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第1篇：計算機的硬件教案范文

關鍵詞：案例 計算機基礎 實踐教學

計算機文化基礎是當前普通高校大學生學習計算機系統知識的入門課程，主要以培養學生的計算機初級應用能力為目的。針對該課程的現狀特點，在實際教學中適時應用案例教學法引入知識點進行教育教學，注重培養實際動手操作能力，對優化教學體系和提高教學質量都具有重要意義。

一、什么是案例教學法？

案例教學法是學生在掌握了有關基本知識和分析技巧的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或者集體合作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理觀念，工作作風、溝通能力及團隊合作能力的教學方法，它是一種理論聯系實際，具有啟發性的先進教學方法。

這種教學方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎上。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，即學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師是一個幫助者、引導者與促進者，為學生提供一個良好的學習環境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法。

二、 案例教學法的優越性

傳統教學方法一般按照以教材內容為線索循序漸進的教學模式，有著相對固定的教學內容和教學體系。然而計算機行業隨著社會科技發展，內容更新速度快，生活中會不斷涌新的有著重要社會意義的案例。關注社會現實，選取選合適的具有社會意義的典型案例依據課堂內容進行案例教學，非常切合現代教育的精神。案例教學法改革了傳統教學方法的呆板和枯燥，切實做到以學生為學習的主體，老師對核心知識進行點撥和傳授，從中進行輔助和指導。案例教學，不僅可以讓學生在實踐中加深對知識的理解，更能充分調動學生發揮學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣和學習熱情。作為教師，可以通過多樣案例教學來創造教學氛圍，促使學生積極思考，順著學生的問題引導學生的思維方向，讓學生在選擇中學習，在學習中選擇，在選擇中發展，為學生構建知識的橋梁。

三、 案例教學法在實踐教學中的具體應用

計算機基礎這門課程的案例教學法基本環節及操作步驟大致包括案例選取與設計、案例分析與探討、案例講解和總結。 案例教學沒有固定不變的模式，但要保證課堂效果，必須緊緊抓住每一個環節。上述步驟和方法是案例教學比較典型的一種，它的優勢在于可以促使學生比較直接的、高效率地獲得知識技能，既培養了學生的動手能力和創新能力，又為老師提供了重新挖掘知識和組織教學的機會。

1. 案例選取與設計

案例的選用和設計是案例教學方法中的首要關鍵步驟，是組織好一堂案例教學的前提和基礎。教師要根據教學要求與教學目標進行案例選取和設計。在選取和設計案例時，要注重以下幾點：

1.1 選取案例要明確的目的性

案例的選擇必須圍繞教學目標進行，要有明確的目的性，這是案例選取的最基本的原則。計算機基礎課程的教育教學根本在于提高學生關的計算機應用操作能力和專業素養，所選擇的例務必要適合當堂課教學內容和教學目的。

1.2 選取案例要具有典型代表性

因為學生要通過分析案例來完成教學目標，所以案例的選擇要具有典型代表性。事件要發生在我們平常生活之中并且具有一定的社會意義，讓學生可以體會到真實案例來源于現實的生活，這樣才能提高學生對計算機課程學習的興趣，激發學生學習的主動性和積極性。

1.3 選取案例難易程度要符合學生實際狀況

案例教學的直接目的在于通過借助分析案例來完成教學任務，所以針對選取的案例一定要把握好難易程度。如果選用案例過于困難，則會在分析過程中帶來諸多阻礙，容易打擊學生的學習積極性；而選取案例過于簡單，則會影響課堂教學質量同樣造成不良影響。因此在選取案例時，要符合接受案例教學的學生的知識以及閱歷水平，選擇難度適中的案例。在案例教學過程中，讓學生通過自身的能力來分析、解決問題，以達到案例分析教學方法的目的。當前的教育已經逐步轉變為素質教育和啟發式教育，案例教學也應當要求學生能夠通過案例得到一些特殊的啟發與啟示，通過案例對授課內容進行拓展和延伸，提高學生的見識和認識水平，增強學生的綜合素質。

1.4、案例設計要注重彼此間的關聯性

在整個教學體系的教學過程中，會用到大量的教學案例，最好建立起這些案例之間的關聯性。不同的案例會涉及到不同的教學方法和教學方式，而案例之間的相互關聯就代表了教學方法和教學方式的融合與關聯。學生在學習不同的案例時，會不禁想起或用到之前分析案例的方法和技巧，這無形當中就是一個復習、加深和鞏固的過程，對于學生牢固掌握所學知識具有非常重要的幫助意義。另外，在進行案例設計時，加強各事例之間的聯系，同樣對于教師改革教學內容、更新教學方法有著重要的啟示作用，可謂一舉多得。

2.案例分析與討論

案例分析與討論是進行案例教學的重要環節。在這一環節，教師要根據授課進度引導學生對展示案例進行分析與討論。教師首先要解讀本次所分析的案例所涉及到有關本節課堂知識的全部知識點，并將其串連成一條清晰、明確的線路，供學生有調理的學習和掌握。隨后，學生在教師的提問及指導下通過查閱一些必要的參考資料對相應的思考題進行分析，并把自己放到案例的真實情景中去并根據情景提出相關問題。之后，學生可以按小組為單位進行分組討論，相互探討和交流分析案例、解決問題的策略和方法。此環節每個學生都可以提出自己對案例的看法、認識和解決問題的方案，大家在得到交流的同時也培養了團隊合作精神。小組討論結束之后，各小組成員的代表在課堂中表達各小組的討論結果并上臺進行演示。本環節的核心在于以學生為主體，引導學生自發地分析和討論，教師發揮輔助和指導的作用。這一環節可以有效激發學生的學習熱情，對于活躍課堂氛圍也有重要的意義。

3.案例講解和總結

案例講解和總結，是教師依據案例研究分析的重點內容和同學們討論過程中出現問題，有針對性地進行講解和點撥，是對課堂重點知識的加強和深化，是一個總結、鞏固和再提高的過程。這一環節，也是教師思想和學生思想交流和碰撞的過程。由于之前的分析討論，學生們已經對案例有了比較全面的認識，也得到了一定的結論，但是由于學生的知識水平限制，對于新知識還是會存在一些問題的，因此，教師對案例重點知識的講解及解決學生討論過程中暴露出的問題，在這一環節便顯得尤為重要。

在計算機基礎教學中，案例教學法能夠充分調動學生學習積極性，提高學生的實際動手能力、團隊合作與創新能力，是一種高效、可行的教學方法，值得廣大計算機教師不斷改進和推廣。

參考文獻

[1] 徐紅艷. “實戰式”教學在計算機課程中的應用[J]. 機械職業教育. 2004(09).

第2篇：計算機的硬件教案范文

關鍵詞硫胺素焦磷酸核酶開關； 增強綠色熒光蛋白； 基因表達調控； 熒光生物傳感器； 哺乳細胞

1引 言

核酶開關是近些年出現的一種人工基因調控開關。常見的核酶開關由錘頭狀核酶和適配體組成[1]。作為一種順式作用元件，在特異識別適配體的配體作用下，無需蛋白質輔助，即可通過調節自身裂解反應，調控mRNA的翻譯，已應用于多種細胞的基因調控[2～6]。迄今，隨著指數富集配基系統進化技術（SELEX）[7]技術發展，越來越多的適配體被篩選出來，能特異性地結合小分子、蛋白質、多肽、氨基酸、抗生素和金屬離子等各種配體[8～11]。相比于天然的核酶開關，人工核酶開關具有基因表達可控性、結構可組裝性、靶基因特異性等特點[12]。配體與適配體區的結合引起的構象變化可用來調控下游基因的表達，轉化成相關的化學信號，如報告基因的熒光變化等，可實現對配體在活細胞內的原位、可視化檢測。如今，合成生物學的發展及核開關在邏輯門中的運用，更推動了基于核酶開關的生物傳感器在真核細胞內的廣泛應用[13]。

硫胺素焦磷酸（Thiamine pyrophosphate，TPP） 是維生素B1在細胞內的主要活性形式，也是糖、脂肪酸和氨基酸氧化代謝中重要的輔助因子，對維持細胞正常代謝、細胞生長和增殖等發揮極其重要的作用。TPP 核酶開關是唯一同時存在于原核生物和真核生物中的天然核糖開關，在植物和真菌中較為常見[14～17]。其在真核細胞中主要作用于premRNA的內含子剪切，可實現對基因精確和有效的調控。無論是在真核中，還是原核生物中，TPP核酶開關對TPP都有高的特異性和親和力，而細胞中的其它組分或相似產物與核酶開關適配區結合能力很弱[18～20]，對核酶的活性影響很小。文獻[21～24]報道，將TPP適配體與天然核酶組裝成人工的TPP核酶開關，用于體外、原核細胞或藻類等細胞中調節靶基因的表達。目前，在哺乳細胞中運用的核酶開關適配體結構多限于茶堿、四環素、金屬離子等配體的適配體[25，26]。這些配體為細胞外源物，且常具有一定細胞毒性。而TPP是真核細胞的一種重要的代謝中間物，在細胞體內含量較低，人工建立的核酶開關用于調節哺乳細胞內的基因表達還未見報道。

迄今為止，原核生物中報道的人工TPP核酶開關有正調控和負調控兩種類型[21]，一般置于靶基因5′端。通過配體與適配體的作用，調控核酶剪切與否，釋放或封閉RBS序列以促進或關閉下游基因的表達[27]。真核生物中因無RBS 序列，核酶開關通過抑制mRNA剪切上調靶基因的表達，或激活mRNA剪切來抑制靶基因的表達[28，29]。目前，人工核酶開關的設計一般通過理性設計通信模塊元件序列，再整合到細菌或酵母mRNA中進行功能篩選與優化[30，31]。

2實驗部分

2.1儀器與試劑

Eppendorf mastercycler nexus PCR儀（德國Eppendorf公司）； Nikon ECLIPSE TI倒置熒光顯微鏡（日本Nikon公司）； BD Accuri C6流式細胞儀（美國BD公司）。

焦磷酸硫胺素（>95.0%，美國Sigma公司）； 茶堿（>99.0%，北京百靈威科技有限公司）； DpnI酶（50 U/μL，美國NEB公司）； T4 連接酶（5 U/μL，美國Invitrogen公司）； lipofectamine 2000轉染試劑、DMEM培養基（美國Invitrogen公司）； 小牛血清（美國Gibco公司）。

2.2哺乳細胞中TPP核酶開關質粒的構建

將來源于Schistosoma mansonii錘頭狀核酶 （HHR） 序列插入pEGFPN1載體EGFP基因的3′ UTR 區。 pEGFPN1質粒為模板，5′ 重疊延伸PCR方法構建無TPP適配體區的pEGFPHHR。PCR反應： 94℃預變性2 min，94℃ 30 s， 60℃ 30 s， 72℃ 1 min， 25個循環； 72℃延伸10 min。PCR反應體系： 5 μL 10 × Phusion DNA polymerase buffer， 4 μL 10 mmol/L dNTP， 2 μL 10 μmol/L primer F， 2 μL 10 μmol/L primer R， 1 μL Template， 0.25 μL Phusion DNA polymerase； 加ddH2O至50 μL。PCR產物用乙醇回收，DpnI酶37℃消化PCR產物中過量的質粒模板1 h，用乙醇回收產物，T4 DNA ligase連接轉化至感受態細胞，后涂布至含有相應抗性的LB平板中37℃過夜培養。挑取單克隆培養，提取質粒并送上海生工生物技術公司測序，GenBank中BLAST序列比對。測序成功產物作為模板用于后續帶有TPP適配區on/off型核酶開關的構建，其構建方法同上，其序列與相關引物見表1。所有寡核苷酸及引物由上海生工生物技術公司合成。

2.3哺乳細胞的培養及瞬時轉染

HEK293細胞于添加10% 小牛血清的DMEM中，37℃， 5% CO2培養。轉染前一天，以5×104/孔密度，添加0.5 mL DMEM/孔鋪于24孔板。根據轉染條件，以每孔1 μg pEGFPTPPHHR質粒與2 μL lipofectamine 2000轉染細胞，pEGFPN1與pEGFPHHR分別為陰性與陽性對照，4 h后換新鮮培養基并添加不同梯度濃度（0～150 μmol/L）的TPP或茶堿（Theophylline）。

2.4轉染后細胞內EGFP表達的熒光顯微鏡觀察與流式細胞儀分析

細胞轉染48 h后， PBS洗滌，熒光顯微鏡下以488 nm 激發波長，515～545 nm發射波長觀察EGFP

3結果與討論

3.1pEGFPTPPHHRON/OFF質粒的構建

人工TPP核酶開關有正調控和負調控兩種類型，無論對于原核生物或真核生物，人工核酶開關上調或抑制表達的關鍵取決于連接適配體結構域與核酶結構域的通信模塊，即連接適配體區（Stem Ⅲ）與錘頭狀核酶（HHR）（圖2A）莖環結構（StemⅡ）之間的寡核苷酸序列，故TPP適配區與HHR核酶的接頭序列是決定核酶開關是“Switch on”還是“Switch off”的關鍵。在負調控（Switch off）開關中，無配體時，錘頭狀核酶（HHR）的活性結構得不到維持，從而抑制HHR核酶的剪切。而TPP配體的結合，可引起核酶開關莖環結構Stem Ⅱ與Stem Ⅰ 之間活性結構的穩定，剪切發生。反之，正調控（Switch on）結構具有初始穩定的HHR剪切結構，而TPP的結合反而破壞了HHR的活性結構，從而抑制剪切的發生[21，23]。根據原核生物中優化的連接適配體與核酶的6個寡核苷酸的不同序列，共構建了3種Off（pEGFPTPPHHRoff1，2，3）開關及兩種On（pEGFPTPPHHRon1，2）開關的質粒（圖2B）（后續以TPPHHRon/off簡稱）。

為保證其在真核生物中的調節活性，所有開關設計均插入在目的基因EGFP 3′ UTR區。由于待插入的HHR和TPP適配體片段位于EGFP基因下游，缺少合適的限制性內切酶位點，且序列較短，僅約120～140 bp。傳統的PCR酶切連接方式的回收效率較低， 影響后續重組載體的構建，故本實驗中利用Overlap extension PCR cloning[32]將核酶開關片段插入質粒中的方法更為高效準確。設計兩條5′ 末端磷酸化的上下游引物，引物的一部分為帶插入的序列，另一部分分別和質粒插入位置的下游和上游互補，以模板質粒擴增全長。

3.2不同TPP濃度下HEK293細胞內EGFP基因表達分析

首先通過熒光@微鏡觀察瞬時轉染48 h后HEK293細胞內EGFP報告基因表達，結果表明：相比陰性對照pEGFPN1轉染細胞的EGFP高表達，陽性對照pEGFPHHR質粒轉染的細胞熒光明顯降低，表現出良好的核酶剪切功能，但無TPP濃度依耐性 （圖3A）。而隨著TPP濃度升高TPPHHRon1，2轉染細胞的綠色熒光的強度有著明顯的增強趨勢； 反之，而在構建的3個off型開關轉染細胞中，只有TPPHHRoff1隨著的TPP濃度的升高，EGFP表達明顯下降（圖3B）。

但TPPHHRoff2，3均未見熒光強度的降低，其強度接近于陰性對照， 且無TPP濃度依賴性。這可能是因為接頭序列的不完全配對造成了mRNA二級構象的不匹配[23]，而這種改變在哺乳細胞中會受到更多因素的影響，核酶更難以發揮正確的剪切功能[31]。

為進一步考察不同TPP濃度對EGFP表達的影響，利用流式細胞儀對上述EGFP表達量有改變的轉染細胞株平均熒光強度進行定量分析（圖4）。相比陰性對照，pEGFPHHR轉染細胞株熒光強度降低近80%，表明此構建體系中HHR核酶在哺乳細胞中保持其強勁的剪切作用。在構建的兩個激活型開關中，TPPHHRon1在TPP濃度達50 μmol/L 時熒光表達明顯升高； 150 μmol/L 時，平均熒光強度可增大約3.1倍，接近于報道中作用于原核細胞的Turn on功能[21]，另一TPPHHRon2熒光強度雖有升高，但開關調節功能較微弱，150 μmol/L的TPP調節只增加1.8倍的表達。而在構建的TPPHHRoff1中，TPP濃度為100 μmol/L 時，平均熒光強度降低了2.3倍，之后隨配體濃度繼續增加（150 μmol/L），其對EGFP表達的進一步抑制未有明顯效果。發現3種對TPP有響應的核酶開關，其對TPP敏感濃度約為50～100 μmol/L，實驗中曾將TPP濃度加大到500 μmol/L，但其在各種轉染細胞株中并未見明顯作用效果。相對于以往報道中茶堿在哺乳細胞中調節濃度均為1～10 mmol/L， 所構建的TPP核酶開關對TPP底物作用的敏感性大大提高。但此結果也證實了雖然核酶開關在原核生物或低等真核生物細胞中有良好的調控作用，但其結果并不完全適用于哺乳細胞。在很多報道中， 原核生物系統中的核酶開關可達到1.2～10倍的調節功能[23，30]，雖遠小于體外100～10000倍的調節幅度[22]，但在真核哺乳細胞中的調節效果更低，且調控能力亦會因轉基因或宿主細胞種類的不同而有所改變[31]。相比于原核生物相對簡單的轉錄翻譯機制，其核酶開關在真核細胞中mRNA二級結構的正確形成常會受到更多轉錄翻譯等相關因子的影響，更增加了其調節的難度和不確定性。

為了檢測TPP核酶開關的特異性，在平行樣本中均加入了茶堿。實驗表明，茶堿的添加并不能激活核酶開關發生構象變化，從而影響報告基因綠色熒光蛋白的表達。結果表明，這些原本適用于原核生物的核酶開關對適配體較高的特異性在哺乳細胞內仍能得到較好的保留。

4Y 論

研究了原核生物篩選的基于TPP適配體的兩種類型的核酶開關，通過TPP配體與人工核酶的變構作用，激活或抑制核酶的剪切，實現了在哺乳細胞中調節報告基因綠色熒光蛋白（EGFP）的表達。此方法可用于間接檢測哺乳細胞內微環境中的TPP濃度，這種基于變構活性來調節下游報告基因活性的策略，利于通過熒光檢測用于哺乳活細胞內代謝物或因子的無標記、無損傷、可視、高效的檢測。雖然相對于體外檢測，這種細胞內原位檢測方法所需的本底濃度水平較高（umol/L），但今后隨著合成生物學中基因表達的級聯放大技術的發展和邏輯門等方法的結合運用， 這種基于核酶開關的生物傳感器將在提高哺乳細胞檢測敏感性和運用廣泛性方面具有極大的潛力[33]。

第3篇：計算機的硬件教案范文

關鍵詞：校園網 教學資源 資源庫 信息化

校園網是教職員工與學生之間交流互動的一個平臺，是現在網絡環境下不可或缺一個構成一般包含硬件資源、軟件資源和信息流資源。硬件資源包括計算機機房、電子備課室、多媒體教室、網絡教室和電子閱覽室等，軟件資源和信息流資源方面，校園網系統可以由網絡辦公管理系統、網絡多媒體教學系統、信息查詢系統等組成，使校內的教學、科研、辦公和管理都有了網絡環境，實現資源的高度共享。

一、硬件資源

我校校園網目前有網絡服務器五臺，分別是三臺HP高檔服務器、一臺鏡像服務器和一臺磁盤陣列。分別為：聯網用服務器，提供DNS服務；網站WWW服務器，提供學校網頁、各教研組和師生網頁；數據服務器，提供FTP文件傳輸服務、視頻服務和在線播放等服務。

校園網主干采用光纖連接，實現百兆桌面的快速以太網架構，辦公樓、圖書館、教學樓、實驗樓、宿舍樓等都接入寬帶網。網絡拓撲結構如下：

二、軟件資源

校園網的教育資源主要來自：校園網上的資源庫、因特網上的各類資源庫和分布在因特網眾多網站上的資源。

1、校園網資源庫

2、網上教學資源

3、教育資源的分類

教育資源分為：資源素材層、資源管理層和資源應用層。

（1）資源素材層分為音視頻、動畫、圖文等CAI素材，電子教案、教學案例錄像、實驗操作錄像，各類習題、試卷電子文檔，教育論文等。

（2）資源管理層分為資源系統與權限管理，資源分布式自建管理，資源建立與、等

（3）資源應用層分為基于資源的網絡課程制作，資源分布建設與應用評價，資源應用分析與個性化服務等

4、教育資源的使用

教師使用的素材庫包括：學科素材庫（mpg視頻、avi動畫、jpg學科圖片、wav配音）、同步教學（高中各學科各章節知識點同步的教學、知識要點、教學輔導、教案、練習測試等）、教研論文庫（教育基礎理論、課程與教學理論、教育教學實驗、素質教育等）。

學生使用的素材庫包括：學科知識博覽（數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、美術、計算機等學科相關的知識資料）、課外百科（軍事、科技、天文、書法、醫藥保健、汽車、生活常識、娛樂游戲、日常禮儀、紀念日節日、國家與國旗、文學、藝術等豐富的課外教育資源）、通用音效庫（midi庫、人類、動物、按鈕、開關聲、工具聲、公共場所、交通工具、警報、軍事、卡通、樂器、日常生活、音樂、游戲等）。

三、教育資源的建設

具有了上述硬件資源和軟件資源，充分利用計算機網絡教育的功能，將硬件資源和軟件資源有機結合，成為現代教育中一大亮點。

1、購買國內教育資源庫

隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，網絡教育資源的產品越來越多，我校購習了多套計算機輔助教育軟件、清華廣信資源庫等。目前我國的教育資源庫很多，現列舉以下幾例，供有關學校參考。如：K12教育資源庫、K12智囊教育資源庫、K12學科資源庫、K12建庫王、K12分布式建庫王、K12網絡課程制作平臺、K12信息技g教育資源庫、中國基礎教育資源庫、CNKI基礎教育知識倉庫、真源多媒體教育資源庫&平臺、清華同方多媒體教育教學素材庫和青少年思想品德教育資源庫等。

2、建立有關網站

依照學校的業務，利用校園網滿足學校的管理、備課、教學、學習、Internet遠程教育的需求。我校專門建立有關子網站，供校園內師生共享資源。分“備課子網、教學子網、學習子網和管理子網”等。

①、備課子網。在備課子網主要滿足教師的備課需求。教師用來進行教學研究、教學資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫、課件制作等工作。借助于備課子網，還可以共享并借鑒共享網上教案；利用計算機多媒體技術和手段，豐富、完善和充實教學內容，制作多媒體課件。

②、教學子網。教師利用計算機信息設備手段，進行計算機課堂教學，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內容；通過網絡，教師實時抽調網上課件資源。利用信息教學手段，可以提高教學效率，擴大信息來源范圍和信息量，傳遞給學生大量的知識、信息、技術，提高學生的學習效果。

③、管理子網。使學校管理人員有效收集校內校外信息數據，進行匯總統計分析，有效掌握學校的各個方面的狀況，并為管理人員進行工作決策提供極大的幫助。借助于相應的管理軟件，可以減少人為因素的隨機干擾，提高管理的科學性，促進學校工作的全面發展。

3、自建教育資源庫

對我校教師利用業余時間制作、收集的教研論文、學科教案、說課教案、備課參考、課堂教學心得、試題庫、教學用多媒體和網絡課件、課外知識和競賽輔導等有關素材收集起來，加以整理、分析和刪除部分重復資源，以網頁形式供師生調用。

在校園網上建立論壇和聊天室，開設心理輔導站、學習交流園地、教師網上答疑等欄目，開設校長信箱和家長信箱。

四、資源庫建設中的幾點說明

1、各軟件公司各做各的，造成許多資源的浪費和不對口。

軟件公司在開發各種教育軟件時，聘請了許多教育專家和計算機專家，但可能是第一線的教師比較少的緣故，生產出來的教育資源，很大程度上出現類同和與教材不相符的現象。往往看上去還可以，到實際用時卻用到的東西很少。

2、軟件公司的開發周期長。

目前教育資源庫的內容大多以教學用素材為多，而提供基于校園網的教育資源卻很少。教材的更新也給軟件開發商帶來了不便，開發周期長，帶來很多負面現象，由于跟不上教材，甚至有的教師不愿意用。

3、資源開發要做好總體規劃，要抓好資源的審批與工作。

我校在進行網上教育資源的建設，以“整體設計，分工建設，統一管理，資源共享”為指導，避免重復建設，保障教育資源的建設有計劃、有步驟。建立資源庫內容的嚴格審批制度，使得教育資源穩步發展。

參考文獻：

1.《信息技術與教育》，北京師范大學音像出版社，2008。

2.《計算機輔助教育》，何克抗，高等教育出版社。

3.《基于網絡技術平臺的教學實踐與研究》，計算機研究中心。

4.《中國電化教育》，中國電化教育雜志社，2000。

5.《信息技術與教育相整合的進程》，北京師范大學心理系教育技術通信網站。

第4篇：計算機的硬件教案范文

關鍵詞：操作系統；課程教學；理論教學；實驗教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1672-5913（2007）08-0009-03

1 操作系統課程的地位

計算機操作系統是計算機及其相關專業的一門重要的專業基礎課，是計算機及其相關專業主干課程之一。 這門課的掌握程度，影響著計算機學習者的專業水平及發展方向。

操作系統是計算機系統不可缺少的重要組成部分，是計算機硬件功能的首次擴充，任何計算機的使用都離不開操作系統。鑒于操作系統本身的特性及其在計算機系統中的地位，操作系統原理是計算機專業及其應用人員深入了解和使用計算機的必備知識，是涉及較多硬件知識的計算機系統軟件課程。在計算機專業軟、硬件課程的設置上，它起著承上啟下的作用。要學好這門課程，既要求學生具有一定的計算機硬件知識，又要求學生具有軟件技術的知識。操作系統對計算機系統資源實施全面管理，是所有其他軟件與計算機硬件的唯一接口，所有用戶都要在操作系統上使用計算機，都要得到操作系統提供的服務。對于操作系統的使用、分析、設計和開發，歷來是計算機學科的重要課題與任務。因此本課程的教學目的是培養學生理解和掌握計算機操作系統的基本工作原理、設計技術及設計方法。通過本課程的學習，要求學生理解操作系統的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統（如Windows、Unix、Linux）的使用和一般管理方法，理解它是如何組織和運作的，從而為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

操作系統課程的內容是各種類型操作系統的組成結構、設計思想、設計方法和理論的綜合，所以該課程知識點多、概念性強而抽象。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。

2 操作系統課程教學中存在的主要問題

教學方法單一。教學方法主要是把學生集中起來，以課堂講授為主，形成了一種“灌輸式”的教學方法，對啟發式、討論式和研究式的教學方法采用的比較少。

教學內容理論性過強，實踐性環境薄弱。這樣的教學形式不利于對學生創新能力的培養。學生缺少自己動手分析具體操作系統實例的過程，課程設計環節幾乎沒有，學生參與研究性學習的機會少，不能激發學生學習的興趣。

國內的操作系統教材幾乎都是純理論性的，內容較陳舊，與計算機技術的快速發展不相適應。教材中的知識點多而雜，導致學生只顧記憶知識點，而忽略了對問題實質的理解和掌握，忽略了對操作系統各部分內容之間關系的把握。

3 操作系統課程教學探索

通過近幾年操作系統課程的教學實踐，筆者認為在該課程的教學中應注重以下幾個方面的問題：

3.1 合理選擇教材

操作系統的教材種類繁多，如何選擇教材對于該課程的教學效果具有非常重要的意義。目前國內采用的教材可分為三種類型：一類是國內大學教師編寫的教材，大部分偏重于操作系統理論的介紹；第二類是引進國外具有權威性的教材的翻譯版，這類教材受翻譯者的英文水平和專業水平的限制；第三類是國外具有權威性的英文原版教材，這類教材知識新實踐性強。一般應采用第一類教材給學生用于理論學習，第三類教材中的實例程序部分給學生做課程設計，再選用Windows和Linux作為講解理論知識時的實例。

3.2 完善教學內容與教學體系結構

操作系統在整個計算機系統中處于承上啟下的作用，這便決定了操作系統課程與其他專業課程之間的緊密聯系及彼此間教學內容的重疊性。作為一個大型的軟件系統，操作系統的功能是通過定義一系列的數據結構并加以程序化的描述來實現的，這就要求學生在學習操作系統課程之前應具備程序設計語言（主要是匯編語言和C程序設計語言）和數據結構的基礎知識。鑒于操作系統直接對計算機硬件資源進行控制并設置有相應的接口，故要求學生應預先修完計算機原理等硬件課程。在教學過程中，通過與計算機原理、匯編語言等相關課程主講老師協商和分工，進一步理順這些課程與操作系統之間的銜接關系，調整授課時間，明確教學內容講授的分工，從而為減少教學內容的不必要重復及加強前期課程的必要準備奠定基礎。

操作系統課程也應與當前飛速發展的計算機操作系統的理論和技術保持同步。在友好的人機界面和面向個人計算機平臺戰略的保證下，微軟公司的Windows系列操作系統占領了計算機操作系統的主要市場；以高效率、高可靠性、優良可移植性及開放源代碼的UNIX系列操作系統在全球商用計算機操作平臺的廣泛使用。與此同時，伴隨互聯網技術的快速發展，網絡通信協議及其他支撐技術開始被嵌入到操作系統的底層。所有這些都要求操作系統的教學內容應進行適當的補充、調整和完善，而整個教學體系結構也需要進一步的整合與改進。在教學過程中，可將Windows操作系統及計算機網絡操作系統的體系結構和核心實現機理的內容加入到操作系統的教學內容中，或專門開設網絡操作系統與Windows操作系統原理作為操作系統的后繼課程在計算機及相關專業高年級講授。

3.3 積極探索理論教學方法

信息時代以計算機使用的廣泛普及為主要標志，而在教學領域計算機技術也開始大顯身手。從電子教案到多媒體教學和遠程教學，全方位展開對傳統教學模式與教學手段的革新。操作系統課程的教學也應在這些方面有所作為。由于電子教案在理工學科課程涉及數學或邏輯推導問題等教學內容的講解過程中不太符合課堂教學的互動性原則，因而不利于學生對知識的接受，不利于達到教學目的。就操作系統課程而言，既包含普通的陳述性理論知識，也包括一些復雜算法和計算過程，如關于死鎖避免的“銀行家算法”及實例推演。對于陳述性理論的講解，采用電子教案來改進教學手段是可行和可取的。對于復雜計算問題求解過程和復雜邏輯推導過程，如果仍然采取電子教案講解方式并不妥當，而宜保留傳統的黑板教學手段進行講解。只有這樣才能貫徹教學目的和教學原則，從而更好地提高教師的教學水平及學生的學習質量。也就是說，操作系統課程在教學過程中應采取多樣化的教學手段，且在多樣化教學手段實施過程中應注意分析和劃定電子教案教學與黑板教學內容的分界線。同時，還應注意采取切實措施來提高電子教案的設計與制作質量，使其既符合課程教學大綱，又突出重點和難點；既能充分地利用各種圖表、圖形等形象的形式，又能通過知識的信息編碼過程濃縮知識要點。通過電子教案內容的動態化播放與講解促進并調節學生的探究活動，激勵學生的內在學習動力和求知欲。此外，關于傳統課堂教學過程中的原則及一切有利于提高學生學習質量的教學方法（如課堂提問與啟發式教學）均應繼承、吸收和完善。而作為課堂教學的必要補充，還應積極研制和開發操作系統電子多媒體教學軟件，建立功能強大的考試系統和試題庫，從而全面推進本課程多樣化教學手段的實施。

3.4 加強實踐教學環節，培養學生軟件開發能力

操作系統課程實驗是一個非常重要的教學環節，對理解操作系統的基本理論，掌握操作系統的具體實現技術，體驗操作系統的抽象思維方法，培養規范的系統程序設計能力，都具有十分重要的意義。

操作系統課作為計算機及其相關專業重要的專業基礎理論課程，課堂理論教學環節相對成熟。計算機科學與技術作為工科專業，其培養目標不僅應重視理論知識的學習和掌握，更應強調動手能力與軟件開發能力的培養。對于操作系統這門專業基礎課程的教學過程同樣應遵循這一宗旨。目前，全國大部分高校的計算機學科對于這門課程的實踐教學環節的發展普遍滯后。就當前計算機專業學生在實踐環節方面的總體培養目標與教學要求而言，不應僅僅局限和著眼于應用軟件的開發，更應著眼于系統軟件的開發，特別是操作系統的開發與維護能力的培養，這在網絡全球化及信息安全關系國家興亡與國計民生的今天顯得具有重要的意義。因此，實踐教學環節應構成操作系統課程教學過程的一個重要方面，操作系統實踐教學應立足于課程教學及專業發展的實際需求，面向教學質量的全面提高和面向高水平專業人才綜合素質的培養目標，通過不斷充實和完善學生關于計算機操作系統核心功能的實踐課題、實踐內容及實踐要求，通過強化測評環節和真正落實相關實踐項目來完成。在傳授學生操作系統原理的同時，培養學生在系統軟件開發方面的分析、設計與編程能力及技術創新能力，進而增強教學效果，提高教學質量，全面貫徹課程的教學大綱和基本要求。

操作系統實踐教學的難點主要包括學生實驗課題、內容及要求的確立和操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設兩方面。對于前者，主要針對計算機系統資源進行有效管理和控制的操作系統軟件的開發與實現原理（其中主要包括處理機管理、內存管理、設備管理和文件管理）來展開。所以在已有的實踐教學中把頁式虛擬存儲器的設計與開發、通信軟件接口的設計與實現等作為學生進行系統設計與編程調試的實踐課題，在實踐教學過程中可考慮引入進程與線程的實現、文件管理系統的設計等實驗項目。但是，就操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設而言，實施起來需要大量的經費與智力投入，因此應該全方位綜合考慮和規劃。

4 結束語

操作系統課程的教學工作是一項復雜的系統工程，教學中要始終牢記學生是主體而教師是主導的原則，通過使用合理多樣的教學方法，充分調動學生學習的興趣、學習的積極性和主動性，通過加強實驗教學提高學生的動手能力以及分析和解決問題的能力，只要我們能夠抓好教學中的各個環節，就能使學生真正學好這門課程。

參考文獻：

[1] 陳曉紅.淺談“操作系統”課程改革[J].安徽教育學院學報，2005，23(3).

[2] 黃廷輝,許倩霞.操作系統課程建設的探索[J].桂林電子工業學院學報,2004,24(2).

[3] 湯子瀛.計算機操作系統[M].西安:西安電子科技大學出版社,2001.

[4] 張堯學,史美林.計算機操作系統教程[M].北京:清華大學出版社，2000.

第5篇：計算機的硬件教案范文

關鍵詞：計算機基礎 教學改革 應用能力

中圖分類號：G71

摘要：就中職計算機應用基礎教學改革方向，培養學生的計算機基本應用能力和解決問題的能力。從教學目標、教改指導思想、課堂教學模式與方法、課程資源建設等方面談談對我校以培養面向應用，強化能力為中心的教學改革的效果。

關鍵詞：計算機基礎 教學改革 應用能力

目前，《計算機應用基礎》是中職院校所有專業一門公共必修課程，開設本課程的目的是使學生了解計算機科學與技術中的一些基本概念、知識、技術和方法，熟練掌握計算機的基本操作，具有使用計算機常用軟件的基本技能。

一、現狀與分析

《計算機應用基礎》有些內容盡管在中學已學過，但在深度和廣度方面，存在著嚴重不足，首先初、高中教學階段主要以興趣感知為前提，特別是高中階段，為了迎接高考，一般高中在高二階段，《計算機基礎》課程處于取消狀態，進入中職的學生看似懂得一些計算機應用知識，實際上對計算機硬件即主機和設備等實體認識率不足百分之五十，計算機實踐操作能力除了打字好一點外，其它各項技術都很弱，實際上，對于計算機常用辦公軟件的編輯操作也不能夠獨立完成。

就中職學生的學習能力來說，入學成績基本在200分到300分左右，可以說，自我控制力弱，學習興趣弱，學習能力弱，要想讓學生達到社會就業需求，存在著一定的困難，所以，教學上必須進行相應的教學改革，才能完成教學目標。現在，盡管多數學校在授課方式上較多地運用了多媒體進行教學，可是在授課過程中照樣沿襲過去的授課方式，仍舊施行以“教”為中心的“填鴨式”教學方式，多數情況下仍舊以對學生傳授知識為主——強調教師“教”這個過程，學生當然照樣停留在被動地看、聽、記、學的層次上，毫無疑問，學生主動學的過程被忽視了，“要我學”變成“我要學”也只能停留在口頭上甚至只是一句空話，單純的“模仿式”教學在教學過程中，慢慢吸引不了學生的興趣。中職學生的機械記憶力很強，抽象及邏輯推演的思維能力較差，學生拘泥于具體的對象，他們往往在集中學習一個案例時可以很快很好的掌握，而不善于綜合使用和自主性探究，嚴重制約了學生的創新。

二、課程性質和任務

《計算機應用基礎》課程是一門計算機知識的入門課程，在了解計算機基礎知識的前提下，重點學習Office辦公實用軟件的操作技能和利于網絡進行學習及“各種資料”

的實時查找。通過本課程的學習，使學生熟練掌握并利用計算機解決實際問題的方法和在網絡環境下獲取和交流信息的能力，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。

二、教學過程最優化

教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基提出的。

最優化的教學過程是指在一定教學條件下設計合理的教學方案，使學生和教師都能獲得最好的成長。

在課堂教學中，應結合計算機課程的特點，充分注重教學實踐性和創新性、教學思想的藝術性和教學方法的多樣性，提高課堂教學質量。

（一）運用多媒體網絡教學，實現教師示范性和學生主動性相結合

“工欲善其事，必先利其器。”計算機教學硬件直接影響著教學質量。以往多采用多媒體和實訓室相結合的教學模式。采用這種教學模式，教師要向學生完全展示操作過程是困難的，利用多媒體網絡進行教學，能很好地解決這一問題。教學結束后，學生及時實踐練習，鞏固課堂上所講的主要操作。

（二）重基礎，抓重點，精彩講解

《計算機應用基礎》這門課程的知識點多 ，覆蓋面廣 ，而教學時間有限。因此，教師在全面系統講解的基礎上抓住重點，顯得很重要。筆者認為，應根據所教專業的培養目標確定教學重點。現以數學教育專業為例，把《計算機應用基礎 》這門課程的重點內容設置為：

（1）Word這一模塊，數學教案編寫與排版，數學試卷制作，論文和書稿的排版，電子板報制作等是重點內容。

（2）Excel這部分，學生成績表制作與編輯，單位工資表的數據處理，課題研究中數據的統計與插入圖表，函數的靈活應用是重點內容。

（3）PowerPoint這一環節， 學生利用學習 Word 時自己編寫的教案作為課件腳本， 結合幾何畫板軟件的特殊功能，制作圖文并茂并帶有動畫的多媒體教學課件是重點。另外，運用自己制作的多媒體課件進行講課演練既是重點又是難點。

在課堂教學過程中，對重點內容要做到精講。例如在講數學教案的編輯與排版時，需做到以下幾個方面：

第一，內容要講透。數學公式的插入和編輯、標準數學試卷制作是講課重點。

第二，每一種操作方法要講得細而全。

第三，需要學生特別注意的問題要反復強調。

近年來，2003版Office 軟件還在普遍使用， 但有的電腦已裝2007 版軟件， 因此在教學過程中有意識地向學生介紹2007 版軟件的使用方法， 并且與 2003 版進行對比， 揚長避短，滿足學生的學習和工作需要，培養學生在學習過程中自學新軟件的能力。

（三）教學方法多樣化

第6篇：計算機的硬件教案范文

自動控制課程是大多數工科大學的重要專業基礎課，自動控制技術已經廣泛應用于國民經濟的各個領域。一個優秀的控制系統設計人員必須具備廣博的知識和精湛的技能，必須能夠把這些知識靈活地運用到實際工作當中。作為自動控制課程的教學人員，既要交給學生深厚的理論知識，又要培養學生的工程能力、理論知識以及一些與數學有關的技能，可以利用傳統的課堂教學方式，較好的教給學生。然而，工程能力的培養則是課堂教學所不能達到的[1]。以往的工程設計人員，是通過長期的實際工作的磨練來逐步提高自己的工程能力的。計算機網絡技術的飛速發展，為實施素質教育、培養學員的創新能力，提供了一條新的途徑。應用計算機能夠設計出非常好的人機交互式教學軟件，以其形象的圖形界面和高度的交互性培養學員對工程問題的直覺和敏銳的洞察力。應用網絡技術，將先進的教學、實驗軟件移植到網上，以達到遠程教學、遠程實驗的目的，改傳統的“定時定點”的教學方式為“隨時隨地”的教學方式，培養學員的自學與創新能力，達到課堂教學所達不到的教學效果。本文將自動控制課程的人機交互式教學軟件與計算機網絡技術進行了有機的結合，對自動控制課程交互式遠程教學系統進行了初步研究。

二、組成及原理

2.1硬件

自動控制課程遠程教學系統的原理框圖如圖1所示。該系統由服務器、教員工作站、實驗室工作站、小功率隨動系統、教室工作站、學員工作站等組成。

每一個可以上網的終端都可訪問本系統。教學服務器作為本系統同外部窗口，所有的信息均在此。虛線以下部分為教學樓內各工作站。教員工作站分布在各個辦公室，供教員寫教案、改作業、答疑等；教室配置一臺無盤工作站、投影儀和大屏幕，上課時用來調用服務器上的電子教案；實驗室配置一臺實驗工作站、小功率隨動系統及小攝像頭，完成遠程實驗；建立一個學員工作站房，供學員自習、考試。

2.2軟件

為了能夠更好地配合課堂教學，本系統嚴格按照自動控制課程教學的各個環節來組織內容。軟件部分包括遠程授課、遠程實驗、網上答疑以及討論、網上練習及試題庫、電子教案、網上考試系統和網上教學評估等七個子系統等，與相應的硬件相配合，形成一個完備的多媒體網絡教學系統。

自動控制課程遠程授課子系統用于自動控制課程的遠程教學，同時也為部隊的繼續教育提供服務；遠程實驗子系統用于通過網絡向學員提供實驗；網上答疑和討論子系統用于教員通過網絡對學員學習過程中所遇到的問題進行答疑，也可用于與學員進行網上交互式討論教學；網上練習及習題庫子系統用于向學員提供全面新穎的練習題，供學生自我測試對所學知識加深理解；電子教案子系統供教員開發電子教案，制作各類圖表、曲線、演示稿等。網上考試子系統用于對學生學習情況進行檢測，系統根據難度系數隨機組成試題，尤其適用于遠程的函授，和小范圍的補考，對于大面積的考試也可以利用該系統出題；教學評估子系統，用于對教學情況進行評估與分析。限于篇幅，本文著重介紹院承授課及遠程實驗子系統。

三、遠程授課系統

該系統是一個具有良好交互性的多媒體教學軟件。不同的學生可以根據自己的具體情況來使用該系統。比如在學習繪制根軌跡的法則時，甲學生要了解某一條法則的證明，它就可以通過單擊窗口的選擇證明按鈕調出證明過程。乙學生需要做一道例題加深一下理解，也可以單擊窗口的例題按鈕調出一道相關例題。該系統可以充分利用現有的計算機軟硬件功能，更形象、更直觀地把抽象的知識傳授給學生。

四、遠程實驗子系統

該子系統用于自動控制課程的遠程實驗，旨在幫助學生理解教學難點，掌握教學重點并提高學生的實際工程能力。數字仿真由一套完整的實驗軟件構成。遠端用戶，可以通過現有校園網訪問本系統，下載并運行自己所需要的專題實驗。數字仿真實驗，涵蓋了整個自動控制課程的實驗。如時域法中的二階系統仿真、高階系統仿真；根軌跡法中的根軌跡繪制；頻域法中的頻率特性；系統校正；相軌跡繪制等。另外，該子系統還提供了部分實物，給學生提供了實際的設計、分析和綜合自動控制系統的實驗環境。由實驗室工作站(實驗臺)和數控小功率隨動系統組成，其原理框圖如圖5所示。學生可以對控制系統設計、研究并選擇合適的校正裝置；從原理上研究各種控制理論的應用。包括：最優控制、自適應控制、變結構控制和智能控制。具體辦法為：實驗者在遠程終端上通過網絡將控制器參數發給本系統服務器，由服務器通知實驗平臺準備實驗，并將參數傳給實驗臺，由實驗臺控制小功率隨動系統進行實驗。應用攝像頭可以拍攝實驗過程并發給遠端用戶。數據采集接口將按要求采集實驗結果經實驗臺處理后發回遠程用戶，以便對實驗結果進行分析。

第7篇：計算機的硬件教案范文

[關鍵詞]課堂教學　網絡教學　因材施教　仿真實驗

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-5349(2010)09-0136-02

引言

計算機網絡技術是中高職學校計算機專業學生必須掌握的技術，也是中高職學校計算機專業的核心課程。計算機網絡基礎課程的內容很多，對中高職學校計算機專業的學生而言，教學目標是使學生們能夠理解網絡基本原理、相關協議和標準；能夠掌握網絡的組建技術；學會網絡的基本管理、配置和維護；能夠運用所學知識掌握信息的管理和。

一、依據計算機網絡課程的教學目標，教授網絡課程時應注重以下幾個環節研究

(一)課堂教學環節

課堂教學的關鍵是提高學生的學習興趣，不斷強化學生的學習動機，要讓學生變學習被動者為主動參與者、探索者，要發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造有利條件，引導他們去積極思考、去探索、去發現，大膽嘗試各種新的教學方法。

1.嘗試教學方法多樣性：如分組探討式、案例教學式、課內外結合式、理論聯系實際式等。

(1)分組探討式：將學生分成幾個學習小組，把問題分解，分別討論，最后匯合，比如實踐性強的內容或問題，可以先安排學習組自學，然后由一個學在課堂上向同學們講述，再一起討論、分析和評價，這樣使得每個學生都會積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養了自學能力。

(2)案例教學式：就是將乏味的理論知識轉換為案例教學，要將計算機網絡課堂教學上好，教學案例的選擇至關重要，最好結合生活中的實際。

(3)課內外結合式：就是課堂內學習，課堂外也可以隨時練習課堂上的實踐內容，例如如果學校建立了Linuxvirtual web server實驗平臺，學生就可以在課余時間復習課堂實踐內容。

(4)理論聯系實際式：將理論與實際相結合，這里可以理論講解加動態模擬演示，如我們在講授幀協議、流控機制等內容時，我們一面講解協議原理，一面使用可視化模擬軟件，形象、生動、直觀地演示協議的運行，增強了教學的效果。

2.綜合使用多種教學手段。如除了傳統教學手段之外，我們現在常用的多媒體教學手段、網絡教學手段。

例如我們運用計算機網絡課程多媒體演示課件授課，這樣將原來的抽象、很復雜的協議用生動的圖像和動畫表現出來，學生們可以更直觀地理解教學內容，同時激發他們的學習興趣。

無論何種都要啟發式教學，積極引導學生進行創造性的思維活動，把學生從被動地“聽”“看”到積極思維的運動中去，調動學生學習的積極性；組織同行教師研究同一課程不同章節的教學方法和手段；充分利用多媒體資源，改變黑板加粉筆為主的教學方式，采用聯機大屏幕投影儀進行直觀教學，引進和制作與之相配套的CAI課件、電子教案，增加單位時間內的信息量，提高授課效率；研究多媒體教學弊端并提出克服辦法，形成公共的高質量的多媒體教案；充分利用計算機網絡資源，建設和完善“計算機網絡基礎”教學素材庫，搭建教與學的平臺。

(二)實驗教學環節

實驗環節的設計思想：

基礎不同的學生對計算機網絡基礎課程的教學內容與要求是不一樣的。根據因材施教原則，在教學內容的安排和組織形式上充分考慮到本專業特點和學生基本能力的不同，采取分層次的教學模式，相關網絡實驗可以分為三個級別：

第一級，基礎，即是基本技能訓練，主要是使學生能夠掌握常用的網絡工具及基本應用，例如包括Linux操作系統的簡單應用、瀏覽器的使用、郵件配置、利用Windows2000／XP建立對等網以及Web和FTP服務器的安裝與測試等。

第二級，提高，即基本技能的提高訓練，它面向計算機網絡與通訊類、計算機網絡與應用技術類、計算機網絡基礎類，使學生進一步能夠掌握較高級和較為復雜的網絡技能，例如使用PHP提供動態網頁服務、MySQL數據庫以及PhpMyAdmin的安裝和配置、網絡應用層協議分析和驗證、Apache等實驗。

第三級，發展，即高級別技能訓練，主要是針對學有余力的優秀學生，培養他們的創新精神和動手能力，包括軟硬兩個部分的創新實驗：

1.有條件的開設硬件創新實驗，需要投資購置一系列專用網絡組網硬件設備如交換機、路由器等，并組織計算機專業教師編寫適合本校學生的《網絡硬件實驗》，如設計以太網技術、VLAN配置、Cisco路由器配置和使用、第3層交換技術、ISDN、x，25仿真、防火墻、VPN、無線LAN(WLAN)等高級網絡硬件實驗。

2.為鼓勵少數優秀學生充分發揮創新和動手能力，可以開設網絡開放性創新實驗，主要從網絡軟件的編寫和應用方面引導學生將網絡原理知識和實際網絡編程結合起來，加深學生對于網絡原理的更深入理解，并鍛煉學生的動手能力。如可以安排Multithreaded Web Server、Mail Sender、Flow Control仿真等一些網絡編程實驗。

當然對于條件較差的學校，可以借助仿真實驗或者虛擬

實驗工具：

仿真實驗是一種充分利用最新多媒體與網絡技術的教學方式，它為那些沒有實驗條件的學生提供了機會。仿真實驗一般是利用JAVA、VRML三維虛擬現實、網絡數據庫服務等技術模擬出十分逼真的實時交互的實驗環境、實驗器材，使用者通過網絡進行實驗操作，有計算機即時進行數據處理等工作，并給出成績。這一種教學方式可以方便而經濟地提供昂貴的實驗設備、復雜的數據處理軟硬件、必要的文獻資料、編排有方的教材、經驗豐富的指導教師，不僅給缺乏實驗條件的學校帶來福音，更方便廣大自學者的預習和復習。

或者說基于WEB的虛擬實驗就是在WEB中創建出一個可視化的三維環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。虛擬實驗環境可以針對計算機網絡組成原理實驗設計具體的實驗環境。如本人曾在培訓中使用的虛擬機：VMware、Virtual box，虛擬路由器、交換機配置工具：Dynmips。HAP SecureCRT 5，Boson Netsim for CCNP 7.0就很不錯，值得一試。

(三)網絡教學環節

我校網絡教學的實踐是基于分層的網絡教學系統模型，網絡中心經過系統設計、系統建設、功能模塊開發、功能組合、試驗運行等發展階段，初步建立起新型的網絡教學系統，并在教學區和家屬區全面建立了以光纜為骨干的寬帶IP網絡，保證教師、學生方便有效地在網上備課、制作網絡化教學課件以及自主學習。網絡教學的實踐可以有以下模式：

1.聯網教學，利用互聯網豐富的信息資源上網絡課。鑒于計算機網絡是一門實踐性較強的技術，要講清網絡中的原理在實際中的應用，實時展示是非常重要的。因此我們可以在所有計算機網絡課程的講授中實時接入Internet，隨時將講述的相關知識通過實實在在的互聯網絡來說明和解釋，這樣學生就不會覺得乏味枯燥，同時也就明白了學習網絡的重要性和實用性。

2.利用網絡先進的技術上課。網絡課上教師將部分課堂任務用BBS、QQ、NET MEETING、博客或電子郵件，同學們用相應的工具在線聊天進行課堂交流或提交課堂作業。也可以利用教師自己比如用MOODLE之類的工具構建的信息平臺，進行網上答疑。

3.學生利用網絡可以自主學習。教師可以把本課程的教學大綱、教案、習題、參考資料、教學錄像等內容放到服務器上，并向學生免費開放，通過網絡化的教學方式(如網絡課件、網上答疑、網上提交作業、視頻點播等)，學生就可以在課外自主學習。

二、結語

總之，計算機網絡課程的教學應該是課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力，當然如何把各種教學模式混合有效地集成，達到真正理想的教學模式，有待于我們教育工作者進一步去摸索和實踐。

[參考文獻]

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[2]劉繁華.鄧文新.促進學生組網能力的混合學習模式研究[J]，中國電化教育，2007.5.

[j]譚福梅.趙東安.試論提高教學的互動性[J].江蘇工業學院學報，2006.2.

第8篇：計算機的硬件教案范文

【Key words】Private Universities；Computer assembly and maintenance；Teaching reform

隨著計算機的普及，計算機已應用到各行各業各個領域，能夠熟練掌握計算機的基本操作以及初步掌握計算機的組裝、維護、維修知識，是作為一名現代高校畢業生應該具備的能力，對于計算機專業而言，更是一門必修課程。計算機組裝與維修是一門實踐性很強的科目，也是計算機專業技術中的一門基礎技術。筆者結合自己教這門課的實際工作經驗，對《計算機組裝與維護》課程的教學改革談談自己的一些看法。

1 目前存在的問題

1.1 學生起點不一

來自城市和經濟發達地區的學生，在中學階段已經大量接觸到電腦，特別是有些電腦愛好者，不但已經能自行組裝維護，甚至對當前各品牌配件的性能、價格如數家珍。而有些來自農村的同學，基礎普遍要薄弱一些，甚至有個別同學，上大學前都沒有接觸過電腦。入學前基礎高的同學，感到所學內容太淺，激發不起學習興趣，而入學前基礎差的同學又聽不懂，上課囫圇吞棗，下課無法消化所學內容。學生起點不一，給教學帶來很大的困難，也難以滿足不同基礎學生的學習需要。

1.2 缺少合適教材

計算機業界遵循摩爾定律--當價格不變時，集成電路上可容納的元器件的數目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。硬件發展速度飛快，本課程的應用領域是計算機產品最前沿的地方，教材從編寫到出版再到征訂都需要花費一定的時間，這使得學生拿到教材后，其內容已經陳舊，不能與時代同步。如果這樣的教材再用上幾年，問題就更為突出，嚴重挫傷學生學習該門課程的積極性。

1.3 考核方式單一

計算機組裝與維護這門課程多半是采用筆試考試模式，筆試占60%，平時占40%，這樣的考試模式對一門實踐性很強的課程來說是不合理的，不能實際反應學生對課程的掌握水平。一些實際動手能力強的同學，考試成績甚至不如一些動手能力一般，但喜歡死記硬背的同學，這樣的考核方式使得考教分離，重理論輕實踐，重結果輕過程，影響了學生的學習積極性，教學效果不太理想。

2 教學改革探索

2.1 合理安排教學內容

如果教師完全按照教材的內容和順序教學，無法達到良好的效果。一方面，合理的教學順序應該是先硬件基本知識，讓學生實驗實訓，基本了解電腦構成，等學生對電腦有個初步了解后，再開始后續的CMOS設置、操作系統安裝、軟件安裝、病毒防治這些學習；另一方面，鑒于教材內容無法反映當前的最新動態，教師應該時刻掌握硬件市場的發展動態，熟知市場的各計算配件的流行產品，不局限于教材，利用網絡查詢最新資料，補充新內容充實自己的教案。

2.2 合理利用各種教學手段

計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，需要充分利用各種教學手段，激發學生的學習積極性，在多媒體教學內容里，需要根據教學內容，插入更多的圖片、音視頻等多媒體內容，如果有對應的實物，更需要展示給學生觀看，采用啟發式教學，教學過程最好采用理論課與實驗課交替進行的方法，每當學生進行一次實驗課后，都可以在理論課上安排一點時間讓學生討論在實驗中遇到的困難和解決辦法。

2.3 增強實訓環節

實訓課的最低要求是每個學生必須將電腦拆裝一次，通過拆裝，將硬件部分的知識融合，加深對各個零部件的理解，從而提高學生的動手能力，但是實訓過程中必須注意的是一方面必須課后有實驗報告，這樣才能督促學生認真的對待實驗，同時，還可以在實驗報告中布置一個題目，讓學生到本地電腦市場了解計算機硬件技術最新的發展狀況，并給學生一個合適的價位，讓學生自行設計一個配置單；另一方面，因為實驗室作用設備多為被淘汰的舊電腦，所以故障率較高，特別是在硬件實訓環節，如果教學過程中管理控制不好，電腦設備極易損壞，為避免這種情況，可以分批分組安排學生進行硬件拆裝，用相對固定的幾臺電腦作為硬件組裝的使用設備，這樣方便教師管理指導學生。

第9篇：計算機的硬件教案范文

【關鍵詞】 中職計算機 教學 應用能力 培養

計算機學科是集知識性、操作性、實用性為一體，具有發展速度快、實踐性強、應用范圍廣等特點。隨著計算機技術的飛速發展和計算機應用的日益普及，我們在計算機應用過程中，對計算機應用能力的要求也不斷提高。傳統的教學模式不能滿足培養人才的需求，我們必須走出把計算機作為一種理論課程來學習的誤區，把計算機作為一種工具來掌握，在中職計算機課程教學中注重多練多實踐，培養學生的應用能力。如何根據學生的特點開展計算機教學，培養學生的實踐動手能力和分析問題、解決問題的能力，是廣大中職計算機教師應該思考和研究的問題。

一、如今學生的計算機應用能力分析

隨著經濟的發展，現在越來越多的家庭都配備了家庭電腦，很多學生在初中甚至小學時期已經接觸到了計算機。在中學階段也學過計算機課程，他們對簡單的并有確定答案的計算機的相關問題基本上都能回答。但是大多數學生的實際操作僅限于打字和玩游戲，對于計算機的其他應用功能的實操水平有待提高。因此，如何引導學生掌握計算機應用技術，注意培養、訓練和提高他們的計算機應用能力，是廣大計算機教師們應該共同探討研究的焦點，我們在整個計算機教學過程中，必須創造性地進行計算機教學，摸索更合適提高學生計算機應用能力的教學模式和教學方法。

二、培養學生應用能力的幾點思考

1、側重應用兼顧基礎理論。我們在計算機教學中，應該以學生為主體，積極引導學生開創性思維，將被動接受地知識為主動地參與教師教學活動。教師在講授計算機基本理論之外，更應該突出實用操作的教學。對必需的計算機基礎理論方面，應該采用“加強、補充、提高”的教學方法，只要使學生們基本掌握就可以了。對實際操作計算機技能方面，應該增加實驗課程的比重，精講操作，并且讓學生們多練多操作。另外，我們在計算機教學中應該結合教育部對學生們計算機技術的掌握要求、國家進行計算機等級考試以及當今職場對學生們的計算機水平要求等制定教學目標和教學方法，使中職計算機教學更有針對性、實用性，更加符合社會的需要和職業崗位需求。

2、因材施教。⑴不同專業不同對待。學生因為學習專業的不同，往往在思維方式和接受能力方面有著各種各樣的不同，如果對待不同的學生都統一用一個教案，那么顯然是不科學的。這時，我們就應該因材施教，根據學生的專業來進行教案的調整，以便學生能夠更好地接受知識，掌握知識，提高應用能力；⑵不同水平不同對待。由于種種主觀、客觀的原因造成學生本身的計算機水平存在著差異，因此我們在教學中必須充分兼顧好上中下三個水平的學生，盡量避免出現高水平的學生無興趣，中等水平學生沒提高，低水平學生跟不上的情況。為此，我們在制定教案和教學方法時必須針對不同水平的學生的學習需求來制定。

3、利用網絡輔助計算機教學。如今是網絡的時代，信息的時代，計算機和網絡技術改變了人們獲取信息和知識的方式，打破了時間和空間對傳統教育方式的局限，從某種程度上來說，計算機技術和網絡技術是密不可分的，因此在計算機教學中運用網絡資源來輔助計算機教學是非常有必要的。由于受課堂時間的限制，課堂教學講授的知識往往很有限，再加上計算機技術的不斷發展和更新，新的知識需要學生們及時地了解和掌握，因此我們應該利用網絡將部分教學活動放到網上進行。

三、強化學生實踐能力和創新能力的訓練