讀。老師在充當領導者的同時，也是引導者和交流者，對學生進行閱讀內容方面的指導，讓學生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學環節合理的設計，包括文本內容的解析和閱讀結果的預設等，這是有效的閱讀教學的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的教學過程中，還有很多問題嚴重影響著高中語文閱讀的教學質量以及學生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應該深入研究高中語文閱讀有效性教學方面存在的問題，創新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻

第2篇：語文閱讀教學培訓范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0106-01

初中語文閱讀教學存在諸多問題，影響了學生閱讀能力的提升，需要對這些問題進行剖析，找出正確的解決方法，實現對于學生閱讀能力以及寫作能力的提高。

當前在初中閱讀課堂主要存在以下問題：（1）忽視學生主體地位。在閱讀課上，老師不詢問學生的閱讀興趣，只將自己認為重要的閱讀資料發放給學生，沒有照顧到學生真正的閱讀需要，造成學生對于閱讀課的參與感較低；（2）內容單一。許多老師在進行閱讀教學時，只講述課本上的閱讀內容，沒有為學生提供足夠的課外延伸讀物，教學內容單一，影響了學生知識面的拓展；（3）教學手段單一。雖然多媒體教學方式被引入了許多課堂，成為了主要的教學方式，但是，一些老師認為閱讀教學沒有必要運用多媒體進行教學，只要老師將主要思想傳遞給學生就好，所以還是以傳統教學方式為主，削弱了學生的學習興趣。

針對上述問題有以下解決方案：（1）拓展閱讀內容的廣度。老師不應該將學生的視角固定在課本上，這樣會嚴重削弱學生的知識面的廣度和深度，所以，老師要盡可能為學生提供與課堂內容相關的閱讀資料，以拓寬學生的閱讀知識面；（2）確立學生主體地位。老師應該以學生的閱讀興趣為參考，為學生提供他們需要的閱讀讀物，以此提升學生的閱讀興趣；（3）運用多媒體教學設施。多媒體教學設施具有直觀性和形象性的特點，老師可以依據閱讀內容，通過多媒體教學設施為學生提供相應的視頻或者圖片，幫助學生理解閱讀內容。

老師要對于閱讀教學中出現的問題進行仔細剖析，進而找出正確的解決策略，通過教學方式的轉變以及教學思維的轉變，為學生提供真正需要的閱讀教學，只有這樣才能吸引學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和整體語文素養。

參考文獻：

第3篇：語文閱讀教學培訓范文

關鍵詞：語文閱讀教學;閱讀能力;語文教學;閱讀交流

閱讀能力是判定學生語文素養高低的重要指標，學生閱讀能力的提高是語文閱讀教學價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿，語文基礎不牢固，閱讀能力不能得以提高，將直接影響學生對專業知識的理解和運用。

一、職高學生閱讀能力的現狀及其原因

1. 在社會方面，人們對職校生有認識偏差。

長期以來，在相當層面上，人們把職高學校看成是“三差生”的“集中營”，職高生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。

2. 學校方面，生源“量”減“質”降，語文教學水平下降。

隨著高等教育大眾化趨勢、普通高中不斷擴招以及職高教育自身的發展局限，職高生生源較之普高一少再少。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，甚至出現無條件錄取的情況，生源質量每況愈下已是不爭的事實。職校生普遍存在的文化基礎薄弱、學習自覺性差等“病癥”，給教學帶來很大困難，而語文課則更是首當其“難”：課堂紀律越來越亂、語文閱讀越來越形式化，語文成績越來越差。而以培養適應就業崗位，提升職業能力為目的職業教育，也越來越過份地強調專業教育的重要性，片面地將包括語文在內的基礎課程置于無足輕重的境地，進而形成了重“專”輕“語”的教學狀況，不僅對語文的閱讀教學造成很大的的影響，也影響到學生對其他專業知識的進一步消化理解，使“職業素養”的培養根基不牢。

3. 職高語文閱讀教學缺乏可操作性的指導。

職高語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調，各拉各的弦，憑著感覺走司空見慣。在科學技術迅猛發展的信息化時代，學生獲得各類知識的渠道越來越寬泛，而中等職業學校的閱讀教學仍以單調、呆板的傳統教學方法作為“保留節目"，實難引領學生深入文本，提高閱讀興趣。”老師急得滿堂灌，學生懶得不愿聽，吵吵鬧鬧一節課，考試測驗送答案"成了職高語文教學中的“通病”;“應付學習、胡學亂蒙、考試抄襲、學不致用”成為職高生語文課的“主旋律”。有些學校為了凸顯“信息化教學手段”，語文課盲目運用多媒體，一堂課上下來，除了課件播放的精美的圖畫，動聽的旋律，教師對文本的解讀、學生的自主參與和創造思維幾乎看不到，這樣的與“現代化教學手段接軌”實在提升不了“教學品味”

二、提高職高生語文閱讀能力的必要性和重要性

閱讀能為終身學習、專業發展打下堅實基礎。“終身學習”是社會發展的必然趨勢，也是我國當前建立學習型社會的要求。中等職業學校培養的是具有操作技能和職業能力的藍領階層――大多數職高生畢業后即進入工作崗位和工作狀態，團隊的溝通交流、崗位培訓和職后教育都將接踵而至;有一部分學生還要參加各類技能培訓、第二專業、自學考試、成人大專等學習，語文基礎、語文閱讀能力的強弱直接對學生的職業素養和持續發展產生影響。未來的世界，知識的較量、科技的競爭必將更加激烈，職高學校必須本著“一切為了學生、為了學生的一切”而進一步“通過適量而必需的語言積累與訓練，促使學生規范用語，提高聽說讀寫的能力;有利于學生進一步學好專業知識，掌握專業技能，為繼續學習和終身發展打好基礎”

三、職高語文教學中提高學生閱讀能力初探

1. 轉變教學觀念，實施主體客體易位的創新教學法。

誦讀是品味語言的最好手段，讀到得意處，自然悟真諦。通過反復誦讀，仔細體會，才能領悟到語言的美妙以及遺詞造句的技巧。因此，在課堂閱讀教學中，教師既要做好角色的轉換，又要設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。為此，構建互動課堂，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學的目標，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現教師引導作用又能充分發揮學生主體性的一種教學方式。因此，筆者在教學當中因勢利導，有計劃地選取課文和課外的優美的詩歌和散文，組織了全體學生廣泛參與的配樂詩歌散文朗誦，讓他們充當課堂的主角，朗誦的形式有個人獨立朗誦、男女學生雙人分段朗誦、學生自由選擇伙伴朗誦，不僅加深對所學課文的理解，而且可以極大的激發他們學習語文的興趣，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。

2. 豐富課堂提問，展現提問的新天地。

提問要提倡全面性，如運用比較提問、逆向提問、想象力提問。同時，提問要培養學生的發散思維，提倡一題多解提問、聯系生活提問。

第4篇：語文閱讀教學培訓范文

【關鍵詞】語文素養閱讀教學閱讀能力邏輯思維

一、現階段語文閱讀教學中存在的問題

在當前大部分的語文閱讀教學活動的開展中，受傳統語文教學觀念和教學方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應試教育的影響，對語文教學的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學中，教師對閱讀教學活動中所蘊含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學生能力培養的重要性。大部分教師在進行語文閱讀教學時，通常主要是為了完成教學任務和教學目的，在教學中所展開的閱讀活動沒有對學生進行適當的引導，導致大多數學生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學現象的出現。雖然部分老師在新課改教學指導的要求與引導下，逐漸意識到在語文閱讀教學中，其活動所蘊含的知識與價值對學生邏輯思維能力培養具有較強的重要性，但是由于在教學方法中的使用方法不當，教學方法主要使用的依舊是傳統思想觀念，老師根據文章結構脈絡作為學生閱讀教育的實施根據與發展方向，學生則根據教師的講解順序，對文章展開適當的閱讀理解，在此種情況下，按部就班的教學方式對學生所展開的語文閱讀教學的實際有效性較低，同時對學生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養學生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學中邏輯思維的培養要素

以語文閱讀教學活動為基礎，對學生的邏輯思維能力加以培養，在實際教學中具有一定的復雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學活動的展開具有一定的常規性，學生在學習中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學習成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強對學生重視度，樹立以學生為主體的教學原則，突出學生的中心價值，縮短教師與學生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學生學習積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強，強化對學生邏輯思維的培養，經過適當的引導為學生邏輯思維的培養奠定基礎；只有通過思維的有效運用、加強對文章閱讀中的規律掌握，通過解疑答惑等方式促進對學生邏輯思維的培養，使其邏輯思維的培養體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學中，通過對學生邏輯思維能力的有效培養，是具有連續性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學質量。在經濟不斷發展的背景下，文化的類型與內容逐漸增多，學生在語文學習中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養成與樹立具有重要的作用。而要想提高學生正確價值的認知，需要注重學生在閱讀中正確的習慣與良好的邏輯思維能力的培養，提高思維能力的養成。通過多種閱讀活動的展開，強化學生的更好應用，促進對閱讀能力的培養，為其所養成的思維邏輯能力的應用提供更好的環境，有助于學生學習主動性的提升。

三、語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學生的閱讀能力，促進邏輯思維的培養水平

要想在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學生的語文閱讀能力。老師應該采用有效的方法培養學生的閱讀能力，包括提高學生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學生在短時間內可以快速掌握文章的要點和中心思想，并對文章的大概內容進行解。只有這樣不斷的訓練，才能讓學生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進一步提高學生的邏輯思維能力。不同的學生，其語文基礎知識和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對于這些學生，老師應該根據不同程度的學生進行不同的閱讀教學。根據學生的實際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學生都可以在閱讀的過程中學到真實有效的東西，既能夠提高學生的閱讀能力，同時又可以培養學生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學生在閱讀的過程中出現看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對文章內容向學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣學生在閱讀的過程中就不會漫無目的，而是認認真真，帶著探索的心理去進行閱讀。經過這樣長時間的訓練，學生的閱讀速度就會越來越快，閱讀效率也會越來越高，同時在閱讀的過程中會自覺地對文章內容進行總結、分析，不斷提高學生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學生的想象力，提高邏輯思維的養成力度

在語文閱讀中要想培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷培養學生的想象力和聯想力。在語文閱讀中，學生在文章中所獲得的知識以及所掌握的閱讀技巧，是與現實生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關知識，在學習中所掌握的人生哲理、所理解的情感價值、所培養的思維觀念等都可以在生活中有所運用，通過對遇到的各種難題進行解答，幫助學生在生活中培養更好的個人情操。為此，在閱讀中對文章的內容進行聯想和想象，找出與所看內容相關的知識，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯系，通過相關知識的掌握與實踐操作，提高知識的累積和總結，強化思維邏輯的培養力度。

第5篇：語文閱讀教學培訓范文

自2010年起，上海師范大學承擔教育部“國培計劃”集中培訓示范性項目，本著“高起點、高水平，打造中小學語文骨干教師研修具有特色的培訓品牌”的努力方向，我們創制了“主題學習工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。

2013年，我們與重慶市江北區教師進修學院合作，承辦“重慶市義務教育階段教學名師脫產異地研修項目（小學語文）”，具體負責上海段的研修任務。

吸取三年“國培”實施的經驗，我們為重慶異地脫產研修的學員量身打造，編制并實施30天的研修計劃。培訓課程安排“教育基本理論”“學科教學知識”“課題研究”三個理論性板塊，“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”三個實踐性板塊，并組織名校“實地觀摩”“網絡自主研修”。

重慶異地脫產研修班上海段的課程學習，大師云集，名師薈萃。

“教育基本理論”相對集中，開設高水平的專題講座，如上海師范大學王榮生教授《語文教師專業知識的構成》、李海林教授《語文教師的專業成長軌跡》、謝利民《課堂教學有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業發展》，華東師范大學鄭太年教授《課堂學習活動設計——學習科學視角》等。

“課題研究”既有專家指點，又有一線教師的經驗分享，分別邀請了華東師范大學胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區教研員吳佩珍老師等。

“學科教學知識”分布在相應的實踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學的基本路徑》《閱讀教學內容確定的要點》《閱讀教學環節設計的要點》，吳忠豪教授《現代語境中的小學語文教學》，梅子涵教授《兒童文學作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學寫作教學研究》，倪文錦教授《作文教學的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”的板塊中，起著“主題學習工作坊”的專業引領作用。

實踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。

“共同備課”著重于交流、討論、反思。學員分6個小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學內容和教學方法進行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經驗。

在“共同備課”基礎上，邀請著名特級教師進行這篇課文的示范教學，如特級教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級教師薛法根《霧淞》（實用文）、特級教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級教師周益民《大海啊，故鄉》（詩歌）。

“名師課堂”還邀請了來自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學員們現身說法，如親自執教小學生寫作課的大學教授李白堅，兒童文學整本書閱讀著名推廣人徐冬梅（揚州），小學低段教學名師岳乃紅（揚州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。

第6篇：語文閱讀教學培訓范文

關鍵詞：農村初中 語文教學 文本解讀 策略探究

《義務教育語文課程標準（ 2011 年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，閱讀教學的本質是對話。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識，在此基礎上進行“教學對話”。“閱讀對話”是以師生共同走進文本、解讀文本為前提的，而走進文本的基本途徑則是鉆研教材和教學方法多樣化。因此，教師不僅自己要鉆研好教材，反復朗讀文本，讀出文本中的精妙之處，讀出自己獨到的發現；努力探索新的教學策略與教學方法；還要引導學生認認真真讀好課文，在個性化的閱讀中形成自己的感悟和見解。

一、引導學生“走進文本”的基本前提是研讀課標、吃透教材

近年來“師德為先、能力為重”的教師專業化培訓，力求從“教學設計與反思”中提高教師的教學預設與促成教學生成的水平和能力，都突出教師“教材分析”能力的培訓。這是因為，教師教材研究能力的高低，直接關系著師生共同“走進文本”的程度，關系著語文學科教學質量的高低。從教師角度講，鉆研好教材一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？只有教師掌握課標要求、吃透教材，才能引導學生認認真真讀好課文 ，通過熟讀課文形成個性化的感悟和見解，也才能使文本解讀向深層次發展，“教學對話”。

二、引導學生“走進文本”要走出模式化解讀的泥沼

熟悉理解課文是成功“走進文本”進行討論交流的前提。但走進文本絕不是熟悉理解課文的簡單重復。由于筆者過去對熟悉理解課文與走進文本的關系認識不足，在初中語文閱讀教學中陷入程式化的泥沼，長期習慣于采用“五大塊教學法”，即不論什么文體都是“作者介紹”、“時代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點”。文本解讀“五大塊教學法”的根本弊端在于：只重視師生對課文本身的消化和吸收，忽視了學生語文學習興趣的培養和在個性化的、創造性的閱讀中獲得語文能力的實踐。從新教學觀的角度看，要切實引導學生“走進文本”，與文本對話，應該多探索和實踐“少教多學”的語文閱讀教學策略。

三、引導學生走進文本需要優化教學過程中的幾個細節

（一）重視和固化預習環節

目前，在閱讀教學中存在著預習被輕視、被邊緣化的傾向。筆者的實踐證明，恰恰是這個環節的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革。可以說，充分預習是學生走進文本、解讀文本的舉足輕重的環節。有人曾表達過這樣一個觀點，高效課堂中學生應該有備而來。什么是有備而來，那就是交流展示前的充分預習。在充分預習的基礎上，不同層次的學生會做好各自的準備。預習中，優等生更多精力在于搜集資料，解決問題，拓展延伸，擴充題目，而后進生則努力尋找答案，查找不足，發現自己學習中的漏洞，對他們而言，“知不足而后能學”。

（二）注重自主學習方法指導。

反思目前的閱讀教學實踐，筆者發現在引導學生走進文本的實踐操作中，學習方法的指導不到位。比如在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導。“怎么學”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，教師得為學生搭建“橋梁”。

（三）示范和點撥得法

引導學生走進文本、解讀文本的過程是一個促進文本對話和教學對話的生成過程。如何引導？需要教師的示范和點撥。這是對教師教學智慧新的挑戰。一是點撥得法，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、師生互動提供路徑與橋梁。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰中生成。二是示范得法。示范是一種素養，一種責任，一種人格。放棄示范就是放棄修煉，放棄責任，放棄影響。示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩。

（四）和諧的交流和展示

閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養。

總之，引導學生走進文本，與文本對話是閱讀教學的基本理念，在閱讀教學中體現這種“對話”的本質，進行有效的閱讀教學，其成功的策略和方法還很多。筆者的實踐和思考是粗淺的，在今后的教學中仍然需要認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材， 靈活運用多種教學策略和現代教育技術，引領學生走進文文本、解讀文本，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

參考資料

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011）【M】.北京師范大學出版社，2012（01）.

第7篇：語文閱讀教學培訓范文

一、語文新課程標準中對閱讀的要求

關于閱讀教學的總目標，《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對第四學段（7―9年級）即初中階段的閱讀教學目標則這樣具體規定：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷”。

二、當前初中語文閱讀教學面臨的主要問題

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”語文是人文性很強的學科，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。閱讀是語文學習的中心環節，文本原本是多義的，學生的反應也應是多元的。經過調查研究認為，當前初中語文閱讀教學主要存在如下問題：

問題之一：長期以來，閱讀教學停留在靜態的閱讀客體（文本）的分析層面上，單純著眼于文本的內容、關系、結構、寫作特點分析以及內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”“理解文中重要的句子”“辨別和篩選文中重要的信息”“分析歸納文章的內容要點和中心思想”“分析文章的結構”“分析概括作者在文中的觀點態度”等。

問題之二：傳統的閱讀教學存在著另一個根深蒂固的弊端，即：“相信課文是外在于讀者（教師與學生）的閱讀客體。

問題之三：封閉、單一的評價把閱讀教學導入應試的誤區，學生的個性也就得不到發展。

問題之四：教師權威和其自身知識、理論儲備和教育素養的缺乏。長期以來閱讀教學中教師是不容置疑的主宰者，學生是絕對的服從者，二者處于不平等的地位。

三、初中語文閱讀教學的實施策略

課堂是閱讀教學實施的重要場所。師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。在課堂上要遵循“四個開放”，即：學生心理的開放、教學內容的開放、思維空間的開放、教學結果的開放。學生在心理安全的課堂教學氛圍中，擁有一個開放、自由的心態，是其進行個性化思維的根本。教學內容既不能拘泥于教材，也不應局限于教師的知識視野，它應是開放的、動態的。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，以有助于培養學生獨特個性為目標，讓學生經歷一個完整的個性化閱讀學習過程。其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本――以情激情，創設氛圍――咀嚼欣賞，領悟意蘊――討論質疑，激活思維――浮想聯翩，拓展延伸。

（一）充分閱讀，感悟文本

俗話說得好“一熟三分巧”“一事全知勝于萬事半知。”在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。許多語文老師忽略了語文閱讀教學的重要環節――讀為先、教為次，不讓學生讀好課文就實施教學，往往會出現許多吐字不清、讀不流暢的情況，學生復述課文因讀得不多，竟說不出一個大概。請學生回答問題，因讀得少，思得淺，因而不能說出所以然來，如此現狀是沒有讓學生充分閱讀就實施教學的結果。沒有充分的閱讀文本就實施教學實際上是不尊重學生，是無視學生存在，是“一言堂”。

（二）以情激情，創設氛圍

語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。魏書生妙趣橫生的教學語言，錢夢龍藝術的教學手段，于漪教學上的聲情并茂，這些優秀大師們閱讀教學的成功之處在于他們的情感投入，以情激情，創設師生互動的教學氛圍。因此.一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。閱讀教學是一個生命與生命的對話，情感與情感的交流，智慧與智慧碰撞的過程，只有情深才能感人，這樣的閱讀教學才能得到事半功倍的效果。

（三）咀嚼欣賞，領悟意蘊

咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品形象、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情，動情觀照”的精神活動。新語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。閱讀中的咀嚼，是把文本內容融會貫通的過程。教師應循循善誘，讓學生以多種閱讀方式，調動多種感官細心咀嚼文本。

第8篇：語文閱讀教學培訓范文

在語文閱讀教學過程中加強新媒體資源的有效配置，可以有效地提高各種新媒體資源的利用效率。具體說來，應該做好各種資源的有效配置，比如對幻燈設備、學習軟件等進行共享，同時利用多種新媒體設備進行教學，以提高教學效率，調動學生的積極性。在朱熹《觀書有感》的閱讀教學中，教師可以利用新媒體的多種資源形式，為學生展示一個這樣的畫面:半畝大小的方形池塘里的水光明澄清，像一面打開的鏡子，藍天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動。在教學過程中，可以找一些相關的圖片，比如藍天白云、清澈的池塘等，并且配上優美舒緩的音樂，結合具體的內容，讓學生好像融入到這樣的環境中，這樣能夠加深學生對這首詩歌的理解。在新媒體資源的配置和整合過程中，教師應該根據課程以及自身的條件和個性，對新媒體資源進行有選擇性的利用，從教師的特長下手，從而不斷提高新媒體資源的應用水平。

二、通過網絡資源，開展閱讀技巧訓練

在閱讀教學過程中，要加強對學生閱讀技巧的培訓。比如引導學生在閱讀過程中結合背景進行閱讀，引導學生養成記閱讀筆記的習慣。學生不能呆板地進行閱讀訓練，應該掌握更多的小技巧，才能不斷提升閱讀能力。開展學生閱讀技巧培訓時，可以利用閱讀提升軟件在大屏幕上對學生進行閱讀能力的強化。首先，我們可以利用網絡上的“集中一點法”來提高學生的專注力。在課堂上讓學生用比平常呼吸更細長、更緩慢的節奏調息，集中凝視一點。對象可以從窗內看見的外面景色中挑選，例如窗外樹枝上的綠葉，在房間內或書中選一字也可。盡量選小的物體，不移動視點。目不轉睛地看一分鐘，直到對象變大、變清晰，通過這種方法提高學生的專注能力。其次利用“一目三行法”，循序移動視點由各行的頭一個字到末一個字。一開始，不理解書的內容也可以，只要求盡可能地移動視點，到插頁最后一行為止再返回原來的一行，照舊循序移動視點。最后利用“掌握大意法”，選擇簡單的學習小冊子或尚未閱讀過的書一冊，以每頁0.5秒，插頁1秒的速度飛快地看。認為重要的地方即使念出聲也沒關系，但是堅持1秒鐘翻一頁。閱讀1分鐘后寫出大概內容，一開始即使不準確或不按順序也沒關系，繼續寫出能想起來的內容，哪怕是單詞或畫圖也是好的。通過這樣的訓練方式能有效提升學生的閱讀能力。

三、利用網絡資源，加強基礎知識學習

閱讀是提高學生思維能力以及語言理解能力的重要過程。在閱讀過程中，同樣需要各種基礎知識，對于學生各種基礎知識的訓練是保證閱讀教學質量提升的關鍵。一方面要加強對詞語基礎的訓練，另一方面要加強對整篇文章理解能力的訓練。對于各種基礎知識的訓練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強學生的自主學習，加強學生在課后進行各種詞語的累積。對于學生的課后學習，教師要加強監督和引導。比如當前很多學校開設的計算機網絡學習平臺就是促進學生自主學習的一個良好平臺，傳統的《新華字典》《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書的作用也不可以忽略。教師要加強引導學生使用這些資源進行學習，利用各種教學工具提升學生的基礎能力和水平。比如給學生布置一些閱讀內容，讓學生根據這些內容寫出閱讀之后的感受，學生在寫讀后感的時候也是提高自己的詞匯掌握能力以及語言理解能力的過程，學生自主學習往往比單純地聽教師講解效果更好。

四、利用新媒體，加強閱讀學習

第9篇：語文閱讀教學培訓范文

一、提升教學理論水平，更新了教育觀念

通過學習，我對義務教育階段語文課程標準、教師職業道德、專業知識等方面在理論上有了新的認識，對語文課的性質、要求有了更深一步的認識，在教育教學理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學工作明確了方向。

語文教師要吃透課標要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認識到語文課是人文性與工具性的統一，二者不可偏頗。發揮它的工具性來實現它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學設計，提高教學效果

校本研修模塊中就有課堂教學設計和磨課小結、課堂觀察。“三備兩磨”實踐活動，讓我充分認識到“備-磨-上”的科學性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語文課堂設計一定要體現語文學科特色，即課程標準中的“人文性與工具性的統一”；課堂設計一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學生在教學課堂中的地位，充分考慮學生的因素，以促成教學目標的達成。

三、倡導個性化閱讀，領悟閱讀教學秘笈

語文課程標準一再強調閱讀是學生的個性化行為，既然是個性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉。看了趙謙翔老師的綠色語文教學實例實說，一語驚醒夢中人，我們多少年來探索素質教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學、綠色詩歌鑒賞，重視學生對文本的感觸，重視學生的閱讀體驗。閱讀教學，其最終的目標就要培養學生的閱讀能力，提高學生的文化素養，深化學生的精神、情感體驗。新課標特別強調學生閱讀時產生的獨特感受與理解，從這個角度說，我們的閱讀教學首先就要從培養學生的閱讀興趣入手，只有讓學生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進入閱讀狀態，只有學生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗，最后達到文化素養的提高。當然倡導個性化，并不是不要引導和指導，就如游泳雖然要自己下水練習，但教練的指導作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣，唯有如此，才能錘煉出內功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學生會寫樂寫

我認為作文教學的實質就是要讓學生的作文回到真實的寫作之中，這就是注重生活體驗。學生只有做一個生活的有心人，對生活有深刻而獨特的感受、體驗，才會寫出真正屬于自己的、具有獨特個性的作文。這次學習中，我看了袁xx的有效作文教學視頻，袁老師的《無畏》作文教學案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學生的思想，即作文構思，我們捫心自問，學生不會作文或寫不好作文，其瓶頸就是在構思這一環節，而恰恰這一環節又時常被我們忽略，構思的體現形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補上肌肉，作文不就達到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說事說國培