前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生新聞中心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：語文教學 心理健康教育

世界衛生組織（W.H.0）曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并一再強調健康是指：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”因此，初中生的健康不僅僅是指生理健康，還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。隨著社會生活的復雜化，價值取向的多樣化，家庭問題的尖銳化，一項對我國22個省市的調查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率高達12.97%。據加拿大、日本的學者估計，中學各年級的學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，包括情緒障礙、不良習慣、性格缺陷問題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續統一的人格及對己、對人、對社會的正確認知和良好的適應。目前，在初中開展心理健康教育，了解初中生存在的心理問題，有效地為他們提供系統的健康心理的培養和心理健康的輔導，其必要性已逐漸成為社會共識。對初中生進行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓練與心理疏導，以及營造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學生等辦法外，在諸學科教學中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語文課課時多，且蘊含豐富的人文精神，對實施心理健康教育有得天獨厚的優勢。作為語文教師，要充分發掘文本中的有利因素，切中語言學習與心理健康教育的結合點，教書育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內核，滋潤學生干涸心田

語文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進行心理健康教育的因素隨處可見，教師只要在語文教學實踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊含著的心理健康教育點，作為語文教學的情意目標，就能影響學生的非智力因素，培養學生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛這土地》讓學生體驗到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感；孟子的《魚我所欲也》讓學生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學生認識到面對困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會是屬于他們的；《傅雷家書兩則》則讓學生能正確對待情緒上的消沉和低落，學會用達觀的人生態度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時，仍保持謙遜，繼續努力攀登高峰……

克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向。”初中生的健康成長離不開優秀書籍的引導，而僅僅依靠教材非常有限的內容是遠遠不虻摹R虼耍課余時間，我精心挑選古今中外的文學名著，再組織學生在班級組建圖書角與讀書興趣小組，積極拓展學生的閱讀面，引導學生多讀書，讀好書，營造良好的讀書氛圍，讓學生們養成良好的閱讀習慣。我努力讓學生覺得，讀一本好書，就像和一個高尚的人進行心靈的對話，或者神游一處勝景，書中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩書氣自華”，通過一個階段的大力推行，絕大部分學生的閱讀量有了大幅的增長，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個層次。

二.營造和諧民主課堂，展現學生真我風采

心理學研究證明：保持良好的心態，對一個人的生活是至關重要的。樂觀開朗的心情，能讓學生在思想的海洋中自由搏擊風浪；而郁郁寡歡則會抑制學生的思維與想象。因此，課堂教學不僅是教師對學生的知識傳遞，更是師生之間美好情感的互動。教師要充分運用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發展。

1.適當鼓勵，增強學生信心

自信是一個人成功的關鍵。初中階段，正是心理品質形成的關鍵時期，借助語文教學，培養學生的自信心，這是教育學生的十分重要的一個方面。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在幫助學生找回自信時，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高，讓學生能夠通過努力之后均能逐步實現，不能一步登天，讓學生望而生畏止步不前。教學中，教師要賞識每一個孩子，鼓勵不同文化層次的學生各盡所能，讓每一名學生（特別是后進生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學《變色龍》一課時，完成文本的分析之后，我接著進一步引導學生進行思考：小說講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現場的警察，請你分析案情，并說說你的處理意見。成績較普通的學生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學生則提到了時下養狗成風，“狗咬人”事件時有發生，并逐漸演化成一個社會問題，就如何處理類似案件，應及時出臺有效措施等，突出了一定的現實意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學生樹起了學習的自信心。

2.課堂討論，張揚學生個性

不同的生活經歷與人生感悟，讓每一名學生都有其“閃光點”。在組織學生進行問題討論時，作為課堂教學的組織者與主導者，教師要公平公正地對待每一名學生，傾注自己的所有情感，積極調動學生的參與熱情，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性，相信“天生我材必有用”，大膽發表自己的獨到見解。例如，教學《愚公移山》這一課，對“愚公移山”這一行為的評價，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎上，有的學生認為智叟的話也不是沒有道理，因為大山擋住去路，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應該早早就在一棵樹上吊死！對于這些言之成理的觀點，教師要予以充分的肯定，并適當加以鼓勵，從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生的思維得到發展，個性得到張揚。

3.小組合作，培養集體精神

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習理念。現代社會，合作精神是一種重要的心理品質，是每一個社會成員都應具備的基本素質。在初中的語文教學中，要通過采用小組合作探究的模式，努力培養每一名學生的合作精神。如課前預習掃除閱讀障礙時，進行正音、析義，整理內容的合作；朗讀訓練中，進行導讀、分角色朗讀、評議的合作；分析課文時，進行討論、歸納的合作；寫作中，開展交換評改的合作。合作時，要確保每名組員均能完成自己的學習任務，并且要輪流當組長，負責主持本小組的活動，代表小組匯報合作探究成果。在合作中，讓學生學會尊重別人，學會傾聽、接受別人意見，肯定別人的閃光點；在與組員的溝通中能夠準確表達自己的各種見解；在吸收別人長處的同時，能夠用委婉、恰當的言辭指出別人的不足。學生在小組合作交流中，逐漸認識自已，展現自己，提高自己，并體驗到合作的樂趣，從而培養了集體主義精神，提高自己的社會適應能力。

三.作文教學直達內心，疏導學生不良情感

心理障礙是因為學生心里堆積的情感得不到及時有效的排泄而形成的。作文教學為每一名學生提供了與語文教師單獨進行思想交流的渠道。教師通過指導學生寫日記、周記，布置學生寫作文等，能直接切入學生的內心，幫助學生排泄內心深處各種不良的情緒。教學實踐告訴我，只要學生認可你，尊重你，信賴你，他們就會把自己最隱秘也最真實的一面毫無保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂。如有的學生會抒寫自己對未來的種種設想，有的學生會反映自己的家庭矛盾，有的學生會傾訴自己青春期的苦悶，有的學生會吐露自己對社會現實的種種看法……批閱時，一旦發現學生存在著心理疾患，教師應理解、體諒學生，及時與家長取得聯系，家校合作，有步驟有針對性地加以有效引導，及時開展心理疏導，徹底幫助學生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對同桌的諸多不滿，并口口聲聲認為她的同桌是一個勢利、愛慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿了對同桌的怨恨。仔細批閱后，其反常的表現引起了我高度的重視，通過一段時間的仔細觀察，我發現該女生自從進入畢業班之后，由于學習節奏比較緊張，產生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關系緊張，易與其他同學發生矛盾，存在一定的心理問題。針對這種情況，我高度重視，及時通過電話和學生家長取得了聯系，并最終達成共識，之后通過多種途徑，對該女同學進行有效的心理疏導，及時地幫助她順利地走過了這人生的雨季。

第2篇：大學生新聞中心范文

調研目的：為了了解大學生活動中心空間功能區的分布情況及，了解設計中活動區與服務區的關系和流線要求，掌握各種設計手法和藝術處理，加深對大學生活動中心設計的難點和原則的了解，獲得更多關于現代建筑的設計理念和設計思路，從實踐中學習的專業知識，開闊眼界，提高自主學習的興趣，在開始自己的設計之前，我們分組進行了實地調研，希望能通過這次調研，我們能設計出屬于自己的作品。

一、大學生活動中心的概況

1、概念：

在現代社會，教育是全社會最關注的建設問題之一，大學也隨之變得不再遙遠。在大學中，大學生活動中心是大學設立的組織指導大學生進行文化藝術娛樂活動的場所，屬于文化館類建筑。

2建筑特征：

綜合性——活動內容復雜。

多用性——活動形式各異。建筑空間組織和建筑空間表現形式均應具備多用性和靈活性，實現一室多用和空間的綜合利用。

地域性——與大學校園環境的特殊密切關系，在設施內容建筑造型、藝術處理上應予充分體現。

3、設計內容：

總平設計、流線設計、活動空間組織、造型設計、建筑設計。

二、實地調研

大學生活動中心設計是我們進入大二后的第三個課題設計，身為組長的我將調研的工作作出了一個詳細的規劃，并根據組員個人擅長作出合理分工：調研具體對象、調研注意的細節問題、行程安排以及后期的資料收集由**和***兩人主要負責;收獲整理、材料分析、ppt制作由***主要負責，其他人從旁協助;

帶領小組進行實地勘察和成果展示與講解則由我主要負責。整個調研所有成員全程參加，力爭每個人都能得到最大的收獲。

我們的調研分兩站，第一站是安徽大學。

安徽大學學生活動中心位于學校新校區西門，名“適之樓”。由三個部分組成，分別為活動中心、服務中心及校門診樓，是校區西門內一組半環狀建筑群，在功能上基本滿足了校園生活的一切日常需求。

大學生活動中心在選址上是很注重可達性的，一個交通便利，在人來人往、疏合流散中具備很強的可達性的活動中心是能夠有效地自然地形成校園生活的

文化氛圍，并成功地發揮它聯系學生活動區和教學區的作用。在我國高校建設中，大都將活動中心與食堂、服務中心、操場等建筑聯合布置，形成一個有著一定規模和體量的建筑群。在安徽大學新校區，活動中心緊鄰校園西大門，是從西門進入教學區的必經之路，不僅交通便利，不會出現人流擁擠，疏散困難的問題，而且它的活動范圍也不會對宿舍和教學區造成噪音干擾。半環狀的建筑布局巧妙地轉換了校區軸線，與圖書館的東面相對，形成校區東西向景觀主軸，這樣的選址與布局凸顯了活動中心在校園中的重要位置。

站在安徽大學的西門入口出，最醒目的便是建筑頂部的大飄頂構架，走進

校園便發現它和立面三層高的柱廊把活動中心和服務中心連成一個整體，而活動

中心的對面便是大型室外臺階式綠地，活動中心在面向中心廣場的方向與之形成相互呼應，也與整個廣場尺度相匹配。安徽大學的適之樓立面上采用了大面積的玻璃幕墻，透露著現代文化氣息，通過玻璃幕墻可以清晰地看到樓外不息的人流和各種活動。除此之外，適之樓在

中庭頂部采用的是玻璃幕頂，不經滿足了室內的采光需求，也使建筑局部結構更加堅固。但經過討論，我們認為屋頂的大飄頂構架在設計上有點過于單調，如果能做一些藝術上的處理也許會有更好的效果。

適之樓的功能組成是多元復合型的，它將各種商服設施組合成為服務中心，與活動中心、門診樓組成校園生活區的公共中心。平地形式的多功能廳，既可以進行一般性的文藝演出，也可以展開招聘、展覽活動。這組建筑總體布局上將活動中心與服務中心組合設計，利于產生社區中心的聚集效應，烘托校園生活氛圍。

建筑內部設計有兩個中庭，一個長方形中庭位于主入口，與三層高的長廊

大廳相通，可以看到室外臺階式綠化廣場;一個狹長中庭位于多功能廳西側，周邊布置琴房，是一個小尺度的文藝活動廳。但美中不足的是中庭側面三層高的墻面上一片空白，使用

者并沒有將其充分利用起來，有些浪費。此外建筑內部塑造了具有多種活動可能的“灰空間”，注重友好互動的界面設計，通過圍合、下沉、遮蓋、穿越等多種手段塑造具有歸屬煩的活動場所。

離開安徽大學之后，我們來到了我們此行的第二站——安徽建筑工業學院。 安建工的活動中心臨水而建，并呈左右對稱，大面積的玻璃幕墻圍合在建筑主體之外，使室內的人有個很好的視野，在滿足室內采光的同時，也便于室內的人欣賞風景。

后方橘紅色的墻面不同于建筑主體的灰色，在形成對比的同時，也打破了灰色的死寂，從灰色主調中跳躍出來的橘紅色顯現出了活動中心的活潑。弧形傾斜式屋頂構架與橘紅色的圓形墻體部分結合，寓意日月合抱。

整個建筑以圓形為設計理

念，主體部分是大的圓柱，而左右兩邊各有一個小的圓柱，一大圓帶動小圓，顯得十分生動活潑。

三、調研心得

1、實地勘察與調研是設計必不可少的部分，光靠書籍與資料是學不好設計的。

2、調研過程的每一個細節都必須認真對待，也許一不留心就會遺漏能給自己的設計帶來靈感的東西。

第3篇：大學生新聞中心范文

【關鍵詞】殘健融合感恩之心

都江堰友愛學校是全國唯一一所設施無障礙、殘健融合、全納式九年義務教育學校，全校32個班級中，融入了113名來自全省地震災區的肢殘學生，全校1600多名學生都是汶川大地震的親歷者，都參與到抗震救災、在災后重建家園中，他們中涌現出很多抗震救災小積極分子、與肢體殘疾做斗爭的小英雄；全校105名教職工樹立了“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，在專家的定期指導下，開展“殘健融合活動”，觀察他們的良好的身心變化，及時發現存在的問題，給每一個殘疾學生建立“成長記錄”。地震不僅巨大的改變了自然面貌，更是對殘疾學生的人生造成了巨大的改變，可以說，他們每個月、每一年，都有新的變化。在“5.12”汶川大地震四周年之際，我認為這些殘疾學生有以下一些明顯變化：

1. 深度融合顯現

“殘健融合”是讓健康的孩子和殘疾的孩子融合在一起，朝夕相處，建立友誼，減少甚至消除陌生和歧視，創造出一種多元化的人與人彼此尊重，互相學習的文化氛圍。真正意義上的“殘健融合”體現在三個方面：（1）殘疾學生與生活學習環境的融合。（2）殘疾學生與健全學生在心理和情感上的融合，他們在學習和生活中能夠無障礙的溝通和交流。（3）殘疾學生能夠象健康學生一樣平等地享受優質教育，平靜勇敢地面對學習和生活，面對自己的未來。

然而，在地震剛發生時，這種融合是困難的、有限的。首先來自于社會對于殘疾人的歧視，這種“傳統”是不會因地震而在短期內消除的。其次，來自于身體健康的學生家長的顧慮，擔心自己的孩子和殘疾學生共同學習，會受到不良影響，如有的家長擔心自己的孩子會學殘疾學生走路、會學殘疾同學用嘴翻書等等、擔心自己的孩子學習成績會受到拖累、會在班上多做勞動衛生等等。再次，在我校的學生當中也明顯出現殘疾學生和殘疾學生在一起玩、健康學生和健康學生一塊玩這種現象。一次，有位同學甚至問我：“殘疾同學會傳播疾病嗎？”

當然，以上這些在地震剛發生時的現象在今天已有根本性的改變，首先，是因為社會的進步、黨和政府的關心，殘疾人的社會地位得到極大的提高，今天在我校可以說已完全消除了對殘疾學生的歧視現象，并且在物質生活上給了他們極大的幫助，例如我校的殘疾學生，每人每年得到五千元生活補助、學費、食宿費全免等良好待遇。其次，學校經常請專家、學者辦講座或作報告，進行心理咨詢、心理輔導等，解除了有些人的思想顧慮，提高了大家的科學認識。再次，學校在全校同學中組織了多達十幾種興趣小組、學習小組、科研小組等，讓同學們在活動中交朋友、結對子，互幫互學，在活動中實現深度融合。許多殘疾學生在這些活動中感受到了自己的價值，找到了自信，從新定位“殘疾”的含義，很多殘疾同學成了學校乃至社會的“明星”，成了全校同學的驕傲！

2.感恩之心提升

第4篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：誠信；大學生；多元化；教育體系；教育模式；校園文化

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0260-03

一、在大學生中開展誠信教育的意義

1.誠信是全面建設小康社會的道德基礎。構建和諧社會，全面建設高水平的小康社會，是我們黨在新時期提出的治國理念與治國目標。誠信友愛是和諧社會構建及其具體目標實現的道德基礎，也是民主法制、公平正義、安定有序、和諧相處等具體目標的精神支撐，是使社會系統協調和諧的重要基礎要件。受社會誠信危機的影響，大學生中出現了考試作弊、論文剽竊、拖欠貸款、簡歷注水等現象，大學校園中正面臨著一場誠信文明的危機。誠信是中華民族的傳統美德，大學生作為社會的優秀群體，他們肩負著建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史使命，他們的誠信狀況影響著個人、集體、社會與國家的利益，影響到社會的發展與穩定，直接關系到國家的前途命運。為此，加強大學生誠信教育迫在眉睫，刻不容緩。

2.誠信教育有利于大學生的成才成長。在市場經濟的環境條件下，極端利己主義、拜金主義等價值觀念影響著大學生的社會認知與價值取向，其直接后果便是無視他人利益和社會利益的存在，無視社會規則的存在以及無規則的趨利避害的心理和爾虞我詐的惡習在我們生活中的各個層面蔓延。誠信是現代文明的標志，大學誠信教育是貫徹落實科學發展觀，構建和諧社會，建設高水平的小康社會的基礎。誠信是大學生應有的道德品質，是社會道德的基礎與根本，是社會生存發展的基石。一個健全的社會，離不開誠信道德，人無信不立，商無信不譽，市無信不興，企業無信不昌，開展大學誠信教育有助于大學生的成才與成長。

3.誠實守信是市場經濟最重要的規則與靈魂。誠實守信是市場經濟的最重要的規則與靈魂，是應對社會規則無序和群體失范的利器。強化大學生誠信觀念與意識，是社會主義市場經濟發展的必然要求，是建立信用體系的必然要求，是貫徹《公民道德建設實施綱要》《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的具體要求，是高校德育教育的關鍵。大學生是建設有中國特色社會主義的生力軍，我國在搞市場經濟的過程中，受誠信危機的影響，大學生誠信道德缺失，使和諧社會的實現如釜底抽薪，失去道德的根基，“以德治國”的戰略之路無法實現加強大學生誠信教育，不僅有利于提高大學生的綜合素質，促進校園與社會的和諧發展，而且對于穩定社會秩序，促進社會主義市場經濟的有序發展，具有現實的價值意義。

二、大學生誠信教育中存在的問題

1.大學生誠信教育缺乏針對性與實效性。大學生誠信教育是大學生思想政治教育中的重要內容，是《公民道德建設實施綱要》中的重點，是教育部、關于《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的具體要求，是高校德育教育的關鍵。然而在大學的誠信教育中，忽視情感與實踐教育，把誠信教育當成單純的政治宣傳，遠離社會生活，社會實際，停留在單純的原理灌輸、規則的闡述上。教學內容理論化、抽象化、空洞化。實踐貧乏，路徑狹窄，方法單一，措施薄弱，教學的現狀不能滿足大學生與社會現實的需要，教學缺乏針對性與實效性。

2.大學生誠信教育缺乏連貫性、系統性。高校大學生誠信教育還沒有形成一個完善的誠信教育體系與框架，誠信教育缺乏有效的銜接。方法不當，內容枯燥簡單，教育的效果不好。高校與社會聯系緊密，社會現實中的政治、經濟等領域的不正之風對高校的誠信教育影響巨大。教育隊伍弱化，教育者自身素質良莠不齊，個別教育者誠信失范，高校自身在誠信教育方面不重視，人力、物力、投入不足，誠信管理制度缺乏，對大學生失信，缺乏有效的監督與管理以及家庭教育的缺失等。總之，家庭、學校、社會沒有形成合力。

3.大學生誠信教育體系不健全。大學生誠信檔案制度、評估制度、誠信教育管理制度等缺乏深入的研究與探討，不能適應社會的發展需要。如對大學生的評估仍舊停留在以成績為主，誠信作為一種道德品質無法用分數來衡量，不利于大學生誠信品質的形成。

三、大學生誠信教育的對策

誠信是一個社會賴以生存和發展的重要基礎，也是當代大學生實現人生價值的道德基石。目前，市場經濟中的欺詐、坑、蒙、拐、騙，政治領域中的腐敗等，對高校的影響明顯，反映在大學生身上則是誠信危機。為此，建立與完善大學生誠信教育體系，是高校思想道德建設中的一項緊迫任務，要提高大學生誠信道德教育的實效性，需要全體社會成員共同努力。

1.構建以大學生為核心的多元化的誠信教育體系。在新形勢下，大學生的思想觀念、價值取向、道德行為呈多元化、向復雜化方向發展。所以，要努力構建符合他們思想特點、價值觀念的誠信教育體系。①誠信教育要“以人為本”。柏拉圖說過，只有學生自覺自愿地受教育時，才可達到教育目的。美國教育家杜威主張把德育與生活有機的結合，在豐富多彩的充滿個性的生活中培養學生良好的品德和優良的個性。構建和諧社會就要堅持以人以學生為本，尊重學生的主體地位，滿足他們在不同時期的精神需求，重視對學生的科學文化知識的傳播與更新。激發他們的創新意識，挖掘他們的潛能，為他們提供更多的鍛煉機會。同時培養他們自主學習、自我管理、自我服務的能力把教書育人提高到構建和諧社會的社會高度上來。在誠信教育過程中，教師要尊重、關心、理解學生，以大學生的全面發展為落腳點，激發他們的主觀能動性，引導他們去探索、去創造。誠信教育的內容不僅要立足于社會現實，還要符合大學生的思想實際與心理需求，能夠做到以理服人、以情感人，用名人偉人的誠實無私的品質感染學生，增強誠信教學的吸引力與趣味性。誠信教育的模式與方法靈活多樣，能激發他們的學習興趣，自覺的學習實踐。誠信教育的體系要科學、合理、規范、切實可行，能讓大學生自覺的接受。②構建誠信教育的多元化體系：一是，誠信評價標準體系的構建。誠信評價標準體系的構建包括：學習、經濟、生活、擇業、政治、人際誠信等若干方面。大學生政治誠信包括：政治認知、政治信仰、政治實踐等誠信規則與評價標準。學習誠信包括：課內學習與課外學習，考試與科學研究規則與評價標準。經濟誠信包括助學貸款、申請使用助學金、補助、繳納學費等規則與評價標準。求職誠信包括：榮譽證書的鑒定、證書真偽驗證、簽約履行狀況、創業活動的規則與評價標準，還包括：人際交往誠信規則、社團、網絡誠信交往規則等。對諸如：作弊、不按時還貸，不履行就業合同等具體的行為，可以有具體、明確的量化的指標，并且進行公開、公正、民主、監督、有序的測評。這些誠信規則是規范大學生誠信行為的重要舉措，有助于培養大學生的誠信觀念。二是，誠信教育管理體系的構建。學校要把誠信教育作為衡量大學生素質的一個重要標準，納入日常管理。如大學生入學進要簽訂誠信保證書，明確不誠信者要受處罰。美國大學生都必須在一個正式嚴肅的場合與學校簽訂“誠信準則”做出誠信宣誓，以表示接受“誠信制度”。未簽訂此承諾的不得入學。三是實施大學生誠信檔案制度。建立大學生誠信檔案制度，把個人誠信檔案作為衡量一個人誠信狀況的最基本依據。個人誠信檔案應包括個人承諾書、個人基本情況、個人品行、學習成績、獲獎狀況、健康狀況、家庭經濟狀況、社會實踐、誠信記錄、個人自評和學校評定等。圍繞誠信檔案的基本要求，建立統一的數據庫及管理監控查詢系統。把誠信檔案作為大學生個人的“名片”時刻提醒大學生要誠信，供所在院校及就業單位和各金融機構查閱，從制度上約束大學的信用風險。四是建立大學生誠信評估機制。根據大學生誠信檔案的記錄，對大學生的誠信狀況進行評定，將誠信記錄評定結果與綜合測評等記錄結合起來，與獎學金評定、優秀生的評比、就業推薦和入黨掛鉤，使誠信狀況好的大學生，得到充分肯定與鼓勵；而誠信狀況不佳的大學生也能通過評估制度和獎勵制度了解個人的誠信狀況，及時矯正自己的行為。五是誠信教育監督體系的構建。高校的紀檢部門要建立科學完備的監督制約機制，約束大學生的行為，且要定期檢查。建立建全失信懲罰機制，對誠信缺失的行為，學校要制定相關的管理條例和管理規定，加大執行力度，讓失信者品償失信的苦果，堅守誠信做人的道德底線，以免將來給國家、社會，他人和自己造成更大的損失。

2.構建“三位一體”的誠信教育模式。在目前的大學生誠信教育中還沒有形成家庭、學校、社會三者的合力。在家庭教育中，家長只關心孩子的學習成績與日常的生活起居，對孩子的品德教育引導不夠。而個別家長的誠信失范行為，在孩子心中造成負面影響，導致孩子的不誠信，這些都會對學生的誠信品質造成嚴重的影響。在學校的教育中，一些高校為了局部利益，名聲、名譽，弄虛造假、虛構材料、謊報數據、錢權交易。甚至參與幫助學生就業的造假行為，造假鑒定、假成績單、假數據、假證書……不僅違背了誠信道德，而且在師生中造成了嚴重影響，敗壞了社會風氣。在社會現實中，以追求社會利益最大化為終極目標的誠信缺失事件：毒奶粉事件、地溝油事件、吹黑哨事件、在招聘人才的過程中，重能輕德等，使誠信教育喪失了生存的土壤。為此，我們可以學習和借鑒一些國家的誠信教育成功經驗。在德國的家庭教育中，強調父母的以身作則；在學校，誠信教育滲透到各個學科，從政府到學校都制定了嚴格的考試章程，不僅有助于培養學生良好的學風，還有助于培養學生良好的品質。英國將“德行、智慧、禮儀和學問”作為教育的出發點。在美國，不誠信記錄將跟你一輩子。哈佛大學注重教師的品格素質。英美等國家通過嚴格大學生日常行為的管理，借助網絡傳媒、等強化誠信教育，這為我國大學生誠信教育提供了有益的啟示。學校應該制定一套完備的誠信規范制度來約束人的行為，充分調動一切積極因素，發揮師生的正能量，利用各方面的資源，運用各種手段與方法，營造誠信文化環境。其次是家庭教育要與學校進行有效的溝通，家長必須率先垂范，以身作則，以高尚的誠信人格感染子女，發揮楷模作用。其三，學校的誠信教育離不開社會大環境的支持，各級政府部門要加強誠信的宣傳與導向，弘揚良好的誠信風尚，構建社會誠信體系，通過建立規范、有序、完善的信用體系，健全市場經濟法規，提高整個社會的誠信度，為大學生的健康成長提供良好的社會環境。總之，誠信教育是一項長期、艱苦、緊迫的系統工程，要充分發揮社會、家庭、學校三者的合力作用，要營造一個政府講誠信，公眾講誠信，各行各業講誠信，人人講誠信的社會大環境。大力宣傳誠信這一中華民族的傳統美德，形成一種誠信光榮，失信可恥的輿論氛圍。只有抓好誠信教育，才能實現校園和諧，促進社會的和諧。

3.構建誠信教育的校園文化環境。①發揮教師在誠信教育中的作用。大學生誠信教育是黨和國家工作全局的重要組成部分，是建設中國特色的社會主義的戰略任務。大學生是高層次人才和黨政干部隊伍的重要來源，他們的道德素質如何，涉及到提升與鞏固黨的執政地位與能力，是一個根本性的問題，關系到黨和人民事業的興旺發達。要全面建設小康社會，要確保黨的事業后繼有人，實現中華民族的偉大復興的目標，教師隊伍的素質是關鍵。高素質的教師隊伍，是保證社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針的保證，提高誠信教學實效性的有效途徑。高校是對大學生進行誠信教育的主陣地、主課堂，教師是黨的路線方針政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者與引路人.教師的言行直接影響著學生的言行。所以，要全面提升教師隊伍的素質，構建一支馬列主義修養水平高，政治堅定、業務精湛、紀律嚴明、結構合理、專兼結合、吃苦耐勞、開拓創新、理念先進、善協調、理論聯系實際，堅持原則、群眾基礎好、讓黨放心、大學生滿意的高素質的師資隊伍是誠信教育的關鍵。在誠信教育過程中以加強職業道德為重點，強調“學為人師，行為示范”。以教師的選聘為基礎，學科建設為支撐，以長效政策制度為保證，探索、創新誠信師資隊伍建設的有效途徑，造就高素質的師資隊伍。樹立誠信教育終身化的教育理念，充分發揮教師在誠信教育中的作用，自覺地把誠信教育滲透到教學與管理中去，為人師表，以人格的力量感染學生。泰戈爾說；“愛是理解的別名”，作為人類靈魂的工程師，教師的價值取向為“一切為了學生，一切服務于學生”，把握學生的身心特點，重視學生的個體差異，建立平等、民主、和諧的新的師生關系，才能使兩者在情感上產生共鳴，進入教育教學的最佳境界。教師要努力做到“誠信為人，誠信施教”、“言必行，行必果”，自覺接受學生的監督，以身作則，用良好的道德形象和淵博的知識取信于學生，真正做到學高為師，德高為范，以高尚的人格魅力感染學生，把誠信的優秀品德、誠信知識和能力傳授給大學生，把真善美傳授給大學生。真誠的對待不同的學生層次，根據時代的特點，圍繞誠信的目標，重點進行教學和教材的改革，增進誠信教育的實效性，提高授課的效果。②把誠信教育融入校園文化建設中。加強大學生誠信價值觀與校園誠信道德氛圍的建設，把誠信教育融入到校園文化建設的各個環節當中去，通過建設人文校園、綠色校園、科技校園，建設校史、黨史、陳列室等隱形教育，弘揚本校的優良傳統。用高尚的校園文化，引領熏陶感染學生。通過校園誠信實踐活動，如誠信文化節活動，誠信漫畫活動，辯論賽活動，在考試誠信教育活動中，開展“考的是成績，試的是誠信”主題活動，倡導誠信風氣，塑造信用形象。給予大學生思考、反思、實踐、澄清的時間，培養大學生誠信的認知水平和誠信的實踐能力。拓寬誠信教育的主渠道，培養大學生誠信心理、誠信行為、誠信習慣，使誠信品質蔚然成風。充分利用學校的庭、臺、樓、閣、陸、湖等實現教育功能，通過美化校園設計布局，如利用校園的橫幅、展板、櫥窗、教室、公共場所等適當位置設置誠信格言和警句牌。通過文化景觀，滲透校園誠信精神與氛圍，使校園的物質空間環境起了一種無聲語言的隱蔽性教育作用。還可以把誠信教育的主課堂、主陣地轉移到電視專欄、教科節目、紅色網站及社會實踐中，通過大眾傳媒的快捷性、交互性和開放性，使之成為隱性教育的有效載體，在潛移默化中，對大學生進行誠信教育，達到教育目的。強化大學生的誠信法律意識，把守法、講法與誠信教育相結合。③建立校園誠信網絡互動平臺。高校誠信教學要充分發揮校園網絡的作用，重點推出誠信教育欄目，設立誠信討論專欄，定期請政治學家、心理學家、社會學家向大學生深入剖析重大的社會、政治、經濟問題的根源及誠信缺失的后果，發表引導性的意見，利用這些大眾傳媒，向大學生進行誠信道德教育，開拓大學生的視野。網絡教育強調的是“雙主體”能充分發揮學生的主動性，達到良好的教育效果。使誠信教育由簡單灌輸向多方位、平等、互動方向發展。

參考文獻：

[1]張曉荒.大學誠信教育與和諧校園構建的研究》[J].管理觀察，2011，（12）（下）.

[2]伊麗莎白.勞倫斯現代教育的起源與發展[M].紀曉林，譯.北京語言學院出版社，1992；186.

[3]張曉荒.內心和諧對構建和諧社會的啟示研究》[J].管理觀察，2011，（11）（中）.

[4]段鵬飛.新時期思想政治教育中隱性教育的必要性及其實現途徑[J].思想政治教育研究，2009，（2）.

[5]何毅.當前大學生的誠信現狀及誠信教育的體系構建EB/OL].中國青少年研究網，2005.11.

[6]凌取智，等.大學生誠信及誠信教育的研究現狀[J].克拉瑪依學刊，2011，（4）.

[7]馮顏利，崔延強.國外大學生誠信教育及其啟示[J].西南大學學報，2008，（7）.

[8]羅英翔.加強大學生誠信教育的思考[J].中國成人教育，2009，（2）.

[9]何偉.關于提請關于大學生誠信教育問題的建設[EB/OL].2010.3.5人民網.

[10]謝小平.誠信-大學生思想道德教育的新課題[J].甘肅職業技術學院學報綜合版，2001，（1）.

[11]馮顏利，崔延國.國外大學生誠信教育及其啟示[J].西南大學學報，2008，（7）.

[12]高遠.當代大學生誠信現狀的調查與思考[J].教育與職業，2009，（7）（下）.

[13]張曉荒.大學誠信教育與和諧校園構建的研究[J].管理觀察，2011，（12）（下）.

第5篇：大學生新聞中心范文

大學新生 人際關系 人際交往

大學生人際關系是大學生活中一個不可忽視的重要方面。現實表明，人際交往問題已成為困擾和影響大學低年級學生學習和身心健康發展的一個重要因素。如何通過有效的途徑引導大學生樹立健康的人際交往原則，幫助他們建立和諧的人際關系是高校思想政治工作的重要一環。

一、大學新生人際交往中的問題

1.交往愿望理想化導致挫折感加重

大學新生十分關心自己在集體中的位置，更加渴望真摯的友誼與別人的理解，迫切需要走出去，結交更多的新朋友，獲得通過友誼獲得情感上的支持與幫助。同時，也迫切地希望與同齡人分享和交流自己在學業、成長和情感方面的體驗。但是，對大學新生而言，他們對人際關系的追求往往帶有較多的理想化色彩，無論是對同齡朋友，還是對師長，往往是以理想色彩看待交往，常常以理想的標準要求對方，感覺不盡如人意就充滿失望。

2.交往動機的功利化傾向日益突出

有的大學新生只注重自身的利益，自私，只關心自己的利益與感受。把他人看做是達到自身目的、滿足私欲的工具；不尊重他人，漠視他人的處境和利益；在交往中往往目中無人，不顧場合，也不考慮別人的情緒感受。這種人在人際交往中，缺乏對自己的正確認識，無法與人建立牢固、持久、良好的人際關系。

3.虛擬人際關系成為重要方式

網絡擴大了大學生的交友空間，為大學生提供了不少便利，但它與現實生活是有很大差距的。網絡交往會擠占大學生的現實交往時間，使正常的人際交往得不到保障。長期沉溺于網絡人際交往容易導致青年過度依賴網絡，而且現實社會與虛擬網絡造成了心理落差，使得青年群體逃避與現實社會的交往長期脫離現實世界的網絡人際交往，容易形成人格發展障礙，最終阻礙正常的人際社會交往就越容易偏離原本的工具軌道。

二、影響大學新生人際關系的因素

造成大學低年級學生人際交往問題的原因概括起來主要有以下幾點：

1.認知的偏差

當代大學生的人際交往越來越復雜，因而，對交往對象的正確認識成為了影響大學生交往效果的重要因素。人際沖突的產生往往不是由事件本身引起的，更多的情況下是由人對這一事件、這一行為的認知偏差引起。當代大學生自我意識較強，但大多缺乏交往經驗，易出現認知偏差；有些大學低年級學生沒有擺正自己在人際關系中的正確位置，過低或過高地評價自己，這也是不利于交往的。

2.過分強調自我中心，缺少對他人的信任與寬容

現在的大學新生大多是成長于20世紀90年代的獨生子女，習慣了自我為中心，眾人呵護的處事方式。在與同學的交往中，他們也帶著強烈的自我中心色彩，過多地注重自己的需求，注重自己在人際關系中的地位、在人際交往中的自我形象以及在人際交往中的行為表現。過分的自我中心，缺少對他人的信任與寬容的。許多大學生都將人際關系不協調歸咎于別人，尤其是在宿舍生活細節上發生摩擦時，一味抱怨別人。

3.缺乏一定的社交技能

新生普遍缺少社交技能，最為突出的就是不懂人情世故，個人交往方式脫離集體，脫離環境。他們呼喚理解，在人際交往中卻不懂得先理解他人，甚至對自己都不甚了解。同時缺少對他人認同與接納的能力。而在人際交往遇到問題時，他們又不懂得該如何化解，而只能是自卑自怨或消極處之。

三、大學新生良好人際關系的構建

1.樹立健康積極的人際交往原則

誠實平等、尊重友愛是擁有良好的人際關系的重要基礎。真誠平等待人，最主要的就是學會尊重他人，把他人放在與自己平等的位置上。每個人都希望得到別人的尊重，但要想得到尊重，首先要尊重別人。

積極主動、理解寬容的原則。大學生應當主動地、熱情地與不同類型的人進行交往，主動地敞開自己，接納別人，坦誠地與同學、老師、朋友進行溝通和交流。在交往中不要過多的計較自己的得失，要主動地表現出愿意與人交往，對他人表示喜歡。此外，由于各自成長環境、個性特征的差異，會出現認識不一致，或因誤會、不理解而產生矛盾是不可避免的，這就要求大學生在人際交往中應遵循寬容原則，尊重他人與自己的差異，容納別人的個性和缺點，諒解他人的一般過錯。

2.培養正確的人際交往態度

與他人交往時，要注意尊重他人的隱私。這種尊重不僅表現在不隨意打聽、追問他人的秘密，也包括不隨便向別人吐露自己的秘密。大學新生人際交往中必須把握好交往的度。一是交往廣度要適當，不能過廣，分散精力，也不能太窄，形成排他性；二是深度適當。對交往對象要有深有淺；三是把握分寸尺度。說話要有分寸，不提過分的要求，言談舉止文明規范，合情合理。

3.創造交流條件，提高交往能力

人際關系是通過人與人的交往建立起來的，要提高學生在交際語言、行為的表達能力需要多種多樣的群體活動為載體。大學新生應該針對自身的特點、興趣和愛好，廣泛的參加各種文體活動，在活動中培養自己的團結協作精神，提高自己的人際交往能力。參加各種社會實踐活動，在實踐中培養勞動觀念，增強自立意識。

4.加強心理健康教育知識普及，提高個人心理素質

高中的生活環境相對封閉，學生的人際關系相對單一，而大學里的人際關系相對要開放和多元，對于剛上大學的新生來說，來自不同家庭、不同地域、不同文化背景的學生朝夕相處，也最容易發生人際交往沖突，所以適應環境和自我心態的過渡尤為重要。而且新生剛入學時人際關系處理得和諧與否，也為其今后人際關系的發展奠定了基調。因此，高校的學生工作者可以通過對大一新生進行心理測試和心理輔導，建立一套完整的新生心理健康檔案，輔導員要盡快熟悉每個學生的情況，再通過針對性地了解和輔導，使新生能夠以最短的時間適應新的生活環境，形成健康積極的人際交往模式。

參考文獻：

[1]徐廣榮.大學生人際交往問題及對策研究[J].皖西學院學報，2009，（3）.

[2]孫崇勇.大學生人際關系困擾的調查研究[J].保健醫學研究與實踐，2007，（1）.

[3]彭蘭.大學新生適應期的困惑及引導[R].廣西高教研究，1999，（3）.

[4]張偉強.大學生人際關系新特點與高校德育的創新[J].思想教育研究，2007，（3）.

第6篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：大學生性教育；現狀；原因；舉措

一、中國大學生性教育的現狀

"性"作為人類自身文明發展史上的永恒課題，到了教育領域卻成了最敏感和忌諱的一個詞。當下的中國正處于社會轉型時期，時代的浪潮不僅帶來了科技生活的全面革新，同時也讓埋藏已久的性教育問題重新聚焦在鎂光燈下。跟隨改革開放之風到來的西方解放思潮，與中國傳統"禁欲文化"的激烈撞擊，讓無數人搖擺于困惑與矛盾中，而作為社會發展先驅力量的大學生更是首當其沖。[1]一項由杰士邦公司（安全套生產行業領導品牌）在2011年發起的，面向北京、上海等一二線城市高等院校本科生的《大學生性調查報告》顯示：在所有受訪者大學生中，有近30%的人承認在此之前與他人發生過，其中一線城市和男性受訪者第一次發生時在"16-18歲"的比例高達40%；在大一學生中出于好奇發生性關系的比例高達50%，這一比例超過其他年級學生；第一次未使用比例高達六成，選擇避孕藥作為避孕措施的只占一成，沒有采取任何避孕方式的占比近五成。這一結果讓包括諸多教育學家在內的社會各界錯愕不已，也迫使大家開始重新審視這個被忽略已久的教育問題。

二、導致大學生性教育現狀的原因分析

（一）社會環境推波助瀾

全球經濟一體化的發展帶領我們進入了無線互聯網科技時代，在享受溝通無障礙的便利時，文化無國界也開始變得勢如破竹。中國年輕一代早已摒棄了傳統文化中有關"禁欲"的觀念，開始探索西方"性解放"的模式。[2]互聯網的普及打破了之前學校作為性知識教育單一途徑的格局，成為越來越占主導地位的性知識獲取渠道。各類隱藏商業目的網站，書刊和電子產品鋪天蓋地，各種與性有關的影視文藝作品頻頻亮相，以及社會大環境中的燈紅酒綠和紙醉金迷，這些都成為了腐蝕當下大學生健康性觀念的時代蛀蟲。

（二）學校教育點到為止

在我國，性生理衛生知識被納入中學教學內容，而性教育也往往以青春期教育的名義被公開提及。[1]在杰士邦發起的《大學生性調查報告》中，當被問到"第一次在課堂上接觸到性知識教育的時間"時，超過九成的受訪者給出了一致的答案"中學時期"，并且其中大部分受訪者給出了以下描述："印象模糊"，"提到了一些生理知識"，"沒具體講"，"直接跳過了沒講"等等。調查結果同時顯示了性教育在高等教育階段幾乎處于停滯狀態，只有極少數受訪者表示進入大學之后依舊能在學校教育中獲得這方面的知識。正是因為長期以來學校對性教育的保守態度，導致了學生在出現疑惑和尋求幫助的過程中將目光投向了其他暗藏危機的可能性途徑。

（三）家庭教育完全缺失

俗話說，父母是孩子的第一任老師。然而受中國傳統文化的影響，中國父母在面對孩子問到與性有關的問題時總是諱莫如深，也習慣性認為性教育理當是學校的責任。另外一個不爭的事實是中國的父母自身也沒有接受過正統的性教育，他們缺乏相關知識，也缺乏對性教育的正確認知，更何談對子女進行正確教導。有些中國式家長甚至認為性是一種生物本能，隨著個體發育成熟自然會懂，無須教育。 [3]2005年一份針對青春期學生家長進行的問卷調查顯示，超過90%的家庭在子女性教育方面采取回避的態度，大約三成的家長認為過早進行性教育可能導致過早的性成熟和，并且有半數以上的受訪家長缺乏基本的性健康安全知識。

（四）自我探索危機四伏

作為青春期的大學生，生理的成熟迫使他們更加渴望了解性的本質，然而學校和家庭都無法給予他們正面而積極的回應，這就造成了當前大學生中普遍存在的生理成熟與心理稚嫩非平衡狀態。而這種長期的不平衡狀態，導致了他們只能將目光鎖定在其他能夠滿足其需求的途徑上--雜志刊物，電影錄像，展覽活動以及無所不能的互聯網。這種"被動"性教育的最大問題在于其對內容的不可控，缺乏必要經驗和判斷力的青春期學生在面對這些未經篩選的性信息時極其容易產生道德偏差，誤入歧途。

三、解決目前大學生性教育問題的舉措

（一）家庭方面：性教育的啟蒙老師

美國家庭在孩子的性教育方面向來走在世界的前沿。[4]一般從孩子3歲開始，美國的父母會有意識地開始讓孩子形成性別的概念。他們會通過親子共浴，書本講解和繪畫的方式讓孩子區分男女在生理上的差異，幫助孩子建立對性的早期概念。并且針對不同成長階段的孩子提供不同方式的教育和情感支持。中國家庭應當摒棄過去陳舊的傳統教育理念，將性教育納入孩子早期啟蒙教育的過程中，與孩子建立信任的情感并滿足其不同時期的發展需求，引導他們正確對待兩性問題。同時，作為孩子的第一任教育者，家長本身也需要不斷完善自身修養和認知，這樣才能在孩子尋求解答的時候給予正確的指導，降低他們品性偏差的風險。

（二）學校方面：性教育的有效途徑

多元文化碰撞和西方性開放觀念的涌入，要求作為社會教育主體的學校必須走出傳統的禁錮，用科學發展的眼光看待性教育問題。學校應根據學生身心發育的不同階段設計和授予符合該階段心理特征的系統性教育課程。例如參照美國學校的做法，[4]給小學生講解妊娠過程和生理特征，給中學生講解生理構造和身體機能，給大學生則主要傳授避孕，疾病預防，性心理和性道德方面的知識。 [5]性教育是一門兼具專業性和綜合性的復雜學科，教育內容涉及生理，心理，倫理和社會學等各方面知識，只有專業知識豐富和道德品質高尚的教師才能真正勝任。學校只有在建立充足和高質的師資力量基礎上，才能為性教育的有效開展提供前提和保障。

（三）社會方面：性教育的健康衛士

人區別于動物的本質在于人的社會屬性，無論處于人生的哪個階段，都離不開社會。社會通過各種輿論媒體對學校和家庭的教育產生導向性影響。近年來文化娛樂產業的膨脹式發展讓不少媒體不惜以"大尺度"節目內容和宣傳方式吸引人氣，這些蘊含著強烈性暗示的文字圖片信息往往會影響青少年正常的判斷力，造成價值觀的混亂。而社會大環境就如同我們生活的自然環境，加強對文娛市場的規范化管理如同凈化其空氣，只有這樣才能保證學校、家庭和社會三位一體，促進人的健康和諧發展。

人類兩性關系的文明程度是衡量人類文明發展水平的重要尺度，性教育作為一門嚴肅的科學需要配備全面而系統的教育。中國的性教育應該圍繞著以性生理為基礎，性心理為重點，性道德為精髓在國民教育中推廣。保持生理發育與心理成熟的統一步調，中國的年輕一代才能在全球化競爭中走得更遠。

參考文獻：

[1]何欣.杰士邦之大學生性調查報告：大學生"偽開放"[EB/OL]. http：///xwzx/shgj/gdxw/201011/26/t20101126_22000812.shtml， 2014-3-14.

[2]徐莉，劉爽.對青少年性知識、態度、行為模式和性教育狀況的調查分析[J].中國人口科學，2000，（6）：51.

[3]嚴為光.青春期學生家長的性知識及其對性教育態度的調查[J].中國校醫，2005，（1）：36.

[4]劉文利.美國家庭對青少年的性教育[J].中國性科學，2008，（1）：13-15.

第7篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：大學新生 英語自主學習 焦慮問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0242-02

所謂的自主學習，指的就是學習者自己控制或者是掌握自身的學習，是一種和他主學習相對立的學習形式[1]。一般情況下，英語知識的學習牽涉到學習者的兩個方面，分別是情感與認知。學習者在學習英語知識的過程中，往往會遇到各種各樣的阻礙、干擾，進而在其情感上產生各種不良情緒，例如不安、煩躁、灰心喪氣等，情節嚴重的將變成學習焦慮。倘若無法對這些不良情緒進行有效的控制或是調整，那么將在一定程度上對知識的學習帶來影響。特別是在自主學習時，學習者在沒有教師指導的情況下獨立學習，在碰到困難時則極易出現絕望無助的消極情緒，因此，對自主學習過程中出現的各種消極情緒進行有效的管理與調節，是具有必要的。

1 大學新生英語自主學習中出現焦慮情緒的原因

1.1 英語本身特點所導致的焦慮

通過對英語這一學科的研究可以發現，英語學習要想獲得一定的成效，必須通過長時間不間斷的學習，但是，一些學生在經過一段時間的學習之后發現成效不大，進而產生了焦慮情緒。人們經常能夠聽見這樣的話：“其他科目如果不會可以通過自學掌握，但是英語卻不能，因為看不明白，且更難以理解其中的意思。”這從一個層面上說明了英語學習的難度性。英語這門學科具有極強的延續性，大學新生是否能夠在較短的時間內適應大學英語的學習，在一定程度上受初、高中英語學習水平的影響。假使中斷了英語知識的學習，即使中斷的時間不長，同樣會影響到英語知識的學習質量與效果，進而使學習者進入到“看不懂”英語教材的狀態之下。這時，英語學習的延續性就會被打破，學習者難以有效的調整好自身，使其自身和教師的教學頻率相符合，進而產生焦慮的情緒。

1.2 學習模式的改變導致焦慮

眾所周知，初、高中英語知識的學習，往往是采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，教師在其中占據重要地位，而到大學之后學習模式發生了轉變，即變成以學生為中心的自主學習模式[2]。對大學新生而言，這一轉變過程是極為痛苦且艱難的，因為在初高中學習時期，教師以“灌輸”的方式向學習傳授英語知識，學生只要被動的接受即可達到教學的最終目標，學生自身無需進行獨立的分析與思考。換句話講，學生無需自己開動大腦，同樣也缺少自由發揮的空間。步入大學之后，教學模式與學習模式都發現了一定的改變，真正貫徹了這樣一句老話，即“師父領進門，修行在個人。”在大學英語學習過程中，教師所擔任的角色只是領路者，只是發揮引導的作用，而學生要如何學，要學些什么，都是由學生自身決定的。對于學生的學習過程，教師不再去進行過多的干預，簡而言之就是大部分的學習任務都是由學生自主完成的。倘若將初高中的學習看做是“What”，那么大學則是“How”，從“What”轉變為“How”的過程，對大學新生而言是極為困難的，因為這種轉變并非只是學習習慣、學習方式的改變，同時還是思維方式的改變[3]。因此，在這一過程中學習者產生焦慮情緒是極為正常的。

2 焦慮情緒對英語學習的影響

2.1 降低英語學習的興趣與熱情

眾多研究表明：焦慮與英語學習成績兩者之間成反向關系，簡而言之，學習者越是焦慮，英語學習成績越差。倘若學習者在付出極大的努力之后，無法獲得相對應的成效，那么焦慮就會對學習者的正常思維產生一定的影響，進而在學習上產生挫敗，例如學習效果較差、學習效率難以提升等等。這種挫敗又將致使學習者對自身的學習能力產生懷疑，進而出現新的焦慮情緒。如果學習者在一段時間內無法感受到學習的成就感，那么就會漸漸失去學習的興趣與熱情，進而導致學習動力的下降。“興趣是最好的老師。”倘若對英語知識的學習失去了興趣，那么要想學好這門學科是非常困難的。

2.2 影響學生者的認知水平與記憶力

在整個學習過程當中，情感與認知兩者之間并非是相互對立的，而是相輔相成的關系。有學者指出：在學習時，只有將情感與認知的作用都納入考慮的范疇，學習方有扎實的基礎。情感積極對推動學生正確認知心理狀態的構成極為有利，對認知的發生極為有利[4]。換句話講，積極情感的缺乏將在一定程度上影響學習者的認知水平；消極情感對學習者良好認知狀態的形成極為不利，將對認知過程帶來阻礙，進而對學習者學習潛能的有效發揮帶來負面影響，導致學習者認知水平的下降。作為消極情感中的一種，焦慮會影響到學生的認知水平。此外，語言學家斯蒂維克指出：積極的情感能夠促使長時記憶和工作記憶之間的相互作用，相反，消極情感則會讓工作記憶產生混亂，進而對記憶的效果帶來負面影響。由此可見，焦慮情緒會對學習者的記憶帶來一定的影響。

3 大學新生英語自主學習中焦慮情緒的管理對策

倘若大學新生在學習時出現注意力無法集中，焦躁不安、失眠，甚至是出現恐懼的心理，那么這就意味著學習者的焦慮程度已經超出了正常的范圍，必須及時進行有效的調整與管理。針對焦慮情緒的管理，筆者提出以下管理對策。

3.1 加強自信心

自我效能感加強的一個重要前提就是自信心。通常情況下，缺乏自信心的人，其自我效能感也不是很高，對自身能力的評價也是呈反面的、懷疑的、否定的。自信心不大的人一旦碰到困難，常常會將自己失敗的可能性夸大，進而出現各種消極情緒，例如恐懼、緊張以及憂慮等等。因此，加強大學新生的自信心是極為有必要的手段，自信心的加強，首先就必須戰勝自身的自卑情緒，千萬不要以自身某個方面不如他人而感到羞恥。另外，大學新生應當對自身的長處或者是優點多加關注，常常對自身展開心理暗示，以便有效提升自身克服困難、戰勝挫折的能力。與此同時，大學新生還應當大力培養正常的、積極的人生觀，對于學習過程中所遇到的各種困難與挫折，應當以長遠的、發展的眼光予以看待，鍛煉自身的意志力[5]。通過加強自身自信心的方式，來克服由于自主學習過程中遇到挫折所產生的焦慮情緒。

3.2 優化學習策略

英語學習成功的一大重要保障，就是正常的學習策略。對于學習策略，文秋芳將其分成兩種，即學習語言策略、管理策略。其中，學習語言策略和學習材料有一定的關系，而管理策略和學習的過程有一定的關系。管理策略就是管理認知的過程、管理情感的過程，其中主要牽涉到學習目標的明確、學習計劃的制定、自我監控的展開、自我調整以及自我管理等等。大學新生在自主學習英語的過程中，應當依據自身的學習特點與認知風格，選擇最理想的英語學習策略，在科學的學習策略的引導下，學生就能夠循序漸進的展開學習，依照計劃對英語學習內容與時間進行有效的安排，進而最大限度的提升英語學習的效率。

3.3 改善學習者的認知

學習者應當清楚的認識到：英語這門學科的學習是一個極為漫長的過程，要求學習者必須具備一定的恒心與耐心。在面對失敗或挫折時，學習者應當正確、客觀的對待，要意識到失敗是成功之母，只有對失敗的認知進行有效的改善，在遇到困難與挫折時不氣餒、不過于苛求自身，方能形成積極向上的心態，保持積極的情感，進而得到英語水平的提升。

4 結語

綜上，大學新生在自主學習英語知識的過程中，由于受到多種原因的影響，例如英語本身特點、學習模式的改變，使得新生出現焦慮的情緒，這些原因應當引起大學新生、教育工作者以及高校的關注，并且采取有效的對策，提升大學新生的自信心，改善認知，優化英語學習策略，從而改善大學新生英語自主學習過程中的焦慮情緒，進而促進大學新生英語學習水平的有效提升。

參考文獻

[1] 許峰.英語自主學習過程中焦慮情緒的管理[J].大家，2010（15）：175-176.

[2] 蔣麗梅.情感焦慮與大學生英語自主學習[J].東莞理工學院學報，2012，19（6）：58-62.

[3] 吳雪梅.網絡環境下英語自主學習焦慮的研究[D].重慶大學，2013.

第8篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞:社會學;心理學;醫學;心理沖突;自我調節

一、案例基本情況

(一)來訪者一般情況

廖XX,女,1987年9月13日出生,漢族,XX大學三年級學生。姐弟3人,行1,身高大約1.61米左右,體態正常,無重大軀體疾病歷史。聯系方式:略。父親為教師,母親待業,家庭基本和睦,無老人同住。調查父母無人格障礙和神經癥,家族無精神病史。

首次來訪時精神行為狀況:來訪者一個人前來咨詢,衣著整齊,對時間、地點、人物定向準確;情感活動與內心體驗及周圍環境相協調,情緒低落;接觸主動,說話處事節奏平穩,能詳細描述自己的感受,自控能力較差;自知力好,能夠認識到自身長期以來不良情緒體驗的變化對自己的生活、學習和社會交往產生了一定的影響,邏輯思維正常,求治心切。

(二)來訪者要求咨詢的問題

主訴:因戀愛問題出現自卑、焦慮2個多月,近期加重并伴有頭痛、失眠、注意力差、學習效率低、好發脾氣等現象。

(三)心理師對問題過程的描述

4個月前男友提出分手時曾出現過自卑、焦慮的癥狀,由于貧血、身體不好等多種原因兩人沒有分手,經朋友及同學的安慰,其癥狀很快得以緩解。2個月前發現男友暗自跟其他女生交往,害怕男友再次跟自己分手和希望獲得愛情的愿望發生矛盾,另外面臨第二次等級考試的壓力,產生了心理沖突,再次出現自卑、焦慮的癥狀。

近期癥狀加重,并伴有頭疼、失眠等軀體上的癥狀,朋友勸解自我開導均無效,痛苦不堪,前來咨詢。

(四)來訪者背景資料

通過攝入性會談,來訪者陳述了自己的成長經歷和目前的現狀。

1.個人成長的自我描述

廖某從小接受著傳統的家庭教育,在家排行老大,有弟妹各一人。父母事事要求她為弟妹做好榜樣,因此她處處對自己嚴格要求,從小好強,學習自覺,興趣愛好較少,很少與同學玩耍、做游戲,小學、中學在學習上很努力,是家長、老師心目中的好孩子,同學心目中的好學生,學習成績非常優秀。父親因對母親不很滿意,對母親的態度十分冷淡,她對父親的這種做法很不滿意。加之父親重男輕女思想比較嚴重,父女關系十分緊張。平時跟母親相處得多一些,跟弟妹的關系還不錯,自信、獨立、追求完美是她的主要個性特點。

2.一般現狀的自我描述

自述:我是一名大三學生,與男朋友交往已經快兩年了。感覺相處得還是比較好的。四個月前男朋友突然提出分手,說“兩人的緣分已盡,再處下去也不會開心。”這件事對我的打擊很大,感到非常的委屈、自卑和困惑。后才知道原來是男友外出比賽時看上了同專業的小師妹。而且對方從各方面來講都不如我。當時情緒低落到極點。雖然后來因為身體原因生病住院,男友又表現出很關心的樣子,并發誓跟那女生一刀兩斷,最終兩人沒有分手。但是,自認為男友對自己沒有以前好,這學期開學(2個月前)他沒有去車站接我,我自己帶了很多行李(又趕上例假),覺得很委屈,他以前不是這樣子的。我很喜歡他,不想和他分手,也特別想他對我好些。后來,同學告訴我看到他和另一個女生去溜冰,當時就呆住了,心里感到很委屈,害怕。他怎么能這個樣子?問他也不做解釋,有時就干脆躲著不見我。本想著快英語六級考試了,把這感情的事先放一放,可我現在上課不能集中精力,記憶的東西剛背會一會兒就忘記,感到很有挫敗感。晚上怎么也睡不著,白天沒有精神,注意力更難集中。其實我很想這次能考過(上次就差了幾分),可是這個樣子根本不可能通過,對自己一點信心也沒有,真是沒有用!我感到前途渺茫,對自己也十分的失望。最近兩周更加心煩氣躁,情緒不穩,不愿與同學有過多的交往,看什么人都不順眼,好沖動,一點小事就容易失去控制,有時還自己哭,感到很疲乏。(以上內容根據來訪者口訴整理)

二、咨詢問題的歸類及診斷

(一)對是否精神障礙的基本判斷

依據上述來訪者的資料,根據郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則,來訪者的主客觀世界是統一的,對自己的心理問題有自知力,內心感到痛苦焦慮,能主動尋求幫助;其癥狀表現出知、情、意協調一致;人格保持相對穩定性;無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無幻覺、妄想等精神病的癥狀,因此可以排除精神分裂癥等重性精神病。

(二)心理問題的歸類或診斷,診斷依據與鑒別

根據精神檢查和臨床資料的收集分析:來訪者個性好強,智力水平正常;與咨詢師談話時目光熱切伴緊張、焦慮;情緒低落且不穩定。對自己的狀況有客觀的評價。未發現幻覺、妄想等精神病性癥狀。

下面從社會學、心理學、醫學這三個緯度進行對來訪者心理問題進行歸類診斷。

1.社會學分類層面

(1)戀愛婚姻與家庭問題;(2)人際關系問題;(3)學校學習與適應問題;

2.心理學分類層面

(1)情感(緒)問題;(2)認知問題;

3.醫學分類層面

(1)根據CCMD-3,來訪者心理行為癥狀不足以滿足抑郁癥的診斷標準。根據許又新的神經癥評分標準小于6分,故也可以排除神經癥。

(三)嚴重程度

依據心理問題嚴重程度的劃分,廖某的心理問題屬于嚴重心理問題,具體診斷依據如下:

1.該來訪者自從男朋友第一次提出分手后,其痛苦的情緒體驗是正常的反應,由于廖某從小有爭強好勝的性格,但沒有經歷過大的失敗和挫折,在面臨失戀打擊后,自我意識修正能力不強,特別對男友看上不如自己的小師妹耿耿于懷,自我評價走向一個極端;以至于后來男友沒有去車站接自己卻和其他女生去溜冰以及在學習中的不順利所出現的心理問題都具有現實意義。

2.第一次和男友雖然并沒有分手并很快消除了不良情緒,但其的認知觀念發生了偏差,但這次聽說男友與其他女生交往和考級問題時,導致其不良情緒的再次發生,癥狀持續2個多月。

3.反應強烈,緊張、害怕、注意力不集中,有泛化現象,如人際關系交往減少;在宿舍因心情煩躁有時會和同學發生沖突;出現睡眠問題,學習受到影響,痛苦無法自行解決;沒有器質性病變。

4.來訪者目前的情緒癥狀對其生活、學習、人際交往等社會功能反面已經產生輕度的影響。

(四)心里測查結果

1.SDS標準分59分解釋:輕度抑郁

2.SAS標準分55分解釋:輕度焦慮

根據測查結果可以看出,來訪者情況不足以滿足焦慮癥條件。

三、心理師對問題的歸因分析

(一)生物學層面

求助者為女性,21歲,正處于青年時期。無重大軀體疾病史,無“腦炎、腦膜炎”等中樞神經感染、高熱抽搐、昏迷史;無嚴重頭部外傷史。近一周來訪者出現的頭痛失眠、頭痛、失眠、注意力差等癥狀主要是由于思想壓力過重造成的,以至于影響到學習效果。

(二)社會與環境層面

依據埃里克森的理論,戀愛和婚姻是青年時期的主要任務。正因為來訪者沒有樹立正確的戀愛觀,正確對待愛情中的挫折,而是采取消極的態度,產生了心結,自我評價走向極端――自卑,以至于再次出現感情危機時陷入了痛苦、苦悶之中。當來訪者面臨等級考試時,上次考試的失利本是個正常現象,但來訪者并沒有對所遇到的問題進行客觀的分析評價,導致不良情緒的產生。這不但影響到學習,也應影響到社會交往方面,社會主動性降低,同時也影響到跟宿舍同學之間的人際交往。

(三)心理原因

青年期是一個人人生觀、價值觀的形成發展到成熟的重要階段。由于來訪者的自我意識發展不夠穩定,自我意識修正能力不強,當來訪者面對男友提出分手所引發不良情緒時,加上其性格特點,認知觀念產生偏差。來訪者消極被動的處理戀愛問題,沒有樹立合理的戀愛觀,但此再次面臨感情危機時,對愛情的渴望和對擔心失戀的恐懼而產生的心理沖突再次被激化,與此同時擔心等級考試不能順利通過,其錯誤的認知觀念被進一步強化,不良情緒癥狀不能夠得到有效的緩解,以至于出現了泛化現象,社會功能也輕度受損。求助者個性追求完美,爭強好勝。

四、咨詢方案與知情同意

(一)咨詢目標的制定

1.具體目標與近期目標

(1)協助其合理分析情感危機的原因

(2)糾正其對情感問題所產生的錯誤認知信念

(3)學習掌握ABC理論,針對自己的不良情緒進行分析,逐步減輕焦慮、自卑的不良情緒癥狀,改善睡眠狀況

(4)探討如何正確面對人際關系和學習壓力

2.遠期目標和終極目標

在消除來訪者不良情緒體驗這一遠期目標的同時,幫助來訪者能夠不斷地進行自我探索、分析、判斷自己的認知觀念,修正錯誤觀點,強化合理的信念,以達到促進來訪者的心理健康和發展,重返實現人的潛能,習得健康有效的自我調節能力,達到人格的完善這一種終極目標。

(二)咨詢方案制定所依據的理論及采用的治療方法

咨詢方案的理論依據主要是認知心理學理論,采用合理情緒療法。這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑,改變來訪者的非理性觀念,以達到幫助其解決情緒和行為問題的目的。

(三)擬實施的步驟

合理情緒治療方案分為四個階段

第一階段:心理診斷階段

任務目的:咨詢師讓來訪者對合理情緒療法有個初步的認識了解。(咨詢一次)

第二階段:領悟階段

任務目的:讓來訪者更深層次上領悟引發起不良情緒的根源所在,學會區分合理與不合理的信念。(咨詢一次)

第三階段:修通階段

任務目的:主要運用于不合理信念辯論、家庭作業的方法和技術,使來訪者修正或放棄原有的非理性觀念,并代之以合理信念,從而使癥狀得以減輕和消除。(咨詢三次)

第四階段:再教育階段

任務目的:鞏固前幾個階段所取得的治療效果,幫助來訪者在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立新的反應模式,以減少生活中的情緒困惑傾向。(咨詢一次)

咨詢師和來訪者共同協商制訂咨詢方案,在開始實施方案時征求來訪者的同意,向來訪者說說明治療效果取決于其配合程度,并指明在咨詢過程中雙方的責任、權利和義務。每周會談一次,一次50分鐘。(治療歷時6周,主要過程見附件記錄)

五、咨詢效果評價

1.來訪者的主觀感受

心情開朗了許多,慢慢感覺到自信又回到自己的身邊,學習積極主動,和同學之間的關系緩和了很多,心態也逐漸平和,戀愛觀有了很大的轉變。在宿舍中也不亂發脾氣,關系融洽。

2.心里測查結果對比

SDS:48分 解釋:正常

SAS:46分 解釋:正常

3.咨詢師的評價

在整個咨詢過程中,求助者基本掌握了合理情緒療法基本原理,能夠很好的運用分析方法來控制自己的情緒,認真完成家庭訓練作業,咨詢結束時來訪者以往的不良情緒體驗基本消失,治療效果較好。SDS\SAS測查結果標準分趨于正常范圍內驗證了治療的效果。

六、總結

1.需要改進和肯定的方面

咨詢過程中,靈活運用各種咨詢技術的能力有待于進一步提高。

2.經驗總結

雖然在咨詢開始階段,咨詢師已經同來訪者建立了良好的咨詢關系,可是仍然會出現阻抗現象。這就要求咨詢時及時準確地分析產生阻抗的原因,同時咨詢時要靈活機動調整談話的內容和方式。另外,要很好地掌握識別和處理移情,為盡量避免來訪者移情與依賴的發生,在每次會談中或咨詢關系正常結束時,提早讓來訪者做好思想準備。

參考文獻:

[1]郭念鋒.心理咨詢師(二級)[M].北京:民族出版社,2005.

[2]郭念鋒.心理咨詢師(三級)[M].北京:民族出版社,2005.

第9篇：大學生新聞中心范文

【關鍵詞】高校大學生;心理健康教育;問題;對策

高校大學生作為當今社會發展中的高端人才群體，承載著家庭和社會的多重期望，隨著我國經濟的快速發展，大學生所生活的家庭、學校和社會環境越來越復雜，學生面臨的各方面壓力也逐漸增大，導致我國高校大學生成為心理疾病的高發群體，因此，如何提高高校大學生的心理健康教育，是目前各大高校必須重點研究和解決的問題。

一、心理健康的概念

目前，心理健康在國內外學術界尚無一致的看法。所謂心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。

我國學者把“心理健康”的定義作了幾方面的概括：1、有幸福感和安定感;2、身心的各種機能健康;3、符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應;4、具有自我實現的理想和能力;5、人格統一與協調;6、對環境能夠積極適應，具有現實志向;7、有處理、調節人際關系的能力;8、具有應變、應急及從疾病和危機中恢復的能力。

二、高校大學生心理健康教育中存在的問題

1、缺乏專業人員，師資力量薄弱

目前，我國的大多數高校在心理健康教育方面都遠遠達不到社會的要求。按照國際標準，學校的心理咨詢師與學生的比例應為1：500。然而現實中，許多高校對學生的心理健康并不重視，造成學高校心理健康教師的匱乏，有專業資質教師的學校更是寥寥無幾。據了解，在我國各高校現有的心理健康教師中，有專業資質的教師不足30%，大多為班主任、輔導員和思想政治教師等兼任。其中一些教師對心理健康教育和與心理健康咨詢的理解也不透徹，沒有進行深入的分析和學習，導致對學生的心理輔導起不到實質性作用。其中不少教師對心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學原則背道而馳，已經開展的心理咨詢偏重于教育和指導，心理活動課偏重于形式和書本化，缺乏整體構建，缺少預防性指導，師生關系很難做到相互尊重與平等。

2、學校的重視程度不夠

經費投入不足是影響學校心理健康教師質量的主要原因，一些學校為了節省教育經費，往往把心理健康教育和其它課程相合并，并由一個教師代課。同時，對現有從事心理咨詢、教育的教師在課程安排、硬件配備和待遇保障等方面的經費安排不足。高校認識不到心理教育的作用和后果，對學生心理方面存在的問題不能及時發現和引導，導致有心理疾病的學生在校期間發生錯誤行為時不能及時采取有效措施。

3、心理健康教育的方式單一

目前高校大學生的心理健康教育方式主要由課堂授課、學校講座和設立心理咨詢室等幾方面來完成。雖然這些方法能在一定范圍和程度上發揮心理健康教育的作用，但是卻不能完全覆蓋和影響到學校的每一位學生。而且，單一的心理健康教育方式并不能調動學生的積極性和興趣，反而會讓學生產生一種逆反心理。不利于高校心理健康教育的推廣和發展。

三、高校有效開展大學生心理健康教育的對策

1、必須明確目標和提高認識

當今社會人才必備的素質包括思想政治素質、能力素質和心理素質等。作為高等院校，必須站在培養社會主義合格建設者和可靠接班人的高度，充分認識到當前高校心理健康教育工作的重要性和意義，協調并處理好心理健康教育工作與日常管理工作兩者間的關系，把高校大學生的心理健康教育貫穿于工作實踐和日常工作中去，并給予人力、財力、物力的支持和保障。堅持科學發展觀，做到以人為本，把高校大學生心理健康教育從以前的輔助教育深化為現在的基本教育。提高大學生對心理健康教育的理解和認識，并做一些積極地引導，促使全體大學生積極主動的參與到學校的心理健康教育活動中來，充分發揮心理健康教育功能，有效提升學生的心理素質和品質。

2、提高專業化水平，加強隊伍建設

大學生心理健康教育是一項專業性強、技術程度高的工作，從事大學生心理健康教育工作的教師必須具備良好的品德、較強的專業基礎和一定的工作經驗，因此，要想做好高校大學生心理健康教育工作，必須從提高心理健康教師的專業水平出發。

（1）人員配備方面。高校專職的心理健康教師配備應不低于1：3000，兼職的教師不低于1：2000，條件好的高校應適當增加專職教師人員，實現以專職為主，專兼結合的工作隊伍，同時，每個教學班也需配備一名兼職學生心理輔導員。

（2）加大培訓力度。各高校應加強對在校心理健康教師的培訓與學習，建立科學、完善的培訓體系。積極支持心理健康教師參加各類國內外舉辦的學術研究和交流活動，并鼓勵其在校內開展關于心理教育方面的知識講座。加強學生工作輔導員和兼職學生心理輔導員的培訓。定期組織專兼職教師和兼職學生參加心理咨詢師職業資格考試。

（3）提高從業資格的準入程度。高校對于心理健康教師的聘用應符合國家心理健康教育錄用標準的要求，特別是在專職教師的聘用上，必須通過國家心理咨詢師職業資格考試，只有取得職業資格證書人員的才能準入，確保持證上崗。同時，在輔導員的選拔錄用中優先考慮獲得心理咨詢師職業資格人員，從而奠定堅實的工作基礎。

四、結束語

新世紀的高素質人才應具有良好的思想道德素質和健康的身心素質。我們應該反思以往的教育，摒棄陳舊觀念，在注重大學生知識培養的同時，加強對學生的思想道德和心理素質的教育和培養，努力培養出具有新時代思想與心理、知識與能力的高校大學生。要不斷加強高校大學生適應能力、承受能力、調控能力和創造能力的培養，使他們在步入社會的同時，能夠很快的接受和適應社會，并發揮自己的作用。

參考文獻：

[1]陳學雷.高校思想政治教育中要加強心理教育[J].教育探索，2005（4）