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第1篇：家校合作的形式范文

2014年8月，在本文作者直接參與的某中部地區一所小學的研究實踐中，針對是否將班額從46名擴大為50名，學校組織家長討論。有家長明確反對學校的傾向性意見，堅持認為學校應該信守46名學生的班額承諾，并以積極的思維應對后續挑戰。而該校有教師認為，家長并不懂教育，這就是家長在干涉學校的專業辦學——絕不能再縱容這樣的家長了！

這樣的事例，在家校合作領域是非常普遍的——無論是家長進課堂聽課、參與學校活動，還是依照教育部要求參與家委會建設、介入學校管理工作；而當前家校合作的極大障礙就來自教師對家長的“傲慢與偏見”。教師最大的“自信”，則源自對自己和學校的“專業性”的理解和認同。

本文所討論的是如何重新認識、理解這一專業性，并認為家校合作將促成教師和學校專業性的重建，進而融入終身教育與學習化社會建設的偉大工程之中。

一、認識家長：教育專業性的視角

教師是有專業性的教育工作者，這可謂一個常識；而家長對于“教育”真的毫無專業性嗎？

本文認為：只是專業性發展水平的差異，而不是沒有專業性的問題。“……因為家長是曾經的受教育者，是正在教育自己孩子的家長，更具有學習的潛能。上述三方面原因，促成了家長之教育專業性的自然生長。盡管他們沒有接受過專門的教育培訓或師范大學的專業教育，但是，他們同樣具有教育的專業性，只不過是專業水平有差異而已。”更何況，隨著現在社會教育水平的提高，有些家長的學歷水平、綜合素質一點都不比教師低。家長這一或強或弱的專業性，既體現在學校管理、學校與社會關系等領域，也體現在具體的教學與活動開展領域。

如果我們尊重家庭教育的“專業性”，就會進一步反思對家長教育專業性的否認。重視家庭教育的基本邏輯起點就在于：相信家長能夠成為有“專業性”的家長。而且，有的家長確實是很出色，有很多家庭教育專家就是源于做家長這一人生經歷；有些家長的專業性甚至會比有的教師還高，乃至于在當代中國也出現了“家庭學校”這一極度彰顯家長教育專業性的事物。在直接參與的東部、中部地區學校改革研究中，在直接和家長的交往中，本文作者也認為很多家長的教育理念確實是合理的，甚至是超越普通教師水平的。

而且，在港澳臺和西方國家，存在著不同于中國大陸的家長參與狀態。《香港校園別樣的精致》一文中談到，“在香港校園里，常常有這么一群特殊的人，她們每天早早地來到學校，為學生測量體溫，觀摩學校早會，協助管理圖書，課余為學生講故事，中午幫學生盛飯，甚至為學校編輯刊物，放學為低年級學生輔導作業，儼然是學校的正式教師，其實是家長義工。”這只是香港家長參與教育的一個點，通過它折射出的不僅僅是家長參與的規范、有序，更是蘊含其中的家校合作文化、社會文化；在美國，家長參與已經由游離在學校教學、后勤等事務性活動的邊緣，進入到學校管理、決策的中心，盡管存在地區差異，但其中的民主、開放令人深思。

實際上，正是甘于幕后的家長群體的存在，才凸顯了教師專業性的領銜角色，成就了學校教育的核心地位；反之，角色互換，學校“退后一步”能否為家長教育的專業性正名？不可否認，家長具有教育潛能，家長群體的教育影響力也不應止于家庭場域。

更進一步來思考，中國文化高度重視父母對孩子的教育；中國父母對孩子的期望與投入，是歐美國家的父母難以比擬的。這一傳統重視家長的言傳身教，鼓勵家長在教育孩子過程中講究方式方法。中國傳統的家庭教育文化能夠保留至今，除了家長確有的教育影響力外，還有蘊含其中的、尊重家長教育專業性的文化遺產。

如果上述思考是合理的，如果我們認可普遍意義上家長的教育專業性，乃至于承認有的家長的專業性會高于有的教師的專業性，那么，二者可以互通有無，甚至相互促進嗎？家長專業性的參與會推動教師的專業發展嗎？

二、無可回避教師與家長的必然關系

1．教育教學是專業領域，家長參與是干涉嗎?

家長的教育參與一定是一個新力量介入教師工作之中。家長群體具有多樣性，不同特性的主體參與所帶來的必然是多種“可能”，包括“干涉”的可能；但同樣，更有發展的可能、共生的可能。將家長群體的教育參與所產生的復雜反應簡單地定性為干涉，是思維方式的簡單化。

家長全面參與學校是有其政策依據的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“建立中小學家長委員會，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”。為貫徹落實綱要精神，教育部在2012年出臺的《關于建立中小學幼兒同家長委員會的指導意見》中明確指出：“家長委員會應在學校指導下履行參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職責。”掩藏在文字背后的是政府對家長參與學校教育的認可、支持，家長參與學校管理是行使正常的權力。

在實踐領域，家長憑借其學習自覺親自譜寫著家校合作的新局面。例如在本文作者直接參與研究的上海學校中，家長不僅在校門口為孩子保駕護航，也參與到課程、教學、管理、評價等諸多領域；特別是家長進入最具專業性的教研活動中，在辦學基礎最為薄弱的上海外來務工人員子女學校里．也創生了新的精彩。實踐改革啟示我們：家長參與不是洪水猛獸的到來，而是教師與學校發展資源的匯聚。

不可否認，在現實中確實存在家長干預、干涉學校事務的事件，如部分家長從自身訴求出發要求變動學校的放學時間；為宣泄對教師的不滿到校長辦公室、教育局去告狀，更有甚者在博客、論壇等網絡平臺大肆妄加評論教師對事件的處理等。然而，此類現象即便讓教師很不滿，教師也不能以拒絕的方式和簡單化的思維來面對，而需要以自己的專業性，思考如何通過教育機制去化解危機，乃至于通過和家長溝通而預防此類事件發生。

與此同時，學校教育中同樣存在需要超越，乃至于杜絕的丑惡現象；而學校教育的內涵發展，迫切需要家長參與來捍衛學生的權利，關懷學生的健康成長。事實上，家校合作的意義不應止于“專業性”的討論，而更應源于對生命的敬畏——這是超越專業性的視角，盡管不是本文重點討論的內容。

2．教師可以不和家長交往、合作嗎？學校可以不和家庭溝通、合作嗎？

為了避免家長粗暴的，甚至是明顯錯誤的“干涉”，是否可以通過不合作而規避風險？

根本不可能，因為教師所教育的學生，就是家長的孩子——這是理解家校合作的最直接的前提。從影響孩子的關鍵人出發，沒有誰能超越家長對孩子的愛；這種與生俱來的本能會促使家長進入學校場域去關注、參與、追蹤、推動孩子的發展。

從歷史的角度審度，學校的產生是社會分工的結果。現在，這種分工已被人們批判，學校脫離社會也為人們所詬病，《學會生存》中指出：“兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”；杜威也曾說：“我們的學校不再是脫離生活，專為學習功課的場所，而是一個雛形的社會群體。”“學校本身成為社會生活的一個形式，一個雛形的社會。”所以，以學校與社會的關系為基礎，學校需要囊括構成社會的一切主體因素，家長當然是最關鍵的主體之一。這為家校合作提供了社會和理論根基。

從現實狀態來看，教師是從事教育的職業工作者，通過家長了解孩子的相關信息形成班級孩子的信息庫，是教師的職業要求，是微觀的教育教學實踐最重要的大數據庫；教師定期召開家長會、家訪等，也是其專業性的體現；教師和家長交往、合作是工作所需，也是學校工作、學校生活得以進行的基礎。

還需要注意的是，教育參與同樣是家長所擁有的權利。《兒童權利公約》中規定：“父母、或視具體情況而定的法定監護人對兒童的養育和發展負有首要責任。兒童的最大利益將是他們主要關心的事。”我國《教育法》要求：“學校及其他教育機構應當以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利”；“未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對其未成年子女或者其他被監護人進行教育。”這些文件雖沒有對家長參與實踐做出具體要求、指示，但為家長參與教育、進入復雜微觀的學校系統提供了法律保障；也要求學校為接受、甚至鼓勵家長參與做好相應準備。美國的開端教育計劃、家長教師聯誼會、永遠起航計劃、阿旺斯計劃等家校合作計劃、項目，在無形中為家長參與提供了實踐中介，更啟示我們：家長參與不僅是權利，更是義務。

三、重建專業性：學校與教師的再發展

1．引領家長發展，是教育使命的構成嗎？

既然無法規避風險，為什么不能以教育的立場、以積極發展的思維來面對家校合作呢？更何況，教育的使命之一，就是在學校與社會的關系中，促成社會的健康發展。這不僅僅可以通過教育學生而實現，更可以通過家校合作而直接實現。這個使命，不應該是專業的教育工作者應該自覺踐行的嗎？

而且，從促進兒童發展這一教育的終極目標來看，家庭是孩子成長的重要場域，家長素質直接影響孩子的成長狀態；家長自身的發展，也是在為孩子發展打好底色。家長發展的關鍵助手之一必然是學校，因為他們二者在無形中已經是最直接的利益關聯體。

2．教師的專業能力、學校的專業品質，在家校合作中是得到增強，還是被降低？

在具體的合作中，教師和家長都是豐富的個體，其中蘊藏著豐富的交往資源。而正是在這一交往中，教師的專業能力和學校的專業品質始終遇到挑戰，得到鍛煉。

家校合作客觀上為教師提供了一個新的工作場景；在這一場景中，蘊含著無限的教育問題，等待著我們去探尋、投入、開發，而教師定會在螺旋式的上升過程中得到發展。從復雜系統進化的角度來看，這是具有偉大的創生力的，是應該主動迎接的挑戰和把握的發展機遇。

具體到教師的專業能力，這是一個包括專業知識、專業品質、專業發展意識等相互關聯的復雜網絡。相對于教育決策者、研究者、學校領導者的介入而言，通過與家長群體思想的碰撞、實踐的合作，將直接地更新、完善教師的學生觀、家長觀、合作觀、教學觀、實踐觀以及教育觀，提升教師群體的專業能力，穩固學校教育的專業性定位。

沒有家長參與，教師就會失去很多精彩的教育瞬間、錯過無限的可能性；學校也將失去促進自身發展的新力量。

3．在終身教育、學習化社會建設背景下，學校、教師的專業性該如何重新定義？

上述所有討論，都還是在將學校視為擁有教育專業性的核心機構的前提下進行的。而在終身教育、學習化社會的背景下，所有的主體都在學習、都需要終身發展；而任何人、任何事都可能成為學習與發展的資源。

在此背景下，沒有任何人有資格告訴另一個人：你別干涉我的工作——我是專業的，你是非專業的！“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就在于他的未完成性。”（《學會生存》）重新回歸每個人的“學習者”角色，家校合作為我們提供了真實的基礎與情境。以家校合作為路徑之一，努力構建靈活、開放的終身教育體系，促進全民學習、終身學習。

基于此，主體的開放性品質顯得至關重要，學校關門辦學的狀態已被打破。毫無疑問，學校應打開大門，家長應再次進入學校，雙方以尊重、信任為根基，通過互動、生成而實現雙贏。同時教育發揮功能的場域會超越學校，延伸至社區和家庭，將會形成一個全新的教育系統。家校合作會是這一新型教育形態的重要一環，學校的專業性也將在新的系統中獲得新生。

4．誰來推動這一新內涵的再定義、新實踐與新思維的具體實現？

無疑，家長、教師、學生都可以成為推動者。在其中，教師、學校理應以自己的高度發育的專業性，成為其中最積極、最自覺的推動者。

在本文作者所參與的一所學校召開的有關家校聯合調研的一次沙龍會議上，家長們針對微觀的教學細節展開了討論：

“老師上課時面帶微笑，給人一種親切感，具有親和力，老師也經常俯身、拉近與孩子的距離，我覺得像這種細節應該制度化，因為‘親其師’才能‘信其道’；觀摩課和日常課堂一致，不太存在表演的成分；我還想說一點就是希望學校多招些男教師，都是女教師，總覺得缺少點陽剛之氣。”

“我覺得對不積極發言的學生，如何調動他們的積極性，是值得老師思考并重視的問題；這節課只是講的字，我覺得或許可以把組詞考慮進來；應該注重溝通、交流。有些字、詞不能省略，如果省略了，小孩子有可能聽不懂。”

這就是2014年9月5日上午，家長們的發言內容。這種家長、教師面對面的交往、互動是有價值的。一個個這樣的教育事件，正在實現著學校和教師的專業性重建。

第2篇：家校合作的形式范文

一、激勵性評價在教育中的重要作用

在新課程的教育理念中，新型的師生關系和評價方式已經成為每個教師所必須熟練掌握的一門教育藝術，各種各樣的評價方式和評價內容，最終的目的就是鼓勵和矯正學生行為，使其能夠主動全面的發展。實踐證明，恰當地運用激勵性評價，在教育教學中，能夠發揮意想不到的的效果。教師采用激勵性語言對學生進行評價，能夠讓學生深深感受到被賞識的快樂，從而以更大的積極性投入到學習當中。語言的激勵性評價必須注重挖掘學生的閃光點，還必須具有針對性的引導。當然，對于學生的缺點，采用委婉激勵的語言方式指出，也會達到美好效果。采用激勵性的方式來對學生評價，能夠增強師生之間的親和力并有利于學生在學習興趣中激發潛能。

二、教學實踐中激勵性評價的目標實現

目前，在新課程改革實現了順利推進，教師在工作中，要善于發現和肯定學生的優點和閃光點，采用恰當的方式，抓住合理的時機，進行適當的激勵性評價，使學生產生學習的濃厚的興趣和成就感，就會很快自覺地產生內在的求知欲望，教師和學生就會達成一種較好的默契，“教”與“學”的目標也就自然而然得以順利地實現。

1.在教育教學實踐中，要善于利用優點和長處激勵學生， 增強學生的信心。學校作為教育機構，應當平等對待每一位學生，而不應該把學生分為優、中、差等，應當多角度、全方位合理地評價學生。在大力倡導素質教育的今天，在以人為本、全面育人的新課程理念下，學校更應當用綜合標準去衡量學生的能力，在教育教學活動中，教師更應具有一雙能夠發現學生優點的慧眼，在實踐活動中，善于抓住每個學生的特點，因材施教，有的放矢，用各種不同的方式，及時地進行激勵性評價。

2.多方位、多角度評價學生，以使學生全面發展。在新課程理念下，系統和全面的評價內容，已經給每個學生提供了能夠從各個不同方面，采用不同形式的展示個人才華的機會，使學生能夠獲得成功的快樂，充分發揮學生的長處和優勢，并在一定程度上彌補自己的缺點。作為教師，一定要努力挖掘和引導學生的優點，讓每個學生都能將自己的進步和過去比較，使讓他們在比較的效果中產生自信心， 樹立成就感。

3.用豐富多彩的形式激勵評價學生，努力激發學生的學習熱情。激勵的評價，不僅進來自于“對”、“好”和“來點掌聲”等那些贊美的言行，還要和表揚激勵的背景、渠道之間有密切的聯系。具有創新形式的評價，對于學生所產生的激勵與套用做法和傳統做法相比較，個中效果，自然是不言而喻。因此， 教師要善于適時地改變評價方式，采用靈活的方式，將激勵性評價和班級的常規管理以及實物獎勵等各種各樣的形式努力結合起來，使激勵性的評價更加豐富，更加有吸引力。

4.充分發揮模糊評價的作用，讓學生能在教師粗中有細的關懷中得到激勵。在教師教學的目標中，很多要素很難實現量化，如果教師采用“模糊”評價，就需要很高的語言水平，只有這樣，才能為激勵性評價開辟更大的表現舞臺，從而發揮更大的作用。在新課程教育理念指導下，我們建議推敲評價的語言，適當地來一點模糊，少一些較真，在把握激勵性評價的總體基調的前提下，細節上能夠用心優化，評價上融入教師的獨具匠心。不過分強調學生無意間所表現出來的低級失誤，從而增強學生的學習動因，避免挫敗的心理情緒。

三、激勵性評價的實效性探究

教師在將課本知識與教學語言融合為課堂語言而進行得教學過程中，應當盡力發揮激勵學生更加積極和主動地學習并掌握知識的功能。教師應當善于運用激勵性語，加強學生的學習興趣，努力強化教學的效果，從而產生積極有效的課堂教學，真正發揮激勵性評價獨特的魅力。

1.激勵要注意個體差異，滿足需要。馬克?吐溫曾經說過：“聽到一句得體的稱贊，能使他陶醉兩個月。”我們每一個人都希望得到別人的肯定，一句普普通通的喝彩，也會給人心里以愉悅。有時侯甚至還會影響到人的一生。激勵的目的是喚起學生的自信。適時的激勵性評價，能夠有效地促進學生的學習效果。但是教師還要充分分析學生的個體差異，針對性地啟發他們的潛能，鼓勵學生建立自己的創新主見。

2.激勵要機智詼諧，講究趣味。前蘇聯著名的教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”詼諧機智的激勵性評價，不僅能夠激發學生思維的靈活和敏捷，更會使課堂教學活動充滿生機，妙趣橫生，大大提高學生的學習積極性。

3.激勵要把握好火候和“溫度”。濫用激勵性評價會讓學生逐漸產生惰性，學生只要發言就給予“真聰明”“棒極了”的評價，這樣普通的激勵，也就失去了目標價值和意義。教師在運用激勵性評價的時候，應當針對不同的學生特點使用不同的激勵性評價，同時還要綜合考慮教材內容和設置問題的難易程度、學生的理解能力和回答問題的廣度深度等因素。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著課堂教學的節奏和階段，教師的激勵性評價也應當適時“升溫”，從而使學生產生持久參與學習的新動力，只有這樣，教學主題和課堂氛圍才能得以升華。

第3篇：家校合作的形式范文

關鍵詞：校企合作；人力資源；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）09-0244-02

以市場需求為導向，以能力培養為中心是職業教育人才培養模式和教學改革的基本要求。對職業教育而言，就是要對人才的培養目標和就業去向有一個準確定位，即既具有一定的理論素養，又具有較強的實際動手能力的，服務于生產、建設、管理一線的技能型人才。這就要求學校必須與人才需求主體企業建立密切的校企合作關系，通過校企合作，一方面滿足學校教學改革的需求，為學生提供更多的實習、實踐的機會，提高畢業生的實踐動手能力，讓絕大部分學生實現就業；另一方面也能為企業輸送更多更好更符合企業需求的人力資源，最終實現校企雙贏。

一、校企合作及人才培養模式存在的問題

從河南省為代表的中西部地區的校企合作的現狀來看，校企合作的形式至今還處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。校企合作仍然存在著不對等性、脆弱性、風險性，缺乏體制、機制的保障。究其原因，歸納起來，主要有如下幾個方面的問題。

（一）校企合作還不深入

目前的校企合作，就企業來說大多還停留在實習、聘請兼職教師等層面上，企業等用人部門沒有真正參與職業院校教育教學全過程，沒有深入到課程開發和教學過程中，不能為學校提供長期穩定的實踐基地。就學校來說，自身的科研能力還較弱，大多是迫于生存、發展的壓力而向企業界尋求合作伙伴，對市場發展的信息不夠通暢，教師專業知識不能適應技術發展，教材內容滯后于生產實踐，從而導致教學缺乏針對性和實用性，知識滯后，不能適應經濟發展的需要，制約了校企合作的深層次開展。

（二）沒有形成校企合作的長效機制

校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為。企業和學校都有自己的利益訴求，在校企合作的價值取向上，往往從自身的利益出發，難免產生短期行為。政府在校企合作中要充分發揮宏觀調控職能，制定相應的政策法規來調節、規范和推動，創建良好的校企合作氛圍，使校企雙方真正成為利益共同體，并提供必要的資金保障。

（三）職業學校人才培養模式與就業市場對接錯位

在市場經濟條件下，職業院校學生從生源地進入學校，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學校原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業市場的無縫對接，最終達到生源提供方、職業院校和用人單位多贏的局面。職業院校在快速發展中存在的一個重要問題是人才培養模式與就業市場對接錯位。具體表現為：與就業市場缺乏信息溝通，畢業生就業進程延遲，就業成本加大；在專業設置方面，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同或不對口現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大；教育與就業市場脫節，學生即使就業也無法很快進入角色，需要企業再培訓，增加企業人力成本。

二、加強校企合作，推進實用型人才培養的幾點建議

（一）創造企業積極參與校企合作的良好政策環境

校企合作從政府層面來看還有一些問題需要解決，主要是調動企業的積極性，出臺有關政策，既規定企業有義務承擔任務，同時又給予一些優惠政策進行扶持。在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”。可見，現達的資本主義國家是非常注重校企合作的。在這方面我們可以借鑒德國的經驗。在德國，企業給學生的錢不是報酬，而是津貼。只有出賣勞動力的才是報酬，報酬要上稅，津貼不上稅。所以德國企業要承擔學生在3年里所有的津貼，以及所有的保險。這是企業承擔了社會責任，企業意識到這是在為國家、社會培養人才。因此，政府要指導行業企業履行強化職工培訓，舉辦、聯辦職業學校，安排教育培訓經費，推進工學結合、校企合作的人才培養模式，建立和完善半工半讀制度等方面的責任。同時，為企業提供政策優惠，對支付實習學生津貼的企業給予相應的稅收優惠，或與學校合作培養實用型人才的企業給予適當的補貼。只有在這樣一些政策問題上得到了切實解決，才能真正實現校企全面而深入的合作。

（二）構筑校企合作大平臺，組建校企合作聯盟

單個學校與單一企業的合作存在諸多問題，如人才培養有周期，而企業發展有有低谷，就是訂單培養有時也有不如人意處；單一企業的接納條件有限，而且學校與一家家企業商談往往大大增加了成本。如果我們能在行業協會的基礎上構筑校企合作平臺，組建校企合作聯盟，就可以把校企合作推向深化。校企合作聯盟可本著自愿平等的原則，由行業協會、工業園區、民營企業和職業教育機構結成非營利性聯合體。校企合作聯盟可以積極開發職業人力資源，集職業人力資本運作、職業信息溝通、職業教育改革為一體，形成規模優勢，實現區域內教育與經濟優勢互補，資源共享，提高學校和企業適應市場能力，增強各自的總體實力。校企合作聯盟一方面為學生就業指導、畢業實習、就業安置、安置后管理提供“一條龍”的全程服務，另一方面為企業實現“招聘”、“定向培養”、“實施培訓”和“跟蹤服務”等重要功能。構筑了這樣的平臺，可以使學校和企業的合作從單一被動到雙向互動和多方聯動，提高企業參與的積極性，真正實現校企雙贏和多贏、共同發展的目標。

（三）職業院校的專業設置應當適應企業和勞動力市場需求

職業院校的專業設置對校企合作的效果十分關鍵，要依據企業發展動態與社會用人單位的要求，準確定位培養目標，及時不斷調整專業設置和方向。一是職業院校在確定培養目標和專業設置時，要從企業生產的實際需要出發，堅持以就業為導向。要依照“滿足企業用人要求，符合崗位素質標準”的原則，著力在學生的自主能力、創造意識和實踐動手能力上下工夫，精心塑造誠信、敬業、愛崗的實用型人力資源。二是專業設置應當有企業專家參與，并且調整要及時。職業院校專業設置的整個過程都需要企業專家的參與，要充分聽取企業從人才使用的角度所提出的意見，也可以先派專業教師深入用人單位，征求一線專業人員意見，根據所合作企業用人計劃確定有關專業的設置和招生數量，從而保證學校專業建設和人才培養時刻與市場需求相吻合。三是專業設置要兼顧職業院校自身的特點。職業院校在專業設置上，既要緊跟市場需求，又要兼顧地區各類技術人才的需求和學校的專業優勢兩個方面，結合自身的辦學優勢，重點建設一批品牌性的專業，辦出特色，提高水平，這樣才能真正提高職業院校的整體水平，從而提高畢業生在就業市場中的競爭力。

（四）職業院校的教學改革與課程體系開發要適應企業需求

1.適應社會與企業需求，突出實踐性。職業院校要以適應社會與企業需求為目標，以突出教學與課程體系的實踐性為主線，把崗位職業能力標準作為教學核心內容，開發與生產實際緊密結合的核心課程和實訓教材，并根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求組建課程群。以職業能力為導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的學習，注重對能力的評定和對實踐的考核。

2.要與企業進行積極的溝通。在進行課程體系開發時，職業院校可邀請企業資深專家及生產第一線的技術人員共同參與，依據地方經濟發展狀況、企業對技術型人才的需求狀況及基本要求、學生的實際水平等方面，與他們進行積極的溝通，有效整合學校教學資源和企業、行業資源，對課程體系的結構和內容進行認真分析，最終共同設置并確定有針對性的課程。

3.要適時對教學和課程進行靈活的調整。由于企業的工作崗位經常會有新的變化和要求，職業院校的課程開發也處在一個不斷變化的過程之中。因此，職業院校的專業課程要留有與企業需求對應的接口，適時地進行修訂和完善，開發適應崗位變化的教學課程，并及時把與專業相關的新技術、新知識引入課程體系中。

參考文獻：

[1] 徐小英.校企合作教育對技能型人才創造力的影響研究[D].武漢：武漢大學，2011.

[2] 李尤舉.突破難點加快推進校企合作培養技能人才[J].職業，2011（20）.

第4篇：家校合作的形式范文

[關鍵詞] 反流性食管炎; 胃食管反流病; 奧美拉唑; 伊托必利; 鋁鎂加

[中圖分類號] R571 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)03-155-02

Combination of Omeprazole,Itopride and Almagate for Reflux Esophagitis

SHI Rongjie YANG Liwei WU Zesheng HE Fang

NO.2 Department of Internal Medicine,the Affiliated Hospital of Dali University,Dali 671000,China

[Abstract] ObjectiveTo evaluate the effects of Omeprazole combined with Itopride and Almagate in the treatment of reflux esophagitis. MethodsFifty-three cases of reflux exsophagitis were randomly divided into two groups:observation group (n=27)and control group(n=26). Both groups were given Omeprazole and Itopride,and Almagate suspension was added to the observation group(n=27)15ml(3 times a day),and at the end of 8-week treatment,the curative rate was rechecked by endoscope. ResultsThe curative rate under endoscope was 65.4% in the control group and 92.6% in the observation group,respectively,and the difference between the two groups was significant(P

[Key words]Reflux esophagitis; Gastroesophageal reflux disease; Omeprazole; Itopride; Almagate

反流性食管炎(reflux esophagitis,RE)是指因食管胃連接部防反流機構障礙而導致胃或腸內容物反流入食管,從而引起食管炎癥,也有人稱之為胃食管反流病(gastroesophageal reflux disease,GERD)[1]。自2006年1月起,筆者對RE患者在口服奧美拉唑、伊托必利等綜合治療的基礎上加服鋁鎂加混懸液,取得較好療效,現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇RE患者共53例,其中男35例,女18例,平均年齡(45.8±18.6)歲。將53例患者隨機分為對照組和觀察組,兩組在臨床表現、內鏡檢查及分級等方面比較差異均無統計學意義(P>0.05),具有可比性,見表1。

1.2 入選標準及排除標準

入選標準:年齡16～68歲,性別不限,所有患者均經同一醫師行胃鏡檢查確診為RE,按洛杉磯分級標準分為4級[2],其中A級30例,B級14例,C級6例,D級3例。排除標準:有嚴重心、腦、肺、腎及肝臟疾病者和兩周內服用過抑酸劑及胃腸動力藥物者。

1.3 治療方法

對照組予口服奧美拉唑(蘇州中化藥品工業有限公司產品)20mg/次,2次/d;伊托必利(云南永安制藥有限公司產品)5mg/次,3次/d,飯前服;改變生活方式與飲食習慣等綜合治療。觀察組在對照組綜合治療的基礎上加服鋁鎂加混懸液(揚州一洋制藥有限公司產品)15mL/次,3次/d。療程均為8周。治療8周后復查胃鏡。

1.4 療效評定標準

比較治療前后胃鏡下食管炎的變化,根據洛杉磯分級標準分為A、B、C、D級[2],食管炎消失者為治愈,改善大于1個級別者為有效,沒有變化或惡化者為無效。由同一醫師復查胃鏡,胃鏡為日本產Olympus GIF-140電子胃鏡。

1.5 統計分析

應用SPSS13.0軟件進行統計處理。計數資料比較采用χ2檢驗,P

2 結果

治療8周后,兩組胃鏡下愈合情況見表2。兩組均無異常藥物反應。

3 討論

RE是由多種原因導致胃十二指腸內容物反流入食管引起的食管黏膜損傷,其發病機制被認為包括食管下段(lower esophageal sphincter,LES)功能減退、食管酸清除異常、反流物的毒性作用和食管黏膜抵抗力降低以及胃排空障礙等[1],致使胃腸十二指腸內容物,特別是酸性胃液和膽汁反流到食管,引起食管黏膜的炎癥、糜爛和潰瘍。因此,抑酸及促胃腸動力治療一直是該病的主要治療措施。近年來研究認為抗反流及抑酸治療是臨床上針對RE發病機制而采取的有效治療方法[1]。

奧美拉唑是一種質子泵抑制劑,可選擇性抑制胃壁細胞H+-K+-ATP酶的活性,阻斷氫離子排泄、減少胃酸分泌,從而減輕胃酸對食管的化學性刺激[3]。伊托必利通過對多巴胺D2受體的拮抗作用而增加乙酰膽堿的釋放,同時通過對乙酰膽堿酯酶的抑制作用來抑制已釋放的乙酰膽堿分解,從而增強胃、十二指腸動力,增加食管括約肌壓力,改善食管蠕動功能,減少胃內容物反流到食管[4]。鋁鎂加混懸液(商品名安達)為白色粘稠混懸液,主要成分為鋁鎂加,其化學名稱為十四羥基碳酸鋁鎂水合物,是一種黏膜保護劑,具有獨特的大分子層狀網絡結構,不但能中和胃酸,還能降低胃蛋白酶活性而不影響消化功能,也可在酸性環境中結合膽汁,同時還可在局部發揮與抗酸作用無關的黏膜保護作用,可持續地防止胃蛋白酶和膽汁對胃及食管黏膜的損傷,促進病變部位更快更好愈合[5]。

鋁鎂加、奧美拉唑及伊托必利聯合治療RE,兼顧了RE治療的抑酸、促胃腸動力及黏膜保護三方面,臨床療效顯著,無明顯毒副作用,值得臨床推廣應用。

[參考文獻]

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第5篇：家校合作的形式范文

【關鍵詞】 中等職業教育；校企合作；技能型人才；培養；必要途徑

建筑業屬于第二產業，在國民經濟中占舉足輕重的地位。建筑類中等職業技術學校是培養中初級建筑技術人才的主要基地。建筑類專業的特點是實踐性較強，理論教學與實踐教學二者缺一不可。本人從事建筑職業教學十六年，經歷了課堂理論教學的一書一筆，也經歷了建筑工地的風霜雪雨，深刻體會到合格的建筑技術人才在掌握理論知識的同時，必須經過實踐階段才能運用自如，工作才能創新。

一、中等職業技術學校建筑類專業教學現狀

80年代末到90年代初期，隨著改革開放政策的逐步深入，建筑業迅速發展，需要一大批具有專業技能的建筑技術人才，有許多中等職業技術學校開設建筑類專業，但那時教學狀況與畢業生就業狀況怎樣？

這一階段的教學狀況可以說是封閉的、脫離實際的理論教學模式，教師備課―講課―看作業，學生聽課―做作業―考試。學校專業教師少，有的學校就沒有合格的專業教師，多數專業教師是從學校其它專業“轉業”而來。師資力量不足，結構也不合理。有條件的學校聘請企業技術人員講課，這些人實踐經驗豐富，但理論教學經驗沒有，所以他們難以將自己的知識準確傳授給學生。要進行實驗實訓，學校又沒有條件，因此他們也不能發揮自己應有的作用，加上學校投資不夠，不注重實踐教學，認為實驗實訓是工作以后的事情，使實踐教學被荒棄。

那為什么說這一個階段的教學又是脫離實際的呢？正因為以上的師資狀況，教學投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規范過時，課堂上講的和工程實際中用的知識差距越來越遠。學非所用，也使得畢業生就業出現低谷的重要原因。

畢業生就業難了，不是沒有市場需求，而是畢業生不能滿足企業對人才的要求。在這一方面，師資好的學校，教學觀念轉變快的學校保存了下來。沒有轉變教學觀念的學校退出了。

二、校企合作為職業教育教學提供了實驗實訓平臺

校企合作十分必要，校企合作實現雙贏。理論教學需要雄厚的師資力量，實驗實訓是職業教育教學活動的核心，需要大量資金投入，不斷更新實驗實訓設施。加上建筑產品的單件性和不可重復性特點，要進行施工全過程的實驗實訓不可能。而中等職業技術學校普遍資金短缺。投入實驗實訓的資金有限，只能購買部分必須的儀器、設施。建筑企業年復一年地進行建筑產品的生產，擁有廣闊的生產場地。學校如果讓學生適時介入企業生產場地，不僅可以使學校開闊視野，將課堂教學轉移到生產現場，理論聯系實際，提高學生專業技能及素質，而且可以節約大量投資于設施的資金，企業也可以優先錄用合作學校的畢業生，利于學校教育教學，利于學生就業，對學校十分有利。

隨著科學技術的發展，新材料新工藝日新月異。建筑企業人才流動性大，更新速度快，懂專業知識、懂組織管理的技能性人才市場需要很大。統計資料顯示，從2003年起，職業技術院校每年培養的畢業生全部吸納到建筑行業，只能占建筑市場年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養人才的機制還沒有形成，但通過校企合作，企業為職業教育教學提供了實驗實訓平臺。企業需要人才，企業要發展，更需要懂技術，會管理的技術人才，人才需要教育。讓企業自己培養人才，會使企業增加教育等方面的費用，而且不能保證人才培養的持續性，即使培養成功，人才也不一定留用到本企業。所以到建筑技術學校吸納人才是條捷徑，校企合作對雙方有利，校企合作有利于學校發展，有利于企業發展，會取得雙贏的效果。中等職業技術學校培養技能型人才，服務社會，不僅滿足了市場需求，學校自身也得到發展壯大。企業錄用人才，不僅提高了技術力量和管理能力，也為企業發展注入了活力。

三、校企合作中加強實驗實訓有利于保持教育教學內容的先進性

校企合作，加強實驗實訓是培養提高技能型人才素質的關鍵。校企合作，搞好實驗實訓，理論聯系實際地組織教學，利于提高學生綜合技能，減小了理論與實際的偏差，減少或消除了學生就業過程中空談理論、不切實際的“書呆子”，增強畢業生就業競爭力。對我校建立實驗實訓基地后畢業生就業及轉行狀況調查分析結果表明，建立實驗實訓基地前，（96年前）畢業生就業率不足40%，而且以后轉行的達初始從業者的22%。建立實驗實訓基地后（96年以后），畢業生就業率幾乎是100%，而且幾乎都在建筑業從業，許多學生成為企業技術骨干、項目經理，個別還獨立經營當了老板，轉行的極少。學生能在建筑企業單位留下來，一方面說明企業需要人才，另一方面說明學生掌握的技能可以發揮作用。如果用非所學，他們也很難在建筑業立足，更談不上發展了。

校企合作，加強實驗實訓，有利于保持教育教學內容的先進性。以富平職中為例，在建立實驗實訓基地以前，教學內容多年一直陳舊，教師的知識面得不到拓寬，與實際脫節。企業要用的技術知識，教學計劃中沒有，也很少進行實踐教學，難免造成畢業技能差，就業難，立足難的現象。在建立實驗實訓基地以后，每次實驗實訓，學生有收獲，教師有收獲，及時掌握企業對知識結構的要求，促進學校調整改進教學計劃。例如建筑施工專業，《建筑識圖與構造》課中未講述混凝土結構平面整體表示法，《建筑結構》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數建筑施工企業施工框架結構、剪力墻結構，所以我們及時將《平法規則》作為補充教材進行教學，畢業生一就業，就能輕松地完成施工任務。

四、利用實驗實訓基地全面實施培養培訓技能型人才計劃

校企合作是建立實驗實訓基地、是培養培訓技能型人才的必要途徑。利用實驗實訓基地，通過教學點形式、全過程跟蹤教學形式、自發組織形式，實施培養培訓技能型人才計劃。教學點形式是各校根據校本專業設置與相關企業合作，建立的實驗實訓教學點。這些教學點應根據校本專業設置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專業，根據開設的主干課程，與多個建筑施工企業合作，根據課程進度到適合進行教育教學的企業進行實訓。與建材生產企業合作，如水泥廠，混凝土構件廠，鋼構件制作安裝公司等，可以使學生充分了解建筑材料及構配件的生產工藝、技術要求、產品性能等。掌握相關實驗作法，懂得強制性指標的執行原因等；與質檢部門合作，可以根據課程教學進度，做有關材料實驗，掌握材料取樣方法、試驗方法、技術指標、檢驗方法等。與監理單位合作，可以使學生掌握各分部分項工程的質量要求、工藝要求及控制質量、進度、投資的措施以及組織協調的方法。理論教學在課堂進行，講述各學科的基本理論、原則方法、注意事項等。教學往往是各科目獨立地進行，缺少學科間的橫向聯系。有了實驗實訓基地，理論教學進行到一定程度，指導教師帶領學生到本學科有關的實驗實訓基地去進行現場教學，學生學習積極性高，主動性強，利于鞏固教學效果，增強感性認識。為了彌補課堂教學的不足之處，學校還可請企業技術人員或管理人員開展專業知識講座，講本企業的相關管理制度、管理經驗、實施各項控制（如投資，質量，進度）的措施等。根據我們的經驗，每次到實驗實訓基地教學，指導教師和企業技術人員共同進行本次實訓活動的講解。企業技術人員講解工程概況，技術組織管理措施，現場解答學生提問；指導教師講解教學過程中學到的知識在本工程中的應用。這樣，把理論和實踐有機結合起來，收到良好的教學效果。

中等職業技術學校還可以根據實驗實訓基地工程進度情況進行全過程跟蹤教學。全過程跟蹤教學形式是教育教學過程和企業生產過程保持同步的實驗實訓形式。跟蹤教學不失為一種較好的實踐教學方法，只是這種方法適用于已經具備一定專業知識的在校學生。比如建筑施工專業的畢業生，當某實訓基地施工的單位工程進行基礎施工時，安排兩到三次活動，實訓基礎工程的施工及組織管理方法，并參加基礎工程預驗收；當工程進行主體施工時，實訓主體分部分項工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項目、基本項目及允許偏差項目檢驗、鋼筋工程預驗收等；對重出的問題提出處理方案，鍛煉學生應用學過的知識解決工程一般常見問題的能力；工程施工進行到裝修部分，組織學生進行質量控制，檢查驗收分項工程等。使學生對工程施工及驗收過程有一個全面的、系統的認識。這樣全過程跟蹤實訓，強化實踐教學，使得學生畢業后經過較短時間（一般3個月到6個月）即能頂崗，進行基層管理工作，而且這些學生理論知識全面系統，吃苦精神強，有發展空間，企業樂于接受。

自發組織形式是學生自發組織，利用假期，到校企合作單位進行實驗實訓。我們做了這方面的嘗試。下達實訓任務書，學生填寫實訓記錄，返校后召開假期實訓座談會進行總結。經調查，參加實訓的學生占總人數的45%，得到鍛煉的學生占實訓人數的50%以上，綜合技能提高較大的學生占實訓者的33%，這部分學生后來成為畢業生中的姣姣者，很快走上管理崗位，成為企業骨干力量。

第6篇：家校合作的形式范文

[關鍵詞] 胃食管反流性咳嗽；埃索美拉唑；莫沙必利；臨床療效

[中圖分類號] R573 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）02（a）-0127-03

[Abstract] Objective To investigate the clinical efficacy evaluation of esomeprazole combined with mosapride in treatment of gastroesophageal reflux cough. Methods Random selection September 2015 -2016 year in September in my hospital out-patient treatment of 90 cases of gastroesophageal reflux cough patients were randomly divided into two groups， control group was treated with esomeprazole treatment， observation group used esomeprazole combined with Mosapride， treatment effect of two groups were compared after 2 courses of treatment， improvement of symptoms and adverse reactions. Results In the observation group， cough treatment effective rate of 95.56%， significantly higher than the control group 80.00%， the difference was statistically significant（P

[Key words] Gastroesophageal reflux cough； Esomeprazole； Mosapride； Clinical curative effect

胃食管反流病又Q反流性食管炎，是消化科常見疾病之一。該病由食管下端括約肌功能失調，胃內食物反流入食管、口腔或肺部引起的食管黏膜的炎性病變[1]。典型的臨床癥狀為反酸、燒心、胸骨后疼痛、咽下困難等，部分患者會有咳嗽癥狀，臨床稱之為胃食管反流性咳嗽，是胃食管反流病的一種特殊類型，也是不明原因慢性咳嗽的常見病因。臨床常將該病誤診為“慢性支氣管炎”，使用大量抗生素治療無效后才發現是胃食管反流性咳嗽。該研究分析埃索美拉唑聯合莫沙必利治療胃食管反流性咳嗽的臨床療效，旨在為臨床用藥提供參考，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取2015年9月―2016年9月在該院內科門診治療的90例胃食管反流性咳嗽患者，隨機分為兩組。觀察組45例，男23例，女22例，年齡37～68歲，平均年齡（42.1±4.6）歲，病程1～4年；對照組45例，男25例，女20例，年齡34～71歲，平均年齡（43.4±4.2）歲，病程1～6年；所有患者均符合2003年全國食管疾病診斷治療研討會（濟南）制定的反流性食管炎內鏡分級標準，以及中華醫學會呼吸病學分會哮喘學組制定的《咳嗽的診斷與治療指南（2009版）》中咳嗽的診斷標準，經胃鏡檢查確診為胃食管反流性咳嗽，有明顯的進食相關的咳嗽，且存在不同程度的燒心、反酸、胸骨后灼痛等癥狀；排除合并其他胃腸道疾病者、肺部疾病引起的咳嗽、藥物^敏者以及肝腎功能不全者；比較兩組患者的性別、年齡、咳嗽嚴重程度、原發疾病等方面差異無統計學意義，可進行比較研究。

1.2 方法

對照組口服埃索美拉唑鎂腸溶片（國藥準字H2004 6380）20 mg/次，2次/d。觀察組在此基礎上服用枸櫞酸莫沙必利片（國藥準字H19990315）5 mg/次，3次/d[2]。4周為1個療程，連續服用2個療程后評價療效，復查內鏡，觀察食管黏膜恢復情況，并按標準對癥狀進行評分，記錄治療期間有無頭痛、腹痛腹脹、食欲減退等不良反應發生。

1.3 癥狀評估標準

對咳嗽、燒心、反酸、胸骨后疼痛4項癥狀按癥狀嚴重程度及發生頻率進行評分。0分為無癥狀；1分為癥狀不明顯，在醫師提醒下才發現，發生頻率≤1 d/周；2分為有癥狀，但不影響日常生活和工作，發生頻率2～3 d/周；3分癥狀明顯，需要藥物治療，影響日常生活，發生頻率4～5 d/周；4分癥狀非常明顯，不能忍受，需要休息和藥物治療，顯著影響日常生活，發生頻率6～7 d/周[3]。根據每項得分計算總分。

1.4 療效判斷標準

①咳嗽。顯效：癥狀及體征基本消失，癥狀積分減少>80%；有效：癥狀及體征明顯改善，癥狀積分減少>50%；無效：癥狀及體征無明顯改善，癥狀積分減少≤50%[4-5]。②胃食管反流病。痊愈：內鏡顯示食管黏膜恢復正常；有效：食管黏膜好轉≥1個級別；無效：食管黏膜無變化或惡化[6]。

1.5 統計方法

采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，組間計量數據采用（x±s）表示，行t檢驗，計數資料行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者咳嗽治療效果比較

觀察組咳嗽治療有效率為95.56%，而對照組的為80.00%，觀察組明顯較高，兩組間差異有統計學意義（P

2.2 兩組患者胃食管反流病治療效果比較

觀察組胃食管反流病治療有效率為93.33%，與對照組的77.78%相比，明顯較高（P

2.3 兩組患者治療有癥狀改善情況比較

觀察組治療后咳嗽、反酸、燒心、胸骨后疼痛、總癥狀評分較對照組明顯降低，差異有統計學意義（P

2.4 兩組患者不良反應比較

觀察組出現2例食欲減退、1例腹脹，發生率為6.67%；對照組出現1例頭暈、1例腹脹，發生率為4.44%；兩組間差異無統計學意義（P>0.05）。所有患者不良反應均為一過性，均未停藥，可以耐受，治療結束后均自行恢復正常。

3 討論

胃食管反流性咳嗽與常規慢性咳嗽有所不同，咳嗽時間多>8周，且影響學無明顯異常，咳嗽發生時間與進餐及有明顯關系，大多數患者有明確的胃食管反流病癥狀，經抗感染及鎮咳治療無效。因此，臨床在治療胃食管反流性咳嗽上應參照胃食管反流病治療方法。臨床研究發現，該病患者存在胃酸反流及胃腸動力障礙問題，故抑制胃酸分泌及增強胃腸蠕動，加速胃腸排空是臨床治療的重點。該研究中，埃索美拉唑為新一代質子泵抑制劑，它的左旋異構體優化了藥代動力學，提高了CYP3A4代謝途徑，減少了對CYP2C19的依賴性，增加了藥物在壁細胞內的濃度，增強抑酸作用，且起效迅速，發揮持續作用力，提高胃內pH值，促進黏膜修復，且早晚各服用一次，能有效防止夜間胃酸反流[7-8]。莫沙必利是強效選擇性5-HT4受體激動劑，能夠增強胃腸動力，提高食管下括約肌張力，加速食管及胃腸蠕動，降低腹壓，有效防止胃酸反流[9]。兩藥合用能夠協同增效，通過不同的作用機制發揮療效，彌補單一藥物的治療缺陷。

茍曉等[9]研究認為，治療組反流治療總有效率為95.4%，明顯高于對照組的81.2%，治療組慢性咳嗽總有效率為93.7%，明顯高于對照組的76.5%，兩組間差異有統計學意義（P

[參考文獻]

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第7篇：家校合作的形式范文

關鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道

G459

一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長； 教師要關注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能； 經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解； 也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策； 就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商； 積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致； 發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。

第8篇：家校合作的形式范文

1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現代經濟的快速發展，人們的物質生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協調的一種教育方面的互動合作。

2.農村小學的家校合作現狀

教育界的問題很多，很復雜，農村小學的問題也很多，然而農村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學校方面已經有了合作的意愿和傾向，根據一些研究調查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經常打電話向學校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現，學校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現了什么問題，第一反應就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農村的家長文化水平普遍不高，個人素質也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現出不同的態度。

（2）家長的教育觀念農村的家長素質水平相對不是很高，教育觀念也很傳統，傳統的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經過家長的同意才可以。孩子做錯事經常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規范家長應履行的義務和責任。家長是學校與家庭聯系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發展。但目前筆者經調查發現家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產生恐懼和排斥，對學生的學習產生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發展狀況，與教師共同肩負起培養學生的責任與義務。

（2）學生家長需進行自身學習，轉變教育觀念提高教育修養。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發展規律和學習規律，避免與教育規律發生相沖突的事件而阻礙學生自身的發展。學校教師按照教育規律結合學生身心發展和學習特點，運用恰當的教學策略教學方法進行教學。學生家長對此應支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。

第9篇：家校合作的形式范文

關鍵詞：小學家校合作；現狀；對策

隨著時代的發展和社會的進步人才的競爭越加激烈，優勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學校單方面所能完成的，學校只有聯合社會各方面的力量，尤其是與學生家庭合作，才能更好地促進少年兒童的全面發展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學校進行的一種旨在促進少年兒童健康發展的相互配合、相互協調的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學管理的現代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現狀

當前，我國學者提出了家庭、學校、社會“一體化”或“三結合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致，相互配合，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學校教育的協調一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學生思想造成混亂；另外，也有利于實現各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現狀令人擔憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。有的父母一旦孩子上學，就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。

（二）家校合作的內容單一

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關心子女的學習成績和分數，在學習方面能與學校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或對孩子嬌生慣養、百依百順，或對孩子過于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學校大多是一學期開一到兩次家長會，時間一般選在每學期的期初和期末，而且現在的家長會和傳統的家長會相比并沒有太大的改變。在現在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機會很少，這就造成家長與學校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機會表達自己的見解而只能被動接受學校傳遞的各種信息，

二、改善小學家校合作現狀的對策建議

改進和完善我國家校合作教育的現狀，進一步開拓與發展家校合作教育，促進我國基礎教育的全方位改革，當前，至少要解決以下幾個問題。

（一） 轉變思想觀念，以孩子發展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認為是家長到學校去參加學校組織的教育活動，或者家長與學校商討孩子的教育問題。因此，在應試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學習成績而把孩子當成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進家校共同設計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認為，家校合作不應只是家庭和學校教育期望的一致，而應該是努力共同服務于孩子健康成長的需要，體現“以孩子發展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體來對待，以他們的發展意愿為合作的基本依據，創造一個盡可能有利的環境和條件，使孩子得以全面和諧的發展，這應該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導下進行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學校與家庭的教育資源整合，才能充分發揮家校合作教育在促進孩子全面發展中的作用。

（二） 轉變家校合作關系，建立家校平等合作的伙伴關系

在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育，家長必須服從學校教育。因此，在當前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導者發號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，難以發揮主動性。不可否認，學校具有一定的權威性，教師對家庭教育有指導責任也無可厚非。但是，我們還應看到，學校教育比較多的是面對全體學生，使學生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進行面對面的個別教育、個別指導，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強。[2]誠然，家庭教育和學校教育都有各自的優勢和局限性，使雙方的優勢相互利用是家庭與學校相互配合的目的所在，只有充分發揮各自對孩子的教育優勢，在家校合作中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育與學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規政策，建立評價機制

國家有關部門要制定相關的法律法規，明確規定家長參與家校合作的權利及義務，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據國家的法律法規制定相應的地方性政策法規。學校也要應該制定適合學校、學生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結果進行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續性差、隨意性強、教師應付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達到促進少年兒童全面發展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學校家長參與情況進行嚴格的考核，督促學校、教師把家校合作做到實處。具體包括家長委員會的成立與運行情況，學校行政人員和教師關于家校合作相關理念和認識情況、學校關于促進家校合作所采取的措施實施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內容，實現高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學校決策、管理。[4]

我國家校合作時主要集中在家庭與學校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學校進行的家長教育，大部分學校都是通過家長學校這一載體，對家長進行培訓，達到家庭教育指導的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學校依靠家長、提高教育效益的實踐。學校應設計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學校的教育和管理提供多種支持和服務。逐步向高層次家校合作邁進。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內容可涉及學校工作計劃、目標、年級組、班級情況、學生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應由專人負責管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學生解答提出的學習問題。

3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學生情況，密切學校與家長關系，增強學生自信心。

4.增設家長意見箱，鼓勵家長向學校提建議。另外，了解家庭教育的主要內容也非常重要。

（六）創設和諧的家校合作氛圍

學校領導和教師要尊重家長，創建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實在行動上，使家長一踏進學校大門就能體驗到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認識落實于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態度，學校領導和教職工要熱情主動地結納家長為合作伙伴。三是實際的行動，能夠真心誠意地讓家長進入學校或年級、班級的各項教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學習，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎教育研究，2008，（5）。