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第1篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

一、閱讀教學，以讀為本，反復誦讀，培養語感

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線。在閱讀教學中，讓學生理解著讀，反復誦讀，讀出韻味，讀出情感，在誦讀中細細品味，使學生入情入境，與作者產生情感共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中那種“只可意會，不可言傳”的句子，更應該引導學生置身于文本情境中，在反復誦讀中培養學生語感，進而從讀中真正體會到語言文字的優美與內涵。

比如：《字的敬畏》這篇文章，對于四年級的學生來說真的可以說是又“苦”又“澀”。教學時，我沒有特殊強調祖國的文字如何歷史悠久，讀時應帶著什么樣的情感，怎樣的語氣去讀，而是讓學生用自己喜歡的方式反復誦讀，使他們深化作者要表達的情感，讓學生體會作者讀書如醉如癡的程度和讀書的樂趣，較好培養了學生的語感。

二、閱讀教學，以讀為基礎，確立目標，教授方法，培養語感

閱讀不是一個被動機械地吸收課文知識的過程，而是積極主動地從課文中吸收各類信息的過程。這就要求教師要發揮主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解和小結，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，讓學生掌握讀懂句子、讀懂文章的方法，并且把課堂上所學的方法延伸到課外閱讀實踐中去。

比如：在《綠葉的夢》這篇散文教學時，結合文章反應童年生活的真實美好，貼近自然、貼近生活的特點，我沒有急于去分析講解課文的內容，而是創造了一種民主和諧的氛圍。讓學生在充滿愛的富有情感的課堂氛圍中自主閱讀，并聯系自己的童年生活，在自讀中領悟“綠葉”給兒時的作者帶來無限的快樂，較好地培養了學生的語感。

三、 閱讀教學，運用媒體，調動感官，培養語感

第2篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

多樣性。但教育的根本是人的發展，我們所做的一切改變也都是為了人的全面進步。但是我們卻看到，在教育的基礎階段，許多地方的

語文教育總是處于弱勢，語感教學、語法教學更是在不斷被淡化，甚至被取消。學生的基礎很薄弱，更何談能力的提升以及考試分數的

提高呢?因此，本文通過查閱大量的文獻資料，并結合本人所在地區小學語文教學中學生語感培養實際問題進行分析，最后提出如何培

養學生語感的策略，為優化當前小學語文教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞 小學語文 語文教學 學生 語感

一、問題的提出

在本人走訪調查的大多數小學中，語文教育過分強調分析文章、領悟文章主旨，而忽視閱讀、朗讀。使語文課變成了思想品德教育課。小學階段是學生語言習慣養成的關鍵時期，如果忽視了朗讀與閱讀訓練，不光是語感能力不能得到系統的培養，學生語言能力的其他方面也不能得到很好的積累，那么在寫作的時候學生往往不能夠將學過的好的詞句、寫作手法運用進去，甚至還會出現病句，這就是缺乏語感的表現。

另外一點問題就是，許多學校把讀書當成了口號。由于作業量非常大，從而占用了學生大量的閱讀時間。在小學黑板上，可以清楚地看到每個科目所留的作業，從語文的字詞抄寫、練習卷到數學的習題冊，各個科目的作業都十分繁重。小學階段學生的書寫速度較慢，完成這些作業要耗費的時間是非常多的。

而且，學生的特長培養很多是從幼兒園階段就開始了的，因此在小學階段，學生參加的課外補習班也非常之多，從每天下午四點半放學開始到晚上九點，大多數學生忙碌于各種補習班、特長班之間，等回到家開始寫作業時基本要到十點了，而又不可能讓學生休息得太晚，因此，惡性循環下來，基本沒有時間進行課外閱讀了。有時候甚至會導致孩子們只有第二天的早讀時間才進行課文的預習。這樣一環一環下來，學生的語感能力、語言素養培養得如何就可想而知了。

二、如何培養學生語感的策略

（一）在朗讀與背誦中培養學生的語感

朗讀、閱讀和背誦對小學階段學生的語感培養影響最大。在小學一年級，語文課堂教學比較重視學生“說話的訓練”(即口語表達)。教師應盡量給學生創設說的機會，在這個階段主要是句的訓練。課堂發言的過程當中，教師要會及時糾正學生們的語法、邏輯等方面的錯誤，并反復訓練，使學生形成語感的感性積累。

等到四至六年級則可以采用更多種的方式，比如“窗外世界”，讓學生將假期中與家長外出旅游的經歷制成幻燈片，在班會課或是品德課上用十分鐘時間進行展示和講解。“新聞播報”，在語文課前五分鐘的時候，由學生來講一講近期國家或省內發生了哪些重大事件，網上的一些新的消息等等。這樣既鍛煉了學生的觀察、積累能力，關心國家大事和世界的變化，同時也使學生的口語表達、邏輯思維能力、記憶力得到了綜合的訓練。更直接的方式應該就是課堂的朗讀和回答問題了。

（二）在閱讀教學中培養學生的語感

課外閱讀，這是真正意義上的語文實踐。一部好作品就是一位最好的語文老師。多讀書讀好書，良好的語感是好書培養起來的。所以，本人覺得可以從幾下兩點進行加強：

1.老師對學生課外閱讀要進行有效的指導

閱讀是從書面材料中獲得意義的能力過程，是一個需要學生主動參與交流的復雜行為。在學生閱讀學習過程中，學習動機、技能培養、實際運用三者之間相互作用，相互加強。學習動機——學生的學習動機包括興趣、成就感以及閱讀的欲望和需求，應作為教師在選擇、介紹、布置閱讀材料時考慮的內容。技能培養——閱讀理解、語言運用方面的技能以及使用這些技能的熟練程度將不斷地得到提高和發展。實際運用——從閱讀教學的最初開始，就要注意培養學生能夠熟練地進行廣泛閱讀，如:閱讀并對作品做出反應。在滿意領域的閱讀、消遣性、實用性閱讀。注重學生在閱讀活動中的非智力因素培養，重視學生的參與和交流。

此外，把閱讀分為“滿意領域的閱讀、消遣性、實用性閱讀”，己經包含了閱讀教學中學習策略的指導。

2.利用一切可利用的機會向學生推薦課外讀物

由于小學生課外閱讀的自主性和依賴性并存，所以，當激起學生的課外閱讀的熱情之后，教師要不失時機向他們不斷地推薦課外閱讀書籍。在內容方面，圖書對于各個階段的孩子來說有著不同的意義。我們暫且把書比作是糖果，那么孩子在低年級的時候，書就像是“有著漂亮糖紙的糖果”，裝幀精美是非常必要的，這是吸引孩子進行閱讀的第一要素。到了中年級，書又像是“有著甜蜜味道的糖果”，孩子們能夠從內容入手去.鉆味書籍的韻味了，這個時候，要給孩子們選擇一些有趣味的、有知識容量和道德感染力的經典書籍來閱讀，以此來熏陶孩子讀書的品味，而在閱讀過程中，孩子們的語感能力也大大增強，并且能夠更加促進孩子進行更多的、更深層次的閱讀。當孩子進入到高年級時，書就是“有著多種味道的糖果”，形成了一定的興趣愛好和品味追求之后，孩子們學會了選擇、分類和甄別，在這個時期將使閱讀實現意義的最大化。

（三）在作文教學中強化學生的語感

寫作是一個言語運用和輸出的過程，在這個過程中主要鍛煉的是語感的遣詞造句功能和語感的敏捷性與邏輯性的特點。在語文知識的學習積累過程中，語感的訓練與培養是循序漸進地進行的，而在作文教學中，習作訓練既是一種語感能力的形成過程也是運用過程。可以檢驗學生語感水平的高低，從中找出存在的問題，進而進行有側重的培養和鍛煉。

小學階段的作文訓練，一般側重點在于寫景、敘事，少量涉及到一些寫人的題材，而且，許多時候是對單元內經典課文的仿寫。這個過程就是在鍛煉學生的語感，先要把握經典課文的主要脈絡，寫作方法和結構，學習、掌握要點，在這基礎上鍛煉學生在經過仔細觀察之后，把口語轉換成書面語的能力。使學生練習從多角度對某一事物進行描寫，按照一定的邏輯順序進行敘述事情的經過。在這個過程中，語感起了很大作用。學生能夠將看到的、聽到的、想到的東西經過感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認知到理性分析、總結的過程中，語感就像是探險路上的羅盤，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫作當中得以強化。

三、結論

小學階段的語感培養是十分必要的，對于學生語文素養的積累和其他各科的協調發展起到非常大的作用。本文希望根據當前小學語文教學中學生語感培養問題，探索出一些行之有效的培養學生語感的方法，為語文教學的進一步發展和完善做出努力。

參考文獻：

[1]王玉梅.新課改下論小學語文對學生語感的訓練[J].教育教學論壇,2011,31.

第3篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

關鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養

1、閱讀教學在初中語文教學中的作用

1.1有助于培養學生的語言敏感性，增強語感

當我們學習一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對待語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學中，要讓學生讀出來，讀出自己的聲音，這樣才能在不同的語境中學會如何運用自己的語言。對于語感而言，其實就是一種習慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發揮的作用。

1.2有利于培養學生自主閱讀學習的能力

學生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學習意識與自主學習能力。學生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。

1.3有利于學生提高寫作能力

在初中語文教學過程中，寫作對于很多學生都是感到很頭疼的問題。并且，寫作在語文成績中占有很大比重，只有將寫作成績提上去，語文成績才會得到相應提升，這在無形之中給學生造成了一種心理壓力。但是學生寫作成績與閱讀能力是分不開的，因為對于語言類學科的學習而言，最難的就是閱讀與寫作的結合，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學生的閱讀水平與寫作能力得到相應提升。同時，學生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養起學生的語感，從而促使學生寫作能力的提升。

2、提高學生閱讀能力方法

2.1讓學生成為閱讀的主體，學會如何自主閱讀

閱讀其實是一種習慣，只有在教師的指導下，學生們學會了如何閱讀，怎樣閱讀，才能逐漸培養起良好的閱讀習慣。同時，作為一名中學語文教師，在教學工作過程中應堅持以學生為本的原則，學生才是課堂閱讀教學的的主體，引導學生自主閱讀并加以適時的引導，使學生意識到閱讀重要性的同時，真正愛上閱讀。

2.2選擇恰當的書籍，以書為本

能否提高學生的閱讀能力，書籍的選擇很重要。老師要充分發揮自己的引導作用，幫助同學們選擇適合他們身心與成長需求的書籍。對于初中生而言，他們是一個擁有很強好奇心與探索欲望的群體，老師應該盡可能地給他們推薦一些科考類與探索類的書籍，如《人間詞話》、《圍城》、《讀者》等。并且初中生需要一些可以學會如何表達情感陶冶情操的書籍，老師要仔細篩選甄別，以防不健康的書籍影響學生的身心發展。但是老師應該以課本為依據，不能拋開課本，防止弄巧成拙。

2.3充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣

其實做什么事都離不開興趣，如果一個人對某件事情沒有興趣，那他就不會在這件事上完全投入，也很難取得相應的成就。閱讀教學是需要老師與學生共同完成的，尤其需要學生的主動配合。這就要求在日常的教學過程中，教師應努力激發學生的閱讀興趣，使學生的思維模式處于一種積極、活躍的狀態，并引導其主動思考。同時，教師也可在課堂中巧妙引入一些疑問，并加以適時引導，以引導學生形成一種抽象思維。例如在教授《桃花源記》一課時，可以先引導學生自己朗讀，并充分發揮自己的想象力，構建起一種虛擬畫面，使學生身臨其境，切實感覺到“桃花源”中的生活與人文氣息，能以學生的虛擬情感體驗來提升閱讀興趣。

2.4拓寬閱讀面，增加課外閱讀量

通過課外閱讀，學生可以“不出門而知天下事”，閱讀是鞏固學習的一種有效方法，學生閱讀課外書的過程其實就是鞏固積累知識的過程，可以增強思維的廣闊性、深刻性、邏輯性與靈活性。另一方面，課外閱讀可以陶冶學生情操，可以使自己的思想與境界得到洗滌與凈化，為學生樹立遠大的理想打下堅實的基礎。

第4篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感

語文教學離不開閱讀教學，新課程改革更加重視了學生閱讀能力的提升，閱讀成為學生認識世界、體驗生活、陶冶情操、發展思維、開拓創新的重要路徑，深入的閱讀可以讓讀者身臨其境，能夠與作者產生心靈的交流。小學語文閱讀教學可以為兒童的未來發展打下良好的基礎，而學生語感的培養則是小學語文閱讀教學非常重要的目標。語感是學生語言學習的核心要素，是小學生學好語文的重要基礎。簡單地說，語感就是語言意識，是對語言的感受、認識、把握能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”規定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第七條規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，培養學生良好的語感是語文閱讀教學的最終目標和核心所在。教師在具體實踐中應以教材文本為根、以課堂教學為基，充分發揮“聽、讀、品、說、寫”的功效，讓語感這枝“玫瑰”在學生心中靜悄悄地綻放。

一、小學語文閱讀教學中學生語感培養的重要意義

（一）加強小學生語感培養體現了新課程改革中語文教學方式的轉變

在傳統的語文教學中就重視學生的閱讀和寫作的教學，但是在教學中更多地進行講解，重分析、重機械訓練，新課程改革對于語文教學，特別是閱讀教學，強調教學方式的轉變，注重學生語感的培養，學生的整體感知和語言的實際運用能力的培養重新得到了重視。對于小學生語感的培養，要求教師要轉變傳統的教學方式，在繼承傳統教學中好的經驗的基礎上，注重學生對閱讀材料的整體的把握和理解，閱讀材料中的字、詞、句、篇內容，包含了材料所承載的文化因素。通過對閱讀材料的理解和領會，學生的語感就會逐漸形成。語文教學方式的轉變主要強調學生主體的閱讀與思考，學生語感的形成正是對語言材料的細細品味與深刻體驗。加強小學生語感的培養，體現了新課程改革中語文教學中注重學生的主體感悟能力的形成，以及強調學生認識能力的提升和知識運用能力的培養。

（二）加強小學生語感培養體現了語文新課標的價值理念

閱讀是人的生存與發展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構學習化社會就是建構“閱讀社會”。在現代社會，閱讀理應成為人們的一種重要的生活方式，閱讀在語文課程的地位要更加凸顯，閱讀教學在小學語文教學中核心地位將得到確立，教師不僅要通過閱讀教學來提升學生的閱讀能力，還有通過閱讀教學培養學生的寫作能力。語文新課標提出，要“注重積累，培養語感，養成獨立閱讀能力”，這是對“閱讀能力”的要求。新課標在提高語文素養的“理念”中就要求“培養語感”，在總目標中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”，導向很明確。“語感”并不神秘，主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。[3]語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。所以新課標提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求，1～6年級合計約150萬字。2000年小學大綱古詩詞背誦推薦篇目80首，在新課標中對于古今優秀的詩文，要求背誦的增加了一倍，達到160篇（段），這說明課標更重視通過誦讀、積累培養語感。當然背誦應以大致理解內容為基礎，強調“悟”，反對死記硬背。學生語感的不斷加強，自我閱讀的能力也會隨之提升，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

（三）加強小學生語感培養體現了語文教師課堂有效教學的能力

推進基礎教育課程改革，必須堅持以教學改革為核心，深入教學領域，研究課堂教學，改進課堂教學，提高教學的有效性。有效教學就是能夠遵循教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。[5]保證教學的有效性是教師的主要技能，對于小學語文教師來說，在進行語文閱讀教學中，如何有效培養學生的語感是當前新課程教學理念下語文教師必備技能。新語文的閱讀教學，既要摒棄傳統的“以本為本”、死磨硬纏、機械訓練的做法，又要給“文本”合理定位，其有效教學策略應該是“立足文本•超越文本•回歸文本”的統一。其中：立足文本是語文閱讀教學之基；超越文本是語文閱讀教學之根；回歸文本是語文閱讀教學之需。這正體現了《語文課程標準》的“閱讀教學重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”要求的有效策略。

二、小學語文閱讀教學中學生語感培養的策略

（一）在“傾聽”中增強感知語言感受力是語感的一個重要方面。人說話時的語音、語氣、語調、語速等方面的變化，是情緒上喜怒哀樂的外化表現。比如，一個簡單的語氣詞“啊”，以不同的語氣、語調和語速可以表現出驚嘆、贊許、無奈、痛苦、傷感等不同的情感。學會并能夠“聽”出其中的意味，是語言感知力高低的標志之一。課堂教學中，教師要善于發掘并利用教材文本資源，通過準確豐富的語音表達，輔以背景音樂、視頻等現代教學手段，引導學生“聽”出語言中蘊含的情感、美感和作者內心世界，從而培養、增強學生對語言的感受力和感知力。如教學《望月》第二自然段對江上之月的唯美描繪時，教師可以要求學生閉眼傾聽錄音，設身處地想象，讓學生在傾聽中想象沐浴明月清輝、眼見照亮的江面、跳動的光斑，學生們很受到語言的美妙。

（二）在“誦讀”中深化理解語感蘊含在朗讀之中，朗讀是直覺感受語言、深化提升語感的有效方式。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，課堂教學中應充分利用教材文本中語感因素很強的地方，指導學生反復吟詠、仔細揣摩，通過抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗。教學《燕子》中描繪燕子飛行姿態、動態的第三自然段時，可以指導學生深入理解體會：“斜著身子”、“一轉眼”、“掠過”、“唧唧叫著”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”。讓學生讀出了燕子的活潑、機靈和春天的蓬勃的生機。《夢圓飛天》中神舟五號飛船準備發射的情境：“隨著時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲。”“五分鐘準備！”“一分鐘準備！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“點火！”“起飛！”教師要讓學生反復誦讀，通過語調抑揚、語速緩疾、語音輕重等方面變化，生動表現了其時其境其情其景。

（三）在“品評”中深刻體味比較品評，是課堂語感教學的有效策略。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。在課堂教學中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等關鍵處，引導學生對詞語、句式、語序等以替換、增刪等方式去對比、推敲、品味，從中發現課文語言運用的妙處，體悟語言的意蘊和情味。課文《黃果樹瀑布》中有一段：進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。在教學中，教師應抓住“飄、拂、涌、蓋”四個關鍵字，讓學生揣摩、體會，“飄”和“拂”讓人感到輕、柔、遠；“涌”讓人感到聲音響亮、水勢兇猛、氣勢磅礴，也越來越近；“蓋”更顯出巨大的聲勢和氣魄。如果換成“流、吹、奔、掩”，則弱化了表達的意味，使學生體會到作者用詞的準確、傳神、精妙。再如《灰椋鳥》最后一句話：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”教師可以讓學生把反問句改換為肯定句，通過句式的變化品評其中的不同意味、程度輕重。（四）在“說寫”中升華綻放王尚文在《語感論》中，根據言語主體和言語作品的關系，將語感分為聽、讀為主的輸入型和說、寫為主的輸出型兩類。

俗話說“學以致用”，語感培養訓練的最終目的，就是為了學生能夠熟練乃至出色地運用語言文字。因此，課堂教學中應充分挖掘教材文本資源，引導學生利用已有的經驗，發揮想象，自說自評、自寫自悟，使語感之花在學生自主實踐中升華、綻放。一是設境說寫。教師可以分配角色，讓學生表演課文中一些精彩對白，允許學生自主發揮，使學生在表演中增強語感能力。還可以出示與課文關聯的圖片或視頻，讓學生說寫，再與原文對照比較，在實踐中體會評鑒出語言文字運用的優劣。如教學《草原》時，就可以采取這種方法，指導學生把自己說寫的美景和感受與原文對照比較，加深了學生的理解，鍛煉提升了學生的語感。二是模擬說寫。《愛如茉莉》一文，通過一些平凡的動作來體現父母之間平淡無奇卻又芬芳無比的愛，教學中可以引導學生調動以往的生活經驗，像文中一樣，用一些動詞來說說自己身邊平淡而又感人的愛。由此將文本與生活相結合，使學生體會到平凡語言卻能表達出無窮的魅力。三是創新說寫。教學詩歌時，教師應指導學生根據詩歌的結構和修辭方式，調動大腦中貯存的經驗，發揮想象去說寫。學習《雨點》時，學生寫出了：風拂過枝頭，留下了一樹春色；風飄過田野，留下了滿地碩果……學習《狼和小羊》時，學生展開想象、發散思維，接著“狼撲向小羊……”續寫出了豐富多樣、新穎別致的內容。

參考文獻：

[1]徐偉偉.在閱讀教學中培養學生的良好語感[J].安徽教育，2005（11）

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003:104.

[3]謝忠鳳.小議教師教育專業學生教師語言素養提高的途徑[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015（5）

[4]孫德玉、吳支奎.課程改革與課堂教學[M].合肥：安徽教育出版社，2007：42.

[5]金本能.優秀教師的專業成長之路[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2015:49.

[6]吳永軍.立足文本•超越文本•回歸文本———語文新課程閱讀教學策略[J].語文建設，2003（11）

第5篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

一、閱讀在小學英語學習中的重要意義

英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語重在提高學生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發學生的學習動機，為學生提供自主發展的空間和豐富的語言材料。其次提高閱讀能力必須培養學生的閱讀策略，提供給學生有力的指導、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發展空間。最后提高學生的閱讀能力必須培養學生良好的閱讀習慣，培養語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。而小學低年級教材中的閱讀材料很少，在小學低年級教學中教師們對這方面的研究也很少，所以這方面的研究對提高低年級學生閱讀能力很重要。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等。同時，教師指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

通過嘗試新的閱讀教學方法我們真正找到了閱讀教學方面取得的成績和不足。學生缺少閱讀學習策略，沒有良好的閱讀習慣制約了學生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對閱讀教學的認識，改變以前的教學思想，在閱讀教學中做到揚長避短。其次要能根據教學內容的不同，以及學生自身發展的需求為學生提供適合他們需要的閱讀材料，同時鼓勵學生通過不同渠道收集相關的閱讀材料擴充閱讀量，發展閱讀能力。最后教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，在完成好本年級閱讀要求后能夠有的放矢進行拓展和滲透，從一年級開始訓練為以后的學習打好基礎。閱讀教學各個階段不要脫節，以免造成前松后緊的狀況。

第6篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學

在初中語文教學中，閱讀是最基本的一項。新課標對初中語文閱讀教學提出了較高要求，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”葉圣陶先生也強調說：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養學生聽說讀寫的能力。”閱讀使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，初中語文教學工作者以新課程理念為指導，對閱讀教學進行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標的實質，完全忽略了傳統教學方法，只注重新增內容，使得目前初中語文閱讀教學中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學的困境，開辟閱讀教學的新天地呢？

一、充分閱讀，感悟文本

閱讀的中心環節是感知、體驗作品的言語形式，語文閱讀目的在于學習語文,在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達這樣的內容。因此，閱讀教學要保證學生有充分的誦讀時間，只有這樣學生才能深入感悟文本。如果在學生沒有充分閱讀的前提下，讓學生復述課文，就無法調動學生的學習積極性，甚至會讓學生進入昏昏欲睡的狀態。《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說語文教師在閱讀教學中要重視學生的主體地位，給學生留出充裕的時間閱讀。閱讀教學要先讀后教，教給學生讀書的方法，讓學生有足夠的時間去感悟、去思考。學生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時間給學生。如教學《小巷深處》時，可以先給學生留出充足的時間誦讀全文，引導學生復述課文；再讓學生為課文擬一個副標題去讀文本；然后讓學生用一句話概括課文內容，再讀文本；最后讓學生細讀、精讀文本，談談自己的感受。這樣讓學生在充分的閱讀中訓練復述、概括能力，引導學生思考、感悟，實現讀者與文本之間的對話。

二、個性閱讀，體現人文色彩

《語文新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗品味，在讀中培養語感。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生都是一個獨立的個體，由于個體的素養、文化差異會作用于閱讀過程，他們的閱讀感受會存在一定的差異，任何人都無法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學的評價者，如果一味地按照參考答案來評價，不利于學生個性的發揮，結果只能是誤人子弟。因此，初中語文閱讀教學中教師要注重學生的個性化閱讀體驗。在閱讀教學中，首先要注重過程，不能只看重結論。學生在閱讀過程中會篩選信息、思考、表達，經歷的這個過程其實最重要，而結論對錯無關緊要。其次，要善于激勵學生。激勵能讓學生看到自己的點滴進步，體驗成功的喜悅，樹立學生的自信心，促進學生的不斷成長。最后，要用發展的觀點看學生，學生看問題可能會出現片面化、偏激化，但他們有著巨大的發展潛能，要為學生的長遠發展考慮。如果靜止地看學生，可能會得出錯誤的結論。

三、自主閱讀，培養創新精神

閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程，學生作為一個閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學活動的組織者，要充分調動學生的主體積極性，引導學生自主閱讀，培養學生的創新意識與創新能力。自主閱讀倡導學生做學習的主人，教師要引導學生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說讓學生自己掌握知識。首先教師要激發學生自主閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要給學生自主感悟的空間，激勵學生對有疑問的地方積極發問，調動學生自主閱讀的興趣，引導學生從被動地讀轉變為主動地讀。其次教師要適當指導學生的自主閱讀，引導學生深入閱讀，培養創新精神。學生的自主閱讀需要教師的適當引導，開始閱讀時往往不能提出一些很有價值的問題。教師要引導學生從整體上把握作者的經歷與時代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會寫這篇文章，是怎么寫的，再結合文本特點進行閱讀理解活動。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導學生自主閱讀，閱讀后有的學生發問：小說的主人公不是書中的任何一個人，因為它是以‘我’的口吻寫的；于勒是不是真成了百萬富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對學生的疑問，教師要給以具體的分析、點評，引導學生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內涵，培養學生的創新精神。

四、指導方法，提高閱讀效果

閱讀教學中，教師要有意識地指導學生閱讀的方法，方法得當會提高閱讀效果。首先要強化朗讀。朗讀在閱讀教學中占有重要地位。葉圣陶曾說過：語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。朗讀最有助于訓練學生的語感，在反復的誦讀中能獲取語文知識與技能，感悟語言的內涵，激發學生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結合。知識是無窮盡的，面對知識的海洋，必須采取精讀與粗讀相結合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對重要信息中的精彩句子、段落等進行揣摩、鑒賞。最后要指導學生做好讀書筆記，積累知識。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導學生做好讀書筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

五、課外閱讀，開闊學生視野

閱讀僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，課堂時間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學生在課后加強練習。因此，初中語文閱讀教學要堅持課內外閱讀相結合的原則，鼓勵學生課外閱讀，豐富學生知識，擴充學生視野，拓展學生思維。課外閱讀的內容，可以讓學生根據自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據教學內容，推薦一定范圍的書讓學生閱讀，以延伸課堂教學內容，開闊學生視野。課外閱讀效果的檢驗，教師可以通過課前五分鐘，讓學生給同學們講述課外閱讀的體驗，教師給予適當的評價；也可以開展小組讀書競賽活動，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣。

總之，初中語文閱讀教學中，教師要深入理解新課標內涵，以學生為主體，依據教材，根據不同課文進行閱讀指導，在分析課文的基礎上讓學生細細讀、細細品，組織訓練，指導學生用恰當的方法去閱讀語文，陶冶情操。通過閱讀，讓學生了解作者的思想感情，而且學到滲透著這種思想感情的作者所特有的語言文字，引導學生在閱讀中獲取知識、體驗情感，培養閱讀能力，從而促進閱讀教學質量的提升。■

參考文獻：

第7篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

關鍵詞：閱讀教學；教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道

小學生英語閱讀能力的培養很重要，閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量、培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

四、閱讀教學的教學渠道

第8篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

一、創設良好課堂閱讀情境，激發學生閱讀興趣

語文閱讀教學情感性是關鍵。要使學生對閱讀學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。閱讀教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。上課伊始，為營造一種情景，有些課可以先播放一段音樂，把學生的思維鎖定，喚起心中感受，調動以往的經驗，在優美的音樂聲中，讓學生在興奮的狀態下，在一種藝術的享受中進入新課的學習，學生哪能再走神。

能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到語文并不是枯燥無味的漢字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。從中體會到語文的價值，充分地融入課堂學習，提高語文能力和學習效率。

二、建立互動師生關系，構建小學語文閱讀教學新模式

優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。語文教學是師生交往，互動與共同發展的過程。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展學生的創新能力。語文閱讀高效學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，談不上高效的閱讀。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

三、提升語文教師素質，為指導學生高效閱讀奠定基礎

第9篇：閱讀教學如何培養學生的語感范文

1 誦讀體會是前提

“讀書百遍，其義自現”。有些文章中的意蘊，是無法用言語講清，可是反復誦讀，卻能體會。正所謂只可意會，不可言傳。比如《荷花》一文，葉圣陶先生將荷花的各種姿態描得栩栩如生，孩子反復誦讀，自然能領會文中美景，還需要老師的講解嗎？引導學生對文章的重點部分進行各種形式的誦讀，以達到掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，無形中提高了孩子語言的感受能力，培養了語感。

在平常的閱讀教學中，我們常常聽到孩子們有滋有味的“唱讀”，就是老師最初的示范朗讀、正音做的不夠。那么，在教學中，孩子朗讀時要求做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。首先朗讀前，老師要引起孩子的高度關注，要強調“三到”——心到、口到、眼到，同時教師要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。

“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感培養的有效的訓練方法。它能激發學生誦讀的興趣，讓他們在傾聽中獲得語感的熏陶，協調、把握重音、停頓、語調、節奏等語感的技法，促進對語言的感受力。特別是老師吟詠時的鏗鏘曼妙、抑揚頓挫，融情于作品中的那種震懾力量，不僅吸引學生跟著誦讀，而且學生在細聽時，就可直接感知語言的優美，領悟文章的韻味、真意。

2 閱讀積累是基礎

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過讀書積累起來的語言材料，不是靜止、孤立的，而是處于一種具體的語言環境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學生讀得多了，“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了”，學生積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”這其中的“得其要旨”、“知其意味”、“領略言語美”，正是語感訓練的體現。教師還要利用閱讀教學提供學生喜歡并適合閱讀的相關文章、書籍等，并且要引導孩子們欣賞閱讀材料，以幫助語感的形成。

3 浮想聯翩是境界

訓練小學生語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。別林斯基說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”在教師啟發性的提示下，學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。

如《白楊》中有一段話：“他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們到新疆去念小學、將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車。”三個“只曉得”，詞義本身淺顯易懂，而這段話卻是理解的難點，因為“只曉得”中隱含著不曉得的內容，恰恰是爸爸想讓孩子們知道的，也是作者想讓讀者知道的，在此處可設計這樣的想象訓練：“他們只曉得 （ ）， 不曉得（ ）；他們只曉得（ ），不曉得（ ）；他們只曉得（ ），不曉得（ ）。”通過展開聯想，加深了對文章思想感情的理解。

4 巧妙運用是高度