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第1篇：文學的趣味教學反思范文

[關鍵詞] 語文教學 審美追求 感性教育 趣味教育 人格教育

審美追求是關乎語文教學方向的大問題，也是對學生語文素養與能力培養提出的目標方向，而語文教學這個活動平臺自然就把審美與教學連接起來，在語文教學中進行審美教育。

審美追求不但要求把語文教學內容作為審美對象和藝術對象來看待，而且側重讓學生在語文教學中進行美的體驗、鑒賞與評價，使學生在教學中獲得審美的享受，獲得審美的陶冶，進而提高學生評價文學美的能力。

語文教學審美追求的必要性

1.傳統語文教育的缺陷

審美教育是天然的教育。傳統的教育過分偏重知識訓練，文學的完整性被分解，語文的工具性日益突出，語文的人文意蘊與審美含量大大降低；傳統教育過分重視理性教育，其大量的知識灌輸與應試訓練已出現不同程度的誤區，片面引導個體發展理性思維，感性的壓抑是一種普遍狀態，由此造成學生感性發展的盲區和貧乏。感性的麻木與遲鈍和感性的放任與沉淪是兩種極端現象。

2.學生審美能力與藝術素養發展的需要（即全面發展的需要）

人的全面發展是指最大限度發揮自己的潛力，是個體自身能力的實現。現行語文教育是否給學生提供了一種能推動學生有效選擇和積極發展的能力，是否適應于學生全面發展的需要，值得深入反思。

而目前的現狀是，學生普遍缺乏審美能力與藝術素養，審美判斷力貧乏，淺閱讀突出，整個社會的語言創造力呈現出時尚與浮華趨勢，母語的地位受到外來語言的挑戰，提高語文教育的創造力、審美性與人文性乃當務之急。

語文教學審美追求的定位

語文教學具有審美教育本性，因為語文教學的內容大部分是由經典文學作品構成的，詩歌、散文、小說、戲劇，古今中外的優秀作品大都存在其中，而經典與優秀作品的顯著標志是文學性、審美性與人文性的完美結合。

語文教學審美追求，從定位上包含三個層面：

1.語文教學審美追求一種審美情感的感性教育

（1）感性的概念：古漢語中的解釋，“感”有二層意義：A.格也，觸也；B.感者，動人心也。“感”即是一個生理過程，又是一個心理過程。

“性”在中國哲學中主要指本能、欲望和感情，是指包括人的本能、欲望、感受、情感及人性本質在內的一種鮮活的整體生命樣態。感性教育就是通過文學藝術與人類的審美活動感受和認識人的生命本質。

（2）感性存在的意義：美學的本意是感性學，感性與理性的平衡是人的心理與精神健康發展的條件，也是現代美學提出的基礎。[1]李澤厚認為，文學和藝術的教育，重要的不是傳達知識與真理，而是發展美的感受力、想象力、情感力與理解力。

（3）中國詩教傳統中有豐富的感性理論資源。傳統詩歌創作與欣賞的原點是“興” ，孔子講，詩可以興、觀、群、怨；劉勰講“辭以情發，思接千載，視通萬里”；感性的培養能使學生感受力細致而完整，情感豐富、健康，富有體驗性，想象力活躍。

（4）審美感性和審美情感的教育在當代社會有十分重要的價值。一方面是正本清源，恢復語文教育的天性，另一方面是守護與依持語文教育中一種最純粹、最詩意的東西――藝術的感受力與人的靈性。[2]

2.語文教學審美追求一種審美價值的趣味教育

（1）味是價值之源，美，甘也，從羊從大。中國的美學偏于味覺，所以飲食文化發達。味也是中國文論的無范疇。味、氣、神這是一個不斷提升人的審美心理向更高境界完善的過程。東方講內養、修煉、品味、滋味、體味等更注重內在性與體驗性；西方講鑒賞力、判斷力，更注重邏輯與理性思考的完善。

古人讀書偏于體味，所以魏晉之后發展出“味”、“滋味”、“品味”等概念，中國美學和文學有一種詩性智慧。西方把趣味看作是審美鑒賞力、審美判斷力、審美態度，其實，審美趣味是一種心理定勢，它以喜歡不喜歡的情感評價方式，決定對事物的選擇與取舍。[3]人生價值多以趣味表現出來。

（2）為什么要重視語文教育中的趣味教育，由于現行語文教育學脫離學生生活實際，過多的意識形態教化枯燥、生硬；從另一方面看當代社會在文化趣味與審美趣味上有四大誤區，黑色、黃色、灰色、白色趣味廣泛流行。語文審美教育應側重培養審美情趣的鑒賞力，把學生的審美態度引向一種高尚、典雅、詩意與健康、純真的方面。語文教育應力戒虛假的道德說教、空洞的政治教化、泛化的概念詮釋，努力培養一種有健康的審美判斷力，脫離低級趣味，且富有母語精神的語文素養與能力。

語文教學審美追求的趣味教育內容十分豐富，重要的是如何培養素雅與健康的趣味，既不壓抑學生正常的心理欲求，又能使其不斷完善與提升，在這方面，語文審美追求有重要的人文價值定向與真善美的人格示范作用。

3.語文教學審美追求一種人文性的人格教育

所謂人格是指人的各種心理特征的綜合，它決定人的行為的、心理的發展方向。最理想狀態是健康人格理論，西方人本主義者馬斯洛認為，健康人格包括了四個方面：整體性與全面發展；協調性與良好的關系狀態；創造性與開放和追求、勇敢改變環境；情感性與豐富、多樣的精神生活、富有活力和生氣。

物化社會有兩大傾向：一是人格單一化、片面化、喪失人格整體性；二是自我功利意識和實用意識不斷增長，喪失人格的協調性、喪失愛。

語文教材中有豐富而廣泛的形象類型，每一種形象就是一種人格，體現出一種人文價值。[4]語文教育應在人格分析與人性啟蒙上下功夫，從而發掘豐富的人文內涵。哈姆雷特、阿Q、保爾、背影中的父親都有豐富的人性內涵和啟蒙意義。悲劇、喜劇、荒誕劇都有著豐富的美學價值。

人文科學源于古羅馬，重視整體性教育、重視人性、人情和人的完整性培養。如古希臘的七藝：哲學、藝術、語言修辭、歷史、數學、健美、體育。中國的六藝：禮、樂、射、御、書、數。所謂“人文精神”從中國文化的發展歷史來考察，“人文”是相對于“神文”、“天文”而言的，文者，紋理也。引申下去，就是有規律，意義之義。在中國文化中，當人類從原始的天命觀念的束縛中解放出來，意識到自身的存在和價值，就開始追求人格的完善。

語文教學審美追求的基本內涵

1.語文審美教育中的形象性

美的形象是一種表現了人的本質與智慧（意蘊層），能引起人特色的情感體驗與精神享受（情感層），具有可視可感性的形象（形象層）。[3] 形象分析是語文教學實施審美追求的基礎和保證。

傳統語文課對文學作品形象的分析往往把形象看作是一個思想或意識形態的象征符號，即使對人物性格的分析，也最終還原到“思想或社會內容”的象征性上。而美的特征分析應更注重形象的審美內涵。一是注重感性特質的真實性；二是重視人類共同關注的東西的表現，即人性的構成狀態；三是重視形象在審美價值上的獨特性。如阿Q、賈寶玉、于連，這些人物的感性特質相應明顯，因為美的形象是一種規律，在人類共同美、共同人性的構成上，阿Q的善良、賈寶玉的平民意識、正義感和同情心，即是共同人性，這些東西可以超越歷史的空間，尤其是阿Q在審美價值上的高度綜合性，即悲劇美、喜劇美和丑的價值的完整融合，更體現這一藝術形象的美學魅力。

2.語文審美教育中的情感性

如果說形象分析是語文教學實施審美教育的基礎和保證，那么，情感分析是語文教學實施審美教育的推動力與加熱器，是感染學生，與學生發生心靈共鳴的重要內容，其依據是：首先情感是藝術生命的精華，情感是藝術生命的節奏，文學是一切情感的現象學。其次情感歷來是支撐文學的重要力量，也是賦予文學以激情和感染效果的重要依據。

情感美的奧秘所在：一是情感包含了社會五彩的內容。二是情感經歷了復雜多彩的人類情感的歷程。三是情感展現了人的最本真自然的狀態。

3.語文審美教育的意蘊性或意義性

審美的意蘊性或意義性是實施審美追求的較高目標與核心所在，它有利于提升學生的審美理解能力，培養學生的審美特性，深刻理解文學作品包含的豐富的思想內容。黑格爾說“意蘊是文學的一種內在的東西，一種內在的生命情感、靈魂、風骨和精神。”文學的意蘊美是指文學作為一種語言活動，蘊含著豐富的意義生成的可能性。[1]

從理論資源看：中國古代的“含不盡之義見于言外”（梅堯臣），“意外之象，景外之景”（司空圖）；西方貝爾的“有意味的形式”，卡西爾的“象征”，莫加登的“空白點”，接受美學的“隱含的讀者”和“填空”均顯示了文學世界的意蘊美。

意蘊美、意境美、象征美有“說不盡的東西”，“意義世界無限豐富” ，“給人無限的想象和聯想，是哲學、道德、政治、文化等多種價值與智慧的交融” 。

語文教學審美追求的教學策略

教學策略的總體設想：

一是目標上，堅持人文性與審美性的統一，工具性包含其中。因為工具性是指運用語言文字理解和創造文學與文化的一種能力，它應融合在人文性和審美性之中。這也是從傳承上繼承。

二是內容上，充分發揮教材豐富的美學含量，在提高學生的審美能力上下功夫。

三是方法上，要在體驗――欣賞――評價――創造等環節上下功夫，體現審美價值。

四是操作模式上，語文審美追求應緊扣語言文學作品的審美價值，既注重理念層面的完善與建構，即建立語文審美教育的觀念認知系統，又注重方法論層面的運用與總結，即建立語文教學中新的審美分析方法。

1.語文審美教育中的形象性教學策略

從教學方法論講，形象分析應注意把握三大環節和兩大策略。

第一環節：形象特征分析包括性格表層與深層人格總的特征的分析。

第二環節：審美價值上的判斷即提供了何種美學價值，它的獨創性和新穎性是什么。

第三環節：提出問題，一是對社會的認知與人文性意義。二是性格啟蒙作用。三是教育學價值引導。

兩大策略：一是要遵循感知與體驗，想象與探究，反思與評價活動規律，體驗語文教學的規律。二是要了解不同時期學生審美心理的發展規律，教育中的理解很重要，一個優秀的教師應該具有寬容、耐心與對話的品質。

2.語文審美教育中的情感性教學策略

第一，從教學方法論講，情感分析應把握三大策略。

一是分析文學情感的基本構成，包括探究情感是什么，文學情感是指作家主觀態度與傾向性在文本中的呈現與流露。在審美價值判斷方面看，情感是作家的審美態度。它包括肯定性態度，關聯文學中的愛、同情、人道；否定性態度，關聯文學中的不滿、憤怒、憂傷、批判；矛盾性態度及不確定的情感評價態度。

二是把握情感的兩種教育功能：一是凈化、釋放與疏導功能。二是感染與激發功能。

三是掌握情感的三維結構：強度，即感染力大小；廣度，即涉及范圍大；深度，即意義向度傳達的程度。

第二，從美學理論上的思考，提問把握情感的狹義性、廣義性

文學世界的情感到底是什么？文學情感給人們引起的反應不僅僅是激動或悲傷、興奮或壓抑？情感的關系內涵到底在何處是需要研究的？文學的狹義、廣義情感是什么？狹義是指表現和流露在作品中作者的主觀態度與傾向性，主要體現在作者對形象描寫和對生活反映的態度上，如魯迅創作“阿Q”的情感態度是“哀其不幸，怒其不爭” ；廣義看，文學中情感的強度、廣度和深度，是一個審美的整體世界。

3.語文審美教育的意蘊性或意義性教學策略

從教學方法論講，意蘊分析應采用三大策略

一是理解意蘊美的含義：作品所包含的思想、感情等多種內容，屬于作品結構的深層存在，往往通過意境、象征等表現，是一種可闡釋，有一定思想價值導向的空間。[5]

二是把握意蘊的作用和表現：意蘊給人無限的想象和聯想，歷史、道德、哲學、政治等多種價值交互融合，形成了一個豐富的意義世界，成為經典的一個顯著標志。

三是開發意蘊的教育學價值：意蘊是深刻的人文思想與豐富的情感內涵的融合。意蘊分析有利于學生主動的探究與思考；意蘊分析能夠提升學生的審美理解能力。

參考文獻：

[1]王一川. 美學與美育[M]. 北京:中央廣播電視大學出版社,2008.

[2]王愛玲. 語文審美教育的意義和途徑[J]. 語文教學與研究,2010(2).

[3]朱光潛. 談美[M]. 合肥:安徽教育出版社,1996.

[4]王志平. 用好語文教材，強化審美教育[J]. 中國教師,2009(16).

第2篇：文學的趣味教學反思范文

【關鍵詞】錘煉語言；創設模式；調動熱情；培養興趣；趣味教學

【中圖分類號】G234.86 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0023-02

語文學科是基礎母語學科，教學內容包羅萬象，高中學生既懼怕語文，又厭學語文。如何激發高中生的學習興趣，變機械學習語文為趣味學習語文；如何調整教學步調，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發學生的語文學習興趣。

一、高中學生厭學語文原因探析

首先，高中生受應試教育的影響，學習語文帶有功利性。學生從高考題型上解析，認為課本上的美文佳作與考試關聯不大，文本學習耗時費力。這種思想認識錯誤，導致學生厭學情緒產生。

其次，語文教師受高考考綱制約，受學校考核機制束縛，愛走實用教學的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學生語文素養的積淀。教師的實用教學思想導致學生對語文學科作用的認識止于高考，這是學生厭學語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當年國學大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領悟知識，體會情感，自然能把握要領，學到真知。趣味課堂趣味教學大受學生歡迎，教學效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語文學科趣味教學可行性做法

（一）錘煉教學語言，使之簡明風趣，與時俱進。

語文學科兼有知識性與人文性，它能陶冶學生的情操，放飛學生的思想，拓寬學生的視野，擴充學生的知識。語文課堂本當活力四射、魅力無窮，可是多數語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學語言。

1.教學語言要追求別致獨特，激趣創新。教師應拋掉陳詞濫調，拋掉令高中學生反感的模式化、規范式語言。每堂課從導入語開始，就得獨特生動，吸引學生，引起共鳴。例如教學《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導入語：“一個教授，他模樣另類，教學怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導入語言激起了學生的學習欲望。所以說，教師授課語言創新獨特，扼要激趣，語文趣味教學才有可能實現。

2.教學語言要講究藝術技巧，與時俱進，幽默風趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發的學生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學生固執己見時，教師用親和委婉藝術的語言表達自己的看法，效果會更好。學生聽課顯出疲憊神態時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學問，教師只有在教學中不斷摸索，語文趣味教學風格才能逐步形成。

此外，教學語言富有情感，具有感染力也是趣味教學的重要因素。

（二）創設課堂模式，使之形式新穎，不拘一格。

課堂是教學活動的主陣地。教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式，高中學生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中學生歡迎。學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。

研究性學習活動、探究性學習活動可以作為創新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學習與探究性學習活動具有實用性、自主性、創造性特征，能調動學生學習興趣，培養學生的創造性思維能力。設定好學習內容，教師不妨就放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去研討、質疑、探究、發現、總結。如教學《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學習方式，讓學生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學生會各抒己見，暢所欲言。因課文內容有限，學生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學習研究探討的主動權交給學生，學生的表達能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴展延伸到了課外，學生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學生的勞動，鍛煉學生的能力，使語文趣味教學落到了實處。

此外，答辯、手工制作、調查報告、經驗介紹、表演課本劇等學生感興趣的模式都可以進入語文課堂。高中語文教學應盡可能地促進每一個學生的個性發展。語文教師應是勇敢的改革者，學生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創新的課堂模式會使語文教學妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味。

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學，能激起學生更多的學習興趣，拓展教學的寬度與廣度。比如，教學《祝福》時，祥林嫂的可憐形象，學生能從多角度描繪。學生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學生心靈的震顫，該是何等強烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學生母親的歲數。此刻，教師不進行思想灌輸，學生也會對封建禮教殘害婦女的本質有深刻的認識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學生真切感受封建社會的吃人本質，教學實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發學生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報紙、廣播、電視、互聯網、雜志、移動網絡這些媒體，能突破語文課本容量有限的關卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學與學習過程中，媒體設施的輔助使用，能彌補教學語言的蒼白，擴大教學范圍，為語文課堂增添趣味。

（四）培養學習興趣，形成語文有趣的思維定勢。

第3篇：文學的趣味教學反思范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；存在問題；應對措施

雖然現代課堂教學質量得到了有效提升，然而課堂教學并不是盡善盡美的，課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。高中階段的語文學習對學生有重要意義，因此，教師要對存在于課堂教學中的問題引起重視，并采取有效的措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。本文就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的對措施。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

作為高中語文教師肩負著重要的教學使命，針對目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中對課堂教學進行認真的觀察，并對自身的教學活動進行認真反思，同時也積極的對其他教師的課堂教學活動進行研究，發現目前存在于高中語文課堂教學中的問題主要體現在以下幾方面：

（一）對基礎知識的教學存在懈怠心理

基礎知識是學生進行語文學科學習的基礎，教師在教學的過程中只有注重對學生進行基礎知識的教學，才能使學生打下扎實的語文基礎，使學生更加有效的進行語文學科學習。而在實際的教學中本人發現，目前高中語文教學中存在對基礎知識的教學沒有引起重視的情況，教師在教學的過程中對學生進行基礎知識的講解不足，同時，學生在課堂上也沒有更多的時間進行基礎知識的學習，進而影響了課堂教學的有效性。

（二）教學過程中師生之間的交流不足

課堂教學過程中加強師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，尤其作為高中語文教師在教學的過程中更要加強師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語文課堂不難發現，教師在課堂教學過程中將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而與學生進行的互動卻不足，這就使得教師想要表達的思想有時不能為學生有效接受，而學生即使在學習的過程中遇到困難，也難以通過與教師的交流得以解決，進而影響了課堂教學的有效性。

（三）沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視

作為高中語文教師，在教學的過程中也要注重提升課堂教學的趣味性，這樣才能更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使學生在語文學習的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語文教學過程中存在的一個突出難題，就是教師在教學的過程中沒有將有助于提升課堂教學趣味性的方法與技巧運用于課堂教學，使得課堂教學較為枯燥。尤其學生在高中階段要進行大量語文知識點的學習，學生在語文課堂上進行的是高強度的學習活動，教師在教學的過程中如果不能將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，學生不僅難以感受到語文學習的樂趣，而且還會在語文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學方法較為單一

語文雖然是一門基礎學科，但是卻是一門內容十分豐富的學科，為了使知識點更好的呈獻給學生，在新時期的教學中，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而在目前的高中語文課堂教學中，我們不難發現教師在課堂教學的過程中，雖然努力的對學生進行知識點的講解，但是卻采用較為單一的教學方法，導致整個課堂教學有了“滿堂灌”的味道，使得整個語文課堂教學顯得十分枯燥。同時教師采用單一的教學方法對學生進行知識點的講解，也給學生帶來了較大的學習壓力，學生容易出現大腦疲勞，進而影響了學生學習的有效性。

二、應對高中語文課堂教學中存在問題的有效措施

高中語文教師不僅要有強烈的幫助學生有效進行語文知識學習的意識，而且還要有采取有效方式幫助學生有效進行語文學習的意識。針對目前高中語文課堂教學中存在的影響課堂教學有效性的問題，高中語文教師要引起高度重視，在解決問題的基礎上使高中語文課堂教學質量更上一層樓。針對上文中存在的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）加強對學生進行基礎知識的教學

不管哪一學科的教學，也不管哪一階段的教學，教師加強對學生進行基礎知識的教學，都發揮著十分重要的作用，學生只有有效掌握了基礎知識，才能通過對基礎知識的應用更好的進行學科學習。針對目前高中語文教師在教學過程中對基礎知識的教學存在懈怠心理的情況，要求教師轉變傳統的教學理念，加強對學生進行基礎知識的教學。高中階段需要學生學習的基礎知識點甚多，因此，教師在對學生進行基礎知識教學的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果。

（二）加強教學過程中師生之間的交流

語文作為一門基礎性學科，教師在對學生授課的過程中，一定要加強與學生進行有效的溝通與交流。高中階段學生學習的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學過程中學生會遇到更多的思維障礙，同時學生也會有自己的看法與見解，這就要求教師及時與學生進行交流，聽取學生的想法，并對學生進行引導，使學生更好的理解知識及文章的含義，并引導學生掌握正確的學習思路。

（三）注重提升語文課堂教學的趣味性

針對目前高中語文教師在教學過程中對提升課堂教學的趣味性沒有引起重視的情況，要求教師意識到提升課堂教學趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學的趣味性。教師在提升高中語文課堂教學趣味性的過程中，很關鍵的一點就是要與教學內容結合起來。教師可以結合要講解的知識點有效進行拓展，將一些能夠很好的提升學生學習興趣的因素引入課堂教學，這樣不僅能夠使學生感受到語文學習的樂趣，而且也能夠使學生的語文學習興趣更加濃厚。

（四）實現課堂教學方法的多樣化

第4篇：文學的趣味教學反思范文

一、多樣游戲，提高識字教學效率

漢字是低年級語文教學的重點也是難點。以往采用教師領讀學生跟讀、重復練習的識字方法，教學枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。 而通過豐富的趣味游戲，可以實現寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍下展開主動學習， 從而實現識字教學效率的全面提高。

1.猜字謎 。 這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創編字謎，這樣不僅可以為學生營造愉悅的教學氛圍，而且可以達到開發學生智力， 啟迪學生思維的效果。 如千里挑一，百里挑一。 (伯)一口吃掉牛尾巴。 (告)等。 不僅要看學生猜的結果，更為重要的是要關注學生思考的過程。 尤其對于一些學生猜不出來的字謎， 教師要將思考的過程講出來。 這對于猜出來的學生又是一次思考， 同時對于沒有猜出字謎的學生是一個反思與提升， 可以讓學生通過反思來提高思維能力與分析能力， 從而讓學生能夠猜出更多的字謎，認識更多的漢字。

2.換部首游戲。 給出一個字，讓學生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。 這樣可以讓學生由一個漢字聯想到更多形似字， 從而在學習新字的同時復習已學過的漢字。 這樣的漢字學習富有趣味性，學生學習的積極性更高，更能提高識字教學效果。

二、接龍游戲，提高學生語文素養

詞語是語文的基本要素， 是提高學生寫作水平、口語表達以及理解水平的基礎。掌握豐富的詞語這是語文素養的重要部分。 但是在以往的教學對詞語教學重視不夠， 并沒有進行有效的復習與鞏固， 而造成學生詞語匱乏。 為此我們可以設計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學氛圍，激起全體學生參與游戲的激情與動力， 從而使學生主動而積極地參與到游戲活動中來， 在游戲中達到積累詞語的效果。 從而不斷擴充學生的詞匯量，豐富學生的語文素養。 可以由教師指定第一個詞語，也可以由學生抽簽選擇，然后在全班展開， 說錯或是接不上來的學生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。 這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機械的默寫與背誦， 更能激起全體學生參與游戲的積極性; 而且學生為了在游戲中取得勝利，在平時的學習與作業中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學的重要內容， 也是學生語文素養的重要部分，是提高學生表達水平、理解水平與寫作水平的重要手段。 但是在傳統的語文教學中， 大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機械地講解，學生只是死記硬背，并沒有真正地理解。 這勢必會對學生初中高中階段的語文學習帶來負面影響。 在小學階段的教學中我們要重視成語教學，不僅要讓學生記住，還要讓學生理解。為了擴充學生的成語量， 讓學生由短暫記憶上升為長久記憶， 達到有效復習與擴充的效果。 我們也可以開展成語接龍游戲，根據小學生的特點，要適當降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學生在樂中學習，這樣更易取得事半功倍的效果。

三、角色扮演，提高學生理解水平

小學生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學生的天性。將表演游戲引入語文教學中， 讓學生進行惟妙惟肖的表演， 這不失為一種激發學生學習興趣重要手段， 更為重要的是表演可以將靜止的文字轉換成有聲的語言、 逼真的神態以及形象的動作， 這樣更加利于學生對文中的人物、情感的把握，更加利于學生對文本的理解，對于語言的內化，這更是一種提高學生理解水平與語文素養的重要手段。 為此在教學中我們要為學生創造更多的機會進行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學生都可以積極而主動地參與到表演中來， 在表演中學習，在學習中表演，從而實現趣味教學、有效學習。

1. 分角色朗讀。 教材中有許多對話性強的文章， 這些都非常適合進行角色表演。 如《陶罐和鐵罐 》對話性很強 ，我們可以讓學生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進行分角色朗讀。 這樣的閱讀文本就不再是機械的照本宣科，而是讓學生進入特定的角色。 這樣自然可以激起學生強烈的閱讀熱情， 并讓學生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。

第5篇：文學的趣味教學反思范文

一、作業形式的改革

作業的布置要變換花樣，貼近學生的生活，正如葉圣陶先生所說 :“茍重出而悉如前樣 ,或將使學生生厭 ,則無妨同其旨趣而異其方式焉。”因此，設計作業應由“重現式”向“發展式”轉變，把原本枯燥的作業練習變為生動而有趣的語文實踐活動。使學生能夠運用已有的知識，經過發散思維和聚合思維得到獨創性結果。這樣，作業才能“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業內容就來勁，就躍躍欲試想去做作業。

1、作業多樣

教師在作業的布置時，既要注重基礎知識的訓練，又要遵循新課程作業設計的放開性，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合在一起，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。編課本劇，配課文插圖，辦一份主題鮮明的小報，朗誦詩歌散文，練習寫童話或詩歌，做社會調查等，改變傳統書面作業的單一模式，增加了口頭作業和實踐作業，讓學生更多地了解社會，更好地關心他人。

2、自由選擇

我們可以根據每個學生在學習方面的不同優勢以及不盡相同的興趣指向，創設“作業超市”。所謂“作業超市”，就是教師可以提供像超市里花樣繁多的貨品一樣多種符合不同學生口味的作業供學生選擇，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演等多種形式之中，學生可以根據自己的能力、興趣和需要，在“作業超市”中選取一種或幾種自己所喜歡做的作業。我們甚至還可以放手讓學生自己設計作業，自主選擇作業，自主定量，充分尊重學生的個體差異。

3、體現層次

由于學生的基礎知識，智力發展水平和個性特長存在著差異，因此根據素質教育分層教育，因材施教的原則，我們的作業設計也必須講究層次性。在語文作業的設計中，我針對所學過的內容，把語文作業設計成幾種不同形式的作業，如：基礎題、提高題。

由學生自己選擇作業，自主定量，把作業的主動權交給學生。這樣不僅解決了那些學習有困難的學生“吃不了”的問題，同時又照顧到了學習能力較強學生，沒有差生，只有差異，作為教師必須讓不同層次的學

生，通過不同層次的作業訓練，都在自己原有基礎上得到提高。使學生在自主的天地里“百花齊放”,以獨特的想法，新穎的見解自由發揮，從而各取所能，凸現、完善了各自的個性。

二、作業內容的改革

1、生活作業

著名的教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育”。生活有多遼闊，作業就有多輻射。作業作為課堂教學的延續，應以生活為試金石、練兵場。為了更好的實現語文與生活的關系，使語文生活化，體現語文學科的真正價值，在語文作業設計上我特別關注生活化的語文作業的布置，例如：《寒假生活作文集》。

3、趣味作業

根據少年兒童的心理，他們更喜歡趣味性的題目，我們可以設計一些語文趣味作業：如在學了《小松鼠找花生》后，可以設計問題你知道花生哪去了嗎？你能給故事續寫一個結尾嗎？比一比，誰的結尾最有趣，最吸引人！加油哦！在學了《雪地里的小畫家》，可以設計我們知道青蛙要冬眠。你還知道哪些動物是要冬眠的？查一查吧！

3、反思作業

新課標明確指出學生要初步形成評價與反思的意識。因此在作業設計中我設計了“課后反思”日記的彈性作業，要求學生在日記中寫出這樣的幾個問題：1、你今天所學的新知識是什么？2、你課上的表現怎樣，請簡單描述一下吧？3、還存在哪些問題？4、本節課對自己的評價等級是什么？通過一段時間的反思，一方面它培養了學生的反思習慣；另一方面可以讓學生們重新認識自我，樹立自信心，不斷進取。小學生的反思是初步的，是膚淺的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣，在生活實際中，我們應有意識地關注學生的反思行為，使之成為學生再創造的動力。

三、作業評價的改革

第6篇：文學的趣味教學反思范文

語文是一門特殊的學科，它除具有發展學生語言能力之外，還承擔著培養人文精神、傳承傳統文化的功能。然而，在應試教育背景下，語文課程成為了單一的知識傳輸過程，教師圍繞“考點”來教，學生為了分數而學，學生的能動性、創造性和參與性在很大程度上被削弱，語文文化傳承的載體功能被忽略。而趣味性教學，可以有效營造濃厚氛圍，調動學生學習的積極性，使學生在學習知識的過程中通過思維情感的參與，于潤物細無聲中受到人文、歷史、文化的熏陶，語文素養得以提高。

一、更新觀念

當前，在應試教育背景下語文教學主旨偏頗的現象正在引起人們的反思，教學活動正在向參與、體驗、探究發展，語文課程正在向人文精神、文化傳承、能力提升回歸。教師要順應形勢的發展，緊緊圍繞教學目標，改變權威式、霸權式的教學理念，由關注學習成績到關注教學的過程，打破那些禁錮思想、壓抑個性的教學方法，而是把學習的自還給學生，把更多的思考探究的空間留給學生，把語文課程本具的趣味因素釋放出來。做到這些的前提是信任學生，相信學生具有主自學習的愿望，有進行知識探究的能力，有自我發展的內驅力。在信任學生的基礎上，營造民主的、自由的課堂，給學生以自我展示、自我教育的平臺。這是開展語文趣味教學的基礎所在。

二、改進方法

毫無疑問，照本宣科式的教學方法最缺乏趣味，相應地，教學效果也最不理想。而趣味性教學方法卻不勝枚舉，且可貫穿課堂始終，如在課程導入環節，可采用故事導入、幽默導入、游戲導入、視頻導入、典故導入、懸念導入等方法。在教學過程中，可采用討論法、角色扮演法、辯論法、情境營造法、吟誦法等。在教學小結環節，可采用知識延伸法、情感激勵法、品味法、再創作法等。有的教師認為高中課堂時間有限，學習任務很重，認為采用這些方法是浪費時間。實際上，趣味性教學方法的運用，表面看占用了一定的時間，但它可以在短時間內吸引學生的注意力，調動起學習的積極性，激發課堂的活力，學生學習的壓力也可以得到釋放，其教學效率與傳統的教學方法相比是不可同日而語的。

在應用趣味性教學方法的過程中，應結合特定的教學目標、教學內容，進行靈活設計，并且加強創新，不斷給學生帶來新鮮感。如《雨巷》一詩，其意境清幽、凄美、深長，作品韻律性和畫面感極強。針對這一特點，在教學過程中宜采用情境營造法來激發興趣、烘托主題，讓學生在情境輔助教學中產生審美情趣，進而深入作者所營造的藝術氛圍、體味作者要表達的意蘊。再如，《雷雨》是話劇劇本的節選，其主要特點是通過人物言行來表現人物形象，通過人物形象反映社會、時代、人性主題。對此，可以采用角色扮演法，讓學生在編排的過程中深入體味時代背景、人物情感、情節發展等要素，深化對主題的把握。

三、主體參與

趣味性教學，強化學習主體參與是關鍵因素。即使教師講得如何妙趣橫生，如果缺少了學習主體思維與情感的參與，則只能是一笑了之，興趣有了，目標的達成卻不理想。語文課不僅是知識的傳遞與領悟，并非是學生理解了、記住了就達到目的了。大部分語文教材文本本身就是藝術作品，是審美對象，需要學生通過感性體驗與理性思考，經過品味揣摩，以心體之，以情度之，以神會之，在此過程中心靈得到啟發和陶冶，審美趣味和能力也隨之提升。這些過程，都強調學習主體的參與性。因此，在趣味性教學設計中，應把學生參與作為重要內容，尊重學生的自主學習地位，給予他們學習空間，充分發揮學生的主體性在語文學習興趣培養中的作用。

第7篇：文學的趣味教學反思范文

關鍵詞：小學英語；教學效率；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-243-01

小學英語教學效率高主要就是指教師通過課堂教學活動，激發學生英語學生興趣，讓學生能夠在學習英語的過程中逐漸的進步，收獲更多的知識，不僅注重學生當前的發展，也注重學生未來的發展。通過二語習得理論可以知道，人們學習語言最佳的時間是5――12歲，其實也就是我們小學階段的學習。所以，小學的英語教師要充分利用好學生學習語言的最佳時間段，讓每一節四十分鐘的英語課堂都充滿效率和質量，讓學生在學習英語的過程中多動口、多動手、少走一點彎路，真正提高小學英語教學的效率。

一、小學英語教學存在的問題

第一，師資力量不足。當前很多的小學普遍欠缺優質教師資源，由于小學生年齡比較小，教師無法對學生進行單個的指導，易導致部分學生產生懈怠心理，久而久之便會失去學習英語的興趣。第二，分層教學難實現。由于受限于教學設施和師資力量，英語學科很難實現分層教學。特別是，同一班級內，學生水平高低不等，將造成教師教學難度加大。第三，英語氛圍不足。一般來說，小學英語學習氛圍淡薄，這主要在于教師的不重視。教師教學的方法不靈活，還是采用傳統的教學方法，課堂的氛圍沒辦法活躍起來，教師也忽略了對學生正確的評價，久而久之造成了學生對英語失去了學習興趣，也不會對英語進行自主學習，進而難以形成良好學習氛圍。

二、提高小學英語教學效率的措施

1、注重學生學習興趣的培養

老話說的好，興趣是最好的老師，它可以指引學生更加主動的去學習，并在學習的過程中享受學習的樂趣。小學生由于年齡小，其性格決定了他們非常喜歡玩、喜歡動、喜歡游戲。因此，教師就可以抓住學生的這些特點來進行英語的教學，采用多種多樣的教學方法，讓英語課堂變的多樣化、情景化以及趣味化，使得學生在愉悅的課堂中不知不覺的就接受了教育，逐漸養成良好的學習習慣。比如教師在進行《it’s red》這一課教學的時候，可以采用“猜一猜”，讓每個小組派一個人來猜測教師手里面藏著的小球是什么顏色的，猜對了的小組就可以獲得教師獎勵的一顆小星星。通過這樣的教學方式，可以充分調到學生的積極性，培養學生的學習興趣。同時，也讓學生在愉悅的氣氛中學習和運用的英語，也培養了學生的集體榮譽感。

2、采取趣味教學法

學生要置身充滿趣味的課堂內，才能提高學習積極性和主動性，促使課堂教學質量最大化提高。這也是蘇霍姆林斯基（前蘇聯著名教育家）的一席話，其蘊含著深厚的哲理，即英語教師要具備創造趣味性課堂的能力，使學生充分體驗到學習英語的樂趣。比如，常用于英語教學里的口語交流詞匯，行為動詞“run”“jump”等，英語教學過程中往往大部分教師皆以理論闡述法講解此類詞匯，英語課堂氛圍自然會顯得沉重煩悶，缺乏嚴重的趣味性，不僅學生學得不知所云，教師教學難度也較大。而要改變這種局面，則需采取趣味教學法，建立多元化、趣味性的課堂情景。當然，在實施之前應遵循傳統思路，理論性的講解“run”“jump”等行為動詞的具體使用。然后，在學生有所理解的基礎上，引入游戲――木頭人，該游戲的規則即：讓學生表演所講解的行為動詞“run”“jump”，同時要喊出“I can run/jump”，且在教師喊出“stop”一詞時，學生無論任何姿勢，都應靜止不動，一旦出錯，則要再次喊出“I can run/jump”。由于木頭人游戲趣味性很濃，學生也會玩同類的游戲，故而，此類游戲不但能使其童趣得到激發，也能快速活躍課堂氣氛，使學生極快的融入教學中，體驗到學與玩一體化的趣味，與此同時，更能大大降低教師的教學難度，最終達到提高教學質量的目的。

3、建立良好的師生關系，營造良好課堂氛圍

良好的師生關系，是營造輕松、活躍課堂氛圍的關鍵，正所謂的：“親其師、信其道。”也就是說，學生如果喜歡某一個教師，對于這個教師的那門課就會產生濃厚的興趣，那么這個學生那門課的成績必然會很好。發之，如果學生不喜歡這個教師，對于這個教師的這門課就提不起一點的興趣，也就沒有了學習熱情。所以，作為教師而言，教師要和學生建立起亦師亦友的師生關系，在課堂下要和學生進行溝通、聊天，了解學生的想法掌握學生的基本情況，把這種師生關系延系到課外。俗話說：“活到老、學到老。”對于一些比較難的知識點，教師可以和學生一起進行討論、反思，并相互的鼓勵。通過這樣的方式，學生才會更加喜歡這個教師，才可以很好的激發學生的學習熱情，讓學生在輕松、活躍的課堂氛圍中收獲知識，提升自己英語能力，形成好的學習態度。

4、積極給出教學評價

眾所周知，學習相對枯燥乏味，需要教師的持續鼓勵與刺激，也就是積極有效的評價，才能使得學生進行自主學習，拓展己身閱讀面，加大口語、聽力等訓練頻度，不斷增強其英語實效。但若是學生得不到合理評價，則會喪失自信心，對自己持有懷疑的態度，進而產生厭學情緒。因此，學生回答正確時，教師應給予褒揚，如“Excellent，Good，You’re right……”使學生感受到成功的喜悅；學生回答錯誤時，可微笑鼓勵或略帶疑問的說：“OK！Good try！/Are you sure？Really？……”使學生不必為回答失誤而感到羞愧，并積極思考正確答案。

綜上所述，要想更好的提高小學英語教學的效率，作為小學的英語教師，就要去進行不斷地探索、研究，及時的總結經驗，尋找到一種適合自己也適合學生的教學方法，充分調動學生學習的積極主動性，上好每一節英語課，真正的把提高課堂效率落到實處。

參考文獻：

[1] 溫春蕊.淺談如何提高小學英語課堂教學效率[J].學周刊，2013，20：87.

第8篇：文學的趣味教學反思范文

關鍵詞： 小學語文 生活化 教學策略

語言是一門藝術，它承載著智慧，傳遞著情感，記錄著人類的發展，同時語言又是一門工具，語文是學習語言的學科，它重在引導學生深化對語言的感悟和理解，提升學生的語言應用意識與能力。在素質教育背景下，有必要結合生活實際，從生活中挖掘素材、感悟藝術，探尋語文的應用價值，在生活中深化學生對語文的理解，實現高效語文學習目標。

一、營造生活化氛圍，激發學習興趣

營造生活化氛圍，是引導學生感悟生活藝術的基礎。生活中有很多小學生熟悉的場景、畫面、知識等，貼近學生的生活實際，基于學生對生活的認知水平，展開創新性的生活化氛圍營造，能有效激發學生的學習興趣，引導反思、感悟和體驗生活藝術。營造生活化氛圍，可以借助生活問題、生活場景、生活故事、生活現象等，在多媒體、實物、圖片等的輔助下，有效創設，使學生身臨其境。

如教學《小露珠》時，教師可以在課前做好準備，制作露珠由產生到消失整個過程的視頻，課堂上先播放準備好的視頻，并恰當引導：“生活中我們常見到露珠，但是我們有沒有很認真的觀察它呢？它是多么美麗，由產生到消失的過程，又說明了什么物理現象呢？”再運用圖片展示冰融化、水沸騰變成蒸汽、窗戶上的水珠，引導學生感悟水的三態變化，領略大自然的奇妙。在生活化氛圍下，激發學生的創意思維，引導思考并深入學習關于露珠的知識。

二、挖掘生活化素材，豐富教學內容

生活是巨大的素材庫和資源庫，語文教學時不可忽視生活寶庫的作用，應該激勵學生在生活中探尋語文學習的素材，通過挖掘、分析和反思，從生活素材中找尋語文的奧秘，探索出科學知識與道理。挖掘生活化素材，需要基于真實、綠色的原則，通過設計趣味實驗、引導走出戶外，探尋感興趣的知識，以此組織學生自主挖掘生活素材。還可以對生活素材進行提煉與歸納，分為實物素材、情境素材、精神素材等，以此有效豐富語文教學內容。

如教學《誠實與信任》時，教師引導學生課前將生活中關于這個話題的素材收集和歸納起來，課堂上與學生互動交流關于《誠實與信任》的故事，并說說自己的看法。學生課前自主收集，或查閱資料，或整理身邊的人、自己的小故事，課上展開分享交流，或收集剪紙、皮影、糖畫、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪紙》課堂上，關于我國傳統藝術展開師生互動交流。通過挖掘生活化素材，引導學生從熟悉的生活素材出發，探尋生活藝術與語文的魅力。

三、設計生活化作業，提升應用意識

生活化作業與傳統作業不同，區別在于不同形式與任務內容，它可以是參與式作業、動手實踐作業、觀察記錄作業等。傳統的書寫、識記型作業，讓學生感覺喘不過氣來，同時學生的學習效率也不高。而生活化作業，讓學生在生活中觀察、交流、動手、實踐與反思，極大地提升學生的興趣，并強化學生的應用意識與綜合能力。實施多樣化生活化作業，能提升語文學習質量。

如《春聯》一文對我國的寫春聯習俗進行了介紹，教師可以激勵學生查閱和整理優秀的春聯，課下與同學、家長交流，分析春聯產生的背景、意義與創作特點，并為學生布置創作型作業――自主創作春聯。又如《放飛蜻蜓》一文，講述了陶行知先生上課的過程，在生活中讓學生觀察和了解蜻蜓。教師可以設計生活化作業：觀察自己喜歡的一種小動物，用照片、文字等形式記錄下觀察成果。通過設計多樣化的生活化作業，豐富作業形式，提升學生的語文素養。

四、組織生活化實踐，強化綜合能力

新課改指出，要鼓勵學生提出與生活相關的問題，有目的地觀察社會與自然，并在教師的指導下開展趣味語文活動。結合新課改思想了解到，有必要在語文學習過程中組織生活化實踐，讓學生在生活中發現并解決問題，探尋生活的奧秘。組織小學生語文實踐活動，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原則，讓學生在目標導向下，互動合作，積極參與并完成實踐活動。

如《云雀的心愿》告訴我們，森林被破壞會帶來很大的危害，直接影響人類與其他生物的生存，我們需要保護森林，防止土地沙漠化和洪水泛濫。由此，組織學生參與“保護森林，從我做起”生活化實踐活動。活動形式豐富多樣，由小組合作完成，可以選取節約用木材資源、禁止亂砍濫伐、退耕還林、植樹造林等角度，展開實踐研究。并鼓勵學生提出可行性的方案，促進學生從我做起，關愛森林，關愛家園，實現生態的和諧穩定。

引導學生挖掘生活素材、感悟生活藝術，是素質教育的要求，是語文學科教學的需要，同時也是促進學生綜合能力發展的關鍵舉措。在小學語文教學中，教師要不斷提升自身專業素質，實施科學預設，巧妙營造生活化氛圍，引導學生在生活中探尋語文素材、應用語文知識，以此不斷提升學生的語文素養。

參考文獻：

第9篇：文學的趣味教學反思范文

關鍵詞：新課程；高中語文；趣味課堂；實踐

一、傳統的高中語文課堂教學存在的問題

語文教學作為母語教學，具有很強的特殊性，很長一段時間得不到重視，甚至很多師生對于語文的認識存在巨大的偏差，認為語文學不學沒什么區別，反正考試也不會出現答不上、交白卷的情況。因此，高中語文課堂教學長期處于隨意性之中，存在很多問題：

一是很多學校的語文課課堂氛圍不足，都是由教師先主講二十分鐘的新課內容，其余的時間安排學生自行看書。

二是高中語文課本中古文、文言文、詩歌體裁的內容居多，而現代白話文和散文等自由的體裁較少，很多高中語文教師對于語文的教學更是長期處于主抓古詩和古文上，導致學生的學習興趣不濃，感覺特別枯燥無聊。

三是對于語文科目的考試題目，除了一些有固定答案的填空、選擇、古文默寫等基礎知識需要死記硬背外，閱讀、作文等都具有很大的主觀隨意性，而且隨著客觀試題在整個卷面成績當中所占有的比例越來越小，主觀性試題的分值越來越大，越來越多的學生開始把自身學習和復習的精力轉移到數學、文綜或者理綜上面。因此，高中語文教學的教師也就長期處于一種十分尷尬的角色之中。總之，在傳統的高中語文教學課堂上，確實存在著這樣那樣的問題，而課堂上傳統文化的滲透對于提高學生自身的思想文化修養起到至關重要的作用，因此必須予以重視才行。

二、高中語文趣味課堂開展的意義和重要性

1.趣味課堂教學形式，有助于提升高中語文的教學質量

高中語文課堂教學有其枯燥性和單一性，學生的學習內容并不豐富，能夠吸收和獲取的知識不多。而采取趣味性的教學手段，可以在課堂上增加很多的與課程相關的游戲、活動，讓大家都參與進來，極大地提升學生的學習積極性。例如：在學習課本上屈原的作品《離騷》時，可以采用詩歌朗誦的形式，或者以話劇表演的形式加深大家的印象。可以將作品中的文字通俗地翻譯出來，讓大家理解，了解詩人屈原當時的寫作背景等，這樣學生就可以在反復的練習過程中加深對這篇作品的理解，甚至多年以后也不會忘記。這樣學生的記憶就不再吃力，也就達到了高中語文教學的總體教學目標，提升了教學質量。針對高中語文課堂上的很多其他內容，教師都可以根據具體的要求，靈活地安排一些有趣的活動形式，鼓勵大家參與。

2.趣味課堂教學形式，極大地豐富了課堂教學內容

在每天緊張的高中各個科目的學習之中，學生的思想長期處在一個緊繃的狀態，而語文科目自身靈活性的特點可以在很大程度上活躍整體的學習氛圍。高中語文教學采取趣味性的課堂教學形式，改變了教師的被動狀態，更好地拉近了師生之間的距離，促進了師生之間的良性溝通和互動交流，可以改善學生的疲勞狀態，改善原有死氣沉沉的學習氛圍。高中的語文課堂教學本來就應該注重培養學生的獨立思維能力，努力培養學生具有個性化的思想，對于同樣的作品各抒己見，保持每個人獨到的見解，鼓勵大家用自己的眼睛重新審視這個世界，用自己的腦袋重新思考問題，有自己的邏輯思想和判斷角度。采用趣味課堂的教學形式，讓每位同學都參與進來，有助于每位學生個性的舒展，形成符合自身發展的正確的價值觀、人生觀、世界觀。在這樣的課堂教學形式下，學生才有可能學到真正對自身以后的人格發展有意義的知識和內容，從而促進語文課堂不僅僅只局限在語文基礎知識的講解和記憶上，也就極大地豐富了學生在課堂上所能學到的內容。

3.趣味課堂教學，有助于提高學生的綜合素質與學習能力

因為課堂的定位是趣味教學，因此課堂的趣味性要充分展現出來，它對于教師的綜合素質要求很高。要求教師的教學語言要高度凝練、簡潔而且富有幽默性，要有一定的創新性。如果總是做那么幾個游戲，或者總是那么幾套思路，學生也就慢慢失去原有的好奇心。因此，無論教師還是學生都會積極尋求獨有的創新模式。而長時間的大腦思維活動，也會促進學生養成動腦的習慣，并且培養出一種創造性的學科思維。語文課堂上的學習能力也同樣可以應用到其他學科的學習上面，使學生的身上散發出一種人文情懷和氣質，促進學生自身綜合素質的全面提升，真正適應學習型社會，實現高中階段的總體教學培養目標。

參考文獻：

[1]余國良，辛自強，林崇德.反思訓練是提高教師素質的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999（4）.