前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作及其理論依據主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作及其理論依據范文

摘要：多元智能理論是對教育產生重要影響的教育理念。本研究以多元智能理論為依據，結合高校籃球教學中與其產生影響的肢體語言智能、空間智能等方面進行分析論證。得出多元智能理論從學生集體意識、教育環境變化、評價角度產生影響。

關鍵詞：多元智能理論 高校 籃球 教學

多元智能理論的創立者是美國的心理學家霍華德加德納教授，他認為智能不是傳統意義上的以言語語言智能和邏輯數理智能為核心的認識能力，而是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力。為教學中的因材施教和培養學生的創新能力及實踐能力提供了重要的理論依據。對高校籃球教學改革提供了新的理論支撐多元智能理論的概念和種類在加德納看來，學習者的智能不僅包括個體的言語語言智能和數理邏輯智能身體動覺智能等。

一、多元智能理論在籃球教學中的特點分析

（一）多元智能理論在籃球教學中的相對獨立性

個體的智能結構具有多維性開放性和個別差異性加德納的多元智能理論豐富和發展了傳統智能理論，為教學中的因材施教和培養學生的創新能力及實踐能力提供了重要的理論依據。該理論為高校籃球教學改革提供了新的理論支撐。多元智能理論的概念和種類在加德納看來，學習者的智能不僅包括個體的言語語言智能和數理邏輯智能身體動覺智能等，運用以前的知識經驗在特定的環境下解決實際問題的智能。籃球運動深受高校生的喜愛，教育部在年制定的體育與健康課程標準中針對不同水平的學生提出了不同要求的水平目標，借以激勵和幫助學生增強對籃球運動的喜愛高校生的籃球教學是培養后備人才重點，運用多元智能理論全面的發展學生技能和激發學生心理潛能，增強高校生對籃球的熱愛。

（二）多元智能理論在籃球教學中的組合性

籃球運動需要五個人在場上展現自我的同時，更加注重團隊合作體現的是個人和集體的相互信融合，個人與個人之間的相互信任。這種個人與個人之間的相互配合、相互信任是建立在彼此相互熟悉的基礎之上。這就體現了人際交往智能的重要性空間智能在籃球運動中也盡顯其獨特之處在籃球場上，持球學生的傳接球是在一個空間內進行，空間智能的高低與傳接球的配合默契與否有著重要作用視野開闊，傳球者的路線選擇就會相對流暢隱蔽，從而為隊友創造得分機會身體運動智能自我認識智能是籃球個人技術評價的重要指標。這正說明了由于遺傳文化背景個體努力程度等因素的影響，個體的智能類型和發展水平存在較大差異，而這些智能的多種組合則進一步加劇了個體智能多樣性，使得不同人具有不同的相互獨立的認知能力，不同的人具有不同的認知發展水平和認知方式。

（三）多元智能理論在籃球教學評價中的客觀性

長期以來，籃球課教學對學生的評價過于強調學生的體育知識、技術以及技能的評價，忽視了過程與方法、情感、態度與價值觀的評價。籃球教學評價重視的只是結果，忽視評價的過程，是學生學習能力、創新精神的桎梏，同時也束縛了學生多元智能的發展與提高。評價標準比較單一，忽視了個體差異性的評價，不能真實地反映學生的實際水平和能力。學生雖然選擇上籃球課，但是卻因為單一的量化評價方式，有悖于“以人為本”的教學初衷和可持續發展教育的目標，學生僅僅是盲從地完成評價要求，但是對于終身體育則難以實現。

二、多元智能理論對我國高校籃球教學改革的影響

（一）對高校籃球課程與教學中集體意識的促進。籃球運動是個集體性項目，每個球隊的所有隊員之間需要密切、協調的合作，才有可能使本隊的潛力發揮到最大程度，這就要求所有的運動員懂得并善于和同伴合作。在平時的訓練中良好的合作有利于所有隊員及整個球隊的快速提高，在比賽中必須通過同伴之間的良好合作才能完成一定的戰術配合，才能提升整體的戰斗力。現代籃球比賽中的攻防行動絕大多數都必須依靠集體的配合與合作才可能成功，單靠一個隊員是難以獲的一場比賽的勝利的。所以善于理解觀察同伴的情緒、性格、動機、意向等就非常重要。不了解同伴的情緒、性格、動機、意向就不大可能有很好的合作。

（二）對高校籃球教學的教育環境建設產生影響。國內外高校教學改革的實踐說明，個體周圍的環境條件是影響和制約學生智能發展的重要條件，要有效地促進學生的智能發展就必須為他們創造良好的教育環境加德納認為雖然學校學到的知識與真實世界常常是脫離的，但智能的有效運用，卻需要在豐富的具體的環境中實現。

（三）對我國高校籃球教學評價體系產生強烈的沖擊。國內外高校教學改革的實踐說明，建立一套科學完善實用的教學評價體系，是確保各國高校教學改革順利實施，不斷提高課程與教學改革效果的關鍵所在對高校籃球教育應當反對體育教師用單一的課程與教學標準來評價學生的學習，主張體育教師建立靈活多樣的課程與教學評價體系，用多元的標準來評價學生，是籃球教學的評價過程成為學生不斷增強主動求知的欲望，提高綜合實踐能力，培養他們創新意識的過程。

四、結語

籃球有著豐富的內涵，對于塑造人的靈魂、培養良好人格及培養學生創新思維等都起著重要的作用。多元智能理論的提出，擴展了智力的概念，為我們提供了多維地看待智力問題的方法。雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，這就要求我們在具體的教育教學活動中，采取適合不同個體智能分布特點的教學方法進行創造性教學，從而最大限度地開發個體的創造力。

參考文獻：

[1] 霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社.2004：16.

第2篇：家校合作及其理論依據范文

關鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級管理

一、陶行知教育思想的實踐意義

（一）現實依據

在這個不斷發展的時代，其經濟帶動社會快速進步，我國的教育要適應時代的發展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國的幼兒教育要不斷地進行改革完善，進一步的實現幼兒教育的發展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識教育，也要進行生活教育，即陶行知教育，教會幼兒的生活能力，實現學會自我認知，進行共同生活，在生活中學會與人相處，實現最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時期打好基礎，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識授予，對其如何生活，如何做人也要進行教育，對幼兒的成長起到更好的指引作用。

（二）理論依據

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據，著名的教育家陶行知，從實際出發，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內容就是生活就是最好的教育，他認為社會是孩子最好的第二學校，所以要實現學校的教育和社會是要相契合的，保證社會與學校教育的統一性。提倡學校的教育理念中注重實踐應用，其主要的教育意義能夠實現教育的最終目的，即通過學校的學習，實現走向社會的目的，實現更好的走向社會，成為應用型人才，更好的融入社會。所以幼兒園的教育要面向現實生活，在生活中實施，要注重讓幼兒操作、體驗，以獲得生活的經驗，才能有現實成效。

并且根據相關的調查和分析，幼兒的整體智力發展規律來看，其幼兒的發展是一個整體的過程，無法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進行知識的授予，這對兒童的發展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識上的教育相結合，才能更好的實現兒童的全面發展，從而做到啟發兒童學習，提高學習興趣，兩者教育是相互促進的，相輔相成的，對孩子的影響也是深遠的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實現教育的融合和互相促進，實現兒童的全方位發展，老師要加強對生活化教育意識，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級管理的實踐應用

幼兒教育應該從生活作為出發點，而幼兒時期學生活潑好動，教師應該根據幼兒的年齡特點，制定有效的班級管理措施。教師應該結合陶行知先生的思想，轉變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結和諧的班級氛圍。

（一）轉變班級管理概念

在管理中，要意識到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識，其教育的目的是為了培養更好的人才，實現其在社會上更好的立足，教讓學生從心底上接受良好的教育思想，主動的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應該轉變傳統的教育思想，對傳統的教育管理模式應當進行改善，真正的做到為學生服務，為兒童以后的發展起到鋪墊作用。幼兒園班級管理應該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現，能夠培養幼兒的責任感，讓幼兒主動的接受良好的教育。

（二）老師與家長的正確引導

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發展中有很大的可能，所以我們要加強管理者對兒童成長發育中的干預，幼兒園與家長老師的正確引導，對其生活品質進行早期塑造。每個幼兒都是獨立的個體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導中，要意識到兒童的獨特性，根據他們的不同特質進行因材施教，進行不同的教育應當尊重幼兒作為一個獨立個體的合法權益以及人格尊嚴。結合陶行知先生宣傳人人平等、自由發展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學活動必須從幼兒自身的特點出發，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營造良好的學習引導氛圍，增強家長對其生活教育的重視，配合老師進行共同進行引導和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發展。

（三）家園合作管理班級

家庭和幼兒園有著不可分割的關系，幼兒園在管理班級工作的過程中，應該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長也參與到幼兒的班級管理中來。通過家園合作共同管理班級事務，可以提高家長的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對幼兒的管理不能離開家長的教育與配合。家長是最了解幼兒的人，由于每個人性格不同、習慣不同，所以對不同性格學生的管理，需要家長的積極配合。在家園配合的班級管理中，結合陶行知思想，不僅能使家長有自身得到重視的感覺，還能讓班級管理更加高效、順利。幼兒園應該向家長宣傳陶行知思想，使家長充分重視幼兒作為一個獨立個體的觀念，讓家長在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級管理效率。

三、結語

總之，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養成良好的學習習慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應用，對幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實現兒童的全面發展，注重生活化教育，對其幼兒的未來成長發育都有著重要的意義，幼兒園班級管理結合結合陶行知先生的思想，可以轉變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結和諧的班級氛圍。

參考文獻

[1]金瑾.基于陶行知教育思想的學校美術教育研究[J].成才之路，2019(33):24-25.

[2]周云.“陶行知”還是“陶知行”？[J].集郵博覽，2019(11):75.

[3]劉國軍.淺析中小型機械加工企業質量管理與控制[J].內燃機與配件，2019(13):221-222.

第3篇：家校合作及其理論依據范文

關鍵詞：信息化；傳統教學模式；現代教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0029-06

一、引言

眾所周知，互聯網、信息化已經徹底改變了當今世界。這種改變不僅僅是人們生活方式、交流方式等形式上的改變，還包括了更深層次的，觀點和思考問題角度的改變。因為上述的改變，一些已經被我們傳承千年的傳統和習慣也開始變化。比如教育的模式。信息化環境下，知識更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識的唯一途徑。同時，知識也不再是一些高校關注的重點，取而代之的是對學生獲取知識能力的培養。由此，傳統的教師、課堂、知識為中心的教學模式必然面臨轉變，取而代之的是信息化條件下的現代教學模式。這也是本文研究的重點。

二、教學模式

1.概念

“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

2.教學模式包含的五個要素

（1）理論依據。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。

（2）教學目標。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

（3）操作程序。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

（4）實現條件。是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。

（5）教學評價。教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

3.教學模式的五個特點

（1）指向性。由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

（2）操作性。教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

（3）完整性。教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩定性。教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

（5）靈活性。作為并非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

三、信息化條件下現代教學模式介紹

現代教學模式是在傳統教學模式之上，以19世紀中，美國著名教育學家，功能心理學創始人杜威的教育學理論為基礎，強調實用主義，在經驗與實踐中學習，改變教師、課本、課堂三中心的灌輸方式，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，弱化教師的權威性。以學生為中心，課上課下結合，以用促學，以學為用。而所謂信息化條件下的現代教學模式，就是充分利用各種信息化手段，如移動網絡、軟件平臺、信息工具等等，在現代教育理論指導下，實事求是，根據不同的教學目標，制定嚴格可行的操作程序，構造相應的實現條件和環境，并能給出合情合理的教學評價。如前文中所述，教學模式包括五個要素，分別為理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。對于信息化條件下的現代教學模式而言，它不像傳統教學模式有著相對固定的教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。按照教學目標的不同，它的操作程序和教學評價都會隨之改變，而在五要素中相對固定的則是理論依據和實現條件。

1.理論依據

杜威在其早期教育理論的綱領性著作《我的教育信條》中，提出：一切教育都是通過個人參與人類的社會意識進行的。這個過程幾乎是在出生r就在無意中開始了。它不斷發展個人的能力，熏陶他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發他的感情和情緒。杜威認為：學校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。關于教材課本，杜威認為：“學校科目聯系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。由此，杜威分別從心理學、教育學和實用主義哲學的不同角度，論述了教育的本質。提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的連續不斷的改造”三個觀點。他的這些觀點則成為現代教學模式構成的重要基礎。

2.實現條件

除了理論條件之外，毫無疑問，全球范圍內的信息化大環境也是構建現代教學模式的重要條件。四通八達高速傳播的網絡為校外的學習和溝通提供了可能，應運而生的是各類交互平臺、資源共享平臺，他們直接替代了傳統的教材、課堂和教師。智能化的數據采集和分析系統，使得教、學效果的評價更加科學和客觀。某種程度上，是信息化大環境促使傳統教學模式向著更加先進、更加客觀、更加科學的現代教學模式進行轉換。

信息化條件下現代教學模式的主要特點：

（1）基于傳統教學模式而有所傳承和擴展。傳統教學模式在過去的數百年內對于學校教育顯然起到了非常重要的指導作用。它在一定的階段內，有其特殊的優勢。比如，它強調知識的重要性，以知識為中心，有利于知識的匯聚和傳承。再如，它強調以教師和課堂為中心，利于知識的更好擴散。這些都是制定現代教學模式實施方案時需要吸取的經驗。

（2）真正實現了教、學并重。現代教學模式突出學生的主體地位，同時并不否定傳統教學模式中教師的中心地位，只是在教學的方式和方法上有所改變，使得教師的教和學生的學交錯融合，教、學并重，相互促進。

（3）不再簡單以知識的獲取為唯一目標，更重視獲取知識的能力培養。如果說知識的獲取是傳統教學模式的唯一目標，那現代教學模式則在獲取知識的基礎上更加重視能力的培養。這種能力包括了學員自我學習的能力、與人溝通的能力以及其它利于其生存的各種職業能力。

（4）改變了傳統教學中課堂學習為主的形式，課上、課后并重。現代教學模式利用各種信息化手段，擴展了傳統教學模式中課堂為主的形式，利用網絡在線平臺，實現了課上課下的交流學習。

（5）現代教學模式在具體實現的方式方法上會根據教學目標而有所變化，沒有統一不變的現代化教學模式。現代化教學模式只是一個概念化的名詞術語，在具體的實現上，它不像傳統教學模式，有著固定的教育目標、教學方式和評價體系。針對不同的受教人群，不同的受教目標，現代教學模式會以不同的實現方式體現出來。

四、信息化條件下現代教學模式應用的典型案例分析

信息化條件下的現代教學模式并不是僅僅停留在理論層面，當前很多國外高校已經根據各自的學科特色進行了相關的實踐摸索工作。例如：

（1）澳大利亞昆士蘭大學的本科翻轉課堂模式。翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆，學生可以在課堂外通過閱讀或觀看視頻，獲得傳統課堂以外的第一手教學資料，而課堂時間則用于學習問題的解決。其具體流程如下： 首先由教師將教學視頻到網絡平臺，學生在主動學習中被賦予更多自由； 其次教師和學生在課堂內進行面對面交流和討論，以小組合作等形式，對學生學習過程中產生的問題進行答疑解惑； 最后是在網絡平臺或課堂上，通過在線測驗等方式對學生的知識掌握情況進行評估，以便順利進入下一階段的學習。與傳統教學模式相比，翻轉課堂更能為學生提供個性化的學習體驗、高效的學習方法、及時的學習反饋，讓學生通過閱讀或視頻獲得第一手學習資料，而面對面課堂教學時間主要用于問題解決、討論或辯論等。

（2）鳳凰城大學（UOPX）針對職業能力培養的在線教學模式。鳳凰城大學（UOPX）將先進教育理念與學校教育目標、教育實踐有效融合，形成一套獨特的教學程序和規范，滿足學習者對教育質量的需求：首先將學習目標貫徹到課程、教學過程和學習評價等各個方面，課程的學習任務設置是用來實現學習目標的，教師的任務之一就是促進學生達成學習目標，學習小組活動等有助于溝通、協作等能力目標的實現，學生成績的評判標準就是學習目標的實現程度。其次是不斷提高課程質量，通過學院院長和有關專家等對課程內容、教學大綱的質量進行集中把關，通過從業者教師提供課程內容的實踐解讀和補充，通過內容領域會議、教師的課程結束后反饋等一系列機制，不斷促進課程的完善。最后基于先進教育教學理念安排教學過程、方法、策略和規范。一方面通過學習周的學習路徑、系列學習任務以及班級研討會、學習小組會議等教學活動，增強學習體驗，促進學習參與，提升課程完成率。另一方面給出明確的教學過程和學習評價規范，處處體現先進的教育教學理念，如課前的課程準備、班級研討會中的學生展示和交互式在線參與、學習小組活動的過程性和終結性評價、學習任務成果的定量與定性反饋等。

（3）加拿大教師技能培訓BOPPPS教學模式。BOPPPS 教學模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系ISW 的理論基礎，該模式強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，在教師培訓過程中采用微型教學方式進行演練，讓教師通過小規模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現。BOPPPS 模式針對教學目標的達成構建了完整的教學過程和理論框架，為新教師培訓提供了一套專門的教學模式訓練體系，為教學經驗豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導，為課堂教學目標的達成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經成為加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式。

（4）分析。 對以上案例綜合比較分析。按照機構名稱、采用模式、教學理念、教學目標、操作程序、實現條件以及實施效果七個部分列表分析如下：

（3）課后實踐環節：網絡安全與執法專業所有課程學習的重點就是需要不斷實踐。除了課堂上的簡單實踐之外，教師團隊也會合理安排課后的實踐，比如參與實際網絡案件的討論和偵破等等，所有的參與人員（包括學生、教師、辦案人員）通過與平臺對接的微信、APP、社區等活動工具進行討論交流，討論過程以及結果由平臺自動存儲、分析、處理。

（4）教學效果評價：網絡教學平臺關聯教學效果評價系統，教學過程數據通過網教平臺匯總后，分類歸入教學效果評價系統，按照預設模型，系統針對課堂以及每位學生給出效果評價。對于課程學習效果的最終結論按照4：3：3的比例給出結果。即系統對課堂的評價占比40%，每位學生綜合的學習效果評價占比30%，教師領導主觀的評價占比30%。所有的評價結果完全公布于平臺上。如此，對于教學效果的評價基本實現了公平、公正和公開。

（5）實踐效果：警官學院網絡安全與執法專業的現代教學模式，經過為期一年的實踐，效果很好，圓滿完成了系部預定的學年目標和任務。教師通過團隊合作，增加了凝聚力，提升了各自的教學能力和水平。而學生，經過一年的學習，對于網絡取證相關課程的學習興趣大大增強，自我學習能力也有了很大提高，在穩固了基礎知識的同時動手能力、觀察能力以及團隊合作能力都有了明顯的提高。下表是網絡安全與執法專業的現代教學模式實踐一學年后，針對教師團隊和學生所做的兩張調查問卷匯總表：

總體來看，教師團隊對新模式基本認可，并愿意繼續嘗試。學生問卷抽取了大二和大三約100名學生進行匿名做答，男女比例約10：1。共設計了三個問題選項，見表4、表5和表6：

由學生問卷調查表，可以看出，絕大部分學生通過新模式的學習，對網絡取證課程表現出了強烈的興趣，增加了學習動力，顯著提高了學習效果，也很支持這樣的學習模式。

六、 結論

信息化條件下的現代教學模式的研究與實踐還需要經歷一段比較長的時期，國內相關的理論和實踐都還較少。本文中提出的觀點只是一家之言，比較淺顯，對理論的實踐也是局部很小范圍內的嘗試，希望能有更多的專家學者在更廣的平臺，更高的視角，更加深入的對其進行研究和實踐，并盼能有機會相互交流和探討。

參考文獻：

[1] w海濤，劉繼和. “基于問題的學習”與傳統教學模式的比較研究[J]. 外國教育研究，2007，（12）：22-24.

[2] 籍建東. 研究型教學模式與傳統教學模式的比較[J].職教論壇，2011，（5）：6-9.

[3] 李文廣. 淺談基礎教育云的構建和運營模式[J]. 中國教育信息化，2012，（8）：3-5.

[4] 胡杰輝，伍忠杰. 基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 外語電化教學，2014，（6）：13-15.

[5]曾明星，周清平，蔡國民. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育，2014，（9）：19-22.

第4篇：家校合作及其理論依據范文

論文摘要：教師專業發展學校是一種融教師的職前培養與在職培訓為一體的新型教師教育模式，其理論基礎為反思性教學和行動研究，其核心概念是合作。教師專業發展學校對教師的專業發展有其獨特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業發展學校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。

我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學生(員)的實踐。職前的師范教育的實習，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結，而職后教師培訓主要就是請大學里的一些專家學者作學術報告。當然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業發展的要求是不相符合的一我們知道，關于教師的知識結構.目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業產生了錯誤的認識，即認為做教師，只要有相應的學科知識，再學些教育學理論和心理學知識就可勝任了。因此，筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業發展學校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。

一、舉辦教師專業發展學校的理論依據及教師專業發展學校的核心概念

教師專業發展學校.（簡稱PDS)最旱是1986年由當時的關國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴格意義上的學校，通常是在原有學校的基礎上建立的，有的是在原有學校中有獨立的機構，有的則是附屬于原學校的原有機構之下.其核心是一所大學的教育學院與若干所中小學建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養和在職培訓能一體化，以此提高教師職前培養的水平和促進中小學教師的專業發展

1　舉辦教師專業發展學校的理論依據

(1)反思性教學

對“反思”的系統論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。

20世紀80年代，由于教育發展的需要，人們開始進一步關注反思和反思性教學。波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的思考，那么他的發展將大受限制。科頓和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內容，即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業發展及開展行動研究。

(2)行動研究

行動研究這一概念最一早由美國心理學家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現場面臨差別的實質，從而引出用以改善事態的行動、行動研究是由現場人員和研究者協作進行的調查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代，行動研究開始進人美國教育科研領域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。

行動研究的特點表現在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結合了起來，要求教師在教學實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結果的應用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。

正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強調要從經驗巾學習，即要根據理論對自己教育教學實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結合，從而對實踐加以指導，提高中小學教師的專業素質。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進行的)研究”。

2　合作是教師專業發展學校的核心概念

前文已提到，舉辦教師專業發展學校的目的是提高教師職前培養的水平，是促進中小學教師的專業發展，進而推動中小學及大學的發展。這一目的得以實現的必要前提就是大學與中小學建立合作關系，就是融教師的職前培養和在職培訓為一體。因此，“合作”便關系到教師專業發展學校的成敗，“合作”是教師專業發展學校的核心概念。

為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導實踐，所以教育科學研究與教育教學實踐也必須緊密聯系，才能相互促進;第三，教師的專業素質既包括專業理論知識，又包括專業實踐能力;第四，在傳統的模式中，大學教育學院與地方中小學是完全隔離的，現實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學與中小學必須進行合作。

怎樣合作?一般是通過聯絡小組來進行合作的。聯絡小組的成員必須既有大學教師，也有中小學教師。由于大學和中小學的性質及其在專業發展學校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學教師來說，第一，他們的主要任務是指導實習生的教學，是與實習生進行合作以共同負責班級的教學與管理工作;第二，走進大學校園，承擔一些師資培訓的任務。對大學教師來說，第一，在專業發展學校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習生的課，組織實習生進行討論，并把專業發展學校中的情況及時地反饋給大學;第二，在專業發展學校舉辦高級研討班，針對中小學教師在教學實踐中存在的間題，與中小學教師一起分析研究并提出解決的建議。

二、舉辦教師專業發展學校的意義及其制約因素

1.舉辦教師專業發展學校的意義

(1)教師專業發展學校能促進在職教師的專業發展

前文中我們說，中小學教師在聯絡小組中的主要職責是指導實習生的教學。中小學教師要指導實習生的教學，首先必須對自己已有的教學經驗進行反思和總結，只有這樣才可能更好地指導實習生。另外，由于這時是中小學教師與實習生的合作，所以中小學教師的教育理念也必然要受到實習生的挑戰，這也促使中小學教師要對自己的教育教學理念加以反思。其次，聯絡小組中的中小學教師還可以進人大學校園，即或被聘為大學的兼職教師，或選修大學的相關課程，或參與大學教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業發展。最后，聯絡小組中的大學教師一學年中可以有一半左右的時間在實習生所在實習學校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學教師就中小學教師在教學實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學教師，現在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學教師的專業發展。

(2)教師專業發展學校能促進中小學與大學之間的合作

通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業發展學校的確有利于改變過去由于性質和地位不同而帶來的那種大學與中小學之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。

在中小學這一方，它可以促進中小學教育教學質量的提高，為中小學帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業發展學校項目的學生，其學業成績要高于未參加該項目學校的學生，特別是在語文、數學等科目上。前文已述，教師專業發展學校有助于中小學教師的專業發展，教師的專業素質提高后當然也會促進其教學質量的提高。

在大學這一方，第一，它能拓寬大學教師研究的領域。由于與中小學有合作關系，所以大學教師可以進人中小學，可以與中小學教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學教師了解中小學教育教學中存在的問題，了解中小學教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學教師共同進行研究，從而使大學教師的理論向實踐轉化。第二，將中小學教師作為兼職教師聘進大學校園，有利于在大學就讀的“未來的教師”了解中小學的教學實踐，從而使他們形成理論與實踐相結合的思維方式，有利于他們根據未來工作的需要，努力學習，提高能力。

(3)教師專業發展學校有利于大學組織學生進行實習

在傳統的教師教育中，實習生往往只需在實習學校上幾堂課就可以了。但在教師專業發展學校中，實習生的實習時間長達一年左右，實習的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學校的正式成員參加學校的各項活動。另外，在這種實習的過程中，實習生既可以得到中小學教師在教學實踐經驗上的指導，又可以得到大學教師在教育教學理論上的指導，從而使他們能將理論與實踐結合起來。這些，無疑都有助于實習生在教育教學理論和實際教學能力上的提高。實踐表明，在教師專業發展學校的實習比傳統的實習更能激發學生的學習興趣，更能使學生了解中小學的需要，因而也能更快地使學生適應未來工作的需要。

2.教師專業發展學校發展的制約因素

(1)大學與中小學之間的某種程度上的矛盾

第一，傳統觀念上的地位的不平等。

舉辦教師專業發展學校要求大學與中小學之間是伙伴關系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當然中小學教師就無法與大學教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學教師與中小學教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學教師不會有大學教師那么多的學問，但許多大學教師基本上也無法上好一堂中小學的課。 　第二，雙方的目標不同。

目標上的差異主要表現在，大學及其教師主要關注的是實習生對專業技能掌握的程度，而中小學及其教師則主要關心他們的學乍學習的狀況及學校的聲譽。這種目標上的不陽極可能導致雙方合作上的失敗

第三，教育理論與教育實踐之問的距離。

大學與中小學之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學教師希望大學教師能解決他們在教學實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學教師直接告訴他們應該怎么做但事實上，大學教師滿足不了中小學教師的這種要求。在大學教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經驗可言的。另一方面，大學教師也很難看到中小學教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學教師首先要依據的是他們所處的情境；其次，中小學教師在閱讀大學教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產生這樣的誤解：大學教師認為中小學教師是用經驗指導實踐．缺乏先進理論作為指導；而中小學教師則認為大學教師的理滄是“空中樓閣”。

(2)中小學教師在參與過程中存在的問題

第一，參與音的個體性。

所謂參與者的個體性，足指中小學教師參與教師專業發展學校只足他們自己的選擇，而與學校的整體關系不大。這種情況隨之產生出以下的問題：首先，學校很難形成某種環境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度J使那些對教學不夠積極的教師改變他們的態度的環境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學校范圍的變革被忽視的狀況。

第二，對參與者的當前教學質量的影響。

參與教師專業發展學校在一定程度上能促進教師的專業發展，進而促進他們的教育教學質量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學教師就必然要承擔更多的責任，比如對大學實習生的指導，對基地的管理，充當大學與罄地之間的聯絡人，等等。但巾小學教師首先是自己的學生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當他承擔了比以前更多的職責時，這種新增加的職責就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當前的教育教學。

三、教師專業發展學校對我國教師教育改革的啟示

1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變

(1)應改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學的教師和學生走進中小學教育教學的實踐中去，同時也能使中小學教師重返大學而走進理論。

(2)應改變過去那種大學與中小學之間不平等的觀念

這種觀念的改變，主要是要認識到，中小學教師專業的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學教師與中小學教師之間應是平等的關系。

(3)應改變教育理論指導教育實踐的觀念

在教育理論指導教育實踐這個問題上，我們要認識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統的思考而已，它不于自然科學的理論。自然科學的理論是以客觀為依據的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術性的實踐的對象則是被動的物，技術性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應該是一種互相理解的關系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導師’。

2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變

(1)應改革現行的教師職前培養的模式

首先，作為人職前應掌握相當多的實踐性知識的重要途徑，實習在教師職前培養中是至關重要的。但實習并是簡單地在幾周的時間內看一看觀摩課或實習者親自上幾堂課，而應該足在一個較長的時問內實習生作為實習學校中的正式一一員全面地參與該學校的各種教育教學實踐。其次，過去師范生在學校學習時，以理論知識的學習為主，但缺乏把理論知識應用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學應聘請一些優秀的中小學教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學生形成理論聯系實際的思維習慣。

(2)應改革現行的教師職后培訓的模式

應改變過去教師在職培訓就是請大學教師開講座的做法，將反思性教學與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學教師在對大學實習生作指導時，他們自己也必然要對自己的教學進行反思，而在大學教師進行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應該說是順理成章的。

(3)應改革大學與中小學之間合作的方式

第5篇：家校合作及其理論依據范文

小學課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。

c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內容：

㈠研究的具體內容：

本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。

3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。

4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。

2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。

2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;

2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結實驗成果，形成結題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

第6篇：家校合作及其理論依據范文

關鍵詞： 高職行業英語教學 建構主義 教學模式 教材 評價方式

教育部高教司于2000年頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設行業英語課程，使他們所學的英語得到實際的應用。”2008年，高職公共英語教學改革中首次提出“行業英語教學“這一概念。精通外語又熟悉自己行業的人才是我國高等教育改革提倡培養的復合型人才。

自2011級起，我院英語教學從學生實際情況出發，在大一第一學期開設基礎英語，第二學期開設行業英語，至今已成功地開設了3個學期。

一、理論依據

建構主義學習理論認為，網絡時代學習面臨兩大挑戰：一個是信息超載，一個是知識碎片化。其主張教師在傳授專業知識之外，更重要的是教會學生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流和如何寫作。根據上述指導思想，建構主義教學法主張鼓勵學生通過網絡開展個性化自主學習；通過課堂的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內容開展協作與探究；在老師的示范與指導下，逐漸實現知識碎片的加工與整合，最終實現知識重構或創新。

上學期末，我院成功地舉行了第一屆英語技能大賽。比賽形式：以小組為單位進行，每組4名隊員；比賽環節：PPT制作+PPT演講+規定的時間內識記單詞。這就要求小組成員共同討論、商定參賽主題，然后大家動手搜集相關資料，通過反復思考、交流、討論，確定PPT素材，最終指定其中1名同學主要負責PPT的制作及演講，另外3名同學負責在規定的時間內識記單詞。此項競賽很好地體現了建構主義提倡的上述五大技能。

二、教學模式

1.實施項目教學

針對2011級和2013級學生，我們引入了“項目化教學（Project Based Teaching）”，它是指將學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。

在建工英語教學實踐中，我們分析了土建類最典型的工作過程，把教學內容分為“合同簽署”、“建筑設計”、“建筑施工”、“建筑材料選擇”等項目。

在水利英語教學實踐中，我們將教學內容分為“了解水循環”、“如何防洪”、“水庫及大壩的功能”、“灌溉與排水的應用”、“水上運輸的開展”等項目。

在項目化教學中，項目的完成過程是圍繞所選取題目進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享成果（作品）等學習活動。這種活動一般分小組進行，有的學生也獨立工作。項目教學法要求學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，從而學習掌握教學計劃內的教學內容。項目實施過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，從而提高學習興趣，培養自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗探索、發現、創新和成功的喜悅。教學實踐中，我們“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變“教師講，學生聽”的教學模式，創造學生積極參與、自主協作、探索創新的教學模式。

2.構建英語學習共同體

在2014級的行業英語教學實踐中，我們在項目教學的基礎上，又將“英語學習共同體”引入課堂。“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。一個學習小組、一個班級，乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。除了課堂上的“學習共同體”，我們還通過QQ、微信建立了網絡“學習共同體”。

將“英語學習共同體”引入課堂，一方面提高了學生參與課堂的時間和比例，調動了英語學習的積極性。另一方面培養了學生的競爭意識、合作意識、協作意識、團體意識和社會交際意識，體現了建構主義“分享―交流、協作―探究、整合―重構”的要求。

3.互聯網+模式

互聯網+模式的理論基礎是建構主義學習理論。該理論由王竹立在2011年首次提出，主要適用于指導網絡時代的自發性學習和非正式學習，也可以指導學校內的正式學習。

我們建立了QQ群，每年新生入校，進行大力宣傳，鼓勵英語愛好者加入該群，教師及時上傳授課PPT、微課作品及學生制作的PPT、學生大賽作品，營造更好的英語網絡學習氛圍。

三、教材的使用

建筑工程系2011級學生，使用的教材是外語教學與研究出版社的《新職業英語―土建英語》。水利工程系2013級、2014級學生和建筑工程系2013級、2014級學生，使用的是我校英語教師自編的《水利英語基礎教程》和《土建英語基礎教程》，均由黃河水利出版社出版。兩套教材本著“以就業為導向，以任務引領、項目主導，體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養”的基本指導思想，很好地把語言與相關專業知識銜接起來，難度適中。2015級學生有望使用新教材，我們已按工作流程編寫了《建工英語》（復旦大學出版社出版）、《水利英語》（復旦大學出版社出版）、《造價英語》。此三套教材，內容上力求體現高職教育理念，注重對學生應用能力和實踐能力的培養；形式上力求做到基于工作任務和工作過程編寫，便于“教、學、練、做”一體化。

四、課題支撐

Posner提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。三年來，筆者在及時反思課堂教學、不斷積累行業英語教學經驗的同時，參與了兩項行業英語課題，均已順利結題：基于項目實踐的高職土建行業英語教學（課題編號EB201115），在2015年第一屆省教育科學研究優秀成果評選中榮獲一等獎；水利職場英語課程開發與建設（課題編號GZGZ7166―139）。通過參與行業英語課題的研究，不但豐富了自身的行業英語知識，提高了教學水平和科研能力，而且加速了向“雙師型”教師的轉變。

五、評價方式

我們采用學生自評、學生互評、組長考核、教師考核的“全過程考核、全方位評價”立體考評體系。期末總成績（100分）：形成性評價（40%）+終結性評價（60%）。形成性評價：學生自評、互評（5%）+組長考核（5%）+課堂表現（20%）+作業情況及考勤（10%）；終結性評價（60%）：期末考試。

六、結語

三年來，我院行業英語教學從探索趨于成熟。本學期末，學生的問卷結果充滿了正能量：77%的學生認可開設行業英語課程的必要性和價值；77%的學生認可學習效果；96.4%的學生認為課程符合專業目標。我們的努力得到了學生的認可，但我們意識到高職行業英語教學任重而道遠，還需要不斷進行改革。

參考文獻：

第7篇：家校合作及其理論依據范文

【關鍵詞】自主學習 內因 外因

【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.

【Key words】learning autonomy internal elements external elements

一、引言

現代社會作為信息化社會，信息量急劇增加，信息更新的周期頻率加快，這一切使人們意識到終生教育的須求，同時也要求培養自身可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。國外的自主學習思想可追溯到17世紀，從捷克著名的教育改革家夸美紐斯（Comenius）開始，許多理論家都提到自主學習這一概念。到了20世紀90 年代，世界各國高校擴招導致學生人數增加，學生學習需求、學習風格和學習動機各有差異，教師也很難通過與學生有限的接觸時間對這些多樣性做出反應，這給教學提出了新的挑戰。當前中國大學英語教學多采取大班授課，學生眾多，層次參差不齊，英語教學眾口難調。隨著“以人為本”和“終生教育”理論的興起，“學習者自主性”（learner autonomy）這一概念成為近年來外語研究的熱點。我國教育部《大學英語課程教學要求》明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，大學英語教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法形成和學生自主學習能力的發展。由此可見，如何培養大學生外語自主學習能力已成為我國當前外語教學領域的一項重要任務。本文從追溯自主學習理論歷史淵源及影響因素著手，探討在外語教學中影響學生自主學習能力的因素，為外語教師在當前大學英語教學中更好、更有效地指導學生進行自主學習提供理論依據。

二、溯源

自主學習理論源于西方文化，體現西方文化價值觀念，是當代教育心理學尤其是認知心理學、人本主義心理學、建構主義心理學三大理論流派的結晶。自主學習的第一個理論基礎是認知心理學。認知心理學強調，知識的獲得主要是通過學習者自己去發現，其中Bruner的發現學習理論、 Ausubel的意義學習理論以及Gardner等人的信息加工理論是主要的認知主義學習理論。對認知心理學的討論也牽涉元認知，元認知是學習者對自己認知活動的理解，是學習者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。認知心理學研究對自主學習的發展貢獻很大，其很多理論已被直接應用于課堂實踐。自主學習的第二個理論基礎是人本主義心理學，人本主義心理學重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿。強調學習者內心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在發展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等級理論（Maslow's Hierarchy of Needs）對全球教育理論有很大影響，對于教師如何在課堂上促進學生自主學習，尤其是其自我實現觀對外語教學影響很大。因為該理論強調個人發展愿望的重要性，而這種自我實現的愿望會讓學習者產生巨大的學習動機。Rogers是第一個開始研究課堂學習的學者。在《學習的自由》一書中他指出，教育的目的是培養能夠適應變化和知道如何學習的人。這與當前人們的“終生學習”理念不謀而合。人本主義理論為后期自主學習發展提供了可靠的理論依據。自主學習理論的第三個理論基礎是建構主義心理學，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，它強調尊重個體差異和注重互動學習，同時也重視教師、環境、任務因素在教學過程中的作用。個性學習、合作學習及學習者自主是建構主義的重要原則。

自主學習理論同時還吸取了社會語言學的“語言是交流工具、語言運用、合作學習”等思想及“以學習者為中心”的教育理念。

自主學習既可以被看成是一種學習活動，又可以被看成是一種學習能力。自主學習之所以成為近年來國內外外語教育界研究的熱點，與其堅實的理論基礎是分不開的。

三、影響自主學習的因素

1.內在因素

（1）自我效能感

自我效能感是美國著名心理學家、社會主義理論的創始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura認為人們對自身能力的判斷在其自我調節系統中起主導作用。自我效能感指個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感通過以下方式影響學生自主學習能力的發展：第一，影響學生對學習任務的選擇。第二，影響學生對學習目標的設定。第三，影響學生為某項學習任務所付出的努力，遇到問題能夠堅持的時間和面臨復雜情景時的適應能力。自我效能感越強，學生的學習越努力，堅持時間越長。第四，影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮。第五，影響學生對自主學習策略的運用。

（2）歸因

歸因是個體對自己成功或失敗所作出的因果解釋。心理學理論認為，歸因是指人們把他人或自己的行為或結果，通過知覺、思維、推理等內部信息加工過程，而確認造成該結果的原因的認知活動。

（3）學習動機

動機是影響第二語言學習和外語學習速度和成功的主要因素之一，也是影響學生自主學習的一個重要因素。

現代學者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的動機分類。他們傾向于把動機劃分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融合型動機指學習者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流或親近，最終成為其中一員。工具型動機指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，他們視外語為找到一個好工作或追求一個有利可圖的生活方式。

（4）學習態度

自主學習還可以被稱做自我定向學習，即學習者要對自己的學習負責。學習態度是指 學習者對自己在學習中應承擔責任的認識以及對自己學習能力的評價。

（5）學習風格

學習風格是由美國學者Herbert Thelen首先提出的。從認知方面，學習風格可分為：場獨立型和場依賴型。場獨立型的學習者擅長于具有邏輯推理特點的語言活動，他們愿意采取以邏輯推理為基礎的學習策略，比較自主。場依賴型的學習者傾向于以外部環境作為信息加工依據，容易受外部環境的影響。從感知方面，學習風格可以分為：視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。研究表明，不同的學習者，其學習風格也不同。教師應學會寬容各種學習風格，而不應有所偏好。

（6）學習策略

學習策略定義為“學習者用來獲得知識的具體技巧和手段”和“用于指導更具體的技巧選擇的更高層次的方法。”O’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略，認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略。

學習策略的有效運用有助于學習者增強學習責任感，提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益于終生學習。深入了解學習策略，加強課堂教學中學習策略培訓，有助于提高學習者的自主學習能力。

（7）學習者自尊

自尊是學習者對自身價值和能力的評價，它以學習者與所處環境積極有效的相互作用為基礎。自尊對認知和情感活動都起著重要的作用。研究表明，認知活動在自尊受到尊重和鼓勵的情況下效果最好。成功體驗能增強學生的自尊，激勵他們進一步學習，而不斷的失敗會挫敗學習者自尊和學習的積極性。

二、外在因素

1.教師

教師是影響大學生英語自主學習的重要外在因素。教師的教學態度和理念、教學方法以及所使用的教材會不同程度的促進或制約學生自主能力的發展。

2.教育技術

自主學習強調以學生的學習為中心，這種教學結構注重學生是信息加工的主體，教材不再是唯一的學習內容，學生通過其他途徑比如網絡也能獲取大量語言學習材料。現代教育技術的發展，為教師自主教學和學生的自主學習提供了更多的機會。

3.同輩群體

自主學習不但是個體的，也是社會的。自主學習并非是完全獨立的學習。同伴在以下三方面影響學生的自主學習：（1）同輩群體的自主學習行為和學習成績。（2）同輩群體的自主學習行為產生榜樣示范作用。（3）同輩群體關系影響學生的學業求助。

4.學習環境

學習者自主還會受學習環境的制約。在社會環境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的影響和幫助對自主學習具有重要影響；在物質環境中，信息資源以及學習場所對自主學習也有重要影響。

5.社會文化

許多學者認為，自主學習概念源于西方文化，它賦有西方文化價值觀。西方學習者果斷、獨立、自信，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，能選擇適合自己的學習方法，評估自己的學習過程和結果，是“積極主動性”；而東方學習者更多依賴學習，表現出更多被動、順從，更傾向于沿著已設定的方向和目標調整規劃自己的學習方法與進程，是“反映性自主性”。

綜觀我國現狀，加入WTO 后，與世界各國經濟、文化、貿易往來日趨頻繁，對大學畢業生運用英語的能力有了更高要求。而綜觀我國外語教育現狀，對外語教學投入的人力物力是其他國家不能比擬的，但收效總不盡如人意。大班教學、課時減少等加劇了這一現象。針對這一現狀，教育部進行了大學英語改革，改革舉措之一就是將現在的教師主講、學生主聽被動模式轉變為以‘計算機、網絡、教學軟件‘為主的個性化和主動式教學模式。在這種教學模式下，培養學生的自主學習能力是教師的首要任務。教師在教學過程中要關注影響學生自主學習的因素，注重培養學生的學習自主性。通過對學生進行學習策略培訓，使他們具有管理自己并對自己的學習負責的能力，將課堂教學與自主學習模式相結合，使英語教學更有效，也使當代中國大學英語教學更上一層樓。

【參考文獻】

［1］Allwright， D.Autonomy is language pedagogy. CIRCLE Working paper 6.Center for Research in Education. Lancaster： University of Lancaster， 212-226.

［2］Anderson， L.W.1987.The decline of teacher autonomy： tears or cheers？ International Review of Education.

［3］Aston， G.1993. The Learner's contribution to the self-access center. ELT Journal 47（3），219-227.

［4］Barnett， L.&Jordan，G.1991.Self-access facilities： what are they for？ ELT Journal 45（4），305-312.

［5］Wenden，A.l.1998.Learner Strategies for Learners Autonomy.London： Prentice Hall.

［6］郝欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示.外語界，2005（6）.

［7］何蓮珍.自主學習及其能力的培養.外語教學與研究，2003（4）.

［8］華維芬.學習者自主探析.深圳大學學報（人文社會科學版），2002（2）.

［9］江曉紅.成就動機和歸因對英語學習策略選擇的影響.外國語學院學報，2003（3）.

［10］李紅.學習自主性與中國英語教學.外語與外語教學，1998（10）.

［11］戴曼純.情感因素及其鑒定.外語教學與研究，2000（6）.

［12］肖飛.學習自主性及如何培養學習自主性.外語界，2002（6）.

［13］郭瑞卿，溫耀峰.外語教學中自主學習能力的培養.中國高教研究，1995（7）.

第8篇：家校合作及其理論依據范文

基金項目：全國高職高專校長聯席會議2014年立項重點課題“高職院校由管理向治理轉變的途徑與機制創新研究”（編號：JCP14018），主持人：魏寒柏。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0088-05

高職院校（這里指公立高職院校，下同）治理結構是指高職院校的組織機構設置及其權力配置，以及處理各利益相關者之間法權關系的一系列制度安排。由于高職院校具有公益性特征，其治理結構與公司制企業治理結構有著根本差異；同時由于高職院校具有職業性特征，其治理結構也有別于其他類型的高等學校以及公益類事業單位。因此，高職院校治理結構具有自身的獨特性，對其重建的目標、任務和路徑等進行系統研究是必要的。

一、高職院校治理結構重建的目標

所謂高職院校治理結構重建的目標，是指高職院校治理結構重建所期望的方向與結果。本研究認為，高職院校治理結構重建的總體目標是：規范高職院校法人的權力和責任，并按照權力分享和制衡、權責對稱的原則，將學術事務和行政事務的決策權、執行權和監督權分配給相應的機構和個人，使高職院校由政府控制的附庸變成公共治理的對象。考慮到高職教育具有“背景復雜性，處所本土性，主體多元性，導向不居性”等特征，高職院校治理結構重建必須實現四個分項目標：行為法治化，組織扁平化，管理跨界化，決策民主化（簡稱為“四化目標”）。

（一）行為法治化

這里的“法治”與“法制”是不同的概念，雖然二者都與法律有著緊密聯系，但二者之間有著很大區別。“法制”是“法律制度”的簡稱，這是一個靜態概念，解決的是法律制度的有無問題，與法律執行情況無必然聯系。而“法治”表達的是法律運行的程序、方式和狀態，不僅解決法律制度的有無問題，而且注重法律的執行過程和結果。

高職教育背景的復雜性，決定了高職院校治理必須實現“行為法治化”。從本質上看，高職教育是高層次的“社會人+職業人”的生產過程，與政治、經濟、社會、自然密切相關，有著復雜的生存發展背景。實踐表明，背景的復雜性往往導致行為的無序性，缺失“行為法治化”目標，辦學行為就會出現失范現象。因此，必須將“行為法治化”作為高職院校治理結構重建的首要目標，不僅解決“無法可依”的問題，而且解決“有法不依”“執法不嚴”等問題，使依法治校真正落在實處。

（二）組織扁平化

“組織扁平化”概念源于現代企業組織結構理論，是為應對激烈的市場競爭和快速變化環境要求而構建的組織形式。組織扁平化強調打破原有的部門界限，減少中間管理層次，使員工以企業主人的身份直接面對顧客。扁平化組織結構克服了“直線職能制”組織結構的僵化狀態，使公司能夠以群體協作的優勢贏得市場。高職教育處所的本土性，要求高職院校實現“組織扁平化”。與學術型高等教育不同，服務于區域經濟社會發展、具有“職業性”的高職教育有著鮮明的本土性特征。這就要求高職教育接地氣，體現地方特色，快速應對所在區域職業世界的變化，而“千校一面”的金字塔形的組織機構無法做到這一點。因此，高職院校治理結構重建應該將“組織扁平化”作為重要目標，通過減少組織層次，打破金字塔組織結構的僵化狀態，使高職院校具有應對區域形勢不斷變化的能力。

（三）管理跨界化

這里的“跨界”源于跨界管理理論，包含“縱向”和“橫向”兩個組織維度，所要解決的關鍵問題是合理地處理“我們”與“他們”之間的關系。“跨界管理”是由美國通用電氣公司前CEO杰克?韋爾奇首創的，其原意是圍繞工作流程來建立組織機構，打破傳統的部門邊界，使公司具有生態化組織結構。“管理跨界化”目標是高職教育“主體多元性”特征決定的。隨著我國市場經濟體制的逐漸完善，尤其是“校企合作”的開展和“工學結合”培養模式的施行，高職教育不再是高職院校一家的事，具有主體多元性特征。這就要求將管理跨界化作為高職院校治理結構重建的重要目標，通過跨界管理機制建設，打破“橫向”和“縱向”的各種邊界，提高高職院校與其他主體之間合作的有效性，并形成共生共榮的局面。

（四）決策民主化

決策民主化是提高決策科學性的有效保障，其中包括決策目標民主化和決策過程民主化兩個方面。高職院校的決策民主化主要體現在三個方面：涉及學校發展全局的事項，要廣泛征詢大家的意見，集思廣益，群策群力；涉及較強專業性、技術性的重大事項，要開展決策評估、技術咨詢和專家論證；對與教職員工關系密切的重大事項，要實行聽證和公示等制度，體現教職員工的利益訴求。“決策民主化”目標是高職教育“導向不居性”特征決定的。隨著科技革命的不斷深化，尤其是國民經濟進入新常態，新技術新產業加快孕育，新模式新業態正在醞釀突破，市場需求存在著很大的可變性，高職教育導向的不居性因此日益凸顯。“導向不居性”對決策的科學性提出了很高要求，傳統的以領導者“理性”、環境“穩定”、任務“不變”的假設為前提的決策模式是無法適應這個要求的。唯有將決策民主化作為高職院校治理結構重建的重要目標，才能確保高職院校決策的科學性。

二、高職院校治理結構重建的任務

上述“四化目標”的實現，絕非高職院校一家所能為，需要學校、政府和社會的通力合作。因此，高職院校治理結構重建是一項系統工程，包括外部治理結構和內部治理結構兩個方面，需要完成“三大任務”。從外部看，重建的任務有兩項，一是重塑政府與高職院校的關系，為治理結構重建創造良好的體制環境；二是調適社會與高職院校的關系，為治理結構重建創造良好的校外環境。從內部看，就是理順各種權力之間的關系，為治理結構重建創造良好的校內環境。

（一）重塑政府與高職院校的關系

政府與高職院校的關系，對高職院校治理結構重建起著巨大的促進或阻礙作用。1994年國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》（國發[1994]39號）就明確指出：“改革辦學體制，改變政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。”“政府要轉變職能，由對學校的直接行政管理，轉變為運用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的行政手段，進行宏觀管理。”[1]應該說我國教育體制改革取得了不小成績，但毋庸置疑的是，政府與高職院校之間控制與被控制的關系并未從根本上改變。

這種控制與被控制的關系，導致人們認識上的誤區和行動上的偏差：政府對高職院校的關注和管理，大多基于對高職院校外在的政治與經濟功能的理解，而非基于對高職院校內在的本質功能的認可；高職院校關注的則是政府對自己支持的程度，而對于深層的生存狀態，如目標定位、使命履行、特色發展等，要么根本沒有意識，要么無暇顧及。這不僅導致高職院校自我意識、本真精神和生存意義的偏失，而且帶來了三個現實問題：高職院校無力甚至無意改變對政府的依賴，辦學自主權很難真正落實；社會力量參與高職教育的途徑被阻塞，無法形成高職教育的競爭市場；中介組織發展舉步維艱，難堪大任。

在國外，無論是發達國家還是發展中國家，政府與高校之間的關系都得到了較好的處理，形成了“利益共生”的局面，高校的本質功能因此得以充分彰顯。同樣，要彰顯我國高職院校的本質功能，而不是以改變自身性質為代價博取政府的青睞，必須重塑高職院校與政府的關系。從本質上講，高職院校是讓學生從知識世界轉入職業世界的橋梁和助推器，只有形成“利益共生”的局面，高職院校的這種功能才能彰顯，就像企業在改變政府附屬物的窘境之后才能彰顯自身的功能一樣。因此，“重塑政府與高職院校的關系，為治理結構重建創造良好的體制環境”，無疑是高職院校治理結構重建不可回避的首要任務。

（二）調適社會與高職院校的關系

隨著市場經濟體制的不斷完善，高職院校所依存的現實世界不僅存在著政府的支配力量，也存在著社會的制約力量。雖然政府依然是高職院校的有力控制者，但高職院校的經濟功能使其成為社會力量關心和爭奪的對象。在這種情況下，高職院校的外部關系不再是與政府的單一關系，而是學校、政府、社會三者之間的互動關系。這就要求在重塑政府與高職院校關系的同時，調試社會與高職院校的關系，為形成學校、政府和社會“三位一體”的治理結構創造良好的校外環境。

然而，我們應該清醒的認識到，我國高職教育是在教育政策和社會需求等外力驅動下迅速發展起來的，遵循的是政治論哲學的發展軌跡，內生性發展過程并不充分。因此，高職院校的根本使命并未為社會理解，于是當政府強調高職院校外在的政治與經濟功能時，社會則強調對高職院校進行干預的合理性，致使高職院校追求獨立和自治的合理性很難被認可。為端正社會對高職院校的認識，調適二者的關系勢在必行。這不僅是高職院校自強于職業教育高端和前沿的內在需求，也是高職院校與社會協調發展的時代呼喚。正是從這個意義上講，調適社會與高職院校的關系，為高職院校治理創造良好的校外環境，是高職院校治理結構重建必須完成的又一項重大任務。

需要強調的是，“重塑高職院校與政府的關系”和“調適高職院校與社會的關系”之間，既不是孤立的（高職院校――政府，高職院校――社會），也不是線性的（政府指揮高職院校，高職院校適應社會），而是立體的（“三位一體”：高職院校、政府和社會共存于同一時空下，共生于社會范疇中）。從外部角度觀照，三位一體看似一個“混沌體”，你中有我，我中有你；而進入內部，則各成體系，各具“有序”的局部特征[2]。因此，我們既不能企圖建立一個完全以高職院校為中心的關系系統，也不應放棄高職院校的立場和獨立性。也就是說，既要把高職院校當作獨立的學校，也要把政府和社會當作利益相關者。在三位一體的復雜關系系統中，政府是有限的，社會是開放的，高職院校是自主的，三者既相對獨立又共生共榮。

（三）理順高職院校內部權力的關系

高職院校內部權力主要包括政治權力、行政權力、學術權力和監督權力，四者的行使范圍、運行機制和目標追求是不同的，彼此相輔相成不可偏廢，共同服務于學校的整體目標。然而，目前高職院校內部權力運行模式與黨政部門有著驚人的相似之處：政治權力寓于行政權力之中，時常越位干預學校的行政事物；行政權力則仰仗黨委的決策而過分膨脹，擠壓學術權力的伸張空間，并且導致監督權力的缺位。如果說在計劃經濟體制下，這種權力運行模式有其存在的依據與合理性，但在市場經濟體制不斷完善的今天，這種權力運行模式則對高職院校的健康發展具有危害性。

直接的危害是“虛化”學術力量。在這種權力運行模式下，高職院校按照黨政工作要求架構職能部門，并按照黨政組織方式對校、院、系進行權力分配，學術性組織無法成為“權力機關”，學術力量因此被“虛化”，無法參與對學校重大事務甚至學術事務的決策。當前很多教師之所以熱衷于謀取一官半職，無心于教學和科研，就是學術力量被“虛化”的結果。潛在的危害則是“異化”高職院校的本質屬性，現行的權力運行模式按照黨政工作邏輯進行自上而下的管理，學術權力只能聽命于等級森嚴的制度安排。這不僅違背了學術管理和學術發展的邏輯，而且阻礙著高職院校作為學術性組織的健康發展，甚而否定高職院校學術性組織的屬性。某些人對高職院校是不是要開展科學研究、要不要推進學術發展都產生質疑，就是高職院校本質屬性被“異化”的例證。

當下高職院校內部不斷滋生的、為人們所詬病的行政泛化、學術浮躁、創新乏力以及發展趨同等，無不與內部權力的越位、錯位、缺位和失衡相關聯。因此，必須把“理順高職院校內部權力的關系，為治理結構重建創造良好的校內環境”，作為高職院校治理結構重建的第三項重要任務。要在厘清政治權力、行政權力、學術權力和監督權力的行使范圍、運行機制和目標追求的基礎上，解決黨委書記與校長的權責界定模糊、學術權力與行政權力嚴重失衡、校院系權責利不對等等突出問題；要根據高職教育的“主體多元性”特征，建立多元內部治理結構，創新利益相關主體的表達機制，發揮新權力主體在治理結構中的作用，恢復學術權力在治理結構中的尊嚴。

三、高職院校治理結構重建的路徑

此處的“路徑”，既指通向上述“四化目標”的道路，也指完成上述“三大任務”的方式。高職院校治理現代化的根本特征是“多元依法共治”，其中既有理論路徑問題也有實踐路徑問題。

（一）理論路徑――系統科學理論、新公共管理理論、利益相關者理論

高職院校治理結構重建是一項理論性很強的系統工程，無疑需要進行理論思維，尋找理論依據。高職院校治理結構重建的理論路徑，包括系統科學、新公共管理和利益相關者三大理論。

1.理論路徑一：系統科學理論。系統科學是指對事物進行系統分析和處理的學科。該理論認為任何事物不僅本身是一個系統，同時又是外部環境的一個子系統，并且遵循“結構功能相關律”。結構和功能是系統緊密聯系的兩個基本屬性，其中結構是功能的基礎，功能依賴于結構，只有結構合理，功能才能充分彰顯。也就是說，系統科學強調通過優化結構來彰顯功能，不僅追求事物內部的和諧統一，而且追求事物與環境之間的和諧關系[3]。高職教育背景的復雜性和主體的多元性，決定了高職院校是一個開放的系統。因此，其治理結構重建涉及的問題極為錯綜復雜，往往問題連著問題，僅靠“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的辦法是解決不了根本問題的。唯有遵循系統科學理論，系統、全面地優化系統結構，方能提高學校內部的組織結構和所需功能之間的契合度，形成高職院校與環境之間的和諧關系[4]，從而建立起利益相關者意志得以充分表達的有效機制。

2.理論路徑二：新公共管理理論。新公共管理理論，是重新劃分政府作用和市場機制的一系列新思維、新行為，涉及到行政管理體制的各個方面。20世紀80年代，新公共管理運動推動了西方國家政府重塑運動的興起和發展，成為公共行政發展的規律和趨勢。實踐表明，新公共管理理論有助于社會組織擺脫效率低下、機構膨脹和官僚主義的弊端。

在我國，當前乃至今后很長時期內，高職教育發展不僅要面臨來自全球化趨勢所帶來的挑戰，而且要承受社會轉型、政府改革所帶來的陣痛。為了擺脫傳統官僚體制的深刻影響，防止高職院校行政泛化，克服功能與結構的背反現象，必須解決政府作用和市場機制的邊界問題。因此，擺脫傳統管理理論的羈絆，從新公共管理理論中探尋理論依據，從重視“效率”轉向重視顧客滿意度，已經成為高職院校治理結構重建的必然選擇。因此，新公共管理理論無疑是高職院校治理結構重建的第二條理論路徑。

3.理論路徑三：利益相關者理論。利益相關者這個概念，是斯坦福研究所（SRI）于1963年首先提出的。該理論將股東、員工、供應商、顧客，甚至競爭者都作為公司的利益相關者。上世紀80年代以后，利益相關者理論受到了經濟學家和管理學家的普遍關注，并在戰略管理和公司治理研究領域取得了很大進展[5]，且逐漸滲透到教育領域。

隨著校企合作的深入和工學結合人才培養模式的推行，高職院校已成為典型的利益相關者組織。盡管高職院校不以追求利潤為目的，沒有嚴格意義上的股東，但人民政府享有對高職院校的所有權，社會大眾則是高職院校的“股東”。這就要求從利益相關者角度考慮高職院校治理結構重建的問題，將利益相關者理論作為高職院校治理結構重建的第三條理論路徑。

（二）實踐路徑――外部治理路徑、內部治理路徑、監督問責路徑

從實踐的角度看，高職院校治理結構重建的路徑包括外部治理路徑、內部治理路徑和監督問責路徑。

1.外部治理路徑：建立高職院校理事會。2014年，教育部《普通高等學校理事會規程（試行）》，明確指出理事會是“根據面向社會依法自主辦學的需要，設立的由辦學相關方面代表參加，支持學校發展的咨詢、協商、審議與監督機構，是高等學校實現科學決策、民主監督、社會參與的重要組織形式和制度平臺。”因此，必須建立高職院校理事會，作為密切社會聯系，爭取社會支持，完善監督機制的有效舉措；作為發揮政府、合作企業、社會知名人士、優秀校友作用的重要平臺；作為利益相關者參與高職院校治理的重要途徑。

為使董事會作用落在實處，應該抓好三件事。一是確立理事會的權威性及其在高職學校治理結構中的功能與作用；二是確定董事的資格條件，明確各利益團體的董事比例；三是制定由各利益相關者參與的董事會決策制度。在此基礎上，通過多向交叉的運行規范和制度設計，建立健全理事會成員之間的合作協商機制。

2.內部治理路徑：完善二級管理體制。要實現高職院校由“傳統管制型”向“現代治理型”的根本轉變，關鍵是完善二級管理體制。要在合理界定學校與二級學院職權關系、責任區域和管理職能的前提下，賦予二級學院在專業發展、教師聘用、課程改革、人才培養、內部分配、服務社會、協同創新等常規工作中的充分自主權；要按照“市場定位準確、治理形式靈活、運作模式高效”的要求，創新二級學院民主、科學與高效的運行機制，促進二級學院決策、執行、監督的一體化，將二級學院培育、打造成為學校的基層辦學實體。

為提高內部治理的有效性和法治性，應該采取兩項舉措。一是“縱向壓縮，橫向拓展，增強治理的有效性”。縱向壓縮就是減少管理組織層級，下放管理權責，發揮基層作用；橫向拓展就是進行“大部制”改革，延伸管理觸角，打破“囿于校園”的管理模式。二是“立足法治，建章立制，增強治理的法治性”。要制定切合實際的學校章程，并以章程為依據健全現代制度體系，使教學、科研與管理，質量檢查、評估與獎懲等，有法可依，有章可循。

第9篇：家校合作及其理論依據范文

〔關鍵詞〕高校圖書館；信息資源；共享

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．12．036

〔中圖分類號〕G253 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）12－0131－03

Study of Information Resources Sharing in University LibraryXiao Peng

（Library，The Party School of Jilin Provincial Committee of CPC，Changchun 130012，China）

〔Abstract〕With the rapid development of modern science and technology,especially as the increasing popularity of computers and the Internet,information resources sharing in the university library becomes an important problem.The university libraries establish an information sharing platform becomes a necessary trend.The article analyzed the main problems in the current university library information resources sharing,used System theory and Five Laws of Library Science as the basis,and proposed protection measures to promote the process of university libraries to share information.

〔Key words〕university library;information resources;sharing

1 高校圖書館信息資源共享存在問題

1.1 觀念落后，共享意識淡薄

我國高校圖書館信息資源共享存在著明顯的思想意識障礙［6］，在信息資源建設方面，缺乏全局的整體性觀念，共享意識薄弱，僅考慮自身的實力和約束。思想保守，深受傳統的以館藏文獻的多少作為評價圖書館等級的標準，并未把參與和支持信息資源共享作為一種責任和義務。高校圖書館信息資源建設需要區域內各高校及相關信息資源中心共同參與的一個系統，各個成員在獲取信息資源的同時，也將自己擁有的信息資源與其他分享。

1.2 條塊分割，管理體制滯后

目前，高校圖書館的管理現狀是體制條塊分割、各自為政。這種條塊分割的狀態制約了館際合作與信息資源共建共享的進程。各個圖書館之間由于各自的經費、技術和設備等方面的差距，以及各個高校涉及專業差別、管理模式差異等導致高校間的圖書館的信息資源的標準化、規范化等也存在差異，這嚴重制約了信息資源共享的實現。管理體制在圖書館信息資源共享中起著關鍵作用，通過管理體制來統籌規劃合理布局各個圖書館之間信息資源建設重點。我國目前圖書館情報系統的狀況來看，仍處在無章可循的狀況，傳統的條塊分割各自為政的縱向管理體制極大地影響著圖書館信息資源共建共享的進程，使資源共享的整體功能難以正常發揮［6］。

1.3 館際差距大，缺少統一標準

目前，我國各個高校圖書館在信息資源種類、自動化系統及相關數據庫系統之間的差異較大，有些圖書館并沒有采取國際、國家或行業標準，在這種情況下，各個圖書館之間在進行信息資源共享的過程中會產生許多問題。此外，各個圖書館使用的系統、采納的數據標準和操作規范不一致，對系統對接和數據交換不利。各級種類圖書館發展不平衡，有些圖書館還缺乏利用現代信息技術的能力。

1.4 缺乏法律保障和激勵機制

圖書館文獻資源建設與共享是一個跨地區、跨行業、跨學科的工作，但目前面臨著很多問題，如保護知識產權、鼓勵知識創新、防止文獻資源的重復建設等。有些問題必須依據一定的法律、法規才能得到真正的解決。而我國目前在文獻資源建設與共享方面的立法還很不完善［7］。圖書館信息資源共享機制的關鍵環節在于利益分配機制的構建，由于各高校圖書館采用的政策并不一定適用于其他圖書館，共享系統的分工協作和利益分配機制仍處于難以統一協調的狀態，制約了共享的實現［6］。

高校圖書館信息資源共享研究2 高校圖書館信息資源共享的理論依據

2.1 系統論

系統論的核心思想是系統的整體觀念，系統是由若干要素組成的一個有機整體，它不是由各個要素的機械組合或簡單相加，各個要素一旦組成系統整體，就具有其每個獨立要素所不具有的性質和功能。

系統論的整體性理念為高校圖書館信息資源共享提供基礎。高校圖書館受體制因素的限制，處于封閉保守的狀態，需要從整體上進行規劃和布局，考慮整體的效益，將各個高校圖書館看成是整個系統的一個子系統，構建各個系統之間利益協調機制，實現整體利益最大化。

2.2 圖書館學五定律

印度圖書館學家阮岡納贊1931年撰寫的《圖書館學五定律》（The Five Laws of Library Science）是一本享譽世界的圖書館學名著，其圖書館學五個定律被國際圖書館界譽為“我們職業最簡明的表述”［8］。

第一定律：“書是為了用的”。該定律明確了圖書館的性質和任務，指明了圖書館工作的出發點和目的。第二定律：“每個讀者有其書”，它要求圖書館的大門向一切人敞開，讓每個人都享有利用圖書館的平等權利，實現第二定律的實現需要國家、圖書館主管者、圖書館員和讀者等四方都應承擔起各自的責任來。第三定律：“每本書有其讀者”，要求為每本書找到其合適的讀者，提高了藏書的利用率。第四定律：“節省讀者的時間”。節省讀者的時間就是節省社會的金錢，也就是增加社會的財富，強調通過科學途徑來節省讀者的時間。第五定律：“圖書館是一個生長著的有機體”。作為一種機構的圖書館就是一個生長著的有機體，圖書館正是由藏書、讀者和館員3個生長著的有機部分構成的結合體。

圖書館學五定律是信息資源共享的出發點和目標，信息資源共享的最終目標是為了提高信息資源的利用效率，也就是以“書是為了用的”為出發點，實現“每個讀者有其書”、“每本書有其讀者”、并且最大限度地“節省讀者的時間”的目標。同時，在信息資源共享的實現過程中，也是需要各相關主體不斷協調和互動，作為一個有機整體以實現信息資源的共享。

2.3 擁有與存取理論

擁有與獲取（Ownership versus Access）理論，是一種有關在圖書館信息資源建設與服務中如何處理“擁有”館藏信息資源和“獲取”館外信息資源之間關系的理論。存取與擁有理論的提出及其應用，極大的改變了圖書館管理人員、信息資源使用者的觀念，促進了圖書館等信息機構館藏信息資源的數字化、信息資源服務方式的虛擬化、用戶利用圖書館館藏信息資源的網絡化，使圖書館專注于為用戶提供優質高效的信息資源服務。推動了圖書館與其他信息生產機構、數據庫公司、物流機構等的多方廣泛合作與協作，有利于充實自身的館藏信息資源，有利于為用戶提供內容更豐富的信息資源服務。提供了信息資源共建共享的新模式。

對于信息資源“不求所有，但為我所用”的理念使得館際互借、文獻傳遞、數據庫或因特網服務等的信息保障或信息服務方式的實現有了現實依據。從圖書館信息資源共享的角度來看，擁有與獲取是圖書館信息資源共享的兩種渾然一體、不可偏廢的方式和必然結果。信息資源共享的本質是互惠。從信息資源的角度上講，一方面，互惠的前提是擁有，沒有擁有的信息資源共享是毫無意義和根本不存在的；另一方面，互惠的方式是獲取，沒有獲取的信息資源共享也是毫無意義和根本不存在的。因此，擁有與獲取兩者是渾然一體、不可偏廢的，這是信息資源共享的必然結果。

3 實現高校圖書館信息資源共享的保障措施

3.1 轉變思想觀念，增強資源共享意識

目前高校圖書館仍舊存在著“大而全，小而全”的傳統以館藏文獻評價圖書館水平的思想，在網絡環境下，多樣化的用戶需求和信息爆炸的背景下，高校圖書館必須轉變思想觀念，整合各個圖書館之間的信息資源，以系統的效用最大化作為評價的標準，通過信息資源共享，實現各個圖書館和用戶的共贏。各個圖書館之間建立館際互借、資源共享的合作平臺，使各個圖書館互通有無、取長補短，達到了資源共享的目的，同時還有利于各成員館的資源建設。同時，以圖書館學第一定律為原則“書是為了用的”，而資源共享的目的就是為了提高信息資源的使用效率，最大限度的滿足用戶的需求，也是實現圖書館的資源價值［9］。

3.2 改革管理體制，建立統一協調機構

為了保障高校圖書館信息資源共享的有效展開，需要建立一個統一的協調機構來組織和協調信息資源共享，應以整個系統為原則，強調各個高校圖書館之間的橫向聯合，改善傳統的條塊分割、各自為政的行政束縛。高校圖書館信息資源共享的建設是一個涉及多個參與主體、各主體之間實力不均的復雜系統整合問題，統一的協調機制的構建需要充分考慮各個圖書館之間的差異、各個高校的專業領域、各種文獻購置的資金投入等方面因素，需要統籌規劃各個主體的資源投入與資源共享問題，在對各主體進行分工時應充分考慮各圖書館自身的優勢情況，盡量避免信息重復購買，充分利用現有經費，擴充資源種類和數量，擴大服務范圍和權限［10］。

3.3 統一標準，加強規范化和標準化建設

實現圖書館信息資源共享的基礎是“共知”，而數據格式的標準化和規范化是實現共知的最簡單有效的辦法。在統一的協調機構組織下，在區域內構建各個高校圖書館信息資源共享的基礎平臺，使用統一的標準和數據格式，完善信息資源共享的基礎設施建設。第一，圖書館在對文獻信息資源進行登記、分類、標引、檢索等諸多環節中，要遵循統一的、合理的規范和標準，便于用戶查找文獻。第二，在建立書目數據庫、文摘數據庫和全文數據庫時也要重視標準化問題。特別是在網絡環境下，要實現資源共享，對資源建設的規范化和標準化提出了更高的要求。第三，對于那些已經建立了書目數據庫但不標準的圖書館來說，可以先將其標準化后，再使其聯機上網使用，使之得到共享。

3.4 平等合作，構建利益平衡機制

圖書館之間的館際差異和利益不平衡導致信息資源共享難以展開，公平合理的利益平衡機制能夠充分調動各個主體的積極性，保障信息資源共享的活動的持續運作。為了保障信息資源共享過程中的利益平衡，推動信息資源共享的實現，國外同時采用法律法規和利益補償機制兩種方式來保障各個信息主體之間的公平性和信息資源保障的效率［11］。通過對各個高校的資源投入情況、資源結構和貢獻等進行評估的基礎上，制定必要補償獎勵措施，調動其參與共建共享的積極性，形成一個投入與貢獻的利益平衡機制，提高圖書館信息資源系統的信息獲取能力和信息共享程度。在這個過程中，要本著公平和互惠的原則，在制度難以保證各主體絕對公平的情況下，對弱勢單位進行相應補償，營造良好的信息共享氛圍。

3.5 加強立法，構建法律保障體系

完備的法制建設是圖書館信息資源共建共享工作的行動指南。信息資源的共建共享是一個需要多行業參與和協作的系統工作，為了協調不同行業之間的利益和職責，需要制定相應的政策法規，規范各方面的行為，以確保各方的利益不受侵害。即將出臺的我國《圖書館法》及與之相配套的法律法規，必需對信息資源共建共享的社會地位、經費保障、各成員的權利和義務，以及信息資源共建共享的體制和運行機制、總體布局等做出明確規定；必需對信息資源共建共享引起的一系列問題，如版權保護、文獻復制、傳遞、編目、檢索、互借等，要制定統一運作的標準規范；必需高起點、創造性地預測可能會產生的各種問題和矛盾的解決途徑及辦法。保證廣大用戶能夠充分利用公共信息，以能夠承受的價格及時、平等、公平地分享到信息資源共建共享的益處［12］。

4 結束語

本文分析當前高校圖書館信息資源共享存在問題，并以系統論、圖書館學五定律和擁有與存取理論為依據，認為高校圖書館信息資源共享應以系統整體效益最大化的角度出發，各圖書館應本著信息資源“不為所有，但求所用”的理念，轉變思想觀念，提高信息資源共享意識，建立統一的協調機構對各個高校圖書館信息資源購置等進行統一規劃，搭建平臺確立統一的標準使信息資源共享建設規范化，并且要在平等合作的基礎上實現各個主體利益平衡，最后要以法律作為強有力的保障措施，以期為各高校圖書館信息資源建設提供一定的理論依據。

參考文獻

［1］李雪冰.高校圖書館和企業共建共享信息資源的實踐與思考――以河源職業技術學院圖書館為例［J］.圖書館建設，2009，(3)：61-62.

［2］程煥文,潘燕桃.信息資源共享［M］.北京：北京圖書館出版社，2004:32-38.

［3］Allen Kent.Resource Sharing in Libraries:Why,How,When,Next Action Steps.New York:Marcel Dekker,Inc.1974．

［4］Allen Kent,Thomas J.Galvin.Library Resource Sharing:Proceedings of the 1976 Conference on Resource Sharing in Libraries,Pittburgh,Pennsylvania.New York:Marcel Dekker,Inc.1977．

［5］吳月芳.試論高校圖書館信息資源共享［J］.科技情報開發與經濟，2010，20(33)：45-46.

［6］馬月進,藺蘭英.網絡環境下圖書館信息資源的共享共建［J］.甘肅高師學報，2003，(5).

［7］張雙羽.圖書館文獻資源建設與共享的思考［J］.黑龍江檔案，2009，(2):111.

［8］阮岡納贊.圖書館學五定律［M］.夏云,王先林，譯．北京:書目文獻出版社，1988．

［9］洪峰.淺談網絡環境下高校圖書館信息資源共享［J］.科技情報開發與經濟，2008，（31）:11-13.

［10］師剛,肖琬蓉,張龍,等.甘肅省科技文獻共享機制研究［J］.圖書與情報，2011，（2）:96-99.