語文閱讀教學方法策略精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學方法策略范文
小學語文閱讀教學是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導下有目的、有步驟地進行，是在教師積極引導下學生主動認知的過程。新課程標準要求讓學生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學就是關鍵。閱讀是小學語文教育教學的重要組成部分，在小學語文教學中起著尤為重要的作用。因此，在小學語文教學中，如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成功與否的重要因素。如何提高小學生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學語文閱讀教學實效的方法和策略，談談幾點認識和體會。
一、小學語文閱讀教學的地位和現狀
小學語文學習的首要目標是使學生學會使用和閱讀語言。以信息技術為特征的二十一世紀，閱讀對于人們的生活學習有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質逐步發展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發展，社會對人才的要求更側重于創新精神和創新能力的培養，閱讀教學符合這一要求，對于創新人才的培養具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態，孩子們并沒有真正學會閱讀，還停留在為應付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現狀不利于培養孩子的創新精神和創新能力，不符合時代的要求。
二、提高小學語文閱讀教學實效的策略
1.課堂閱讀教學要充分構建師生互動
課堂閱讀教學應當是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發揚民主，才能強化學生的課堂“主人翁”意識，促使學生樹立勇于質疑的精神，強化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學習，而且參與教學。如果我們只是按照自己的思維方式教學，或直接把標準答案告訴學生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學生的主體意識不能被有效激發，他們就會永遠成為知識的“奴隸”。
在課堂教學中，我們要改變傳統陳舊的教學觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學氛圍，努力讓小學生參與教學活動，真正體現課堂教學的主體性。
在閱讀教學中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學，給孩子們布置“讀書好點子”的作業，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學習的樂趣。當孩子們發現建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學法的改進，就能夠大大提高閱讀質量，提高教學實效。
2.閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文本，閱讀的目標是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準確的認知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達方式準確地概括和分析。文學作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學有序地引出更深層次的問題，并有效解決。
我們所設計的問題應該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準確把握閱讀內容和學習方法。閱讀教學應該有一個整體設計，這個設計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發，設計不同難度的閱讀內容，由初讀到鑒賞再到創新，使教學設計體現出梯度，使每一個孩子都能夠發揮特長，暢所欲言，積極表現自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學習，并最終產生濃郁整合效應。在閱讀設計的難度梯度中，每個孩子都能夠發揮優勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態，真正做到各有所得，各有進步。
3.閱讀能力的培養需要循序漸進
閱讀能力的訓練必須按照由低到高的培養順序，循序
漸進，同時必須堅持以提高學生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發展階段：
（1）積累階段。它是閱讀能力培養和發展的基礎。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經驗和閱讀技巧等知識。我們要結合教科書作必要的介紹，并要求學生有效積累。
（2）理解階段。這個階段的主要目標是培養孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓練。其次要加強分析和歸納能力的培養。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯想能力的培養。有了聯想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進而使閱讀更高效。
第2篇：語文閱讀教學方法策略范文
【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討
在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：
1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略
新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。
《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。
整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。
2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合
新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。
教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。
這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結
綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。
參考文獻：
[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學法初探[J]，學科教育論文，2011(5).
[2]李順，初中語文閱讀教學應加強方法指導[J]，學科論文，2011(5).
第3篇：語文閱讀教學方法策略范文
1.初中語文開放性閱讀的實施原則
1.1閱讀教學開放性的原則
語文是工具性和人文性統一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學中也應當遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學中應當體現在教學理念、教學過程、教學內容、教學目標和教學評價等方面。建構主義認為，學生的學習是一個自我知識體系和經驗體系建構的過程。知識和經驗體系的建構不是單向的從外界灌輸到學生頭腦中的，而是學生在開放的學習過程中不斷構建和優化的。因此，構建開放的語文閱讀教學，讓問題由學生提出、疑點讓他們辨析、結論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學生的主體地位的要求，更是實現學生的自我發展和終身發展的要求。大語文教學觀也指出了，語文教學應當建立課堂、家庭與社會三者之間的聯系、語文課程與其他學科之間的聯系、語文課程與語文能力和語文素養之間的聯系。因而，開放性原則是建立在學生的主體性原則的基礎上并體現在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的語文閱讀教學的原則。
1.2閱讀教學多樣性的原則
多樣性原則是指在閱讀教學中，教學手法和教學內容以及教學評價等都應實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標的要求。多樣性原則體現在充分尊重學生的主體特點的基礎上，將開放性閱讀教學的理念運用到上述三個維度中去。開放性的語文閱讀教學，強調語文課程與社會知識的融合以及學科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學中應充分考慮其多樣性的特點。另外，在“大語文”教學觀的指引下，語文閱讀教學打破了傳統的、封閉的、單一的教學模式，從教學理念、教學目標到教學內容、教學形式以及教學評價標準等均是在動態的、多樣的過程中進行。所以，在開放性語文教學中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學是語文課程本身的特征也是閱讀教學多樣性的需要[2]。
2.開放性語文閱讀教學的策略
2.1 鼓勵自主閱讀的民主性策略
在傳統的語文教學觀念中，知識傳授是語文教學活動的主要內容和和目標。而閱讀教學就是教師分析文本并向學生加以傳授知識的過程。而在實際的教學過程中，人們越來越多的感受到閱讀教學乏味和僵化，而還課堂給學生并讓他們自主的學習則成為人們在困境中總結出來的積極成果。《語文課程標準》也指出：“語文閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”、“閱讀教學是教師、文本、學生之間的對話過程”。
因此，我們認為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導下，根據教學情境和教學目標，合理處理好教學主體、教學內容、教學過程和教學方法之間的關系，并促成學生的自主、全面可持續發展的策略。
只有讓學生進行不斷地自主閱讀，才能使其真正發現其中的樂趣和意義。只有讓學生發現閱讀中的意義，才能激發學生閱讀的興趣，并不斷進行創造性的閱讀活動。也只有通過學生在積極地尋求閱讀價值和意義的過程，才能真正體現學生作為閱讀的主體，并回歸到人本主義對于自主閱讀教學的指導上去。
2.2 開放閱讀過程的探究性策略
開放性閱讀是建立在新的課程理念中關于教師和學生關系定位轉變的基礎上的。在上述論述中我們不難發現，開放性的閱讀教學中，教師應當從過去單向的傳輸者轉變為互動的閱讀教學的指導者；學生也從閱讀知識的被動接受者轉變為知識和能力的主動構建者。開放閱讀過程教學策略，是在教學教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學環境的開放條件下的一種閱讀教學策略。這一教學策略是在開放性閱讀理念的指導下并對閱讀教學工作具有指導作用的教學思想、方法模式、技術手段的綜合指導。因此，開放閱讀過程，提倡個性化閱讀則是對初中語文閱讀教學策略的多角度、多層面、開放性的探索。
2.3 培養能力和價值觀的個性化策略
開放性閱讀，是動態、多元的，它是以培養學生的語文能力和價值觀為重要目標的閱讀教學模式。上述有關建構主義的閱讀理論已經表明，閱讀是學生主動構建知識、形成能力的過程。因此，開放性閱讀過程本身就是一個個性化的過程。在閱讀教學中，學生的主體性、閱讀過程的探究性都決定了開放性閱讀的個性化特點。所以，在閱讀教學策略上，我們認為個性化是開放性閱讀的明顯特點，但是這一策略的主要目標是在于培養能力和價值觀上。語文課程具有較強的實踐性。培養能力和價值觀本身是語文實踐性的表現和目標。開放性閱讀教學應當關注學生的主體實踐，使學生在開放的、平等的、民主的氛圍中實現自我語文能力的提高和正確的價值觀的形成。個性化要求開放性的閱讀教學不再是簡單的教與學的關系，不再是一元的、單向的傳輸過程，而是一個互動的、多元的教學過程和教學形式。在這個過程中，教師不是以自己的分析代替學生的理解，而是作為一個引導者、組織者的身份來參與到開放性閱讀教學中。讓開放性閱讀的實施和進行充滿個性化，是尊重學生的主體地位，在閱讀教學中充滿人文關懷的表現。
3.結論
總之，開放性閱讀教學，打破了傳統閱讀教學的一元化和封閉性，在教學過程中充分考慮語文學科的綜合性特點和學生的發展需要，并以學生的終身發展為目標，重視在閱讀教學過程中學生的主體性，方式的互動性，內容和過程的開放性，評價標準的多元性等。
參考文獻：
第4篇：語文閱讀教學方法策略范文
一、小學語文閱讀教學的現狀
在小學語文閱讀教學中，閱讀材料的選擇對教學的效果有著十分重要的影響。教師在進行閱讀教學時，只是對教材中的閱讀內容進行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當前網絡信息技術快速發展，教師利用網絡信息技術探尋閱讀材料時，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強調小學語文閱讀教學的進度，閱讀教學的針對性不足，不利于學生語文閱讀學習的開展。
同時，教師的教學方法還比較單一。新課改注重學生綜合素質能力的提升，但是由于長期受應試教育的影響，教師將主要的精力放在了學生語文成績的提高上，對于學生綜合素質的提升關注不夠。在語文閱讀教學中，教學方法比較單一，學生主動性發揮不到位，不利于學生主動學習和探究。并且教師與學生之間的互動交流不多，對于學生存在的問題，教師不能及時發現，導致語文閱讀教學的效果和質量受到了嚴重的影響。小學語文閱讀教學中，教學內容比較乏味，學生學習的興趣不高，如果教師不能科學地引導，會挫傷學生語文閱讀學習的積極性，不利于學生綜合素質的提升。
在小學語文閱讀課堂教學中，教學的時間和內容都是有限的，要提升學生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實際上，家長只是關注學生在校的學習情況，對于學生的學習內容以及方法不夠了解，不能對學生進行有效地輔導與幫助，只是讓學生完成作業，不利于提升學生的閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學有效性的策略
1.創設教學情境。小學語文閱讀教學中，教學情境的創設十分重要和必要，有利于進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生產生身臨其境之感。使學生的閱讀學習興趣得到有效地提升，激發學生語文閱讀學習的積極性與主動性，促進小學語文閱讀教學效果順利實現。創設教學情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應當以小學生的身心特點為依據，創設科學的情境。
例如在講授《雪地里的小畫家》時，教師就可以在教學中為學生創設教學情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，
2.開展探究性的閱讀教學。新課改的推進與實施，要求在小學語文閱讀教學中，培養自主學習探究的意識和能力，在小學語文閱讀教學中，教師應根據教學內容，科學地為學生設置問題，讓學生小組合作，對語文問題進行分析和研究，在團隊的合作與努力下解答問題，合作精神和團隊精神的培養，有利于提升學生的綜合素質。
例如在講授《鄉下人家》時，教師可以根據閱讀教學內容，為學生設置科學的問題。如作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？強調“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時候都有哪些時候呢？不論什么季節都有哪些季節呢？”“其中的獨特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發學生探究的欲望，使學生積極主動參與探究，更好地培養學生分析、解決問題的能力。
3.強化家庭教育。家庭也是學生學習的重要場所，在小學階段的教育中，學校應與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，以及怎樣幫助和輔導學生，提升學生學習有效性。可以讓家長觀看一些網絡課程，幫助學生拓寬課外知識，選擇有益的閱讀材料，豐富學生的閱讀量。
第5篇：語文閱讀教學方法策略范文
【關鍵詞】問題與策略 閱讀教學 農村小學語文 新課改
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生未來發展的影響至關重要。因為閱讀能夠拓展學生的視野，增加學生的經驗。新課改要求突出學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。為此教師農村小學語文教師應該積極地轉變教學觀念，響應新課改的號召，不斷創新小學語文閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力。
1.新課改下農村小學語文閱讀教學的問題
1.1盲目相信教材
影響農村小學語文閱讀教學質量的重要因素是教師教學觀念的落后以及教材內容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農村小學閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關進在一個封閉的環境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學過程中不斷創新教學方法，才可實現提高學生閱讀能力的目的[1]。
1.2教材內容落后
由于我國農村小學的信息技術不完善，經濟水平比較低，而且小學語文的教材內容也較為滯后，這對于提高學生的閱讀水平，激發學生創新意識，起到了嚴重的阻礙作用。一方面，由于教材內容得不到及時的更新，學生獲取信息的途徑較少，從而使得學生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學生學習的熱情，阻礙了學生的個性化發展。長此以往，學生就會故步自封，沒有了創新意識，更不能有效的培養語文的學習能力。
1.3教學觀念滯后
因為傳統的語文教學觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學方法嚴重阻礙了學生個性化的發展。新課改要求農村小學語文教師積極創新教學理念，拓展教學視野，用全新的教學理念開展教學，開拓學生思維，培養學生閱讀興趣。
2.策略
2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源
因為目前農村小學語文教材中還不具備豐富的閱讀內容，所以，在開展教學時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學有引導作用，并以循序漸進的方式將中小學的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應該在此基礎上開發新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學方式進行閱讀教學[2]。
2.2轉換思考問題角度
活躍的思考能力，不同的教學想法，是實現創新小學語文閱讀教學方法的基礎，因此，教師在實際教學當中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學生養成轉換角度思考問題的習慣，在閱讀教學過程當中，教師應該引導學生轉換思考問題的立場，培養他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。
2.3培養學生創新
在實際的閱讀教學當中，教師應該采取正確的引導方法，讓學生形成一定的創新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學生大膽的創新學習方法與學習手段。通過質疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發與引導，創造一個和諧活躍的學習氛圍，增加師生之間的交流，突出學生的主體性，充分的激起學生的學習樂趣，從而有效的達到教學效果。發展問題并解決問題，這是一種良好的學習習慣，通過學生的自主學習，不僅能夠鞏固基礎知識，并且還可以根據提出的質疑對答案進行判斷，從而提高了學生的思考能力。在自主學習的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應該幫助學生對新穎的解題方式進行探討。
2.4營造良好教學環境
充分了解學生的特點，是提高小學語文閱讀教學效率的關鍵。所以，教師應該認真的構建教學氛圍，為學生提供良好的閱讀環境，傳統的教學方法忽略了學生個性化發展的特點，為了消除這種弊端，在教學過程中教師應該引導學生進行嘗試性教學，從而讓學生更好的感知閱讀材料的內涵 。鼓勵學生大膽質疑，積極發表自己的見解，教師要積極啟發學生鼓勵他們自己發現問題的答案，不能急于告訴學生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學生動手操作。從而打造一個真實有趣的教學氛圍。讓學生真正參與到實踐教學中，實現學生個性化的充分發展，通過實踐活動還能夠培養學生的團隊合作意識，真正發展學生的創新能力。
結語
總之，農村小學語文教師在開展閱讀教學時，要想真正的提高學生的閱讀水平，就要以新課改的教學理念為基礎，采取創新型的教學策略，同時在課堂教學過程中，也要突出學生的主體地位，不斷創新教學模式，以便提高教學效率，順應時代的發展需求，培養高素質的人才。
參考文獻：
第6篇：語文閱讀教學方法策略范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；質量；效率
在進行小學語文閱讀教學時，教學方法的選擇非常重要，很多教師都在探索有效的教學方法，然而新舊教學觀念的相互碰撞導致教學中還存在一定的問題，嚴重影響了閱讀教學的教學質量及效率，因此，必須將這個問題妥善解決，進而提升閱讀教學質量及效率。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學目標方面存在的問題。
對于小學語文閱讀教學的教學目標設定，新課程標準中給予了明確規定，然而在實際制定教學目標時，受到多種因素的影響，教學目標還存在著不合理的地方，主要表現在四個方面：第一，教學目標設定過大，在進行閱讀教學時，教師為了達到新課標規定的目標，就會將教學目標定位于培養學生的愛國主義精神、提高學生的邏輯思維等，然而這些教學目標都比較空，實現起來比較困難；第二，教學目標設定不明確，教學目標要以教材為基礎，通過研究教材制定明確的教學目標，但教師在研究教材時并不透徹，導致教學重點、難點未正確把握，影響了目標的明確性；第三，教學過程與教學目標脫節，教師在教學過程中忽略了教學目標，影響了教學效果；第四，忽視課文與單元的聯系，語文教材包含多個單元，單元中包含著課文，教師在設定某篇課文的教學目標時只針對課文，缺乏對課文與單元聯系的考慮，導致目標的設定過于孤立。
2.閱讀教學內容引導方面的問題。
在進行閱讀教學之前，教師需要設定具體的教學內容。對于當前的教學改革，教師存在理解上的偏差，因而在設定教學內容時過分追求內容的多與廣，忽略了重點教學內容，這樣的做法反倒影響了實際的閱讀教學效果。教師在設計教學過程中，教學思想和教學思路方面還存在一些問題，導致在教學中過多關注多種學科的綜合與發展，導致閱讀教學的中心和重點未得到充分關注。新課標要求閱讀教學能引導學生理解閱讀內容，并形成情感體驗，但在實際的閱讀教學中，教師過分注重情感的體驗，而對于語言的學習并未充分重視，導致學生的思維無法得到有效培養。
3.教學方法方面的問題。
當前，盡管我國已經實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養采取忽視的態度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響。現今，多媒體在教學中已經普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當的地方，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發揮。
二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略
1.科學制定教學目標。
教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發展為原則，避免出現大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有較強的可操作性。
2.合理確定教學內容。
只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現提升課堂教學質量及效率的目標。
3.選擇恰當的教學方法。
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態性的特征，因而教學方法也要具備動態性，根據不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優化教學過程。
第7篇：語文閱讀教學方法策略范文
【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學 有效性
中國分類號：G633.3
隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統教學思想的影響，部分教師還沒有領悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領悟，全面深入的認識閱讀教學的本質是每一個語文老師需要面對的重大問題。
一、 有效閱讀概念的闡釋
提升閱讀能力就需要提高閱讀教學的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學是師生和文本的對話。《高中語文課程標準》中對閱讀教學的定義是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學中，教師應該充分顧及學生閱讀態度的主動性，注重激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。
有效閱讀教學實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學質量而提出來的。所謂“有效閱讀教學”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應該是讓90%以上的學生都能積極參與閱讀教學全過程，主動質疑，主動思考，這是評價課堂教學有效性的標準；讓90%以上的學生都能在老師指導下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學對學生影響的標準；90%以上的學生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學生閱讀水平和能力的標準。
二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試
2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發生重大變化：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。于是我們欣喜地看到：語文教學終于沖破原來的僵化與死板，教學手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉變，師生之間有了雙邊互動的探討學習；教學視野不斷擴展，課堂內外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學生收獲了什么呢？新的問題又出現了：閱讀教學目標模糊化、過分強調課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。
1.激發學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學中教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學生一種內在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學達到這樣一種境界時，閱讀教學有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學中 教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，根據文本的具體內容，有針對性的采取符合學生興趣和口味的教學方法，不斷地激發學生的閱讀興趣。
2.“授之以漁”的方式
古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學中方法的教學不是一種枯燥的講解，而應該讓學生在語言的學習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應用到進一步的學習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應手，學生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。
教師正確地引導學生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學生做到閱讀能有所得并通過反復地操練， 使學生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內化為能力。據研究發現，人們還普遍認為高層次的學習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學生學習的有效性。所以教師還應該向學生傳授一些閱讀學習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習策略、科學利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學習行為。通過傳授學生方法，讓學生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。
三、 總結
總之，在高中語文教學活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結合學生的實際情況，設置合理的教學目標采取多種教學方法和手段，從而加深學生對閱讀材料的認識和理解，激發學生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學閱讀的有效性。
參考文獻：
第8篇：語文閱讀教學方法策略范文
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 策略
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0205-01
在小學語文教學中，閱讀教學是重要的環節，其可以培養學生的語言表達能力，并且還能拓展學生的視野，提高學生的語文素養，為高等教育打下堅實的基礎。但是，在小學語文閱讀教學中還存在一定的局限性，在閱讀教學中，不能按照人文教學的方式進行，教學的內容比較復雜，學生在閱讀中的積極性不能被激發；教學的方式比較單一，課堂比較枯燥，甚至有的老師采用了填鴨式教學的方式，導致學生在閱讀中產生很大的壓力。所以，應該針對小學語文閱讀教學中的問題，提出有效的策略。
一、激發閱讀興趣
小學生具有很強的好奇心，他們在學習中不能長時間地集中精力，所以，老師在閱讀教學的環節中，應該分析小學生的性格特征，使小學生可以主動參與到閱讀中來，審美能力得到進一步的提升。為了提高學生的注意力，老師要有意識地培養學生的閱讀習慣，在平時借助多媒體技術。例如在講解《祖國多么廣大》這篇課文時，老師可以借助多媒體技術，將我國山水風光的圖片展現給學生，讓學生感受祖國大好山河的壯觀。在這種閱讀方式下，其閱讀興趣得到很好的提升，拓展了視野，提高了對生活的感悟能力。通過創設各類情境的方式，使學生的閱讀興趣得以激發。老師還可以讓學生對圖片中的景色進行描述，鍛煉學生的語言表達能力。學生對文章的理解能力在描述中得到深化。
二、豐富閱讀方式
在小學語文閱讀教學中，老師應該讓學生經常閱讀，養成閱讀的習慣，但是，在實際的教學中，學生進行閱讀，往往不能長期堅持。導致這一問題的原因在于學生對閱讀缺乏興趣，而且老師在教學中采用的手段比較單一。所以，在實際的教學中，老師可以采取多元化的教學方式，讓學生用不同的方法閱讀。例如，學生在閱讀描寫景色的美文時，可以選擇默讀的方式，讓學生默讀中進行思考；在閱讀科技類的文章時，老師應該讓學生精讀，感受文章的簡潔和精練之處；在閱讀長篇小說的過程中，老師應該讓學生泛讀。采用不同的閱讀方法，能夠提高學生閱讀的效率，并且使學生更好地領會文章的內涵，抓住文章的主旨，使學生在閱讀中審美能力得到進一步的提升。為了使學生掌握不同的閱讀方法，老師在課堂上應該通過示范的方式，用優美的語言先閱讀課文，這樣學生就會受到感染，自然而然地進行文章的閱讀，陶醉在優美的文章中，學生才能對文章進行思考，更好地理解文章的主旨。
三、創設教學情境
小學生的想象力比較豐富，因此在閱讀教學中，老師可以為學生創設符合文章的情境，使學生的閱讀自主性增強。在創設教學情境的過程中，可以采用不同的方法，通過表演的方式或者借助多媒體，讓學生產生豐富的聯想。在實際的教學過程中，老師應該靈活采用不同的方法創設情境。老師在講述課文前，可以編排劇本，讓學生對課文中的角色進行扮演，學生在表演中就會融入自己的理解，這種教學方法非常有趣，并且可以讓班級上的所有學生都參與到其中。觀看表演的學生也可以通過表演對人物的性格有所了解，這種教學方式能夠提高學生對文章的掌握程度，而且完善學生對閱讀學習的接受能力。老師在這個環節可以對學生進行指導，使學生運用更加理性的思維去感受文章。
四、組織拓展延伸
在小學語文閱讀教學中，老師不能一味地灌輸知識，除了在課堂教學外，老師還應該借助課外的組織形式，通過拓展閱讀的方式，讓學生了解更多的知識。在課上講解后，老師可以推薦一些與課文類似的文章讓學生閱讀。由于課堂的時間非常有限，學生很難將所有的知識消化，所以，要讓學生在拓展閱讀中深化學習的知識。老師布置拓展閱讀任務時，原則上文本要適合小學生閱讀，并且在拓展閱讀前，老師應該提出一個問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀后，鼓勵學生寫讀后感，將自己的感想表達出來，養成獨立思考的習慣。
五、結語
小學階段是語文教學的重要階段，可以讓學生形成閱讀的好習慣，提升學生的語言表達能力，對學生的寫作能力進行培養，因此，老師應該針對小學閱讀教學中存在的問題，不斷改進教學方法，提高學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]羅樹琳.淺論偏遠民族地區小學語文閱讀教學有效策略――以貴州省黔南州小學語文閱讀教學為例[J].黔南民族師范學院學報，2014，06：67-69+73.
第9篇：語文閱讀教學方法策略范文
【論文關鍵詞】語文課程教學 中小學銜接 有效措施
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
