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第1篇：教學(xué)技能的特征范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校教師　教學(xué)技能　內(nèi)涵

教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，就目前而言，是按照國(guó)家規(guī)定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證來實(shí)現(xiàn)資格論定的。但教師教學(xué)技能的內(nèi)涵卻十分復(fù)雜，目前認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方法仍具有一定的模糊性。對(duì)從事不同層次和不同類型教育的教師來說，教學(xué)技能內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，目前還明確的分類而區(qū)別對(duì)待。在實(shí)踐中，每位教師所呈現(xiàn)的教學(xué)技能水平和教學(xué)藝術(shù)性有較大的差異性。開展這樣的研究十分必要。

一、教學(xué)技能的定義、特點(diǎn)及分類

1.教學(xué)技能的定義

一般來說，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。包括初級(jí)教學(xué)技能和高級(jí)教學(xué)技能(即教學(xué)技巧)兩級(jí)。

在教育界關(guān)于教學(xué)技能的定義，存在四種觀點(diǎn)。一是活動(dòng)方式說，認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”。二是行為說，認(rèn)為教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。三是結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為教學(xué)技能是“教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”。四是知識(shí)說，認(rèn)為教學(xué)技能是“用于具體情景(教學(xué)情景)的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。目前沒有形成關(guān)于教學(xué)技能的一致看法，但從中可以看出，教學(xué)技能應(yīng)該至少涵蓋內(nèi)在表現(xiàn)和外在表現(xiàn)兩個(gè)方面：教學(xué)技能對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系、是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)技能的定義還會(huì)不斷出現(xiàn)新的成果。

2.教學(xué)技能的特點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的特點(diǎn)，是揭示教學(xué)技能實(shí)質(zhì)的必要過程。對(duì)于教學(xué)技能的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)也不一致，總的來說可以歸為兩類。

一是認(rèn)為教師技能具有一般職業(yè)技能的共同特征，如功能上的必要性和必然性；范圍上的專業(yè)性和有限性；內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；形式上的多樣性和具體性；訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性等。教師職業(yè)技能與一般技能的關(guān)系是特殊與一般的關(guān)系，應(yīng)有自己的獨(dú)特個(gè)性。

二是教學(xué)活動(dòng)是極為復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)技能雖然也具有一般技能的共同特征，但又有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。如類型上的內(nèi)隱性和觀念性；來源上的多樣性與簡(jiǎn)約性；形成上的練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性；熟練程度上的自動(dòng)化。把握了教學(xué)技能的這兩個(gè)方面的特征，也就能夠較好地把握教學(xué)技能的特點(diǎn)，從而能夠更好地把握教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。

3.教學(xué)技能的一般分類

教學(xué)技能種類繁多，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行綜合分解，科學(xué)地分析教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)體系。

按照教學(xué)行為順序分：教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)基本技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和教學(xué)研究技能等；

按照教學(xué)技能時(shí)代特征上，可分為傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)技能；

按照教學(xué)地點(diǎn)環(huán)境、設(shè)備使用、內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可分為理論教學(xué)技能；生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)技能等。

四、職業(yè)學(xué)校教學(xué)技能內(nèi)涵發(fā)展研究

教學(xué)技能的內(nèi)涵與分類不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步、教育教學(xué)理論的發(fā)展、受訓(xùn)者水平的提高而不斷地發(fā)展、演化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與應(yīng)用，課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)化水平要求更高，教學(xué)技能的內(nèi)涵與呈現(xiàn)方式更加豐富。我國(guó)職業(yè)教育體系的建立，，教師的教學(xué)技能的內(nèi)涵與普通教育相比有較大的發(fā)展和變化，在內(nèi)涵發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

1.從教師構(gòu)成看職業(yè)教育教學(xué)技能內(nèi)涵復(fù)雜的差異性

職業(yè)學(xué)校教師按承擔(dān)的課程類別分為公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)技能課教師；按崗位目標(biāo)分專任教師和兼職教師；按來源分在編教師和聘任；按專業(yè)崗位職責(zé)分專業(yè)理論教師和生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教師。職業(yè)教育又提出“雙師型”教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

2.從教學(xué)技能特點(diǎn)看職業(yè)教育教學(xué)技能的特質(zhì)

在綜合性方面表現(xiàn)為更加明顯，在結(jié)構(gòu)上教的方面除了表達(dá)、判斷、組織、管理等方面外，增加了生產(chǎn)技術(shù)操作技能、設(shè)備調(diào)試和生產(chǎn)安全維護(hù)技能等；在教學(xué)技能的內(nèi)隱性方面，專業(yè)教學(xué)技術(shù)技能的內(nèi)隱性更強(qiáng)，技能呈現(xiàn)對(duì)設(shè)備、用具和動(dòng)作有更強(qiáng)的依賴性；在教學(xué)技能的專業(yè)性方面，由于不同學(xué)習(xí)專業(yè)對(duì)應(yīng)著不同職業(yè)，專業(yè)指向性更強(qiáng)；在教學(xué)技能的形成方面，凸現(xiàn)了訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性；在技能的聯(lián)系性方面，練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性的有機(jī)聯(lián)系更加突出，呈現(xiàn)出理實(shí)一體化教學(xué)模式；在教學(xué)技能的自動(dòng)化上，職業(yè)教育對(duì)教學(xué)的自動(dòng)化程度更高，對(duì)專業(yè)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變和安全的維護(hù)上的要求更強(qiáng)。

3.從教學(xué)技能的類型上看職業(yè)教育教師教學(xué)技能具有獨(dú)特性

第2篇：教學(xué)技能的特征范文

以學(xué)科課程為基本格局的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)科教學(xué)是最基本的教育教學(xué)活動(dòng)。教師重要的任務(wù)是學(xué)科教學(xué)，其教育職能也是在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科教學(xué)勝任力應(yīng)該是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志之一，培養(yǎng)或評(píng)價(jià)、選拔教師時(shí)，學(xué)科教學(xué)勝任力理應(yīng)成為重要的衡量指標(biāo)。之所以有人認(rèn)為“我國(guó)教師職業(yè)屬于專業(yè)化發(fā)展的起步階段，尚且無法把整個(gè)教師職業(yè)稱之為專業(yè)特征明確、專業(yè)要求鮮明的行業(yè)。”[8]一個(gè)很重要的原因就在于諸多的培養(yǎng)課程或評(píng)價(jià)指標(biāo)均缺乏學(xué)科的具體要求，在對(duì)教師培養(yǎng)和選拔時(shí)，學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力被忽略。如不立足學(xué)科，以學(xué)科教學(xué)為基本立場(chǎng)，教師的專業(yè)化永遠(yuǎn)無從談起。

比照MeClelland和Spencer的勝任力研究[9]，我國(guó)研究者做了這樣的界定，教師勝任力是指在教育教學(xué)工作中，能將工作績(jī)效高的優(yōu)秀教師與績(jī)效一般的普通教師區(qū)分開來的個(gè)體特有的和內(nèi)在的特征，是教師個(gè)體的動(dòng)機(jī)、自我概念、知識(shí)、能力、行為、情感及其人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合表現(xiàn)。教師勝任力模型是指教師這一特定角色需要具備的勝任力特征的總和，它是針對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求形成的一組特征。[10]盡管我國(guó)的相關(guān)研究才剛剛起步，很多問題尚有爭(zhēng)議，這樣的界定已基本達(dá)成共識(shí)。這些研究在對(duì)教師勝任力的構(gòu)成因子進(jìn)行具體表征時(shí)各有不同，但均注意到了教師教學(xué)的知識(shí)與技能。除了前面提及的李英武明確提出的“教學(xué)勝任力”外，徐建平教師勝任力模型的“優(yōu)秀教師勝任特征”中有“專業(yè)知識(shí)與技能”，羅小蘭教師勝任力模型的“教學(xué)智能”中有“教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)”。這里的“專業(yè)”除教育教學(xué)的專業(yè)外，還應(yīng)包含一個(gè)重要的方面，即學(xué)科的專業(yè)。在現(xiàn)行學(xué)校課程體系中，沒有空洞的教育教學(xué)，只有通過具體學(xué)科完成的教育教學(xué)，因而，教育教學(xué)的“專業(yè)”最終也是通過學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)”體現(xiàn)出來的。

這種涵蓋了教育教學(xué)和具體學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的，關(guān)于學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)知識(shí)和技能”，其實(shí)有一個(gè)更為準(zhǔn)確的說法，即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”。“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”即PCK，是美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼在上世紀(jì)80年代提出的一個(gè)概念，概念提出后即引起學(xué)界的關(guān)注。這一概念撥開迷霧，把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個(gè)一直沒有明朗化，但又的確存在的那個(gè)地域清晰地勾勒出來，樓臺(tái)盡顯。盡管舒爾曼在研究中不斷豐富和修正自己對(duì)PCK的理解，一些學(xué)者也賦予了PCK新的意義，但有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是一致的，即PCK是學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)融合后形成的一種新的知識(shí)。PCK概念提出后即得到認(rèn)可的原因，就在于它精準(zhǔn)地看到了教學(xué)活動(dòng)中不同的學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)作用，以及建構(gòu)完成后形成的一種新的知識(shí)，正是這種新的知識(shí)直接左右著教師的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。如果說學(xué)科教學(xué)知識(shí)的存在已得到證明，那么，“我們也可以進(jìn)一步假設(shè)，在教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上形成的學(xué)科教學(xué)能力是存在的。事實(shí)上，教師的教學(xué)過程中除了一般的教學(xué)技能外，不同的學(xué)科更需要不同的教學(xué)能力，這就是學(xué)科教學(xué)能力。”b[11]它是指以學(xué)科知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，融合學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)技能在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成的特定學(xué)科的教學(xué)能力。學(xué)科教學(xué)能力的存在實(shí)際上是不難證明的，例如語文教師應(yīng)該具備的文學(xué)審美教育能力就是一種典型的學(xué)科教學(xué)能力。這種能力是以教師自身的文學(xué)審美知識(shí)和文學(xué)審美能力為基礎(chǔ)，在運(yùn)用語文教學(xué)的一般知識(shí)和技能進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的過程中形成的。具備這種能力的教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，往往能更好地將自己鑒賞作品的方法和感受轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能更恰當(dāng)?shù)亟M織和選擇符合作品特點(diǎn)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，從而更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。學(xué)科教學(xué)能力體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)科教師勝任力的核心，正是這種能力使得不同學(xué)科教師的教學(xué)有了區(qū)別，是教師順利完成學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本保障。因而，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力為核心進(jìn)行學(xué)科教學(xué)勝任模型構(gòu)建是十分必要的。

我國(guó)師范教育中的“學(xué)科教學(xué)論”課程建設(shè)實(shí)際上也是做的這種努力。這門課程從最早的“××學(xué)科教授法”、到“××學(xué)科教學(xué)法”、“××學(xué)科教材教法”、再到“××學(xué)科課程教材教法”、“××學(xué)科教學(xué)論”，名稱的變化直接體現(xiàn)了這門課程研究?jī)?nèi)容的變化，由最早的研究教，到研究教和學(xué)，再到研究教、學(xué)、教材、課程，視野不斷開闊，內(nèi)容不斷豐富，學(xué)科理論體系的逐步建構(gòu)，探討的核心內(nèi)容其實(shí)就是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”的問題。我國(guó)今年初頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“專業(yè)知識(shí)”板塊已明確使用了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念，并對(duì)其內(nèi)容做了羅列。2011年頒布的《中小學(xué)教師及幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中初中教師和高中教師部分，雖然沒有明確使用“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”的概念，但在 “教學(xué)知識(shí)和能力”這一一級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有“學(xué)科知識(shí)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，而這四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)下的多項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)均屬于學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力范疇，僅以高中教師考試標(biāo)準(zhǔn)為例：

不難看出，其中“學(xué)科知識(shí)”下的三級(jí)指標(biāo)主要是學(xué)科教學(xué)知識(shí)；“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”的三級(jí)指標(biāo)也均立足學(xué)科立場(chǎng)，教學(xué)實(shí)施中的多項(xiàng)指標(biāo)離開學(xué)科也無法衡量。“掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與分析學(xué)生的基本方法，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。”“了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本方法，能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說明所選內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。”等等，標(biāo)準(zhǔn)要求考核這些教學(xué)能力實(shí)際上就是學(xué)科教學(xué)能力。由于這些標(biāo)準(zhǔn)不涉及具體學(xué)科，因而很難對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力做準(zhǔn)確的描述。而在教師資格考試中卻是以學(xué)科為單位進(jìn)行的“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試，這種考試的核心除了學(xué)科知識(shí)外，教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的考察也應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科特點(diǎn)，才能真正考察出學(xué)科教師應(yīng)有的素質(zhì)。通過學(xué)科教學(xué)勝任力獨(dú)立建模的方式，對(duì)各學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行具體的表征，能更有針對(duì)性地為教師培養(yǎng)和教師資格認(rèn)證提供參考，為建立一支真正專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供參考。

三、學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論建構(gòu)――以新入職語文教師為例

國(guó)內(nèi)明確以“語文教學(xué)勝任力”概念進(jìn)行研究的成果不多，其中有以小學(xué)語文教師為研究對(duì)象進(jìn)行語文教學(xué)勝任力建模的成果。這里暫且撇開“小學(xué)”二字，因?yàn)橥粚W(xué)科內(nèi)部，大致的勝任特征類別是可以相互參照的。該研究同樣是運(yùn)用行為事件訪談法和問卷調(diào)查法構(gòu)建小學(xué)語文教師勝任力模型。研究表征了小學(xué)語文教師的21項(xiàng)勝任特征，并將這21項(xiàng)勝任特征劃分為六個(gè)維度，依次為服務(wù)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、關(guān)系技巧和個(gè)人特質(zhì)。該研究立足語文學(xué)科，力求凸顯學(xué)科教學(xué)勝任特征的語文性別。在進(jìn)行勝任特征分類時(shí)，設(shè)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)語文學(xué)科性別極為明顯的勝任特征類別。其中專業(yè)知識(shí)指小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)，是語文教師基于語文學(xué)科教育教學(xué)的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程所建構(gòu)的知識(shí)，或者說是教師在語文教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)地表現(xiàn)出來的、為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列知識(shí)與特點(diǎn)；專業(yè)技能表征為聆聽能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、語文教學(xué)能力。[12]顯然研究者力圖思考和探索語文教學(xué)中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)融合之后形成的那種新的知識(shí)和能力。但與我們所理解的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力仍有差距，一些表征也還值得商榷，比如將專業(yè)技能表征為教師的聽、說、讀、寫能力和籠統(tǒng)的語文教學(xué)能力，顯然還沒有真正挖掘到語文學(xué)科教學(xué)能力的核心要素。

本研究所稱“語文學(xué)科教學(xué)勝任力”是指，從事語文教學(xué)工作的語文教師在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的潛在特征，它能將合格的與不合格的語文教師區(qū)分開來。“勝任特征”是其中的某一項(xiàng)勝任力；“勝任模型”是這些勝任特征依據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行的聚類總和。

國(guó)外有學(xué)者將教師勝任力分為基礎(chǔ)勝任力和鑒別勝任力，我國(guó)也有研究者將教師勝任力分“基本”、“嫻熟”、“優(yōu)良”、“卓越”等四個(gè)層次進(jìn)行表征[13]。這種不同層次的劃分，更符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際，可以更為客觀地評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生涯不同階段的表現(xiàn)，更便于不同階段的教師有針對(duì)性的提高專業(yè)水平。本研究旨在觀察合格的新入職語文教師的職業(yè)表現(xiàn)，從學(xué)科教學(xué)的角度尋找使之在入職之初便成為一名有一定績(jī)效的語文教師的關(guān)鍵因素，以便為師范院校培養(yǎng)合格的語文學(xué)科教師提供課程改革和培養(yǎng)模式改革的依據(jù)，也為語文教師準(zhǔn)入的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力資格考試提供參考。本研究的觀察點(diǎn)是新入職教師，只針對(duì)這一階段的中學(xué)語文教師的語文學(xué)科教學(xué)勝任力進(jìn)行建模，并且這里所指的不是教學(xué)績(jī)優(yōu)者的勝任力，而是合格者的勝任力，因而本研究中的學(xué)科教學(xué)勝任特征特指“合格勝任特征”。

語文學(xué)科教學(xué)勝任力的核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力，同時(shí)也包含教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的勝任力。對(duì)于新入職教師而言，還有一個(gè)重要的方面就是直接影響其教學(xué)效果甚至決定其合格不合格的勝任力――一般教學(xué)技能。按照Spencer的勝任力“冰山模型”理論，學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)屬于水面之上的顯性勝任力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的勝任力則屬于水面之下的隱性勝任力，它們?cè)趯W(xué)科教學(xué)勝任力中主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)專業(yè)性向和學(xué)科教學(xué)效能感。學(xué)科教學(xué)能力是在具體的教學(xué)情境中運(yùn)用一般教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)知識(shí)而形成的，是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)的核心；學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性向和效能感則是保證學(xué)科教學(xué)能力有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。

據(jù)此理解，我們以有效的語文教學(xué)為目標(biāo)，從理論上初步構(gòu)建了語文學(xué)科教學(xué)勝任模型的勝任特征群，即：一般教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)性向、學(xué)科專業(yè)效能感。這些特征群大體呈現(xiàn)這樣的關(guān)系：

構(gòu)建起語文學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論模型，下一步研究中編寫的語文學(xué)科教學(xué)勝任力詞典才會(huì)更具針對(duì)性，最后篩選出的新入職語文教師勝任力特征才能真正具有學(xué)科特點(diǎn)，才能真正具有鑒別力。這是本研究下一步努力的方向，該理論模型也有待在下一步的實(shí)證研究中加以證明和修正、完善。

參考文獻(xiàn)

[8]李玉華 林崇德.國(guó)內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考.遼寧教育研究，2008（1）.

[9]馬欣川等.人才測(cè)評(píng)――基于勝任力的探索.北京郵電大學(xué)出版社，2008：83.

第3篇：教學(xué)技能的特征范文

【關(guān)鍵詞】技能大賽 項(xiàng)目化 自主學(xué)習(xí) 策略

技能大賽作為推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的重要舉措，正在引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提高。技能大賽備賽訓(xùn)練表現(xiàn)出來的項(xiàng)目化特征，則需以自主學(xué)習(xí)策略與之相適應(yīng)，以提高技能大賽備賽訓(xùn)練的教學(xué)效果，推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革。

一、賽項(xiàng)項(xiàng)目化

技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目，其實(shí)就是當(dāng)前實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)項(xiàng)目的再現(xiàn)。其項(xiàng)目?jī)?nèi)容來自實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)，其知識(shí)技能貼近實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源自實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)。

首先，競(jìng)賽項(xiàng)目必定源自相應(yīng)職業(yè)崗位的典型項(xiàng)目。從當(dāng)前的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)來看，為了體現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)生活實(shí)際的緊密結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和要求與實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)職業(yè)崗位的“友好”對(duì)接，賽項(xiàng)內(nèi)容都源自生產(chǎn)或生活中相應(yīng)職業(yè)崗位的典型項(xiàng)目，包含了相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的主要知識(shí)、技能，及其核心能力、關(guān)鍵素養(yǎng)和必備品格。

其次，競(jìng)賽項(xiàng)目必定是相應(yīng)職業(yè)崗位的完整項(xiàng)目。競(jìng)賽項(xiàng)目不僅源自典型的生產(chǎn)或服務(wù)項(xiàng)目，而且是一個(gè)完整的項(xiàng)目，包含實(shí)際項(xiàng)目的所有要素，包括項(xiàng)目任務(wù)書的閱讀和分析、項(xiàng)目的組織實(shí)施、項(xiàng)目完成情況的檢查和評(píng)價(jià)等，使競(jìng)賽項(xiàng)目更為貼近職業(yè)崗位的實(shí)際。

第三，競(jìng)賽項(xiàng)目必定是相應(yīng)職業(yè)崗位多個(gè)工作項(xiàng)目的濃縮。為了提高競(jìng)賽的信度和效度，競(jìng)賽項(xiàng)目的覆蓋面皆盡可能廣，盡可能融合更多的知識(shí)與技能。從當(dāng)前的大賽實(shí)際來看，競(jìng)賽項(xiàng)目雖源自典型的實(shí)際項(xiàng)目，但相應(yīng)的競(jìng)賽畢竟還是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，且基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這正好為競(jìng)賽項(xiàng)目盡可能濃縮更多的實(shí)際工作項(xiàng)目提供了環(huán)境支持。

二、訓(xùn)練項(xiàng)目化

在競(jìng)賽項(xiàng)目完全項(xiàng)目化的背景下，技能大賽的備賽訓(xùn)練也在全面項(xiàng)目化，不管是分項(xiàng)訓(xùn)練還是合成訓(xùn)練，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)不再體現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)特征，而是呈現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)特征。

1.分項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目化

技能大賽教學(xué)訓(xùn)練的最直接目的是為了在大賽中取得更好的成績(jī)，所以競(jìng)賽項(xiàng)目及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直引領(lǐng)著相應(yīng)項(xiàng)目的教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練一般分為兩個(gè)階段，第一階段是分項(xiàng)訓(xùn)練，第二階段是合成訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練也就是將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，并將相關(guān)知識(shí)技能融合其中。為了更好地切合大賽的要求，每個(gè)子項(xiàng)目都包括項(xiàng)目分析、計(jì)劃決策、項(xiàng)目實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)等項(xiàng)目化教學(xué)的基本要素。

2.合成訓(xùn)練項(xiàng)目化

技能大賽指揮棒指揮著大賽訓(xùn)練，可以說技能大賽備賽訓(xùn)練就是一種“應(yīng)賽”教育，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)大賽內(nèi)容的變化而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化，訓(xùn)練形式也應(yīng)大賽競(jìng)賽形式的變化而變化。由于大賽項(xiàng)目都是綜合化的，所以技能大賽備賽訓(xùn)練的后期也必須是綜合化的項(xiàng)目訓(xùn)練，也就是將前期訓(xùn)練的分項(xiàng)合成為綜合化的項(xiàng)目，進(jìn)行合成項(xiàng)目訓(xùn)練，以進(jìn)一步與大賽的實(shí)際要求相吻合，提高大賽備賽訓(xùn)練的教學(xué)效果。

三、自主學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目化教學(xué)改革已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革的主旋律，技能大賽及其相應(yīng)的備賽訓(xùn)練則將該旋律演繹得淋漓盡致，自主學(xué)習(xí)則是該旋律中的一個(gè)重要音符。

首先，從當(dāng)前的實(shí)際來看，技能大賽備賽訓(xùn)練突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，不再受傳統(tǒng)課堂相關(guān)格式和要求的制約，教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)過程更切實(shí)際，教學(xué)方法更接地氣。大賽備賽訓(xùn)練不再有上課和下課的限制，相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)一般由項(xiàng)目及項(xiàng)目的完成情況來確定，甚至由學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自行調(diào)配；上課不再呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂所要求的格式和規(guī)范，一切都因人而異、因時(shí)而異、因物而異，一切皆由實(shí)際情況來確定，主要活動(dòng)都在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成。

其次，以項(xiàng)目教學(xué)法為主體的技能大賽備賽訓(xùn)練，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)推到了前臺(tái)，使之不再是襯托課堂的點(diǎn)綴，而是教學(xué)活動(dòng)的主角。從目前各地各校的大賽備賽訓(xùn)練來看，大賽訓(xùn)練的主要教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生自主完成的，他們自主閱讀相關(guān)資料、自主理解相關(guān)要求、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、自主完成相關(guān)項(xiàng)目、自主檢查和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成結(jié)果、自主進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)和反思，并在以上活動(dòng)中進(jìn)行相互合作、相互督促、相互交流、互相提高。而教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)于對(duì)學(xué)習(xí)過程的整體策劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥、督促、檢查。

當(dāng)然，傳統(tǒng)學(xué)科體系的離析和知識(shí)綜合化程度的提高，使知識(shí)與技能的融合不斷加深、知識(shí)與工作項(xiàng)目的融合不斷加深、知識(shí)與工作過程的融合不斷加深，這樣的融合使“即用即學(xué)”相關(guān)知識(shí)成為必然，即用什么學(xué)習(xí)什么，用多少學(xué)多少，以致我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)呈“碎片化”。傳統(tǒng)課堂時(shí)空的突破，自主學(xué)習(xí)要求的提升，又為我們充分利用一切可利用的“碎片化”r間進(jìn)行“碎片化”知識(shí)的“碎片化”自主學(xué)習(xí)，提供了依據(jù)和保證。

以上即為技能大賽備賽訓(xùn)練項(xiàng)目化特征及其自主學(xué)習(xí)策略的簡(jiǎn)單分析，愿此能促進(jìn)技能大賽訓(xùn)練效果的提高，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 宋歡. 論技能比賽訓(xùn)練方法與課堂教學(xué)方法的有效結(jié)合[J]. 卷宗，2012（4）.

第4篇：教學(xué)技能的特征范文

一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長(zhǎng)了不少見識(shí)，拓寬了思維面，使我對(duì)西方國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進(jìn)一步了解，對(duì)中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗(yàn)。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動(dòng)者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

在加拿大以進(jìn)行英語語言強(qiáng)化培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。

1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）教學(xué)形式新奇，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動(dòng)，同時(shí)也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出新問題和個(gè)人見解，然后和學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個(gè)方面，例如摘要：參觀用語、基本對(duì)話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握英語的基本會(huì)話。

（3）在教學(xué)方法的運(yùn)用方面教師有獨(dú)到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很輕易把握所學(xué)的知識(shí)；另外教師采用的教具簡(jiǎn)單而實(shí)用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參和度很高。例如，在英語語言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材，天天學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)模塊，教師會(huì)發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊(cè)形成英語培訓(xùn)教材。

2.計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實(shí)例接近生活和實(shí)際工作需要

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實(shí)用，接近我們的生活和實(shí)際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。

（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項(xiàng)目形式

教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習(xí)要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能

為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)平安教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)平安管理經(jīng)驗(yàn)，另外他所展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動(dòng)畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑恚阎v解枯燥的原理知識(shí)變成簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時(shí)，自己設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時(shí)也是冰球隊(duì)的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谥v授課程的同時(shí)，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓我們開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征

在進(jìn)修期間，還對(duì)加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國(guó)的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性練習(xí)；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的專科、四年制本科(和大學(xué)聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參和意識(shí)，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思索。老師有時(shí)會(huì)選擇一個(gè)project（項(xiàng)目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報(bào)告或根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會(huì)到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報(bào)告；或者自己通過自學(xué)后完成項(xiàng)目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績(jī)。另外，在許多教學(xué)場(chǎng)合，教室和操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，碰到實(shí)際新問題可以隨時(shí)到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預(yù)備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時(shí)，也非常注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中把握更多的實(shí)用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項(xiàng)名為Co-op的實(shí)踐教育項(xiàng)目，其教學(xué)實(shí)踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參和的一種教育項(xiàng)目。高中學(xué)生11年級(jí)或12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高二、高三年級(jí)），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時(shí)間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地把握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)摘要：

第5篇：教學(xué)技能的特征范文

一、地理技能的具體表現(xiàn)

（一）閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，都需要學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

（二）比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

（三）對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、地理技能的培養(yǎng)

（一）閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。

1.培養(yǎng)讀圖技能

在教學(xué)過程中，教師要做正確的示范性講解，同時(shí)注意站立位置要適當(dāng)；指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無誤、快慢適中、講指一致；合理使用指圖桿等。學(xué)生則根據(jù)教師的示范，在地圖上找出相應(yīng)的符號(hào)和注記名稱、圖表上相應(yīng)的數(shù)據(jù)等。

需要注意的是：第一，讀圖要有明確的基本要求；第二，讀圖要有計(jì)劃性，注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的結(jié)合；第三，不能急于求成，注意循序漸進(jìn)，逐步提高。

讀圖要注意部分和整體結(jié)合、多圖結(jié)合對(duì)照。例如，在世界地理教學(xué)中，各國(guó)家的地圖與其所在的大洲圖結(jié)合；在中國(guó)地理教學(xué)中，各省區(qū)的地圖與全國(guó)地圖相對(duì)照，如此有利于加深對(duì)整體和局部的位置關(guān)系的理解。

2.培養(yǎng)用圖技能

用圖技能與讀圖技能是有所區(qū)別的，它是建立在讀圖的基礎(chǔ)上的。讀圖停留在對(duì)地理事物的識(shí)記上，用圖則要運(yùn)用地圖和圖表分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的關(guān)系，歸納出地理事物的成因及地理區(qū)域特征及地理的規(guī)律性。

為更好地提高學(xué)生的用圖技能，在日常課堂教學(xué)中必須注意結(jié)合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學(xué)生在課堂中經(jīng)常繪圖，有助于誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、想象，將文字轉(zhuǎn)繪成圖，使內(nèi)容條理化。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常看圖、用圖的能力，在日常訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生不使用課本文字內(nèi)容，而只使用地圖和圖表來解決問題。

地理圖像系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一，它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的第二語言。圖像系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見，地圖和地理學(xué)的關(guān)系是十分密切的，它們之間是骨和肉的關(guān)系，沒有地圖就不可能開展好地理教學(xué)。

地圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維十分關(guān)鍵，運(yùn)用地圖教學(xué)可以確定地理事物的地理位置，使學(xué)生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態(tài)，并使學(xué)生對(duì)地理事物形成比較形象、直觀的印象，不僅有利于學(xué)生記憶，而且符合地理教學(xué)的特色。

（二）比較、分析和綜合的技能。

在教學(xué)中，我們常常能發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)域特征有相似之處或相反之處，有些地理成因有相似之處或相反之處，這就需要學(xué)生有良好的比較、分析和綜合能力。

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和綜合能力時(shí)要注意，在日常教學(xué)中將不同區(qū)域特征從每一個(gè)方面和角度進(jìn)行比較，分析出各區(qū)域之間的相同特征或相反特征，總結(jié)出它們的共性和特性。這樣有利于學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

在每一堂地理課堂教學(xué)中，都要注意通過聯(lián)系把知識(shí)加以綜合，使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的思路。在對(duì)各層次知識(shí)進(jìn)行綜合時(shí)，教師要以一定的方式將知識(shí)的綜合性表達(dá)出來，如圖解、表格等，給學(xué)生做出示范。這一過程中，一定會(huì)有部分學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的綜合較為全面，表達(dá)的形式較為合理。

（三）對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。

在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，是地理課堂情感教育的主要內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，多用數(shù)據(jù)、景觀資料給學(xué)生以直觀的了解，包括目前地球自然環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀，人類對(duì)自然環(huán)境的破壞程度、對(duì)自然資源過度利用的程度。讓學(xué)生進(jìn)行討論：這種情況將對(duì)人類生存、地球存亡會(huì)造成什么嚴(yán)重后果，進(jìn)而使學(xué)生樹立保護(hù)自然環(huán)境、合理利用自然資源的意識(shí)，并思考如何保護(hù)和合理利用自然環(huán)境和自然資源的具體措施，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。

三、地理技能的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

（二）善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小時(shí)”，但搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差。可見，這一步驟是整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差”，即：“東加西減”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。

第6篇：教學(xué)技能的特征范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)課堂；內(nèi)容和特征；教學(xué)效果

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”。以“傳道、授業(yè)、解惑”為特征的傳統(tǒng)地理教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心”，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論，在討論中提高，在實(shí)踐中再認(rèn)識(shí)，不斷把知識(shí)內(nèi)化為觀念，再用于指導(dǎo)實(shí)踐，才能逐步“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。

一、地理素養(yǎng)課堂包括的內(nèi)容

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)素養(yǎng)、運(yùn)用地理技能的素養(yǎng)、獲取地理信息的素養(yǎng)和探索地理問題的素養(yǎng)。

1.地理知識(shí)是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理概念、地理位置、地理分布、地理特征、地理規(guī)律等內(nèi)容。總體來說，地理知識(shí)涵蓋了以下幾個(gè)問題的內(nèi)容：“它是什么？分布在哪里？它為什么在那里？有什么分布規(guī)律？有什么特征？和人類關(guān)系如何？怎樣使它向著有利于人類和自然環(huán)境協(xié)調(diào)的方向發(fā)展？

以必修二為例：地理知識(shí)包括：人口和城市。其包括人口模式的特點(diǎn)及分布，環(huán)境人口容量與人口遷移，人口問題與解決辦法；城市區(qū)位因素；城市地域結(jié)構(gòu)與功能區(qū)的合理規(guī)劃、城市化進(jìn)程，城市化問題及其解決辦法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；人類活動(dòng)空間布局的區(qū)位分析：包括農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)布局、城市、交通線建設(shè)、商貿(mào)活動(dòng)；環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展。包括資源（能源）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、資源（能源）利用問題與環(huán)境保護(hù)；主要環(huán)境問題現(xiàn)狀、分布、成因、危害及解決辦法；可持續(xù)發(fā)展概念、原則、模式、案例等。·

2.地理技能包括：地圖運(yùn)用技能、地圖分析技能、地理圖表繪制技能、地理觀察調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理教學(xué)教具使用技能等等。以地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能為例：地理計(jì)算技能包括：比例尺的計(jì)算，經(jīng)緯網(wǎng)中距離計(jì)算，海拔和相對(duì)高度的計(jì)算，時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和地方時(shí)計(jì)算，晝夜長(zhǎng)短和日出日落時(shí)間的計(jì)算，等值線的相關(guān)計(jì)算等等。

3.探索地理問題的素養(yǎng)。教師通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，通過自主探究和合作交流、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、地理素養(yǎng)課堂的特征

地理學(xué)科是以地理事物形成、分布規(guī)律及其人地關(guān)系為主要內(nèi)容，涵蓋自然和人文兩大板塊，和我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活息息相關(guān)，地理課堂是師生之間交流、互動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。地理素養(yǎng)課堂應(yīng)該具有以下特征：

1.主動(dòng)性。“主動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在地理素養(yǎng)課堂教學(xué)中這種主動(dòng)性表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線。學(xué)案主導(dǎo)：教師根據(jù)課標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”的目標(biāo)。問題主線：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.生成性。課堂要敢于變各種“句號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同意見的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。

我們僅僅了解地理課堂的內(nèi)容和特點(diǎn)，這對(duì)于地理素養(yǎng)課堂的實(shí)施還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在地理素養(yǎng)課堂實(shí)施過程中，我們還應(yīng)該明確學(xué)生是課堂主體，教師只是在起引導(dǎo)作用，教師通過導(dǎo)學(xué)案、情境導(dǎo)入、問題探究、練習(xí)鞏固和課后反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)解決問題，通過啟發(fā)合作探究和課堂歸納總結(jié)，通過課堂練習(xí)和課后練習(xí)與反思，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)技能的特征范文

論文摘要：同伴互助是一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院將同伴互助的理論融人教育技術(shù)校本培訓(xùn)實(shí)踐，考慮教師需求，創(chuàng)設(shè)“專+合+導(dǎo)”的培訓(xùn)方案。通過應(yīng)用效果調(diào)查，這種方式有利于促進(jìn)教師把教育技術(shù)的理念和技術(shù)內(nèi)化為他們的教學(xué)行為。

對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)．是自教育部2000年頒布《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》以來各高校探討的一項(xiàng)重要課題。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自90年代后期開始對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。多年的培訓(xùn)盡管使教師的技術(shù)能力有了提高，但應(yīng)用的績(jī)效并不盡人意。

同伴互助(peer coaching)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上世紀(jì)80年代起就受到西方學(xué)者的高度關(guān)注，并在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中得以成功應(yīng)用。在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們把同伴互助的理論與方法移植到培訓(xùn)實(shí)踐中．創(chuàng)設(shè)了一種適合學(xué)校特征的教育技術(shù)校本培訓(xùn)模式，提高了學(xué)習(xí)效果。

一、“同伴互助”概述

(一)含義

同伴互助對(duì)應(yīng)于英語中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peersupervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbraith等(1995)認(rèn)為，同伴互助是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師通過經(jīng)驗(yàn)分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過程來達(dá)到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問題等目標(biāo)；Minor和Preston(1991)認(rèn)為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷程；Robbins(1991)提出，同伴互助是指兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究并在工作中解決實(shí)際問題。

綜上所述可知．同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系．它立足于教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值訴求在于通過指導(dǎo)，解決實(shí)際問題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能。提高教學(xué)績(jī)效。

(二)特征和實(shí)施步驟

同伴互助主要具有以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師之間的互助式交流．立足于教學(xué)實(shí)踐。以實(shí)踐教學(xué)問題為基礎(chǔ)以促進(jìn)教師的教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展為目的等特征。

在同伴互助中．指導(dǎo)者是被大家認(rèn)可的、能力較強(qiáng)的教師。他們擁有成功的經(jīng)驗(yàn)，并且愿意幫助其他教師實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)。他們?cè)诨顒?dòng)中充當(dāng)專業(yè)顧問、輔助者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、合作者以及參照者的角色。

一般而言，同伴互助的實(shí)施主要包括前測(cè)(了解教師技能與策略掌握情況，確定合適的課程與技能培訓(xùn)項(xiàng)目)、目標(biāo)設(shè)定(設(shè)定培訓(xùn)與指導(dǎo)目標(biāo)、確定要達(dá)到的技能)、準(zhǔn)備(策劃活動(dòng)、創(chuàng)建材料等)、實(shí)施(教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、應(yīng)用／調(diào)整、評(píng)價(jià))和反思(問題分析、效果確定)五個(gè)階段。各階段不斷循環(huán)，推進(jìn)指導(dǎo)的不斷深化。

二、教師教育技術(shù)“同伴互助式”校本培訓(xùn)應(yīng)用

(一)教師特征分析

學(xué)科教師在應(yīng)用一種新技術(shù)時(shí)．內(nèi)心總會(huì)有一種孤獨(dú)感，希望尋找交流、支持和幫助，尤其是文科類的教師，更需要引導(dǎo)和幫助。

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所典型的以文科為主的學(xué)校．學(xué)校的教師大都是語言、經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)教師。他們具有以下特征：教育技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，存在高、中、低三種情況且差別很大：對(duì)教育技術(shù)的態(tài)度冷熱不一：對(duì)教育技術(shù)的理解深淺不一；依賴意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，我們認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)，首先應(yīng)讓教師糾正觀念，明確認(rèn)識(shí)，然后以同伴互助者作為榜樣、鏡子和引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。

(二)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)

能否有效地運(yùn)用技術(shù)，不僅是技術(shù)問題，更是經(jīng)驗(yàn)、方法和能力問題。當(dāng)教師跨過了基本的技術(shù)門檻之后．能否有效地運(yùn)用技術(shù)．最關(guān)鍵的是他們將技術(shù)與專業(yè)課程內(nèi)容整合起來的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低。針上述教師特征，我們將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為：正確理解教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)理論)；學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的教育技術(shù)(技術(shù))；學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)并在專業(yè)課程教學(xué)巾正確而有效地使用教育技術(shù)(專業(yè)與技術(shù)的融合)。 (三)制定培訓(xùn)方案

教務(wù)處和教育技術(shù)中心組成培訓(xùn)小組．共同開展培訓(xùn)。針對(duì)教師特征，我們制定了“專+合+導(dǎo)”的培訓(xùn)方案。“專”指的是“專業(yè)”，即接受培訓(xùn)教師的專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)．讓接受培訓(xùn)的教師既要正確理解教育技術(shù)．又要充分把握所教專業(yè)課程的特點(diǎn)：“合”是指技術(shù)與理論的結(jié)合以及專業(yè)課程教學(xué)與教育技術(shù)應(yīng)用的整合：“導(dǎo)”主要是同伴指導(dǎo)者對(duì)被指導(dǎo)者進(jìn)行的引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)．培訓(xùn)小組制定了教師同伴互助者的選擇與培訓(xùn)方案，用以指導(dǎo)培訓(xùn)。

(四)實(shí)踐應(yīng)用

1．同伴互助者的選擇與培訓(xùn)

從2007年9月開始，以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院20名教改科研項(xiàng)目教0ili為同伴互助者遴選象．培訓(xùn)小組開始對(duì)這些同伴互助遴選者進(jìn)行“專業(yè)+技術(shù)”的密集式培訓(xùn)。這些教師的教育技術(shù)應(yīng)片能力相對(duì)較高。在課題推動(dòng)方面也有很大的主觀能動(dòng)性。對(duì)這些教師的培訓(xùn)活動(dòng)主要包括：教育技術(shù)專家講座、教學(xué)設(shè)計(jì)討論、專業(yè)課程特征研討、模擬教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用研究、案例分析與討論、教學(xué)反思等。經(jīng)過2周培訓(xùn)，篩選出lO名教師作為同伴指導(dǎo)者，并對(duì)這些指導(dǎo)者，進(jìn)行4課時(shí)的關(guān)于同伴互助知識(shí)和操作方法的培訓(xùn)。

2．“專+合+導(dǎo)”式培訓(xùn)

每學(xué)期接受培訓(xùn)的教師為50人，來自不同院系。小組按照專業(yè)將他們分為7—10組．每組配備1名同伴指導(dǎo)者。培訓(xùn)小組教師對(duì)各組進(jìn)行組織、引導(dǎo)和監(jiān)控。

(1)培訓(xùn)時(shí)間。每周固定4課時(shí)的正式培訓(xùn)時(shí)間，2課時(shí)的非正式培訓(xùn)(指導(dǎo))時(shí)間。所有參與培訓(xùn)的人都必須參加正式培訓(xùn)活動(dòng)．非正式培訓(xùn)時(shí)間主要由培訓(xùn)小組人員對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑與幫助。(2)培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞“專業(yè)教學(xué)+技術(shù)應(yīng)用”這一核心而設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、常用的教育技術(shù)、學(xué)科課程特點(diǎn)分析、教育技術(shù)與課程教學(xué)整合以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)應(yīng)用。

(3)培訓(xùn)活動(dòng)。主要包括：教育技術(shù)專家講座／報(bào)告、常用教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)觀摩、案例分析、模擬教學(xué)、研討會(huì)等。活動(dòng)的時(shí)間分配是：20％的理論講述+30％的技術(shù)操作／模擬教學(xué)／指T~+40％的實(shí)踐／指導(dǎo)+l0％的反思／指導(dǎo)。

第8篇：教學(xué)技能的特征范文

關(guān)鍵詞：園林樹木；實(shí)踐課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

《園林樹木》既是園林類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是園林生產(chǎn)技能極強(qiáng)的專業(yè)課。由于這門課實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容跨度大、涉及面廣、容易混淆使學(xué)生學(xué)后印象不深，因此，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

近年來園林類就業(yè)趨勢(shì)顯示，用人單位越來越看重人才的實(shí)踐技能，而高職院校也深刻意識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)薄弱已成為制約專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶勁，因此，加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)已成為迫在眉睫的任務(wù)[1]。本文針對(duì)目前江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院《園林樹木》實(shí)踐教學(xué)存在的問題提出相關(guān)的改革方法。

1、存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容跨度大，涉及范圍比較廣。

本門課的實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容跨度比較大，涉及面廣，不同院校的園林樹木的教科書盡管大同小異，但都要求至少掌握150種以上的常見園林樹種的識(shí)別要點(diǎn)、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性。由于各個(gè)分類單位（科、屬、種)的特征較多，對(duì)于本課程初學(xué)者來說容易混淆，難于記憶[2]，如果沒有扎實(shí)的植物形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，是很難學(xué)好這門課的。《園林樹木》是學(xué)生在學(xué)完《植物與植物生理》課后接觸的第一門直接與專業(yè)相關(guān)的課程，它是連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的重要“橋梁”。因此通過學(xué)習(xí)這門課能正確合理地應(yīng)用園林樹種，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)模式單調(diào)不注重學(xué)生實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，一般利用PPT課件及講稿，為“灌輸式”的教學(xué)方式，目前，《園林樹木》重點(diǎn)介紹各個(gè)科、屬、種的特征，而不是只講解一個(gè)個(gè)物種，科、屬、種的特征主要涉及花和果實(shí)等方面的特征，因?yàn)镻PT只能演示圖片，無法具體觀察到各科屬的識(shí)別要點(diǎn)，因此聽起來十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我院《園林樹木》課程總學(xué)時(shí)為88學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)14學(xué)時(shí)，綜合技能訓(xùn)練30學(xué)時(shí)（教學(xué)實(shí)習(xí)一周），按照《園林樹木》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例一般為1:1，雖然注重學(xué)生實(shí)踐技能在課時(shí)安排上得到了體現(xiàn)，但是實(shí)際卻達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能得不到訓(xùn)練。

2、改革方案

2.1 突出重點(diǎn)，改變教學(xué)模式

在教學(xué)時(shí)數(shù)短的情況下，理論課教學(xué)必須是突出重點(diǎn)，經(jīng)過課程組評(píng)價(jià)和篩選要求，從全國(guó)著眼，以喬木為主，灌木和藤本中具有明顯園林價(jià)值者列入課程教學(xué)大綱，包括鄉(xiāng)土樹種在內(nèi)，數(shù)量通常在150種左右。與此同時(shí)，根據(jù)本門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，改變“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的教學(xué)模式，采用“3+1”即三節(jié)理論講授加一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課。“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的改變體現(xiàn)了教與學(xué)的過程中注重理論同實(shí)際的結(jié)合。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外，或者附近山林（或林場(chǎng)、植物園、公園等）選定適當(dāng)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄并總結(jié)樹種特征，既開拓學(xué)生眼界又以此逐步引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，改變了傳統(tǒng)的“輸灌式”教學(xué)方法，引入“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，老師減少講的時(shí)間，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[3]。達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的目的。

2.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

結(jié)合本課程特點(diǎn)，我院課程組按照高等職業(yè)教育要求主編了《園林樹木》現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)書和綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。同時(shí)，我院還重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，經(jīng)過多年的建設(shè)，校內(nèi)建立了完善的植物標(biāo)本室、植物實(shí)驗(yàn)室、植物園、林木種質(zhì)基因庫(kù)，完全能滿足學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)我校植物標(biāo)本室收集有萬余份臘葉標(biāo)本，為江蘇省高職高專臘葉標(biāo)本數(shù)量和種類最多的標(biāo)本室。標(biāo)本直觀，形象，深化學(xué)生們的印象，通過室內(nèi)看圖片、看標(biāo)本、室外看實(shí)物，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。我院植物園已引樹木1000種多種，已成為我院《植物與植物生理》、《園林樹木》等種植類課程的主要教學(xué)基地，彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“看得多、練得少”的不足，也是教師提高業(yè)務(wù)水平的極好場(chǎng)所。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以先看后講，或先講后看，使理論和實(shí)踐密切結(jié)合。綜合技能訓(xùn)練時(shí)間為1周，為不影響實(shí)習(xí)的效果，教學(xué)實(shí)習(xí)安排在每年的5月和10月底進(jìn)行，綜合技能訓(xùn)練是《園林樹木》教學(xué)過程中的重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)習(xí)中，通過“裸子植物的識(shí)別與應(yīng)用”、“被子植物的識(shí)別于應(yīng)用”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的當(dāng)?shù)貥浞N的形態(tài)特征，再通過“樹木物候期觀察”、等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹木的生態(tài)和生物習(xí)性；最后通過“園林綠地樹種調(diào)查”、“園林樹種的選擇與配置”等較復(fù)雜的項(xiàng)目[4]，讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)用樹”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)習(xí)周分為三個(gè)階段：一、制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定調(diào)查范圍并分組開展樹種調(diào)查采集活動(dòng)，包括喬、灌木樹種的分類、鑒定及分布、生長(zhǎng)習(xí)性和用途等方面的調(diào)查記錄。二、標(biāo)本的采集壓制，編制分種檢索表。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，教師只進(jìn)行啟發(fā)性的講解，大部分時(shí)間讓學(xué)生利用采集到的標(biāo)本，對(duì)照工具書中的檢索表自己觀察，進(jìn)而編制檢索表，進(jìn)行樹種配植設(shè)計(jì)。三、對(duì)一周的實(shí)踐進(jìn)行考核，實(shí)訓(xùn)報(bào)告和鑒定樹種考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一途徑，并加重實(shí)踐成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重（由以前的30%增加到50%），引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，最后成績(jī)的結(jié)果也能比較真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的投入程度與實(shí)踐能力。

3.改革后的效果

通過近5年對(duì)《園林樹木》實(shí)踐教學(xué)的改革，取得了明顯的效果，學(xué)生識(shí)別樹種的技能提高了，園林樹木的配置與應(yīng)用更貼近園林生產(chǎn)，學(xué)生到園林企業(yè)中適應(yīng)能力提高了面對(duì)以能力培養(yǎng)為中心的園林專業(yè)教學(xué)模式，我們還需要不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)應(yīng)用型教學(xué)模式向知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉南、張啟翔. “園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革探索.中國(guó)林業(yè)教育 2010（3）

第9篇：教學(xué)技能的特征范文

一是重技能而輕素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了技工教育的性質(zhì)。重視技能的培養(yǎng)本沒錯(cuò)，問題是技工院校是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的，一些技工院校自身定位不準(zhǔn)，單純強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，技能教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了校園精神文化的建設(shè)。二是校園文化建設(shè)重形式輕內(nèi)涵。一些技工院校也有進(jìn)行校園文化建設(shè)，但是應(yīng)付性的，只有表現(xiàn)而無內(nèi)涵，或者不符合技工教育實(shí)際，往往是信手拈來的應(yīng)景產(chǎn)物。三是片面地認(rèn)為校園文化是“學(xué)生文化”，忽視了教職工在校園文化建設(shè)中既是建設(shè)與傳承的主體，又是傳承對(duì)象的雙重屬性。其實(shí)，校園里的每一位成員都是校園文化的建設(shè)者、實(shí)踐者、宣傳者，同時(shí)又受到校園文化的影響和熏陶。校園文化建設(shè)應(yīng)包括教職工和學(xué)生。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)成完整的校風(fēng)，不能忽視了教職工在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

如何改變技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀呢？一體化課改就是一個(gè)很好的杠桿，我們必須用好這一杠桿，否則還是不能很好地解決技工院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的偏差。

首先，一體化教學(xué)有利于現(xiàn)代企業(yè)文化的引進(jìn)，形成具有企業(yè)文化特征的校園文化。一體化教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)力和文化素質(zhì)。教學(xué)場(chǎng)地的一體化是企業(yè)文化進(jìn)校園的平臺(tái)之一，教學(xué)的一體化是企業(yè)文化與校園文化融合的產(chǎn)物，教師的一體化是校園文化呈現(xiàn)企業(yè)文化特征的核心載體，教師對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可決定著企業(yè)文化在校園文化中的占比。教師實(shí)施一體化教學(xué)的過程就是企業(yè)與校園文化深度融洽、升華的過程，是糾正培養(yǎng)目標(biāo)偏差的主渠道。

其次，一體化教學(xué)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不相矛盾。從表面上看，一體化教學(xué)似乎是強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的一體化，突出技能培養(yǎng)，其實(shí)，其本質(zhì)內(nèi)涵是給技工院校教學(xué)工作提出了更高的要求。其教學(xué)過程不可偏廢中國(guó)傳統(tǒng)文化和主流價(jià)值觀、人生觀及世界觀的傳承。這要求一體化教師既是技能的傳授者，又是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播者，成為校園文化特色發(fā)展的主體。

再次，一體化教學(xué)在校園文化建設(shè)中可以全面帶動(dòng)校園文化的特色發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是對(duì)一體化教學(xué)要有全面深刻的認(rèn)識(shí)。全面貫徹一體化教學(xué)目標(biāo)，不僅能在校園文化建設(shè)方面呈現(xiàn)出特色，如校園文化氛圍的個(gè)性化特征，更重要的是能在各教學(xué)環(huán)節(jié)深入滲透，在教育者和被教育者中形成內(nèi)涵豐富的文化積淀，使技工院校的校園文化具有深厚的根底并能與時(shí)俱進(jìn)，既有傳統(tǒng)文化積淀，又有現(xiàn)代企業(yè)文化閃耀，在精神層面形成技工院校自己的特色文化。