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第1篇：心理學的概述范文

【關鍵詞】傳統教學開放式教學角色轉換新課程效應研究活動

The new idea of the mathematics education reform

Yin Hongxiao

【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.

【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity

1．傳統的數學教學觀點的轉變。不同時代對教育的要求不同，導致教師在教學過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執行教學任務，成為教學過程的啟動者，名副其實的課堂權威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什么的權利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學觀提出了挑戰，研制了“新課程”。“新課程”力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，重建教、學、教師、學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。另外，信息技術的發展與普及，使得教師再也不是學生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學生面前無計可施。教師的作用更多的是體現在創造一種課堂環境，選擇一種教學策略來促使學生進行更有效的學習上。從數學內容來看：“在過去的三十年里，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，其內部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯，同時通過不斷增長的應用網絡與科學和商業世界保持聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，它能夠幫助學生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰。遺憾的是，學生們更多的是把數學看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經毫無魅力可言了。這不能責備學生，因為我們沒能夠向學生展示數學的魅力，數學課程仍然限于經典數學的內容和經典的應用領域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數學作出新的理解和詮釋。

2．教師角色的轉換。體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。

《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋找機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該從以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬松的課堂氛圍，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。

那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

3．新課程帶來了新型的教學組織形式和新的教學模式的產生。

3．1我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；學習《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學程序，讓學生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。

3．3激發興趣，改進教學模式。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”英國著名生物學家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學”。

4．廣泛開展教育教學研究活動。在新課程理念下，不僅學習是“探究”，教學更是“探究”。教師作為課程資源的開發者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學水平。可喜的是，我們已經看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。

實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學研究。因為對于同一個教學內容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態度。不斷地設計，采用新的教學方案，創造性地處理教學中遇到的每一個細節問題，并在教學中不斷反思，調整自己的教學行為。

教師研究的優勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關的實際問題，不斷對自己的專業生活狀況，教學行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。

教師研究的成果呈現的方式也應該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、師生共同創造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。

教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經常“打量”自己的教學，發現問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關的研究主題，在真實的教學情境中改進實踐。“敘述”自己在研究過程中所發生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學”的狀態。

重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經過深思熟慮想清楚并把它系統化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習慣做法，鼓勵老師們對數學教學做更多的思考。

教研組還可以組織“案例教學”，通過把那些活生生的典型教學事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐。而現有的“案例”往往是有限的，因此學會利用網絡技術手段收集案例及教學資料是教師必須掌握的學習及研究方法。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，學校中并不只有學生才是學習者，教師也應把自己看作是學習者，積極學習新的課程內容，積極研究教育教學實踐中出現的各種問題，適應改革發展需要。“學會”再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

第2篇：心理學的概述范文

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習，在素材選擇上強調數學與學生生活的密切聯系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域，因此，在教學過程中，教師對課堂的情境設計也很重視，但是往往創設的情境離學生生活較遠，學生興趣不高，效果不明顯。教師將計算教學與解決實際問題結合，讓學生在現實的情境中學習；理解運算順序；體現了新課標的理念。但是創設生活情境，應當尊重生活規律。這樣學生在熟悉的情境中才會感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

二、不是重灌輸，輕啟發

教師是教學活動的引導者和合作者。然而受舊的傳統教學觀念的約束和影響，對新課改下的教學方式還不適應，仍有一部分教師的教學觀念比較陳舊。平時不善于學習現代教育思想，他們認為只要把學生教會就行了，學習理論又浪費時間等。因此，在教學中自然而然流露出“單一”的授課模式。學生純屬充當知識容器，消極地接受知識，感到枯燥乏味。學習積極性得不到充分發揮，學生的學習主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創新

教師忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢處理。多數教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

四、是創設教學故事、游戲情境，激發學生興趣

德國教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情境也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我們都很清楚，小學生對故事很感興趣，尤其是對童話故事充滿了好奇心。因此，在教學過程中，教師多創設學生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動也是小學生的天性，特別是小學低年級學生對學習目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，所以在課堂上創設游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發他們的學習興趣。

五、是巧設疑問，調動學生積極參與

現代教育理念認為，課堂中的社會交往是學習交往，在課堂中發展學生的交往能力是未來社會的整體要求。新課改的教學就是要求達到自主、合作、創新的目的。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。因此，在課堂教學中，教師要善于啟發學生，組織學生積極參與教學活動，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學方法。要讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習。既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養學生的動手能力。

在學生的交流過程中，教師不僅關注學生積極參與，而且注重適時介入巧妙地啟發引導學生進行有效的交流，可以引導學生進行交流，也可以培養學生善于傾聽、敢于質疑、勇于表達等習慣和能力。

六、是轉變教學觀念，培養學生創新意識

教師轉變教學觀念，就是要摒棄傳統理念，對教材內容有設計不合理的地方，要敢于質疑、敢于處理、敢于創新，大膽的采用自己的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化。特別是數學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，把握好新課改理念下的數學課堂教學尺寸，這是當今面臨且迫切解決的一個課題，需要教師在教學中不斷實踐和探索，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學質量，才能推進小學數學教育的發展。

第3篇：心理學的概述范文

免疫是人體的一種排異現象，籠統地講，這種排異反應的目的在于維持機體自身的純潔和內環境的穩定。具體地講，免疫對于人體健康而言，其功能主要表現在三個方面，第一是免疫防御功能，即保護機體不被病原微生物感染的功能。這一功能學員容易理解，也是免疫最原始的概念。然而學習這一功能時，學員易錯誤地理解為免疫防御功能越強越好。過強的免疫防御反應會產生超敏反應效應，造成機體的免疫病理損傷，這在嚴重的病毒感染性疾病中非常常見，醫生不得不用一些具有免疫抑制作用的藥物來緩解這種損傷。第二是免疫穩定功能。對于這一功能，講授時要突出“穩定”的含義。免疫穩定應該是指健康人體的免疫系統不會排斥自身的正常組織成分，對自身表現出了穩定。但當自身的組織成分發生衰老、死亡或變性而失去應有的生理功能時，免疫系統就會把這些組織成分清除出體外。這種對自身組織的穩定，才能有效地抵御外來異物的入侵。如果人體的免疫穩定功能發生異常，對自身的正常組織成分失去了應有的穩定，即出現異常的排斥，則必然會導致自身免疫性疾病。第三是免疫監視功能。這一功能是指免疫系統中的有些免疫細胞分布在血液和淋巴循環中，是人體的游動哨兵。當人體出現少量癌變細胞時，它們會及時地消滅這些變異的細胞，防止癌癥的發生。所以癌癥是免疫性疾病，癌癥為什么多發生于老年人，就是因為人的免疫功能隨著年齡的增大而降低，尤其是免疫監視功能的下降更為明顯。通過引導學員正確地學習免疫的三大功能，從而把免疫這個抽象概念，與人體生理、健康和疾病密切地結合在一起，變成自己的知識。

2加深學員對免疫獲得方式的理解

免疫的獲得方式，是免疫學的重點，對于護理大專生而言，這部分內容放在緒論中講授最合適。通過前面內容的學習可以了解免疫對人體的重要性。這時教員要啟發學員思考人體的這一重要功能是怎么獲得的呢?繼而講解免疫的兩個獲得方式，即先天獲得和后天獲得。先天獲得的免疫稱為先天免疫或固有免疫，是生來就有的，包括人體的屏障結構(如皮膚粘膜屏障、血腦屏障等)、血液中的吞噬細胞和體液中的一些抗菌物質。后天獲得的免疫稱為后天免疫或特異性免疫，后天免疫是指人出生后由于接觸了某種抗原異物(如某些細菌或病毒)而產生的針對這種抗原異物的免疫，它是一對一的免疫，是特異的。如果你沒有接受過某種抗原的刺激，你體內就沒有針對這種抗原的免疫力;如果你想具有對這種抗原的免疫力，你就只能在自然狀態下感染這種抗原或通過接種疫苗來獲得免疫力，而疫苗是有限的，所以人對一些常見細菌、病毒的免疫力主要通過感染得病或隱性感染獲得。講后天免疫的獲得時，要特別向學員強調，如果一個人出生后處在一個非常潔凈的生活環境中，這個環境中常見的病原微生物很少，則必然會影響后天免疫的獲得。童年是人一生中獲得后天免疫的最好時期，所以一定要多接近自然，在自然狀態下生活，這是最科學的選擇。只要不是嚴重的感染，就不要隨意使用抗生素;只要體溫不是太高，就不要隨意使用藥物降溫。因為這些方法都會干擾后天免疫的獲得，降低身體自身的抗病能力。密歇根大學公共衛生學院副教授艾洛說過，生活在非常清潔衛生的環境中減少了我們接觸微生物的機會，而這可能會影響人體免疫系統的正常發育。

3概括性介紹后天免疫的兩個類型

第4篇：心理學的概述范文

關鍵詞：信息技術；學習興趣；創新意識；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-330-01

在高速發展的信息時代，信息技術已成為更新最頻繁、發展最快、涉足面最廣的學科之一。由此，信息技術這門學科逐漸被編入各中、小學的課程中已是不爭的事實。由于信息化時代的日新月異，信息技術教育更加凸顯出與其他學科有著明顯的不同之處，這就要求教師在傳授教材知識的同時，擺脫傳統教育的弊端，著重培養學生的創新精神和實踐能力。那如何在新課程改革理念下的中學信息技術如何開展更為有效的課堂教學呢?

一、誘發學生學習興趣，培養創新意識

學生從生活中的各種渠道得知有關信息技術某些單方面的認知，而這種對知識的欠缺使學生對信息技術這門學科產生了強烈的興趣。興趣是學生探索、創造的力量源泉，因而是對教學起著至關重要的作用。教師可利用學生對這門學科的興趣培養學生的創新意識。在過去的組織教學中，教師往往忽視對學生學習熱情的激發，常常以“教”為主體，整個教學過程以枯燥的示范演示為主，使學生濃烈的學習興趣一直處于低谷中，甚至帶來厭煩的情緒。因此，要想激發學生的創新熱情，教師在組織教學上下功夫。

1、用身邊的事例，激發學生的興趣

一節課,如果能引起學生的興趣,便意味著成功了一半。因此我在上信息技術課時特別重視激發學生的興趣。例如:講到第四章第五節《動手做網頁》時,我沒有按部就班地講解FrontPage的啟動、工作界面、使用方法等,而是一開始讓學生登錄到紫金縣教育網站,打開《水墩中學》和其他周邊學校的網頁,同學們熟悉的學校照片、老師、同學等都赫然呈現在眼前,讓學生感到既熟悉又親切,更多的是驚訝:“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學們的圖片究竟是怎么被做到網頁里的呢?我能夠學會嗎?”然后介紹網頁制作方法,同學們很樂意接受,效果很好。

2、用游戲引導興趣

中學生的年齡、心理特征決定了他們往往從興趣出發,對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識,教師應特別注意教學方法的選擇,以保持和提高學生的學習興趣。愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的趣味性、交互性、挑戰性,對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲,卻不是僅以玩為目的,而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習知識、技能的手段。例如學習指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。

3、軟件教學，營造創新氛圍

事實證明，只有學生對事物存在強烈的好奇心和旺盛的求知欲，才使他們所能掌握到的知識和技術，做出一定的創新行為和得出一定的創新價值。所以，教師在教學的時候可根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使存在于學生腦海里的“要我學”的思想觀念更改為“我要學”，化被動為主動，從而保持昂奮的學習勁頭，使他們能在一種自信、成功的體驗中發展創新能力。

二、發展個性,培養學生的創新意識和創新能力

培養學生的創新意識和創新能力,首先要為學生創造盡可能多的環境和機會,給學生留有更多的思維空間,不須面面俱到,包辦學生所做的一切。只有在自主學習的環境里,學生才有可能發揮創造性,體驗創新的樂趣。

1、以“任務驅動”為教學原則，提高創新意識

:在學習Word表格制作時,我要求學生制作一張精美的課程表;在學習Word公式編輯時,我要求學生為數學老師出幾道題目;在學習網上搜索信息時,我要求學生到黃山旅游,并下載幾張“迎客松”的圖片;在學習網頁制作時,我要求學生制作班級網頁……學生在一個個典型的“任務”驅動下進行學習,從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務,從而提高了分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息技術的能力,也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2、為學生創設創新的機遇

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術教育中，只有提出了有一定引導性的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師在備課的時候，應注重相關課時問題的設計，使其能起到培養學生的創新能力的作用。

例如在教授給學生如何設置 PowerPoint的背景時，可以在看完課堂演示后給他們提出：如何運用填充效果設置 PowerPoint的背景。學生們帶著問題積極思考，結果創造出了不止一種解決方法。如有的學生，可利用“圖片”菜單，運用舊知識――網絡，從網上下載自己喜歡的圖片設置PowerPoint的背景，也可利用“漸變”菜單和“紋理”菜單設置出不同的PowerPoint的背景。接著，教師可以再次提出問題：怎么樣才可以把每張的幻燈片設置成不同的背景。同樣，做出來的結果也是各式各樣的。

在講完PowerPoint時,要求學生自選一門學科的某一節,為老師制作課件。由于書本知識比較簡單,實際操作比較復雜,我就鼓勵學生課后鉆研,不懂可向我咨詢,結果大部分學生都創作了非常滿意的作品。只有通過創新能力的培養,才能使學生將來能夠適應社會需求,才能夠面對競爭,也才能夠永遠跟上時代前進的步伐。信息技術課是一門新興的學科,很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索,我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷,使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師,更要勇于探索、大膽創新、勇于實踐,為信息技術的普及做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 梁慧玲,淺談如何在信息技術教學中培養學生的創新能力,2008.11

第5篇：心理學的概述范文

在我們的教學中，很多教師往往注重自己的教而忽視了學生的學，以至于課堂上出現滿堂灌的現象，學生失去了學習的興趣，導致這種局面的原因是我們的教師不了解學生，不注重對教材的分析，忽視課堂中學生主體作用的發揮。因此教師要在了解學生、把握教材的基礎上認真進行課堂教學設計，將內容問題化，進而啟發學生的思考，同時，注重問題的層次性，能循序漸進地引導學生進入到知識的探索之中。一堂課的成敗與教師的課堂設計密切相關。課堂活動中，要使課堂的教學效果充分顯示出來，必須充分發揮學生的主體作用，問題要留給學生思考，讓學生展開充分的討論，讓每個學生都能夠展示自己的學習思路和學習效果。教師還要注意引導，讓每個學生都能動手動口動腦，在每個教學環節中都有學生的參與。我們知道，教學活動實際上就是學生思維活動的展開，只有引導學生積極思維才能收到良好的課堂效果。新課程理念提倡探究式教學，學生是探究的主體，但也離不開教師的引導。所以，教師要引導學生會發現問題，提出問題，分析問題，找到解決問題的辦法，培養他們主動學習、主動探究的求知欲望。

二、重視基礎，培養數學學習能力

數學基礎是學生能力提升的前提，數學基礎的好與差，直接影響著數學能力的發展，所以教師要抓好學生的起始點，規范學生的學習行為，培養學生的良好習慣，將學生的每一個環節抓緊，將每一個基礎的內容抓實，將每一個習題都做到位，只有這樣學生的基礎知識才會牢固，才能為能力的提升奠定良好的基礎。學生的學習能力在數學中主要體現在聽、說、讀、寫、想等方面，任何一個環節如果有疏漏，將會影響整個的課堂學習效果。聽就是要學生運用自己的耳朵，認真聽教師講，聽同學對學習內容的理解和感受。教師要讓學生不僅認真聽，還要善于聽，聽基礎知識，聽解題技巧，聽思維方法。在聽的基礎上，還要養成說的習慣，也就是將自己所學的數學知識能夠用語言恰當地表達出來，用最準確的詞語表達自己對概念的理解，也要善于將自己的見解讓別人接受，也要學會展示自己的學習效果。“讀”也是一種能力，要學會讀教材，讀解題過程，它是說的前提，善于閱讀教材和課外輔導讀物既能夠延伸自己的學習內容，又能培養自己自學的良好習慣，增強獨立解決問題的能力。“寫”就是運用，就是將自己所學到的知識靈活地運用，熟練地解決問題，它是運用知識鞏固提高的重要途徑。“想”就是要發揮聯想，由已知知識推知未知知識。例如，我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，很簡單的一個問題就能引發學生的想象，在想象中去感受生活，體驗學習的快樂。因此，在課堂教學中，教師要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

三、培養學生思維，發揮學生的創造力

第6篇：心理學的概述范文

關鍵詞：新課程改革；數學教學；實踐應用

一、課程改革的具體目標

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精

選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、數學教學中如何落實課程改革

首先，從新課程改革的具體目標要求來進行課程改革，在新一輪數學課程改革中確立了“知識與技能”

“應用與創新”“情感態度與價值觀”的三維課程教學

目標。三個步驟的目標彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長之中。知識與技能是應用與創新、情感態度與價值觀兩步目標的載體，應用與創新是銜接知識與技能、情感態度與價值觀兩步目標的橋梁，而情感態度與價值觀又是知識與技能、應用與創新的升華。

我們應注意到三個目標是一個整體，不可分割的三個方面，

而且相互依存。在設計教學目標時，要對三個方面進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好教學安排。我們要注意的是，情感、態度、價值觀主要不是通過講授來實現的，而是伴隨著學生對知識的掌握進程，通過實踐活動的切身體驗去感受、去思考，潛移默化地逐漸形成和發展的。

落實新課程改革的具體要求――面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。能讓我們的數學教學更好地順應時代的要求，真正服務于祖國的新一代，為祖國教育事業的繁榮創造成績。

參考文獻：

[1]徐斌艷.數學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2003-07.

[2]郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，1993-09.

第7篇：心理學的概述范文

關鍵詞：新課改 課堂效率 教學創意

一、“教學創意”先于“教學設計”

教學創意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創造性的教學構想，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。側重于教學方式的創新，側重于教學過程的構想，側重于教學內容獨特性，側重于教師的個性教學，是教師的教學素養和教學智慧的集中表現。[1]簡言之，所謂教學創意就是教師將創造力表現于教學中，不會按照相同既定模式進行教學，但也并非指某一種教學過程為全新的教學方法，是一種透過教師不斷的自我充實發揮創造力，去重視學生的需求和感受，最終能激發學生主動學習參與知識探索的能力。[2]正符合新課標下提出的“課有常而教法無常即教無定法”這一教學理念。

二、教學創意不是僅追求“求異”，更呼喚“求真”“求實”

【案例一】高一的某公開課《集合》

流程一：課前談話老師圍繞“我既喜歡…又喜歡…”、“我喜歡…”、“我只喜歡…”三種句式展開，明確分辨三個不同詞句的含義，由此過渡到集合問題的分析理解，這樣的設計是自然的，有必要的，完全符合新課標理念下的創設課堂問題相應的情景。

流程二：“拿到黃花的同學有6人，拿到紅花的同學有7人，其中有3人既拿到紅花又拿到黃花，一共有多少位同學拿到花？”

整節課，每個環節象蜻蜓點水，只凸現出學習方式的外現性，忽視學習方式的內涵。忽略了課堂的主要內容，忽略了這節課重點和難點這雖說課堂有創意，但有悖于理性的數學課堂。

反思這節課，從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”想達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？事實不但如此。

上述現象的出現，正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們不但追求“求異”的教學創意，更呼喚“求真”“求實” 的教學創意。

三、教學創意要把握新課程理念下的建構主義的學習觀

建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。也就是說學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。[3]因此我們在課堂教學教學方法的設計時，要時刻注意學生在原有知識的基礎上對所學新知識的建構。

1.教學創意不能脫離了學生的“最近發展區”

【案例二】《復數的幾何意義》教學片段

師：我們前面學習了復數的四則運算，是‘數’的角度來研究復數的，這節課我們要從‘形’的角度來研究，運用多媒體創設思維情景，屏幕上顯示：

問題1：在幾何上我們用什么來表示實數？

生1： 數軸上的點來表示；

屏幕上顯示：實數（數） 數軸上的點（形）

師：回憶復數的一般形式：Z=a+bi（a，b∈R），一個復數由什么唯一確定？

生2：有實部與虛部唯一確定；

在教學過程中，為什么學生啟而不發，學生的回答遠遠偏離教師的預設？教師在創設探究問題情境的設計中脫離了學生的“最近發展區”，問題1與問題2之間的跨度過大，這樣探究的新問題與學生原有知識固著點之間的距離太大，以至學生在建構知識的過程中找不到附著點。如果我們在問題1與問題2之間增加問題3：平面上的點用什么來表示？（用一對有序實數來表示，點和有序實數對是一一對應關系，這樣學生自然會意識到實部和虛部組成一對有序實數是否與點對應，這樣可以用點來表示）。因此，在方法與過程的設計中，要符合學生的“最近發展區”。

2.教學創意需搭建合適的“腳手架”， 做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

【案例三】《等差數列的前n項和》教學片段

問題1：著名數學家高斯10歲時，曾解過一道題：1+2+3+…+100=？，你們知道怎么解嗎？

問題2：1+2+3+…+n=？（在探求中有學生問：n是偶數還是奇數？教師反問：能否避免奇偶討論呢？并引導學生從問題1感悟問題的實質：大小搭配，干活不累，和諧平衡。

設Sn=1+2+3+…+n ，又有Sn=n+（n-1）+（n-2）+…+1

2Sn=（1+n）+[2+（n-1）]+[3+（n-2）]+…+（n+1），得Sn=n（n+1）/2

等差數列的求和離初學數列求和的學生的現有發展水平較遠，教師通過“弱化”的問題1和問題2將問題引導到學生的最近發展區內，由于學生的最近發展區是不斷變化的，學生解決了問題2，就說明學生的潛在的發展水平已經轉化為其新的現有發展水平，在新的現有發展水平基礎上教師提出了問題3，學生解決了問題3，他們潛在的發展水平已經轉化為其新的現有發展水平，在此基礎上教師提出了問題4，這個案例的設計體現教師搭“腳手架”的作用不可低估，教師自始至終都應堅持“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《禮記·學記》） ，誘導學生自己探究數學結論， 處理好“放”與“扶”的關系，從而讓學生獨立探索、自主建構知識。[4]

另外在教學創意設計上我們要注意兩點

1.教學方法的設計不僅要顧及好學生，而要更重視學生全體可以通過幾個不同層次探究問題的設計，讓學生從不同角度去審視問題，揭示其內部聯系及規律，以求得認識更全面，更深刻，滿足不同層次學生的需要，從而實現教學目標的最大化。

2.教學方法的設計不僅注重知識領域的目標，而要更注重其他目標。比如說可以對典型例題通過類比、引申、拓展延伸，提出新的問題，讓學生深切體驗到“新”知識的產生過程，體會數學學科嚴謹、求實、繼承、創新的理性思維特征，在層出不窮的新知識、新問題、新體驗中得到動力，同時也深深感受到探究的樂趣，培養了發現問題，探究究問題的能力。

我們要從根本上轉變學生的學習方式，使我們的數學課真正成為扎實的、豐實的、平實的課，回歸“本真”，這就是數學課堂的樸素追求。

參考文獻：

[1]張莫宙.數學教育研究導引[M].南京：江蘇教育出版社，1994（10）.

[2]王以仁，陳芳玲：新課程—如何提高課堂效率[J]. 臺北：心理出版社，2008.

第8篇：心理學的概述范文

[關鍵詞] 新理念 重過程 重創新 重個性

現在,很多學校都進行新課程改革,每個人都講新課改,似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑,總覺得現在的學生素質反而下降了,而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎?答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行,我們也絕不只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程,新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

一、新課標之數學教學的課程觀

傳統的課程只有教師與教材。新課標的數學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成的一種生態系統,也就是說,課程是變化的,是教師和學生一起探究新知識的過程,教師和學生是課程的一部分,也是課程的建設者,教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。

二、新課標之數學教學的側重點

傳統的教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果,更重過程,還側重學生個性的發展,重創新,重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。

1.新課標的數學教學重過程

新課標之數學教學過程是學生做數學,探究數學知識,發現數學知識的過程,自主建構知識體系的過程,傳統教育把學生看成是裝知識的容器,學生的任務就是接受知識。但新的教育理論――建構主義認為,并不是老師塞多少知識給學生,學生的腦子就可以裝進多少知識,學生接受知識是有選擇的,學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調,學生學習的主體性和自主性,獨立性,不再只充當知識的接受者。在數學教學過程中,學生在老師的引導下,進行自主的學習,操作,探索,思考問題,探究問題,發現問題,解決問題,提出問題,與同學和老師合作交流,討論,共同發現新知識。學生在教師的引導下,自主建構自己的數學知識體系,并培養創新思想和創新能力,實踐能力。

新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動,感情交流的過程,教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系,學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能,教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調,數學教學,學生不能只做聽眾,必須動起來,要動起手來操作數學,動起筆來推演數學,動起腦來思考數學發現數學質疑權威,動起口來講數學和與同學老師討論數學;數學教學要通過師生之間,同學之間的合作交往,促進學生個性的充分發展,使學生學會交往,逐步建立積極和諧的人際關系。

2.新課標之數學教學重個性

與傳統教育不同,新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法,每個人的先天條件(如大腦的潛能,氣質)都不同,傳統教育的整齊劃一,齊步走,只重學科,目中無人,忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調,數學教學要以人為本,數學教師要關注學生,要教書育人!關注人是新課標的核心理念;要一切為了學生的發展。關注就是要尊重,關心,牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為,數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數學教師還要,注重培養學生學習數學的自信心,以及關注學生的道德和人格的發展。使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當然,數學教師更加要注重學生潛能的發展,把學生比作衛星,老師就是火箭,老師這火箭要把每個學生送到恰當的軌道上去。

3.新課標的數學教學重創新

創新是一個民族發展的必要條件,沒有創新,一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展,不是指科學家那種創造發明。數學教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。數學教師要在數學教學過程中,在引導學生探究知識的時候,大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題;鼓勵學生向教材質疑,向權威挑戰。

4.新課標的數學教學重數學思想和方法的教育

數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識,是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有:數形結合思想,化歸思想,函數思想,分類思想,極限思想,等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段,如換元法,待定系數法,配方法,歸納法,等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助,對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用,數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。

5.新課標之數學教學重培養學生的情感態度和價值觀

對學科情感態度和價值觀,傳統教學是沒有要求的,但這對個人的發展來說是很有用的。新課標強調,數學教學要培養學生對數學的情感態度和價值觀,就是要求我們教師要在數學教學過程中有意識地培養學生熱愛數學,自覺地學習數學,培養學生嚴謹,認真,勤于思考鉆研等科學態度,使學生認識數學的實用價值和科學價值。

6.新課標之數學教學重思想品質教育

數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生,培養學生熱愛數學探索數學的精神;以我國兩千年來的偉大的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感;在引導學生做數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。

三、新課標之數學教學的師生關系

傳統教育強調師道尊嚴,教師是知識的權威,是知識的傳授者。新課標強調師生關系是民主的,平等,促進個性發展的,教師是平等中的首席。教師應成為學生學習發展的促進者。教師要建立一個民主平等,融洽和諧的課堂氣氛,積極與學生交流,分享體驗與感受。學生是獨立獨特和發展的人,是學習的主體,是責任與權利的主體。教師要有耐心信心和恒心去教育學生,努力促進學生的發展。課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式,工作方式,才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論,不斷反思自己的課堂教學,才能真正走進新課程。

參考文獻:

[1]朱幕菊.走進新課程――與課程實施者的對話.

第9篇：心理學的概述范文

關鍵詞：心理學；數學概念；記憶

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

數學是由數學概念、命題、數學思想方法構成的一個完整的結構系統。數學概念是建構數學這一完整結構系統的基石，也是學生學好數學的基礎和前提。學生對數學概念的理解掌握程度是其數學基礎內容掌握好壞的重要標志。如何進行數學概念的學習，怎樣才能讓學生完成對數學概念的實質性的掌握過程，就成為我們需要認真思考的問題。

走進中小學數學課堂，大多數教師對數學概念的講授都是讓學生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結果，這樣的教學過程與數學課堂本身的特點背道而馳，同時也不符合新課程改革的教學理念。

一、對數學概念的認識

在心理學層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質的屬性或聯系的思維方式，是用來對物體、事件和特性進行分組的心理類別。數學概念作為數學學科中的特有概念，是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，也可以認為數學概念其實就是一種數學思維方式。大部分數學概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當于概念的外延，即對象的“質”的特征，而種差則相當于概念的內涵，即對象的“量”的范圍。另外一少部分數學概念屬于強制性定義，如整數和分數統稱為有理數、π的值、e的值等。數學概念是具體性與抽象性的辯證統一，有些數學概念是對真實事物的直接抽象，具有直觀的特點，而有些數學概念則凌駕于已有認知結構之上，對已有概念進行再抽象。

數學中有許多的概念是“思維的自由想象和創造的產物”，它們與真實世界的距離是非常遙遠的。正由于數學概念高度抽象的特點，使得學生在學習數學概念的過程中，總是忽略對數學概念的記憶，認為數學學科最重要的是邏輯思維，對數學概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認知能力的層次，有記憶才會有思維，有思維才會有想象。如果在數學概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數學概念作為建構數學大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因為即使把概念背下來了，也不可能對其有實質性的理解，在實際應用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運用，所以對數學概念一定要在理解的基礎上記憶。

二、從心理學角度看數學概念的記憶

數學學習中一少部分強制性定義的數學概念是需要學生機械記憶的，但大部分的數學概念都是需要學生有意義識記的，也就是在理解的基礎上記憶。認知心理學認為記憶是過去的經驗在人腦中的反映――是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒和做過的動作的反映。在數學學習過程中，對數學概念的記憶遵循編碼―存儲―提取的過程。這三個階段的任何一個階段出現問題都將影響記憶的效果。

記憶的第一階段――編碼，它是信息進入記憶系統進行存儲的過程。編碼過程中對信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續統一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。

以初中數學概念“數軸”為例，規定了原點、正方向和單位長度的直線叫作數軸。如果只對這個信息進行表層加工，需要注意原點、正方向、單位長度和直線四個關鍵詞，對初中生而言，認知負荷較大而且不易記住。如果對這個信息進行中間加工，將數軸歸為已有認知結構中的“直線”這一類概念之中，相對于表層加工階段而言，認知負荷減少，記憶效果就會好一些。可如果對這個信息進行深層加工，將四個關鍵詞以符號的形式直觀表現出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長度，位置為原點），認知負荷最小且一目了然，數軸的概念也已了然于心。

記憶的第二階段――存儲，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對信息進行表征。文章以語義網絡理論對記憶的存儲進行闡述，心理學家提出編碼后的信息可以被想象成一個代表不同分類或概念節點的復雜網絡，新編碼的信息進入記憶系統后被安放在這個復雜語義網絡中的適當位置，新信息會繼續同周圍網絡中的相關節點逐漸產生聯系，從而使得網絡語義系統越來越龐大。

以初中數學概念“正比例函數”為例，在學習正比例函數之前，學生的記憶系統中已形成了由函數、一次函數構成的語義網絡，在學習正比例函數的過程中，只需將正比例函數的概念放在該語義網絡中恰當的位置即可。正比例函數的概念不但被安置在已有語義網絡恰當的位置，還將會與日后學習的反比例函數、二次函數等概念產生新的聯系。這個理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因為死記硬背下來的數學概念不能被很好地納入已有的語義網絡之中，通常只會是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時記憶，不能得到有效的存儲。相反，經過精細的信息加工，將新概念同已有的認知結構中的概念聯系起來，就很容易被記憶系統所認可并得到存儲。

記憶的第三階段――提取，它是指在記憶系統中進行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統中提取數學概念則體現在解題過程中對數學概念的運用上，只有靈活地將數學概念運用于解題過程中，對數學概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認為，大部分遺忘發生在學習之后不久的時間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學習形式，對遺忘現象進行研究，都證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對新學習的數學概念要進行及時回顧并應用于數學解題過程中。

三、數學概念的記憶策略

根據對數學概念記憶的心理^程的探討，筆者提出了以下幾點記憶策略。

1.理解概念，拒絕死記硬背

對新學習的數學概念要盡可能地進行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數學符號來形象地表示數學概念，用自己的語言準確地表述，將新概念內化為自己的東西。

2.積極構建概念的語義網絡

盡可能多地將新學習的數學概念與記憶系統中已有的概念建立聯系，形成更飽滿的語義網絡系統，既有助于新概念的記憶，又可以在運用過程中很輕松地從記憶系統中提取出來。

3.對新概念進行及時復習

根據艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學習后的短時間內，學習者會遺忘掉大部分的學習內容，所以及時對新學習的數學概念進行有效復習，將有助于記憶。

數學概念是進行數學思維的基礎，在沒有足夠的數學概念記憶儲備的狀態下進行數學解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數學學習過程中，對數學概念的記憶是至關重要的一步。本文從記憶的“編碼”“存儲”和“提取”三個心理學過程對數學概念的記憶進行了闡述，并提出了幾點記憶策略，希望對數學概念的教學提供一定的幫助。

參考文獻：