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第1篇：普通心理學注意的特征范文

關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

第2篇：普通心理學注意的特征范文

1.據報道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要點，提出今年要研究高考改革重大問題，制定改革方案，指導各地根據實際探索本地區高考改革。目前，自主招生、高校招生自的落實、異地高考和分省命題等都是社會關注的熱點。同時，教育部還提出要配合有關部門，指導各地落實國務院出臺的各項投入政策，切實保障教育經費按法定增長，并要求加大學前教育投入，進一步提高義務教育經費保障水平。

2.2012年2月23日上午，江蘇省教育廳召開貫徹實施《江蘇省學前教育條例》新聞會。該省教育廳新聞發言人、副巡視員洪流向媒體記者通報了《江蘇省學前教育條例》（以下簡稱“條例”）的主要內容，并簡要介紹了江蘇省教育廳貫徹實施《條例》的主要舉措。《條例》的頒布施行，對建立政府主導的辦園體制、擴大學前教育資源、提升師資隊伍素質、建立經費保障機制、規范幼兒園辦學行為具有十分重大的歷史意義和現實意義。

隨著高考腳步一天天走近，考生們在精神與身體都承受著巨大壓力的時刻，是誰站在講臺上為你傳道授業解惑？又是誰在你迷茫無助時，默默點亮那一盞盞心燈，指引著前進的方向？回答曰：老師。所謂：“師者，所以傳道授業解惑者也”，在本期的欄目中，我們將向您重點介紹教育學――這一與教書育人息息相關的專業大類。

教育學作為人文類專業的重要一個組成部分，它包括教育學類和體育學類等兩個學科大類。目前，全國普通高等學校教育學本科專業有14個，而我們在此則重點介紹教育學類中的教育學、學前教育、特殊教育、教育技術這四大專業及體育教育專業。

教育學類

教育學專業

教育學專業主要研究的是教育科學的基本理論問題和教育活動中的重大實踐問題，其研究對象既包括學校教育，也包括非學校教育。教育學專業的畢業生可以從事的工作面很廣，除中小學教師之外，還可以到各類企業培訓機構也需要教育學類人才。很多高校也會招聘教育系的學生從事學生管理或行政工作，薪資從1 500～3 000元不等。

需要注意的是，“教育學”并不等于“師范類”。很多同學在填報志愿時弄不清楚教育學和師范類這兩個概念。事實上，師范類是一個大概念，泛指所有為教育系統輸送人才的專業，例如師范類有中文、歷史、數學等專業；而教育學只是師范類里的一個專業，其主要任務是研究教育領域內所特有的矛盾運動的基本規律。

【主要課程】：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。

【院校推薦】：北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、東北師范大學等。而在這幾所老牌院校中，北京師范大學教育學院的整體教學質量在全國首屈一指；華東師范大學是國內教育理論研究和教育專業人才培養的優勢單位，在“教育學原理”、“教育史”和“課程與教學論”方面的研究處于全國領先地位；南京師范大學的“教育學原理”研究在國內外都享有一定知名度，在教育學界享有盛譽。

學前教育專業

學前教育是一門研究學齡前兒童的生理、心理發展特點的學科，它對學齡前兒童實行科學的養育與教育，幫助人由“自然人”成長為“社會人”。該專業主要培養有一定科研能力的幼兒教師、學前教育管理人員，以及各類從事學前教育類產品商品開發等相關的工作人員。在國家政策的扶持下，學前教育近年來成了就業的熱點，幼兒園、早教機構、玩具公司、出版社、兒童康復中心都能夠成為他們理想的工作單位。薪資從1 000～2 000元不等。

需要注意的是，學前教育并非是女性職業。很多人都認為學前教育特別適合女性性別特征，所以男性不適于學習。其實這種看法是片面的，細致、耐心、關愛的女性特征確實符合了幼兒園教師這一職業的一些特殊要求，但學前教育研究領域眾多，并不只有幼兒教師這一個就業領域，它有著廣泛的職業選擇，男性在學前教育中完全可以有所作為，實現人生價值。我國近代著名的幼兒教育家陳鶴琴、張宗麟、張雪門等就都是男性。另外，該專業需要考生具備一定的藝術特長。

【主要課程】：教育學、教育學概論、普通心理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

【院校推薦】：南京師范大學、北京師范大學、中華女子學院、華東師范大學、西南師范大學、華南師范大學、東北師范大學等。其中，南京師范大學的學前教育系由著名的幼兒教育家陳鶴琴一手創辦，其中兒童審美――藝術教育、兒童道德和社會性教育、學前教育基本理論是其學科強項。而北京師范大學的教育方案是以一級學科“教育學”的名義統一招生，學生完成兩年基礎課程的學習后，根據學院的相關規定自主決定專業與方向。該校學前教育學科的強項包括學前教育基本理論、兒童游戲、幼兒園課程。另外，華東師范大學對外學術交流活躍，在學前教育課程研究和建設學前兒童心理發展與教育領域建樹頗豐。中華女子學院學前教育專業則注重特色的創建，開設了學前教育管理方向和學前教育藝術類方向，突出了“管理”特色和“藝術”特色，著重培養新型學前教育管理人才和藝術類幼教師資。

特殊教育專業

特殊教育學專業一般以學前和學齡兒童的教育為研究重點，它主要探索智力落后、聽力障礙、視覺障礙、行為異常、學習困難、超常等特殊需要兒童的心理現象及其規律，研究這些特殊需要兒童的教育問題，包括鑒定、安置形式、評估等問題，并進行盲文、手語等特殊教育方法的訓練。這一專業的畢業生通常會進入特殊教育學校從事教學、科研等工作，薪資從1 000～3 000元不等。

需要注意的是，由于教育對象的特別，該專業除了要求學生有純熟的專業技能外，還要求學生特別有愛心、耐心，以及一定的奉獻精神。

【主要課程】：特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復、特殊教育技術等。

【院校推薦】：華東師范大學、南京特殊教育職業技術學院等。鑒于我國特殊教育起步較晚，大陸第一個高校特殊教育學系創建于1997年，即華東師范大學特殊教育學系。該系雖歷史很短，但發展迅速，師資隊伍已初具規模，教學與科研水平在國內高校同類專業中居領先地位，并于2001年成立了中國內地第一個特殊教育學博士點，并擁有特殊兒童心理與教育教研室等下屬教學科研機構。

教育技術學專業

教育技術學作為一門新興的、極富生命力的交叉學科，融教育學、心理學、傳播學、計算機科學等相關學科于一體。它主要研究學習過程和學習資源的設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐的學科，學生通過四年的學習，需要掌握不只是知識理論，更多的是實踐能力，比如教學設計能力，構造和維護物態教學系統的能力，教學媒體的開發、應用、科研、管理的能力等。在高校中設置的學科名為教育技術，且在本科階段有師范和非師范劃分。

需要注意的是，教育技術專業前身名喚“電化教育”，這一專業的課程設置需要學生有比較好的數理基礎，文科學生要選擇這個專業需要做好從理的準備。由于專業的偏理科性，電視臺的影視編輯、各類學校的計算機老師、企事業單位的網絡維護人員，甚至軟件公司的程序人員等等這些工作他們都可以勝任，且薪資從1 000～3 000元不等。

【主要課程】：特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復、特殊教育技術等。

【院校推薦】： 北京師范大學、南京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、首都師范大學等。其中，北京師范大學的教育技術學注重基礎理論研究和教育應用，具有較強的實力；華南師范大學教育技術學專注于中小學教育技術實驗和中小學師資培訓；華東師范大學在信息化教育（將信息技術應用于學科教學）方面積累了豐富的理論基礎與實踐經驗，同時也在積極推動我國現代教育技術的標準化工作。

體育學類專業

體育教育專業

體育學類專業包括5個本科專業：體育教育、運動訓練、體育社會學、運動人體科學、民族傳統體育。它和以上4個專業同屬于教育學門類之下，畢業后都授予教育學學士學位。體育學不單純以運動技能的傳授為主，而是一門綜合性學科，文理兼備，涵蓋了體育基礎理論、生理生化等各種知識。體育學類專業主要培養從事教育、管理、咨詢等工作的體育人才。該專業要求學生掌握體育方面的基礎理論、基本技術和基本技能以及各專業相關的知識，畢業后能從事相關職業。

體育教育：培養掌握體育教育的基本理論和技能，從事體育教學、組織課外體育活動、指導學校課余運動訓練及科研、管理工作的專門人才。就業去向為中等以上學校和體育部門。

社會體育：培養從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研工作的專門人才。就業去向為各級社會體育管理機構、各種體育協會、體育俱樂部、 體育企業和體育場館。

運動人體科學：培養運動人體科學基礎理論專業的師資，體育科學研究人員，全民健身指導及研究人員，以及其他相關專業技術工作的高級專門人才。就業去向為體育科研機構、運動訓練基地、各級醫院康復科、福利院、療養院、教學單位、賓館康樂部。

運動訓練：培養從事運動實踐和科學研究的教練員。要求掌握運動訓練的基礎理論和基本知識，科學地進行運動訓練，畢業后能夠從事運動訓練隊的教練工作。就業去向為各類體校、各級運動隊。

民族傳統體育：培養從事武術（套路和散打）、傳統體育養生及民族民間體育項目的教學、訓練、科研工作的專門人才。就業去向為武術院（館），各級體育局及武術運動隊、公安、部隊、武術研究機構等。

需要注意的是，體育學類專業培養的人才將來會從事體育領域里的各種職業而不僅僅是運動員，因此體育學類專業的人才除必須具備各種體育基本技能外，還必須掌握不同領域的理論知識和技能。

【主要課程】：體育人文社會學、運動人體科學、學校體育與健康教育、田徑與戶外運動、球類與游戲、體操與健美運動、民族傳統體育、體育科研理論與方法導論、體育統計學等。

第3篇：普通心理學注意的特征范文

論文摘要：聲樂學習涉及到生理學、心理學、音響學等多門學科，從心理學的角度來分析聲樂學習，對其有著重要意義。本文從心理學的角度分析了聲樂學習中常見的幾種心理問題，針對聲樂學習中認識不清楚、自信心不足、興趣不濃、注意力不集中、意志力不強等問題提出了相應的解決辦法。

一、心理在聲樂學習中的重要性

聲樂是一門綜合藝術，同時也是一門綜合的科學，它涉及到生理學、心理學、音響學等多門學科。聲樂藝術通過人的聲音以及表演等來表現人的情感，展示人的內心世界。因此，歌唱者的心理狀態必然成為其聲音狀態的重要內在基礎。在整個歌唱藝術活動過程中，心理活動都始終貫穿其中，并產生十分重要的影響。馬臘費奧迪曾說：“心理學是聲樂藝術的真正靈魂。”可見，從心理學的角度來研究聲樂學習，能為聲樂學習的實踐提供新的理論參考，使聲樂理論更加完善，更加科學，因而是具有重要意義的。

聲樂學習的重點在于逐步調整、協調人體各發聲器官，使發聲技能和習慣趨于科學和合理，進而提高人聲的藝術表現力。然而，聲樂學習并不只是單純的聲樂技巧的學習，同時也是學習者心理活動調控過程的訓練。不管是聲樂作品的思想內容還是演唱形式，都必須通過演唱者的思想感情來表達。如果沒有演唱者充分的情緒和良好的心理因素，再好的演唱技能也難以發揮。所以，歌唱的學習不能僅僅重視練習人體發聲器官的機理作用，還必須重視心理因素的作用，重視心理調控能力的訓練。

二、聲樂初學中常見的心理問題

聲樂是一門感覺的藝術。從心理學上講，感覺是指客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中產生對這些事物的個別屬性的反映。在聲樂學習中，尤其是聲樂初學者常常有這樣的現象：本來先天條件不錯、歌唱技巧也還可以的學生經過一段時間的正規化訓練之后，不僅聲樂技巧上進步不大，反而丟失了本來的聲音特點，變得好像不會唱歌了。其實這是因為聲樂學習中需要“感覺”的方面沒把握好，比如：氣息、腔體打開、聲音位置、歌曲的意境等等，學習者好像抓住了這樣就丟了那樣，面對老師的指導、提示也無所適從。從心理方面來分析，聲樂學生一般會有認識不清楚、自信心不足、學習興趣不濃、注意力不集中、意志力不強等幾個問題。

1、對聲樂認識不清楚

對一個事物的正確認識是學習和研究這個事物的先決條件，學習聲樂也是這樣。許多學生對聲樂的認識有這樣的誤區，比如：聲樂就是簡單的唱唱歌、就是唱幾個高音、就是把聲音唱大、顫音就是顫抖的聲音等。這樣一些對學習聲樂不夠重視或者存在嚴重誤區的認識會對聲樂的學習產生非常大的影響。有的聲樂初學者喜歡唱高音，只要練聲就盡量往高里拔，以犧牲嗓子的代價換來幾個沒有質量的高音還以為自己在進步。在沒有良好氣息基礎的前提下，盲目喊唱高音是非常危險的，輕則導致聲帶充血、水腫，重則造成小結、息肉甚至喪失唱歌的能力。有的聲樂初學者喜歡模仿一些歌唱家的聲音，以為聲音唱得越大越好，不顧自己的嗓音條件壓著喉頭把聲音撐得很大，結果造成嗓子疼痛，上高音困難。

2、自信心不足

建立聲樂學習的自信心，是聲樂學習邁向成功之路的第一步。對聲樂學生而言，自信的歌唱尤其重要。一般說來，人的嗓音都比較正常，特別差的只是極個別。在正式學習聲樂之前，一般人都不會感到發聲的困難，而一旦開始接受正規的歌唱發聲訓練，就有了聲樂老師的種種發聲規范，于是許多學生感到無所適從，以前很好的嗓子仿佛一下子消失了，甚至以前能唱的高音現在唱不上去了，從而喪失了學習聲樂的信心。

3、學習興趣不濃

“興趣是最好的老師。”學習聲樂的人應該說或多或少地對聲樂有些興趣。但是聲樂學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，在這個過程中學習效果也時有反復，本來上一次已經掌握的東西下一次卻怎么也找不回感覺是常有的事。有的學生一遇到學習困難或者在找不到“感覺”的時候就覺得學起來沒什么意思，沒有了學習的興趣。還有一些學生學習目的和方向不明確，片面追求發聲技巧，學了幾年還是沒有在歌唱修養上有多大提高，只是學成了一名“歌匠”，最后終于漸漸失去了興趣。

4、注意力不集中

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。注意在聲樂學習過程中有十分重要的意義。聲樂學生往往急于求成，一開始學習就想注意到這里又注意到那里，既要注意氣息又要注意聲音位置，既要注意口腔打開又要注意下巴放松，結果卻事與愿違，一點都沒有注意到，一個方面都沒有做好。從生理學的角度講，聲樂學習是一個生理機能不斷訓練和強化的過程。如果沒有在較長一段時間內將注意集中在某一個生理部位去訓練，生理機能的增強就得不到鞏固，即是聲樂學習不能取得理想的效果。

5、意志力不強

意志就是人們為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。歌唱學習過程的意志則是一種有意識、有目的的克服歌唱困難，力爭取得較好聲樂學習效果的心理過程。聲樂學生難免在學習過程中遇到這樣或那樣的困難，比如：高音總是唱不上去，很長一段時間沒有進步甚至感覺到退步，或者聲樂老師提出的要求總是體會不到或者做不到等等。倘若沒有較好的意志力，聲樂學習極有可能半道而終。

三、聲樂學習中心理問題的調控方法

1、加強對聲樂學習理論的認識

聲樂是通過人的聲音來表達情感的藝術。歌唱的最終目的決不是對歌唱技巧的片面追求，而是通過一定的歌唱技巧來表現音樂的內涵。車爾尼雪夫斯基曾說：“歌唱是情感的產物，而藝術是注重形式的，二者的對象完全不同。歌唱是簡單的，本質上像是對話，它是實際生活的產物。”所以說學習歌唱應該注意感情的表達和技巧的學習并重，但最重要的是還是表達感情的能力，提高歌唱的修養。誠然，高超的技巧也可以為感情的表達帶來一定程度的方便，但是永遠不要成為一個只懂得一點歌唱技巧的“歌匠”。2、因人而異，培養興趣，建立自信心

雖然大部分人都有較好的歌唱條件，但并不是說每個人的嗓子都完全一樣，相反有很大的差別。從生理上講，每個人的聲帶長短、厚薄存在較大的差異，對聲音的聽覺敏感性也有很大的不同。同時，盡管人人都有一副好嗓子（所有嬰兒都會大聲地啼哭），但由于生活環境和生活習慣的差別，在后天的發育過程中逐漸養成了各自不同的發聲習慣，形成了各自不同的聲音特點。比如：生長在大山的人習慣了大自然的廣闊無垠、無拘無束，通常都有著高亢明亮的自然音色；相反地，在城市長大的人往往具有纖細、柔和的特點。所以學習聲樂一定要因人而異，不能盲目跟著別人學習，別人唱什么自己就要唱什么，在選擇練聲曲和歌唱曲時要根據自己的聲音特點和喜好，遵循循序漸進的原則，不能急于求成。

聲樂學習者要充分相信和開發自己的嗓音潛能，在教師的指導下選擇適合自己嗓音特點的歌曲進行練唱，即使是我們所說的“小歌”（技巧難度較小的歌曲）也要一絲不茍地唱好，不斷培養自己的興趣。要充分認識自己在發聲習慣上的優點和不足，尤其是要改正發不好的發聲習慣，不斷提高自己的演唱技巧，多把自己演唱得好的作品演唱給別人聽，多上正式舞臺演唱，以建立自己的演唱自信心。

3、集中學習的注意力

注意有指向性、集中性和選擇性的特點。在同一時間內心理活動能指向和集中于少數對象，這些少數對象就能夠被清楚地意識到，而其它同時作用的事物，則沒有意識到或意識得比較模糊。因此，聲樂學生不必也不能把聲樂學習所要求的各個方面都做好，要在一定時間內加強對某一方面能力的訓練并加以鞏固。比如氣息訓練，初學時就要訓練較長一段時間，切忌眉毛、胡子一把抓，結果事倍功半。

學習聲樂中的注意也要保持一個合適的度。教學實踐中發現，當老師提出學生的某個發聲器官不正確時，一些聲樂學習者過分地注意這一器官，反而使用該器官因緊張而不能正常工作，影響歌唱的發聲。

4、堅定信念，增強意志力

歌唱是肌肉、意志、生理與心理的協調運動，人的意志正是使口、唇、舌、齒、咽、腭、肺以及全身各個部位協調運動，于是產生美妙的聲音。歌唱意志行動自始自終表現在歌唱與發聲的全過程，只要有歌唱或發聲，就會有意志伴隨。意志是聲樂學習者的心理動力，即是意識的能動性、積極性的表現。人的意志力是他不同于其它人的個性特征。

一個聲樂學習者即使有多么好的聲音條件，也會在成長的過程遇到很多的問題和困難。如果沒有較強的意志力，那么一定會在學習聲樂的道路上越走越遠。所以，聲樂學習者必須要堅定信念，克服學習過程的種種困難，才能用自己的聲音表達情感，感動聽眾，成為一名優秀的歌唱人才。

參考文獻

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［2］鄒長海.聲樂藝術心理學［M］.北京：人民音樂出版社,2000.

［3］［美］JohnBohn.認知心理學［M］.黃希庭譯.北京.中國輕工業出版社,2000.

[4]趙震民.聲樂理論與教學[M].上海:上海音樂出版社,2002.

第4篇：普通心理學注意的特征范文

[關鍵詞] 漢字；自由聯想；心理分析；心理診斷

[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）04（b）-140-02

Psychoanalysis of freely associating Chinese

ZHANG Defang1, MA Enxiang2

1.Xianning Central Hospital in Hubei Province, Xianning 437100, China; 2.The Center of Clincal Labortory of Hubei Province, Wuhan 430064, China

[Abstract] Psychoanalysis of freely associating Chinese is found by the writer. He and some clinical workers have worked at it for 20 years. The results of their studying and practising confirm that it can show the associationor's subconsciousness and characteristic psycological problems. It is one of the effective methods which can assist diagnostic talks of psychoanalysis. Its main features in clinical application are as follows: the method is simple, it time little, analysable contents wide, application convenient to use it, results good better. Repeated association in different time can determine the effect of psychological consult and don't affect its effectiveness.

[Key words] Chinese characters; Freely associating; Psycgoanalysis; Psychological diagnosis

診斷性會談是門診心理咨詢的主要內容，但有時花費相當長的時間，尚不能了解患者特征性心理及其原因，影響了心理咨詢的時效。國內也曾有通過對詞的自由聯想來探討中國人法律概念的心理結構[1]。羅建平提出“漢字人體意向”，通過漢字原型分析，心理師可以深入到來訪者的無意識層面，從而對他加以引導[2]。筆者于1988年發現并致力于研究自由聯想漢字與人的主題潛意識和特征性心理問題的關系。經與部分臨床心理工作者20余年的共同研究和臨床應用，證明自由聯想漢字心理分析對特征性心理問題有較高的檢出率。

1 理論假設

自由聯想狀態下，回憶的漢字與內部言語有密切聯系，這些漢字集合類似和接近于內部言語的結構。內部言語是人腦思考問題時用來支持思維活動的一種言語，它具有片斷性和簡縮性，結構比較松散，不完整，常常使用片斷性的語句，省略句子的大量成份，但這種片斷的詞或詞組與完整的句子保持一定的聯系，一個詞或詞組就可以代替一句話或一系列的意思[3]。因此聯想漢字通過了解內部言語而實現洞悉人的潛意識。

自由聯想漢字的內容與注意的選擇性有關，即優勢思維的內容最有可能被記錄下來。一個人的特征性心理問題應為潛意識或意識中最為關注的思維對象。作為這些思維媒介的特定漢字即為聯想的注意對象。另外，不同的個性，可能對不同的事物感興趣，代表這些感興趣事物的詞也就成了注意選擇的對象，而被回憶出來。這樣的漢字就被打上了個人的心理烙印，而使其能夠反映個性和特征性心理問題。

漢字是音、形、義三個方面的統一體，漢字的發音元音占優勢，具有音樂美感。音樂可以表達情感。從某種意義上講，自由回憶漢字是與情感相伴的內部聲音回憶與渲瀉。漢字是單音節的，聯想漢字可以組成有變化的聲音節律，因而漢字組合表達人的特定情感和情緒。

自由聯想漢字在反映精神防御機制的某些方面的同時（如潛抑、否認、置換、退行等），也受精神防御機制的影響。聯想漢字通過象征、化裝等防御機制反映所代表的事物擴其意義。通過不同的排列和組合方法分析聯想漢字，可以判斷潛意識、特征性心理問題及其原因。

2 分析步驟與方法

2.1 聯想要求

聯想前盡可能集中注意力，然后連續自由聯想20～30個漢字。但不能聯想詞組或句子，對聯想漢字不能有任何事先的限制與約束。聯想中不能有意識地檢查已回憶的漢字。一般不限制聯想時間。

2.2 分析步驟

在對聯想內容進行邏輯檢查后，給漢字注音、標上聲調，反復誦讀，體會整體音韻節律產生的心理感受；找同形、同音字和自然詞組，并按不同方式對漢字進行歸類統計處理。然后作出心理分析意見。

3 心理障礙的主要分析方法

3.1 癥狀表現分析法

筆者研究詩歌創作與負性情感及心理表現形式發現：詩人有意或無意地選用情緒詞、疑問詞或疑問句、使用疊字等表達負性情感及其心理。聯想漢字也有此種現象出現，稱為負性情緒的癥狀表現。通過分析這些表現來判斷特征性心理問題及其成因。

3.1.1 字聯與音聯被試者在聯想漢字時，都意識到聯想的漢字不能相同。但實際上，經常有人回憶出了相同的漢字。聯想漢字中出現同形字的現象，稱為“字聯”，而出現字形不同但字音相同稱為“音聯”。字聯、音聯現象的出現與被試者的心理障礙有著非常一致的關系，字聯與音聯愈多，心理障礙的程度也愈高。其發生機制可能與特征性心理問題的存在有關，即心理情結強烈困擾潛意識，在大腦注意的選擇性作用下造成重復回憶。這些同形、同音字所代表或象征的意義，可能是心理障礙的方向。

3.1.2 感覺詞和情緒詞聯想漢字中出現感覺詞和情緒詞，多表示聯想者有相關的感覺和情緒。

3.1.3思考、決策動詞及疑問詞聯想漢字中出現思考、決策及疑問意義的詞，多表明聯想者的心理有矛盾沖突，是心理不平衡的一種常見表現。

3.2 音韻分析法

根據聯想漢字聲音的平仄構成、聲調的高低和音韻的落差等變化來判斷聯想者的心境、情感及情緒。如燥狂為主的神經癥患者，聯想的漢字音律趨于高亢；抑郁為主的神經癥患者聯想的漢字，音律趨于低沉。思維奔逸的精神障礙患者，聯想的漢字音韻多流暢；思維退縮的精神障礙患者，聯想的漢字音韻缺乏抑揚變化。

3.3 尋找主題潛意識

通過上述分析方法初步判明心理障礙后，還要通過尋找聯想者的主題潛意識，進一步確立診斷并找出心理、精神障礙的主要原因。主要有下述幾種方法：

3.3.1 詞的分類、排列組合和斷句法對聯想漢字按一定的方式進行分類、排列與組合，同時把這些排列和組合標點，進行斷句處理，結合癥狀、音韻分析可找出心理、精神障礙的方向或原因。

3.3.2 認知心理學分析認知心理學認為[4]：人類知識表征的3種不同方式，它們是命題表征、腳本和故事結構。安德森認為一個命題是某種像句子一樣的東西，但是它比較抽象，它像句子的意義，而不是句子本身。可以用詞來表征命題。腳本是由香克和艾貝爾森提出的，它描述的是事件，是知識表征的較大單位。它把許多構成命題的信息綜合在一起。故事結構是腳本結構的進一步擴大。筆者發現，聯想的漢字中確有類似命題和腳本的結構。命題與腳本實際上就是反映主題潛意識的一種方式。

3.3.3 性象征的分析有相當一部分心理、精神障礙患者的發病原因是性心理失調。按照精神分析的理論，分析聯想漢字的性象征，可以判斷心理、精神障礙是否為性心理失調所引起。

4 討論

4.1 方法簡便，應用效果好

自由聯想漢字只要求回憶30個漢字，聯想時間為5～10 min，醫生分析處理漢字一般20 min左右。聯想者只要掌握常用漢字就可以運用它，切合以漢語為母語的華人的文化心理狀態。患者等候門診心理咨詢時，可由護士讓患者填寫一份《漢字自由聯想表》，這樣可以大大地節省診斷性會談的時間，并使醫生把握談話的方向。

4.2 分析內容廣闊，應用靈活

一是發展了榮格的詞聯想測驗，能夠反映聯想者各個方面的潛意識，各種心理問題均能捕捉。二是對聯想內容沒有限制，充分考慮聯想者的個體差異，符合心理是復雜多變的特點。三是不僅可以發現心理障礙及其成因，而且可以分析個性心理特征，有助于醫生全面掌握患者的整體心理狀態。另外還可以用于團體測驗，如正常人群的心理檢測，以便發現那些處于心理異常的臨界人群，有助于心理、精神障礙的早期發現。

4.3 長期反復使用不影響其效度

自由聯想漢字中，聯想者很難從一組孤立的漢字，看出它們所代表的心理意義，不會因重復使用而產生抵抗心理。另外，同一個人間隔一段時間重復進行自由聯想，還可對特征性心理問題進行確診，進一步了解特征性心理問題的原因，并可評價心理咨詢的效果。

[參考文獻]

[1]戴健林,李朝旭.中國人法律概念的心理結構探究[J].心理科學,2000, 23(2):248-249.

[2]俞陶然.漢字中竟藏有"心靈密碼"[N].新聞晚報(省略),2006-12-25.

[3]曹日昌.普通心理學(下冊)[M].北京:人民教育出版社,1979:41.

第5篇：普通心理學注意的特征范文

關鍵詞：知覺理論；思想政治教育；知覺

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0390-03

思想政治教育工作的教育對象是人，想要對人進行教育，做好對人的工作，思想政治教育工作者就必須做到可以客觀而全面地認識人、了解人，否則思想政治教育工作也就無從談起。現有的心理學研究已經表明，人的知覺具有復雜的特征，它不僅受思想政治教育主體與客體雙方的相互作用影響，而且還會受到教育環境因素的影響。因此，我們在認識思想政治教育主客體時，總是會處于一定的心理狀態之中，并且我們往往會因為自身心理方面的影響而導致在認知上出現偏差，造成思想政治教育工作上的失誤。因此，了解知覺原理的基本特征，正確認識知覺整體性、知覺選擇性、知覺理解性與知覺恒常性，明確心理學認知理論中首因效應、近因效應、暈輪效應和定式效應在思想政治教育工作中的負面影響，對于克服認識上的偏差，正確認識思想政治教育工作的客觀對象無疑具有很大的積極作用。

一、什么是知覺

所謂知覺，指的是當前直接作用于感覺器官的事物的整體在人腦中的反映。從定義中可以看出，知覺不同于感覺，感覺是當前直接作用于感覺器官的事物的個別屬性在人腦中的反映，而知覺則是對作用于感覺器官的事物不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體的反映。知覺并不是與生俱來的，而是在人們后天不斷進行的實踐活動中逐漸形成的。作為人類心理活動的一種，知覺按照不同的標準可以分為很多種類，比如按知覺過程中某種感官所做的主要作用分為聽覺、視覺、動覺、視―聽覺；按知覺的對象分為空間知覺、時間知覺、運動知覺等；另外錯誤的、沒有正確反映客觀事實的知覺叫作錯覺，有意的知覺叫作觀察。所有這些共同組成了知覺的內涵與外延。

二、在思想政治教育中正確理解和利用知覺的基本特征

知覺有四大基本特征，即我們經常說的知覺整體性、知覺選擇性、知覺理解性、知覺恒常性。在進行思想政治教育的過程中，思想政治教育工作者需要正確認識理解知覺的基本特征，并且能夠利用這些特征為思想政治教育工作服務。

第一，知覺整體性是指人根據自己的知識與經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體加以識別的過程。直覺是在知識經驗的基礎上對感覺信息的整合過程，知覺整體性就是人把事物各部分各屬性綜合起來，從而能夠整體把握該事物。也就是說，人們在認識客觀事物的時候，總能夠把事物作為一個整體來反映。比如我們在夏天見到西瓜，不僅從感覺中看到西瓜又大又圓而且是綠果皮紅果肉，而且知道西瓜又沙又甜，很解渴，雖然我們沒有吃西瓜，但是通過以往的經驗，知道西瓜的口感，這就是我們對西瓜的整體知覺印象。

思想政治教育工作是一項既復雜又系統的工作，思想政治教育工作的內容也是十分豐富和多樣的。面對復雜的國際形勢和國內環境，面對不斷出現的新情況新問題，面對改革開放新局面和十新提出的城市化社會轉型，廣大黨員和干部群眾的思想非常活躍，思想政治教育工作既有機遇，又有挑戰。這要求思想政治教育工作需要有系統性，思想政治教育工作的內容應該有整體性，在思想政治教育工作過程中，教育者應該從整體把握受教育者的特點。當今社會，每個教育對象都有自己的氣質、個性、情感訴求、性格特征、能力水平，可謂是形形，如果逐一去把握顯然是不可能完成的任務，只有在不斷的教育過程中，積累經驗，總結知識，積累各種各樣的例子和典型，形成一個完整的教育體系，才能越來越迅速地做出判斷，從而采取最有效的措施，提高思想政治教育工作的效率。同時，思想政治教育內容上也要形成一個整體，既能體現我黨長期以來在思想政治教育工作中積累下來的優良傳統，又能包括新時代的新問題，這樣在以后的工作中，才能有時效性。

第二，知覺選擇性是指人根據當前的需要，將客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。人們對同時作用于自身感覺器官的所有外在刺激物并不都進行反應，而是只針對其中某些刺激進行反應，這樣人們才可以把注意集中到某些重要的刺激或某些刺激的重要方面，排除次要的干擾，從而使人們能夠更有效地感知外界事物，適應外界環境。也就是說，人們總是愿意把一些知覺對象優先篩選出來。心理學告訴我們，知覺過程受到主觀與客觀因素的雙重影響。從客觀方面來看，對象與背景的差別、對象各部分的組合、對象的活動性與新異性都會使人們產生知覺的選擇。就對象本身特征而言，重要的東西、獨特的東西、鮮活的東西更能吸引我們的注意力。從主觀方面來看，人們活動的目的和任務、個體的需要、興趣和經驗也都會影響知覺進行選擇。

在思想政治教育工作中，教育工作者一方面應該要充分了解每一個個體的需要、態度、情感、興趣等多方面的內容，另一方面應該注重教育內容與教育環境的結合，進行有針對性的教育。在思想政治教育工作具體實施過程中，教育者要多舉辦主題鮮明生動、形式新穎獨特的活動，將思想政治教育活動與其他受教育者喜聞樂見的事物結合起來，從而吸引受教育者的注意力，更有針對性地開展各項活動，做到因材施教，對癥下藥。比如，對一些學歷水平不高的群眾更適合用一些感性教育的方式，而對大學生等一些知識水平較高的群體來說更適合用理性教育的方式，通過這種針對性的思想政治教育，才能把握不同群體的特征，做到有的放矢。

第三，知覺理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物進行加工處理，并加以概括且賦予其意義的加工過程。通俗地說，知覺的理解性也就是指人們在感知事物的時候，總是愿意用知識經驗去解釋與判斷被感知的事物，把它歸入到一定的系統當中，從而能更深入地感知它。知覺理解性主要受到個人的知識經驗、言語上的指導、時間活動以及個人興趣愛好等因素的影響。各種因素的影響與變化會使人們對同一個對象產生不同的理解，進而導致知覺結果也不同。比如說老中醫與年輕中醫相比，更注意到一些病理上的細節；成人與兒童相比，成人在看一段文字的時候往往更能看出這段文字的深意，察覺到一些兒童察覺不到的內涵。

在思想政治教育工作中，教育工作者應該及時對教育對象進行必要的言語指導，講究語言的藝術，堅持啟發式的疏導，多用引導的語言，少用排斥的語言；多用探討的語言，少用命令的語言；多用通俗易懂的語言，少用生硬難懂的語言。同時，思想政治教育工作者要了解教育對象的興趣愛好、性格特征與知識特點。比如在“馬加爵事件”中，如果高校的思想政治教育工作者能夠了解馬加爵的內心狀況與性格特點，及時對他進行心理疏導，通過積極地語言引導他的行為，相信就可以避免悲劇的發生。在具體的工作中，思想政治教育工作者還要能夠有目標有方向，對教育對象提出明確具體的目標，用目標去激勵教育對象，激發他們積極地、自覺地為實現目標而奮斗。在這里值得注意的是，作為思政工作者，在平時的具體工作中，一定要盡量避免錯誤知覺，具體問題具體分析，應該正確對待，正確引導，不能粗暴地進行批評，不顧被教育者的具體情況。

第四，知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定條件范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定的過程。也就是說當外界刺激變化的情況下，人們依然會把事物感知成為一個穩定不變的整體。比如說我們在山上看山下的建筑，會發現這些建筑非常渺小，但是我們不會認為它們真的渺小，而是因為近大遠小的視覺規律，我們站得高站得遠導致看起來很小，這就是知覺的恒常性。知覺恒常性對人類具有重大的意義，它使人們在瞬息萬變的環境中，能基于事物的實際面貌進行反映，從而更有可能基于客觀實際進行改造世界的活動。

在思想政治教育過程中，教育工作者應該通過不斷的教育以及多種形式的教育讓大家對教育內容有一個長期持久的認識，不能因為外在環境的不斷變化而經常改變對事物的認識，而是要憑借自己的知識和經驗做出正確的判斷，避免出現行為上的偏差。同時，更值得教育工作者注意的是，知覺的恒常性經常會導致刻板印象，在思想政治教育活動中，一定要避免對人的刻板印象，切不能依靠主觀感覺判斷人，更不能因為受教育者突然的一些變化而對其產生錯誤的看法，應該通過長久以來的認識來正確看待教育對象，并且結合環境加深了解之后再做出判斷。

三、正確認識知覺過程中出現的偏差

（一）正確認識和運用首因效應和近因效應

所謂首因效應，也叫第一印象，是指人與人第一次交往時形成的印象對人際認知的強烈影響。第一印象不管正確與否，往往是在頭腦中形成的最鮮明、最牢固、占據主導地位的印象，并且總能左右著對對方的評價。首因效應往往會產生認知上的偏差，如因為第一印象好而對他人全盤肯定，或因為第一印象不好而對他人全盤否定。所謂近因效應，是指人們在認知的過程中，處于最近的印象對人們的認知評價起著重要作用。心理學家發現，在一定的刺激不斷出現時，印象的形成往往主要取決于最后期的刺激。首因效應與近因效應是不是對立的，它是人們在認知問題上所表現的兩個方面，分別強調的是最初和最末的印象對人形成的影響。一般來說，在對比較陌生的人或事物進行認知的過程中，首因效應往往表現得比較比較明顯，而在對熟悉的人或事物進行認知的過程中，近因效應則表現得更為明顯。

在思想政治教育工作中，教育工作者必須正確認識首因效應和近因效應在教育工作中的積極作用與消極作用。首先，教育工作者要充分看到首因效應和近因效應帶來的積極作用，爭取給受教育者留下美好的最初和最末印象。通過加強自身形象的塑造，可以讓受教育者樂于接受教育者與教育的內容，而不是產生排斥、厭惡的心理，從而能更好地開展思想政治教育工作。其次，教育工作者要明確首因效應和近因效應帶來的消極作用，自覺避免它們可能產生的負面影響。減少因為首因效應和近因效應而產生的對受教育者的認識偏差，既要避免第一印象的不好而造成之后的不合理偏見，也要做到不因為最后的印象差而否定前面的成績。唯有做到這兩點，教育工作者才不會犯全盤肯定或否定的錯誤，全面、準確地認識和評價工作對象。

（二）正確認識暈輪效應和刻板印象

所謂暈輪效應，也叫光環效應，是指人們對人或物的認知，往往有一種以點蓋面、以偏概全的認識傾向。正如同大風天氣前的月暈會擴散，形成一個更大的光環，人們如果認識到客觀對象具有某種優秀的品質，就認為其在各個方面都很優秀，這個認知對象就被一種肯定的暈輪籠罩；相反，如果人們認識到客觀對象具有某種低劣的品質，就會認為其在各個方面都很低劣，這個認知對象就被一種否定的暈輪籠罩。這種效應也就是我們常說的“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”。刻板印象則是指人們在頭腦中對客觀對象產生某種固定的、籠統的看法，影響著對人們的認知和評價。刻板印象是人類一種較為普遍的心理現象，有時可以通俗地看成是人的思維定式。刻板印象嚴重影響著人們對客觀對象的正確認知。暈輪效應和刻板印象也是人們在認知問題上表現出的兩個方面，前者強調人們的崇拜心理，后者強調人們的守舊心理。

在思想政治教育工作中，教育工作者應該把暈輪效應和刻板印象結合起來，擴大和深化思想政治教育效果。首先，一方面要正確利用暈輪效應的積極影響，積極樹立教育典型，挖掘特殊人物的優秀事跡，引導教育對象的認知和行為；另一方面要自覺抵制暈輪效應的消極影響，不能因為某一方面的出色或者差勁而對教育對象進行全盤的肯定或者否定。其次，思想政治教育工作者一方面可以利用刻板印象這種慣性定式更好地發揮成功典型的“暈輪”作用；另一方面也要積極克服刻板印象帶來的消極作用，不能憑借自己的主觀固有印象去判斷和評價教育對象，而是要具體問題具體分析，把握好每個教育對象的自身特點。

總之，在思想政治教育教育工作中正確認識利用知覺理論，不僅可以增強思想政治教育工作的科學性、針對性和實效性，提高思想政治教育工作的效果，而且可以為今后更進一步做好新時期新局面下的思想政治教育工作開辟新視野和新途徑。思想政治教育工作者應該具體問題具體分析，靈活運用這些原理，更好地處理問題，開展工作。

參考文獻：

[1]葉奕乾，等.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

第6篇：普通心理學注意的特征范文

關鍵詞：建構主義；信息技術；數學；課程整合

數學作為一門基礎學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，與社會學科相比，具有較強的抽象性和邏輯性。之中包含的系列數學公式、定理以及抽象的數學符號，決定了數學學科教學內容的晦澀難懂、單調乏味。致使迄今為止數學課堂的教學很難擺脫以師生“授”“受”關系為特點的傳統的教學方式，學生學習數學的積極性很難發揮。為此，如何通過數學教學的深化改革，改變傳統的以教為主的教學模式，增添數學課堂的動感因素，促進師生積極有效互動，實現數學學科教學質量與學生綜合素質的顯著提升，是當前數學教學和學習中面臨的重要課題。

進入21世紀以來，現代教育心理學的發展日新月異，建構主義學習觀受到學界一致推崇。與之同時，以教育心理學為重要理論基礎的教育技術學也有了新的發展，使得現代信息技術成果在教育領域中得以廣泛應用，現代教學媒體如幻燈、投影、視聽設備、多媒體計算機、因特網、虛擬現實等技術越來越多地被運用在教學和學習中，向人們昭示了教育信息時代的來臨。伴隨著教育信息化的來臨，信息技術教育應用正在步入新的發展階段，即信息技術與課程整合階段。數學學科與信息技術的整合順應教育信息化潮流，已勢在必行。

信息技術與數學的整合須在建構主義學習理論指導下進行。即一方面要按照建構主義學習觀進行數學教學和學習，同時還要巧妙而合理地運用現代教育技術成果，以提升我們的教學和學習效率，實現數學教學與學習的最終目標。

一、建構主義的數學學習觀

建構主義的學習觀認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，是學生以已有的知識和經驗為基礎的、主動的建構過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。

在日常數學教學中，我們經常會發現：教師費盡心力強調數學的意義，學生卻仍將其視為無趣的符號游戲；教師在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞；教師精心講過的題型，學生作業或考試中仍然謬誤百出等等，這些現象在傳統的講授為主及題海戰術教學方式中常常出現，說明學生在學習過程中根本沒有進行知識建構。建構主義強調學習者的主動性、反思性、創新性，提倡學習方式的根本改變。真正意義的數學知識建構是一個雙向的過程：一方面，對新信息的理解是在學生自己原有知識和經驗的基礎上，超越所提供的信息而建構成的；另一方面，從記憶中提取的信息，也并不是原封不動地被提取，也要視具體情況的變異進行重新建構。從而把數學新知識正確地納入自己已有的認知結構，使其成為自己認知結構的有機組成部分，即是對數學知識主動的建構過程。

二、建構主義的數學教學觀

傳統數學教學注重灌輸式和題海戰術，強調機械學習和記憶，而忽視學生的主動性和對知識的有意義建構。灌輸式教學剝奪了學生對知識的自主建構意識和能力，題海戰術抹殺了學生對認知技能的自主建構。這是傳統數學教學的一個主要弊端，教師成了課堂的主宰，知識的“灌輸者”，學生被看成可以隨意裝進各種東西的容器。建構主義教學觀強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。從自然現象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，數學教學也不能無視學生的已有經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在自己原有的認知結構中“生長”出新的知識經驗。數學教學不是數學知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，不是簡單的“告訴”者，而是需要與學生共同針對問題進行探索、交流和質疑，增進師生之間、生生之間的合作學習，最終找到合理解決方案。

建構主義是對于傳統的數學教學思想及師生“授受”關系的直接否定。建構主義強調學習者是一個主動的、積極的知識意義建構者，這種建構不可能由他人代替。教師的職責是通過創設恰當的問題情景、提供學習資源、組織合作學習、指導策略選擇，幫助和促進學生建構起新的認知結構。

三、信息技術與數學課程的整合

為了擺脫傳統數學教學和學習的弊端，必須改變傳統的數學課堂教學模式，建立以建構主義學習觀為理論指導的信息技術與數學課程有效整合的教學模式。傳統的數學教學對信息技術的認識，以為用了電腦、做了課件、上了網就是用了信息技術，課堂上或利用多媒體“播放”課件，或在教學內容中充分羅列信息資源，課件制作華麗無比，教學內容喧賓奪主。建構主義認為，信息技術與數學課程的整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的數學教學環境，該環境應能支持情景創設、資源共享、自主探究、協作學習等多方面要求的數學教學方式與學習方式——也即實現主導、主體相結合的教與學方式，這正是我國基礎教育新課程改革所要求的教與學方式。

因而，信息技術與數學課程的整合，應包含三個基本屬性：營造信息化的教學環境，實現新型教與學方式，變革傳統的教學結構。變革傳統的教學結構是其實質和落腳點。新型教學結構——以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的主導、主體相結合的教學結構，反映在數學教學中，筆者認為，一個合格的數學教師不是在單純教數學，而是要能根據不同年齡階段、不同認知水平學生的心理發展特點，選擇合適的教育信息資源，以激發不同類型、不同層次學生學習數學的興趣；好的數學課堂也并非是教師把數學有關原理、公式、結論等解釋清楚，闡述明白就足夠了，而是借助信息技術作為認知工具和交流工具，在信息化的教學環境中，師生共同探索、交流、協作學習。

近年來，隨著人們對建構主義學習觀的認同，以及網絡教育的普遍開展和新一輪課程改革的實施，不少數學教師的教學方式已逐漸由傳遞授受轉向以“情景創設、啟發誘導、協作學習”為特征的教與學方式。但要注意的是，強調教學結構的改革的同時，教學內容、手段、方法的改革也要跟上，如果僅僅在內容、手段、方法上做文章，而教育思想、觀念不改變，仍然是“穿新鞋走老路”。那么，即使內容、方法再科學，信息技術再先進，也不會有新的突破。

所以，數學教學的改革，其出發點和落腳點也是教學結構的變革。唯有充分體現學生的主體地位，能夠發揮學生學習的主動性和積極性的以信息技術支持的課堂，才是有聲有色的課堂，這樣的課堂，那些晦澀難懂、單調乏味的數學語言才能變為學生感興趣的符號游戲，真正被學生所接納和理解；這樣的課堂，教師不再是教學過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習、進行自主建構意義的幫助者、促進者。學生的學習方式也由刺激強化轉向以“自主、協作、探究”為特征的主動建構方式，學生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，學習的真正主人。

參考資料：

[1] 《普通心理學》彭聃齡.北京師范大學出版社2007.

[2] 《現代教育心理學》.張愛卿.安徽人民出版社 2001.

[3] 《認知心理學》M.W艾森克、M.T基恩著，高定國、肖曉云譯.華東師范大學出版社 2001.

[4] 《現代教育心理學》丁家永.廣東高等教育出版社 2004.

第7篇：普通心理學注意的特征范文

關鍵詞：高職學生；專業技能；學習效果；教學策略

高職教育的重要特征是具有鮮明的職業崗位針對性，因此專業技能教學是高職教育教學過程中的重要環節。目前，從高職畢業生就業市場的情況反推高職學生專業技能的掌握程度，其狀況不容樂觀。有的用人單位認為高職學生理論水平不及本科生，職業技能與中專學生無異，在同等情況下，寧愿選擇中專學生以降低工資成本。導致高職學生專業技能欠缺、高職教育與經濟發展不相適應具有多方面錯綜復雜的原因。從大環境看，由于我國長期以來忽視職業教育在經濟建設中的作用，沒有把職業教育擺在應有的地位，導致教育結構不合理，出現了專業技能培養與經濟發展要求不相適應的狀況。從高職教育的現狀看，一是有相當一部分高職院校重視做“大”而忽視做“強”；二是在思想觀念上仍然固守學科中心的傳統教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，沒有從根本上改變傳統的課程觀、課程結構、課程評價，只是在一定程度上對教學計劃進行修訂及編寫教材；三是專業技能課程效益低。專業技能課程是獲得直接經驗知識、訓練職業技能、形成實際工作能力、養成積極職業態度的主要途徑，是高職教育中非常重要的一部分，但在我國職業教育界，僅僅將專業技能課程稱為“實踐性教學環節”，由于在觀念上并沒有將其當作課程，在實際工作中就影響到學生職業技能的系統訓練和能力的發展。對于高職學生專業技能的學習效果，本文主要從教學環境本身加以探討。

影響高職學生專業技能學習的因素

學習效果是個體的智力、知識基礎、學習動機、學習條件等多種因素共同作用的結果。就技能學習而言，克倫巴赫（J·Cronbach）認為：“最好是把技能定義為習得的，能相當準確執行且對其組成的動作很少或不需要有意識地注意的一種操作。”與技能的“習得”、“不需要有意識地注意”的教學過程與教學目標相比，我以為，影響高職學生專業技能學習的因素包括兩個方面，一是學生個體即主觀層面的因素，另一個是學生個體以外即客觀層面的因素。

主觀層面的因素美國心理學家加涅1997年在《學習的條件》一書中指出，學習結果分為五種：（1）信息，指能用語言文字陳述表達的知識；（2）智慧技能，指運用符號辦事的能力；（3）認知策略，指對內的、控制與調節自己認知活動的特殊認識技能；（4）技能，指習得的、有意識地用身體、動作去完成一項任務的能力；（5）態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。這五種學習又可分為三個領域：前三種學習結果屬于認知領域（包括知識、技能與策略）；第四種學習結果屬于動作技能領域；第五種學習結果屬于情感領域。將人類的學習結果分為認知、情感與動作技能三個領域幾乎成為一切學習和教育心理學家的共識。根據以上分析，我以為，影響高職學生專業技能學習的因素包括三個方面：

1.認知因素。受認知因素影響的學生智力發展相對低于同年級學生的平均水平，他們通常是孤立學習，機械記憶，難以上升到意義學習、邏輯辨義的層次，難以做到舉一反三、觸類旁通，學習動作技能費時多，效果卻不如其他學生。

2.情感因素。受情感因素影響的學生智力正常，反應靈活，只是由于學習態度、動機、情感、意志、興趣等方面的問題而致動作技能學習困難，具體表現為學習主動性不強，學習態度消極，自我控制能力較弱，不能始終如一。

3.動作技能因素。受動作技能因素影響的學生智力正常，記憶力較好，但學習機械，動作呆板，死記硬背，動作技能的學習遷移能力、知識運用能力、實驗操作能力較差。

客觀層面的因素包括以下三個方面。

1.生源層面的因素。筆者對江蘇省近年來就讀高職院校的專科新生的錄取分數線進行了統計，結果表明，就讀高職院校的專科學生高分人數少，低分人數多，特別是2005年、2006年招生錄取實施平行志愿后，這種現象更加明顯。筆者在對學生的志愿選擇及以往的學習表現、學習興趣、學習習慣與感受、學習動力狀況的自我評價與學習體驗、未來職業選擇等作進一步調查后發現，學生在學校和專業的選擇上隨意性較大，并不了解所選學校的性質與所學專業的目標，很多學生就讀高職并不是渴望學習，學習意識、學習方法、學習能力及學習動力相對欠缺，大部分學生沒有形成良好的學習習慣，他們認為自身學習基礎相對較差，尤其是文科生學習理科的內容，常常感到力不從心。再加上入學后往往看不清學習職業技能對未來發展的重要性，必然會影響高職學生對專業技能的學習。

2.學校層面的因素。美國心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習是在學校中發生的，包括學習動機、認知水平、個性特征等無一不受到學校這一集體特別是教師的影響。學習是一項艱苦的勞動，學生在學習過程中需要不斷被鼓勵和被肯定，尤其在中學階段，學生處在心理發展的不成熟期，更需要來自各個方面的積極評價。而在高中階段，學校往往重視對高考策略的研究，忽視對學習困難的學生群體進行分析，對轉化學習困難學生的重要性認識不足，采取的措施不力，教師缺乏對學生的愛與期待，面對高考，超負荷的學習任務和不恰當的教與學的方法，使學生喪失了學習的興趣和信心。教學活動是教師與學生的雙向活動，其中任何一方出現問題，都將對教學質量、教學效果產生影響。近幾年來，關于本科生教育質量下滑的議論較多，事實上，由于大部分高職院校是從中等職業學校升格而來，教學方式缺乏創新、教材內容與社會需求脫節、高技能知識含量不足等現象嚴重制約著高職教育質量的提升。

3.社會家庭層面的因素。奧蘇伯爾還認為，學生家庭的社會經濟地位（包括教育條件）也是應該加以討論的一個變量，因為它對學生的學業成就、學生對學業成功的渴望和成就動機以及學生對學業的態度均具有重要影響。社會不良風氣、不良文化的影響，市場經濟的負面作用，社會上知識技能與收入不成正相關的現象，不同社會經濟地位、不同文化素質與教育理念的家長對教育賦予的不同評價以及他們對子女的期望、要求、獎懲目標的不同，都將對學生職業技能的學習產生相應的影響。轉貼于

提高高職學生專業技能學習效果的策略

合理確定專業技能學習目標，激發學生向“最近發展區”努力加涅的學習層級理論認為，學生的學習存在著層級關系，從任何特定的學習目標出發，都可以找到一些作為先決條件的更簡單的學習目標。換句話說，一個特定的終點任務，可以分解為一系列的從屬任務或子任務，所有的子任務分層次排列，低水平任務必須在較高水平任務掌握之前完成。我以為，專業技能的學習困難在很大程度上是由于高職學生持續地拖欠“子任務”從而難以實現“終點任務”造成的。通常一套完整的專業技能可以分解成同時或按先后次序出現的局部技能。譬如，《實用組網技術》是計算機網絡技術專業的一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代特點且綜合性較強的專業技術課程，由于本課程的實踐操作內容較多，可以將課程教學內容按章節劃分為不同的教學任務，每一個教學任務完成不同的教學目標。具體地說，可以將本課程的內容分割為六大任務：（1）局域網的解決方案；（2）局域網的布線與連接；（3）局域網的操作系統與客戶機的配置與管理；（4）網絡應用服務器的架構方法；（5）網絡的管理與安全；（6）局域網的典型應用。學生可以分小組進行操作，自己分析設計具體的“子任務”及解決辦法，課后對學生完成任務的情況進行分析評價，并讓學生互評，達到使學生牢固掌握所學知識的目的。同時，在這一過程中，還要預見每一位學生的現有發展水平和可能發展水平，給予學生適度的期望和要求，激發他們向“最近發展區”努力。

激發動作技能學習動機，驅動專業技能學習的動力系統動機是學習動作技能過程中的一個重要變量。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三個方面的內驅決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力以及附屬內驅力”。他認為，學生所有的指向學業的行為都可以從這三個方面的內驅力加以解釋。奧蘇伯爾的動機理論與馬斯洛的需要層次理論比較，認知內驅力與自我實現的人的“了解與理解的愿望”有關，自我提高的內驅力大致與“尊重、自尊”的需要相對應，附屬內驅力則與“愛和自尊的需要”相對應。顯然，奧蘇伯爾的動機理論強調的是學習中的動力系統即非智力因素的開發。動機是引起和維持個體的活動并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。按照心理學所揭示的規律，動機支配著人們的行為，而動機又是由某種欲求或需要引起的。因此，我以為，在專業技能教學中，應通過“需要”即充分認識職業技能對學生未來參與競爭的重要性，幫助學生引發社會性內驅力，培養遠景學習動機；通過“好奇心”即學生在學習專業技能時產生的興趣，幫助學生把學習活動變成學生自己的需要，培養強烈的內在驅動力；通過“成功的體驗”即依據學生現有的水平，提出適度的期望并尋找可能成功的突破口，使其獲得某一方面的成功，幫助學生增強自信心，激發學習動機，獲得新的成功。

創造專業技能學習情境，提供專業技能的有效指導與示范動作技能的形成是通過練習從而逐步掌握某種動作方式的過程。由于在學習動作技能時，學習者只能覺察自己的一部分動作，而難以看清整個動作的表象，因此，創設情境與指導示范非常必要。

1.創設情境，使教學成為學生的一種需要或渴求。譬如，《實用組網技術》這門課程可以利用校園網絡環境，以學生學習為主體，創設情境教學的優良環境，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過網絡實現自主學習、探索性學習與互動學習交流。創設情境時，一要注意情趣與情境的交融，二要聯系高職學生的生活實際，三要符合高職學生的認知規律。

2.指導示范，呈現動作技能的全部過程，引導主體參與活動。指導示范，一要注意啟發與反省，不是給學生提供現成的結論，而是引導學生在過程中產生觀念、論證觀念，進行積極的意義建構；二要引導學生參與，教師不能代替學生，要從“引”到“扶”，從“扶”到“放”，指導學生從“不會”到“會”，教師的教是為了不教，切不可喧賓奪主；三要注意防止信息負擔過重，許多研究表明，在動作技能學習的初期階段，要使指導示范有效，必須慢速分步進行，因為初學者在剛剛接觸一個新的動作時，往往顧此失彼，很容易因信息量過多而導致超載，當超載發生時，動作技能的學習也就終止了。

建立以能力為本位的專業課程體系，提供體驗完整工作過程的學習機會高職教育課程不僅要注重學生學習的最終結果，而且要關注學生的學習過程。不經歷真正的知識過程而單純接受的知識，是不能成為生動的知識的。因此，高職教育課程門類、結構與內容的開發必須突出工作過程在課程結構中的邏輯主線地位，以職業崗位上完整的工作程序為邏輯順序，按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現理論知識與實踐知識的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定勢，培養學生關注專業技能與工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

教師不能選擇適合自己教育的學生，但可以創造適合不同學生的教育方法。研究影響高職學生專業技能學習的因素，旨在探究提高學生專業技能學習效果的教學策略。在專業技能的教學過程中，教師的角色要轉換，要從知識的傳遞者轉變為學生學習的示范者、組織者、策劃者，同時要成為共同的學習者、正確教育資源的提供者以及學生學習情緒的調動者。專業技能教學要體現“教師為主導，學生為主體”，而且教師的導應是隱性的，學生的學應是顯性的、自主的。

參考文獻

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[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

第8篇：普通心理學注意的特征范文

【關鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學 全面發展

隨著科學技術的不斷發展進步，培養高素質人才的社會呼聲也越來越高，而這種新形勢對語言綜合運用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標也指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，‘面向全體學生，注重素質教育’‘突出學生主體，尊重個體差異’‘注重過程評價，促進學生發展’是新課程標準的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標不謀而合，那么如何將智能理論運用于英語教學，發展每一個學生的智能優勢，挖掘學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使學生在英語學習中體驗到成功的樂趣，真正做到全面發展，就成為當代英語教師所要思考的問題了。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德?加德納于1983年提出的一個全新的觀念。加德納（1993）認為智能是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。在加德納看來，我們每個人都擁有多種智能：語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理論是一個多維的、開放性的系統，它最大范圍地強調了現實中人類存在的幾乎每個領域的智能。在加德納看來，人類的智能具有以下幾個重要特征：

（一）智能的整體性特征

多元智能理論認為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統籌協作、相互補充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰、創造的產品需要多種智能共同發揮作用。

（二）智能的差異性特征

不同的環境和教育使人們在智能發展方向和表現形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個體身上都有獨特的表現形式。受環境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，各具特點。

（三）智能的實踐性特征

加德納認為智能是在實踐中發現新知識、創造新產品和個體解決實踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘學生的多元智能，在實踐中發揮自身的能力，培養其創新意識和實踐能力。這就要求教師為不同智能結構的學生，提供多元發展的機會，不再以學生的考試成績作為成功的唯一標準，而是要看學生在實踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。

（四）智能的開發性特征

每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。多元智能水平發展的高低關鍵在于教育者的開發與訓練。教育的宗旨是開發學生各種智能和潛能，促使其全面發展。所以學校教育要把多種智能引入到學生的學習生活中，挖掘其潛能，培養其思維能力，特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

多元智能理論認為，每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現形式不同，而正是這種不同才表現出了個體間的智能差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于如何幫助學生利用其優勢智能帶動弱勢智能，以促進其全面發展，這也是英語教學中所要注意的重點。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目標是追求學生個體全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質準備。而英語課堂教學應該是一種面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；注重培養和發展學生主體性品質的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實現的目標是一致的。

美國著名社會心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出需求層次理論，對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己存在的價值。而中學生正處于身心發展的加速期和過渡期，心理上產生成人感，他們希望得到成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色，得到成年人的認可則是他們實現角色轉化的前提。如果他們在社會交往活動中得不到正面的、積極的反饋，就會缺乏主動和自信，就不能正確理解各種社會角色的意義，從而造成對社會的認識不清。

由此可見，成功的經驗對于個體的身心發展具有重要的推動力作用。

三、多元智能理論對英語成功教育的啟示

多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示：每個學生的智能組合都有所不同，同時暗示了其實所有學生都是“潛在的天才”，只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師，應立足于教會學生使用英語這一基本出發點，在課堂教學中努力構建多元教學模式，發揮學生的智能優勢，幫助學生體驗成功，促進學生的英語學習和全面發展。

（一）改變傳統觀念，樹立人人都能成功的學生觀

傳統教學中，教師僅僅依靠標準化的成績測驗對學生進行評價，以確定學生的學習是否達到預期的學習目標。這種“一刀切”式的評價使一部分考試成績好的學生體驗到了學習的快樂，而一部分學生則嘗到了失敗的痛苦，長此以往，只會造就出更多“差學生”以及“只會考試的機器”，這與我們教育的初衷背道而馳。

多元智能理論認為，每個學生都是優秀的，分數的高低，只是因為智能類型的差異和學習風格的不同。韓愈曾說過：“千里馬常有，而伯樂不常有。”新時代背景下，英語教學所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導下，英語教師應改變傳統觀念，樹立新的“學生觀”，用開放的、包容的、發展的眼光看待學生，相信每一個學生都擁有不可估量的潛力。在了解學生、賞識學生的基礎上，堅持以學生的優勢為評價的出發點，不要忽視學生任何一點點進步，鼓勵學生，增強其自信心。

（二）尊重學生個體差異，因材施教

多元智能理論認為每個人都擁有不同于他人的強項智能，如果智能強項得到較好的培養與發展，是能夠產生正遷移，促使智能弱項也得到發展的。所以要實現個體的全面發展，應該以個體所擁有的智能強項作為出發點和基礎，開發其潛能，以優勢智能帶動弱勢智能。

首先，了解每個學生的優勢智能和弱勢智能，根據不同的教學內容采取不同的教學形式，滿足不同學生的學習需要，發揮各自的特長。這樣不僅可以培養其智能強項，也可以使學生獲得成功的體驗，增強學習自信心，提高學習興趣。其次，即使是相同的教學內容也可以采取不同的教學方法。比如對詞匯的教學，讓邏輯數理智能占優勢的學生通過歸納來記憶，讓音樂節奏智能強的學生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統一的教學模式，束縛學生的思維，不如還課堂給學生，他們才是學習的主體。改變教師唱“獨角戲”的傳統、單一教學模式，開展靈活多樣的教學活動，使學生在輕松自由、民主和諧的學習環境中學到知識，發展能力。再者，積極引導學生，發現并總結自己在優勢智能領域中所表現出來的智力特點和意志品質，將其遷移到弱勢智能領域。每個學生都有自己擅長的項目，這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事，成功的體驗會使學習變得輕松愉快，同時也可以帶動英語學習的進步。

（三）建立多元評價體系，增強學生成功體驗

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

因此，英語課堂教學評價必須從以分數定成敗的選拔性評價走向注重成長過程的形成性評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使學生從被動的被評價者變為評價的主體和參與者。在這種輕松自由的評價氣氛中，學生會積極、主動地參與評價，并把評價看作是一種自我反思、自我提升的過程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實際生活和學習情境中，發現學生的優勢智能和閃光點，使評價確實成為促進每個學生充分發展的有效手段。比如，對于極善于課堂表演的學生，英語教師應該充分肯定他這方面的智能優勢；而對于因害怕出錯而不敢開口的學生，教師應幫助他創造開口的機會，并對其取得的進步予以及時的鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，從而增強其自信心。高中英語課程標準也指出“課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”在多元智能理論的指導下，立足于學生的智能強項，根據學生的不同情況，建立不同的評價標準，幫助學生樹立自信，找到屬于學生自己的發展方向，真正做到促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，這才是成功的英語教學。

四、結語

在多元智能理論指導下，學生不但能完成教學中要求達到的語言技能、語言知識等方面的學習目標，通過成功經驗的不斷累積，還能培養學生在學習策略、情感態度等綜合能力方面的素質。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”作為英語教師，在培養學生語言智能的同時，還要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自我、肯定自我。讓學生在“成功的學習”中迎接“成功的未來”。

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第9篇：普通心理學注意的特征范文

關鍵詞：檢測方法；實訓；質量

一、引言

對于職業中學來說，學生的技能水平決定了學校的辦學質量，影響到社會對學校的評價。“普通高中有高考，職業高中有競賽”這句話很好的說明了這一點。目前，各間學校都在很重視學生的技能訓練。從中外借鑒引進了不少優秀的教學方法和辦學模式。為了提高實訓質量，保證學生的技能水平，項目教學正是其中的一種有效的教學方法。應該說，項目教學的落實能有效的保證學生技能學習水平的保證。如何更有效地利用項目教學這個載體，更有效地保證學生技能學習的效果，提高技能水平，是我們第一線教師所必須思考和探討的一個問題。本文擬從項目教學中的檢測環節這個方面進行一些思考與探究，拋磚引玉。

二、當前教學檢測環節的現狀及分析

當前職業中學實訓技能教學一般采用項目教學，每個實訓項目都有嚴格的檢測評分表，通過對學生完成項目的零件進行評價，評定學生的實訓質量，找出學生技能存在的缺陷與不足，反饋給學生，期望學生在下一次的實訓練習中可以改正。以車工工藝項目教學一，簡單臺階軸的加工為例，項目圖紙如下，評分標準見下表。在整個檢查過程中，首先是學生使用外徑千分尺、游標卡尺等量具進行檢測，然后老師再對其檢測結果進行復檢，根據結果評價學生實訓作品以及在實訓指導過程中發現的問題與不足提出改進意見及要求。這樣一個檢測方式及結果存在著以下幾點不足。

（1）抽象。在整個檢測過程中，只是利用量具測量出一組數字，從這組數據來判斷零件加工合格與否。如評分標準第一條，外圓尺寸要求在φ38～φ37.95mm之間，如果學生加工出來的零件測量值是φ38.1mm，那么該處尺寸超差，要扣分。這只是一個抽象的數字結果，學生能知道的信息就是超差，比要求的大了0.01mm這一組數字。對于加工出來的零件大了或小了會造成什么樣的效果，沒有，也不可能有一個很清晰的概念。

（2）枯燥。在整個測量過程中，必須嚴格按照合理的測量手法進行測量、讀數，學生必須保持嚴謹的工作態度來檢測。保持嚴謹的工作態度，這本身就是是一個枯燥無味的過程。眾所周知，職業中學的學生大部分都是學習態度存在的問題的學生，要他們學習已經是一件很困難的事情，要求他們長期保持一種認真嚴謹的態度來做一件事情更是難上加難的事情。

（3）單一。項目的檢測工具很單一，老師、學生一般都使用卡尺、千分尺等通用的檢測工具。這些檢測工具是所有的機械加工項目里最常見、最通用，也是最有效的檢查方法。雖然現在有很多先進的檢測設備，如激光檢測等，但對學校來說，不可能，也沒有必要投入大筆的經費來購買先進的檢測設備。

造成項目檢測手法抽象、枯燥、單一的原因是機加工本身的特點決定的。可以說是一個無法避免的。但這些無法避免的原因卻是造成學生技能水平提高的罪魁禍首之一。愛玩、貪玩、好奇是中學生，特別是現代的職業中學生的特點，要想提高學生的技能水平，關鍵在于調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。現有的檢查方法可以說不單單沒有辦法提高學生的興趣，反而是造成學生無興趣的一個障礙。可以想象，在心理特征是愛玩、貪玩、好奇的中學生心理，抽象、枯燥、單一會產生什么影響。

檢測環節的優化在于如何讓檢測結果變得具體、有趣、多樣？只要滿足了這個條件，學生的學習興趣必將得到大大的提高。學習興趣提高了，技能水平的質量必然能上一個臺階。

三、優化項目教學檢測環節的一些想法

根據上述思路，檢測的優化在于讓檢測的結果具體、有趣、多樣。筆者從通止規的應用上找到了靈感。在一些大批量生產的產品中，往往制作一下極限尺寸的通止規檢測。通規能通過，止規不能通過，則產品合格。像前面所提到的簡單臺階軸這一零件，我們可以設計一個簡易檢測裝置。結構示意圖如下。

套筒是一個盲孔，孔徑的尺寸可以安照簡單臺階軸的外徑極限尺寸做成通止規。為了方便把臺階軸放進和取出，套筒的上部可以考慮做一個螺紋密封孔。在檢測的時候，我們可以通過觀察臺階軸的情況判斷，臺階軸的加工質量以及加工水平。通規套筒放不進去的，尺寸大了。通規能進、止規也能進的，說明尺寸小了。如果尺寸是合格的話，由于套筒是盲孔，根據大氣壓的物理現象可以知道，臺階軸不回掉下來，或者以較慢的速度掉下來，這樣我們就那么觀察臺階軸肩與套筒端面的距離H或者臺階軸的掉落時間來判斷誰的尺寸優劣。這樣，使得檢測變成一個直觀的、具體的可以觀察到的現象。學生就容易理解，同時，這樣檢測也使得檢測變得更加有趣一點。

歸納起來，使得檢測手段變得具體、直觀、有趣、多樣的思路就是，把零件加工中的檢測數字通過一定的物理現象、物體運動、光電效果等手段表現出來。讓學生通過這些現象來明白自己加工的零件所存在的不足，以及這些不足導致的效果，從而達到一方面提高學習興趣和學習效率，另一方也培養自己的質量意識，養成嚴謹的工作態度和工作習慣。

四、優化檢測環節要注意的一些問題

優化檢測環節不是一件容易的事情，我們在優化檢測環節時候必須注意以下問題：

（1）廣大老師共同努力，認真思考配套的檢測方法，而且該檢測方法必須是操作簡單、直觀、學生感興趣的。

（2）優化的檢測方法不能拋棄傳統單一的量具檢測，只能作為一個輔助和調動學生學習積極性的一種手段。所設計的檢測方法雖然有趣可行，但機加工的特點決定了，量具檢測是檢驗手法的主流，學生必須要掌握。因此在檢測過程，我們不單單不能拋棄傳統的量具檢測，而且要通過量具檢測的結果，幫助學生分析該檢測結果導致的外在表現，提醒學生養成質量意識。

五、結束語

如何提高學生的實訓質量，培養高技能人才，是我們職業中學應該面對的一個核心問題。優化實訓項目、優化檢測手法等都是為了發揮學生的主體作用，老師的主導作用。讓學習變得有趣，變得精彩是我們老師應該思考的一個問題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在同一條戰線的老師們，努力探索吧。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

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