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第1篇：家校合作共育的重要性范文

關鍵詞：家校共育家校合作教育合力

中圖分類號：G636文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2020）13-0201-02

社會在發展，時代在進步，教育也隨之不斷變革。當今時代要求培養的新時代人才不僅僅是掌握一定知識的人才，更是德智體美勞全面發展的高素質人才。小學階段作為一個人成長發展的關鍵期，是學生的心理、人格、品德等方面的重要奠基階段。教育是一個復雜且持續的過程，在這一過程當中，需要多方教育力量共同發揮作用，家庭和學校作為學生成長發展的主導教育力量，應該就學生的教育實際達成教育共識，采取多種教育手段，以促進學生自由、健康、全面的發展。因此，家校雙方的相互協調，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內容

家庭和學校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學校的教育內容也各有不同。家庭教育的內容復雜，廣泛且細致，家庭教育的關注點是“育人”。而學校教育的教育內容是由國家制定的、系統的、連貫的、有內在科學依據的學科知識體系，主要指文化課方面的學習，其次是思想品德方面的教育。我們對學校教育的關注點主要是“教書”。強調家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內容可以認為是家庭教育和學校教育的相互補充，即要求家校雙方相互合作，既實現孩子學科知識學習的需要，又滿足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優勢

1.教育目標的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內容及教育方法不盡相同，但學校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養成社會主義的建設者和接班人，將孩子培養成才。基于這一點，學校和家庭雙方都應該努力把雙方對孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長助力。

2.教育內容的互補性，構成家校共育整體

21世紀要求的教育，是能夠促進人的全面的、和諧的發展的教育，以培養造就社會所需要的健全的人。然而家庭及學校教育的教育內容各有側重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿足這一教育要求，這就要求家庭教育和學校教育必須堅持相互補充原則，在充分聯系和交流的基礎上，利用一切教育機會，塑造一個教育共同體。

3.教育教學的及時性，達成家校共育協作

家庭教育不是系統、整塊進行的，它是滲透在家庭生活的細枝末節之中的。教育教學的及時性可以認為是家長在家庭生活過程中及時對孩子進行教育，而不是想當然的說教。及時性教育是建立在家長對孩子的充分了解的基礎上的。家庭教育與學校教育的及時性表現在不同方面，因此，要堅持及時施教原則，實現家校協作。

二、家校共育的現有問題及原因

（一）家校共育觀念難成共識

隨著知識經濟時代的到來，社會各界對教育的重要性認識空前提高。學校在充分發揮教育作用的同時，也力求取得家庭的配合，雙方形成教育合力。家長的教育意愿是認真且強烈的，對于學校的相關教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時家校雙方由于各自立場不同，對教育的認識就會產生分歧。

1.從學校層面講

教師對于家長參與學校教育持消極態度。一方面，教師認為大多數學校教學工作并不需要家長參與，家長對于學校教育教學各個方面并不了解，給家長普及相關信息既費時又耗力，無疑是給自己的工作增加負擔。另一方面，教師認為家長參與學校教育工作純屬是添亂，他們只會指責教師工作中的問題和不足，而不能促成相關問題的解決。

2.從家長層面講

基于客觀原因，絕大多數家長沒有太多的時間和精力與學校教育達成實際配合，對待教育的態度也不十分端正。部分家長在潛意識里對家校教育進行了明確分工，他們認為教育就是學校的事，是教師的事，作為家長，所要承擔的責任就是保障好孩子的物質生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學校的教育，讓教師把孩子培養成才。這種觀點既狹隘又不負責任，嚴重忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學校間缺乏有效溝通

家庭學校間缺乏有效溝通，一方面是因為在孩子的教育問題上，家長與學校的溝通缺乏主動性，絕大多數家長把孩子送到學校后，很少與學校教師就孩子的生活與學習問題進行及時溝通。這種被動態度導致教師對學生在家的生活表現及學生的性格、興趣、心理發展狀況了解不足。而家長除了成績單上反饋的單一信息，對孩子在學校的其他表現一無所知。很容易出現學生的品德教育與學科教育不能同步發展的情況，出現“真空教育”。

另一個方面是因為家校雙方溝通方式單一化。傳統家校溝通方式可以做到將全班家長集中起來，統一通知，傳達信息，高效地實現教師對家長溝通聯系的單向需要，但是卻很少能接收到家長的反饋。此外，這些傳統的家校溝通方式對于家長來說缺乏針對性和實用性，不能使家長在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實現家校教育的信息互補。

（三）家校共育內容不夠全面

在中國應試教育的大環境下，教師及家長的教育內容普遍偏重于學生的文化課教育，而對孩子的品德教育及心理健康教育重視不足。這導致家長與教師的交流內容以學生的學習成績為主，對學生身心健康及其他方面的關心相對較少[2]。可是學習成績并不能作為評判一個學生優秀與否的唯一標準，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無論是家長還是教師都不能把學習成績當作唯一的教育指標，而是要著重關注學生的心理傾向、行為表現、品德發展、實踐技能等方面的能力發展。“教育”，不僅是“教”給學生知識，更重要的是“育”，即教給他們生活的技能，讓他們學會做人。這樣，學生長大成人，走向社會，才能夠有生活的目標，能為了理想而奮斗，能堅持做人的本分。

三、家校共育的基本對策與建議

（一）樹立平等的家校共育合作觀念

家校合作，除了共同的目標、正確的角色定位，還要有積極的合作態度和意愿，合作關系才能順利建立。首先，學校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學生全面發展、促進教師職業技能不斷提高的重要途徑[3]。教師與家長身份雖有不同，但二者是一種平等的關系。教師不應該自居高位，當出現教育問題時，對家長頤指氣使。本質上，教師與家庭是一個權責共擔體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長雙方都應該嘗試著將心比心地去思考問題，理解對方的處境，配合對方的教育活動。

其次，家長也應該端正自己的態度，理性地分析孩子成長道路上的長處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學校相關教育活動，主動與教師進行交流。在雙方的教育理念出現分歧時，家校雙方都應該保持一個理性的態度，平等地協商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1.在真誠、尊重基礎上形成良好溝通態度

首先，從人際交往的角度出發，無論教師還是家長，都要抱著真誠的態度，坦誠地與對方交流，充分表達自己的真實想法，這樣不論對于更好了解學生還是有效解決問題都十分有幫助。

其次，溝通應該建立在相互尊重的基礎上。教師及家長雙方應該相互尊重對方的人格、立場、思維方式，善于從對方的觀點中汲取營養，也要接納對方的不足，共同學習、共同進步。

2.建立多樣化的家校溝通形式

一方面要創新家校溝通形式，如改革傳統家長會的內容及合作形式。以往的家長會過于形式化，教師在講臺上不停地說，家長在臺下默默地聽。教師會指出學生的問題及不足，卻很少真正和家長溝通應該如何解決這些問題。以座談會的形式組織召開家長會，家長、教師和學生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發家長參與學校活動的積極性，且交流氛圍輕松，交談內容寬泛，有利于實現家校和諧互動。

另一方面，要大力推動家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時共享共育內容，促進高效的共育溝通。同時可以充分利用現代化新媒體資源，構建多樣化的家校共育網絡平臺。如充分利用微信平臺，微信與以往的社會交往媒介不同，具有信息傳遞的實時性、信息形式和內容的豐富性、信息多維傳遞的靈活性、信息傳播社區化的優勢[4]。如果充分利用微信，那么對于家校雙方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。

（三）促進家校共育內容的全面發展

家庭教育和學校教育的教育對象都是學生主體，教育目標都是為促進學生的全面發展，但由于家庭教育與學校教育是兩種不同性質、不同類型的教育，因此在學生的教育工作、教育內容上，雙方都應該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動、共同負責的局面[5]。

一個健康、合格、優秀的人勢必是全面發展的人。教師和家長要充分尊重學生的個性，注意激發學生在不同知識領域的興趣與求知欲，促進學生在除文化課學習之外的其他方面的發展與進步。家長應配合學校對孩子進行教育，同時也要發揮家庭教育的作用，從細枝末節處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習慣抓起，給孩子樹立一個良好的榜樣示范。使孩子養成良好的行為習慣，掌握基本的生活技能，樹立正確的價值觀念。

四、結語

家校共育問題將是一段時間內我們需要認真關注的問題。實現家校共育要從學生出發、從學校出發、從家庭出發，將三股教育力量凝聚到一起，形成強大的教育合力網，使學生不論在小環境還是大社會里都是一個大寫的人。

參考文獻： 

[1]岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市教科院學報，2002，6（3）：50-53.

[2]徐玲嬌.小學家校合作現狀與優化策略研究：以揚州市XX小學為例[D].揚州：揚州大學，2018. 

[3]姚蘭.舟水共促舵手強，砥礪任翱翔：淺談促進家校合作的方法與具體措施[J].中國校外教育，2018（11）：3. 

[4]段蘭蘭.基于微信的小學家校共育實踐研究[D].鄭州：河南大學，2018. 

第2篇：家校合作共育的重要性范文

關鍵詞：新手教師；家園合作；共育；訪談；溝通

一、問題的提出

新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育成了幼兒教育的主流，要求幼兒園與家庭之間形成對幼兒教育的統一整體。幼教工作者，特別是新手教師應以何種行為來適應“家園共育”，應開展什么樣的活動來顯現“家園共育”的幼教理念，成了幼兒教育一個亟待解決的問題。

二、概念的界定

（一）什么叫“家園共育”

家園共育，即家長與幼兒園共同完成對孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面進行的教育工作。

（二）家園共育的意義

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作。”家庭從來都是孩子們的第一所學校，在潛移默化中影響著孩子的成長，而這種影響是非常巨大的。幼兒園則是孩童時期學習知識，認知是非，理解規則及道德的重要場所。這兩個環境對幼兒的影響需要做到同方向、同步調才會達到事半功倍的效果。在這種情況下，“家園共育”理念突顯出其重要性來。

三、本論文研究方法

本文主要采用個案法、訪談法等研究方法。

個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內連續進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究事物發展變化的全過程的方法。

訪談法，就是研究談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

四、在職教師個案分析

（一）個案學校及教師的基本情況分析

浙江大學幼兒園華家池分園創建于1959年8月，是浙江省省級示范性幼兒園，現有15個教學班，400余名幼兒。幼兒教師30余名，全部為大專以上學歷，本科學歷占一定的比例。教師教齡有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教齡在2年以下。筆者將2年以下教齡的老師歸為新手教師，因此選擇張老師為訪談對象。

某老師：大專學歷，從事教育工作1年，對幼教工作有著獨到的見解。

（二）教師訪談實錄

1.你是何時接觸家園合作觀念的？

我是學前教育專業畢業的，最初是在課本中了解到家園合作共育。在我的老師授課中，也提到過家園合作理念。

2.那時對于家園合作是如何理解的？

在學校時對家園合作沒有很多的關注，首先是學校學習以理論知識為主，在聯系實習方面有一些欠缺，雖然也常去幼兒園見習，但是很少能與家長見面溝通；另外，自己也沒有非常重視，認為幼兒園的教學主要是以學生與教師的互動為主的，常常忽視與家長的溝通。

3.在工作一年之后，對家園合作有了什么新的認識？

隨著最近的教育改革，幼兒園―家庭之間的合作越來越受到人們的關注。我也逐漸改變了自己對家園合作的看法，因為家庭教育在幼兒的啟蒙階段有著重要的作用。但是現在，不少父母都有自己的工作和事業，常常把孩子交給我們就去忙工作了，這對孩子的性格發展是很不利的。家長是一個有著不同職業和不同技能的群體，家園合作就可以充分利用這一資源，更好地為幼兒園的教育教學提供一個便利條件。所以，在幼兒園的教育中積極開展家園合作是非常有必要的。

4.你覺得現在影響家園合作實現的困難主要有哪些？

（1）幼兒園教師對家園合作的重視程度不夠，現在的幼兒教師，比如說我，雖然是師范類院校畢業，但學習內容主要以音體美等藝術活動課以及怎樣傳授給孩子知識為主，對教育方法和教育理論關注相對較少。

（2）幼兒園在組織家園合作的各項活動時，也是處于一個探索階段，沒有形成一個系統。只能在嘗試各項活動的同時尋找適合本園的方法。

（3）家長雖然對家園合作有一定重視，但因為工作的關系，沒有足夠的時間來參與活動，影響了家園合作的進行。

5.針對這些困難，有什么好的解決辦法？

針對教師教育方面，要注重新進教師教育理論和方法的培訓。特別是在家園合作方面，每個教師都需要不斷學習新的教育觀念方法等，以此來指導自己的實踐教學活動。

在家長方面，要加強家長對家園合作重要性的認識，通過專題講座等宣傳活動，提高家長的教育意識。使家長主動地、有意識地參與到幼兒園開展的各項活動中來。

在幼兒園設計活動方面，可以借鑒國內外的家園合作方式，結合本園的特點，在開展活動的同時不斷完善活動目標和內容，努力設計出符合自身特點的家園合作方案。

6.家長對于家園合作是什么樣的態度？

通過我們的家長會和幼兒園教育知識講座，部分家長逐漸重視家園合作這一觀點，并且開始抽出時間來參與我們幼兒園組織的活動，但是大部分的家長雖然有意識想參與進來，但卻因為各種原因不能參加。也就是說，現在的家長雖然認同家園合作這一觀點，但是還沒有達到足夠的重視程度。所以這還需要我們繼續努力。

7.在你所帶的班級，是如何組織家園合作的？

在我的班級主要從這幾個方面來做的：

（1）召開家長會。這個是我們老師與家長交流的最好方式，更直接有效。一般是一個月一次。在家長會上，雙方可以很坦率的來交流一些問題，互通教育信息。最初的家長會上，我都會向家長介紹幼兒園的教育理念和辦園宗旨，另外針對本班的實際情況，向家長報告幼兒的發展情況。會后把家長對我們提的意見和建議進行匯總，有問題的地方立馬改進。這樣，通過家長會就提高了家長對孩子教育的認識，家長對于參加幼兒園活動的積極性也提高了，我們的教學活動也可以更好的展開。

（2）開展親子活動。我們會舉辦一些有家長參加的活動，讓家長參與到實際的教育活動中，使家長真正感知教育效果。例如在今年的六一兒童節前，我們組織了手工藝作品比賽，讓家長與孩子共同完成一件小制作，家長對這個比賽的積極性非常高，他們和孩子一起收集資料，查找小制作的制作方法，做出很多讓人大開眼界的工藝品。幼兒園通過這些親子活動，使家長既了解了孩子學習、生活的整體情況，又了解了教師教育活動的目標，更體驗了教育效果，增進了家長、孩子、教師之間的情感交流。

（3）利用網站實現家園多維互動。我們幼兒園建立了自己的網站，通過網絡與家長溝通，探討孩子現階段情況，引導家長樹立新的教育觀念。在網站上會及時更新一些幼兒園近期的文字、圖片和視頻信息，使家長能及時了解幼兒園的最新動態，能更好地配合我們的工作，實現家園合作。同時，家長也可以通過網站直接和園長、老師交流自己的看法，請老師對自己在教育孩子中遇到的問題進行解答。通過這些措施，使家庭和幼兒園的關系更加融洽，為孩子的健康成長創造了良好的條件。

8.你認為家園合作理念與以往的教育觀念有什么不同？

我們之前的教育更重視早期智力的開發，將幼兒教育小學化，如認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，忽略了非智力方面的教育。現在以家園合作理念指導幼兒教育后，我們老師和家長認識到這一問題的嚴重性，特別注重對孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重點培養孩子的情商。

9.有的家庭主要是爺爺奶奶來帶孩子，很溺愛孩子，你怎么解決？

確實是這樣的，老人們會覺得這個不對，那個不應該，對我們的工作支持不夠，對于這種情況，我都是盡可能多的聯系孩子的父母，希望他們能夠來參加我們的教育講座，增強家長對家園合作觀念的認識。另外，現在幼兒園孩子的爺爺奶奶大都在五十歲左右，他們中很大部分人都接受過良好的教育，所以在接受一些新的教育理念時沒有想象的那么難，但是也需要我們耐心的講解。最重要的一點是自己不能急躁，要心平氣和的談，或者通過孩子的父母，這樣可能會更好一些。

五、對個案教師訪談實錄的總結

通過對張老師的訪談，筆者感受到，“家園合作”這一理念已經深入到新手教師這一群體中，他們真切的了解到“家園合作”的重要性，但是依然存在以下問題：

1.新手教師的理論知識是夠了，但實踐起來卻容易出現以自己為主導的偏差。

2.開展教育活動時，多有模仿的痕跡，沒能形成自己的特色。

3.對“家園合作”理念的理解不夠全面。

六、對新手教師的建議

1.在實際工作中，新手教師要注意理論聯系實際，并更加專注于家園合作理念在實際工作中的貫徹。另外要加強自身的理論學習，改變以幼兒園為主導的觀念，將自己擺在與家長平等的地位，要積極引導家長轉變育兒觀念，并向家長傳遞先進的理念，提供個性的服務，實現家和園幼兒教育的雙豐收。

2.在家園合作中，新手教師不能急于求成，要循序漸進的開展各項活動。在開展家園活動的過程中要形成自己的風格與特點，不能盲目的效仿其他幼兒園的方案。

3.家長是一個有著不同職業，不同專業技能的群體，我們要充分利用家長這個教育資源來豐富幼兒園課程的內容和形式，使教育活動更加生動、活潑。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.2版.江蘇教育出版社，2002-09.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.華東師范大學出版社，2003.

［3］劉焱.幼兒園游戲教學論［M］.中國社會出版社，1999.

第3篇：家校合作共育的重要性范文

關鍵詞：農村；幼兒園；家園共育；形成合力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”在學前教育階段，家園共育就是將幼兒園和家庭相互連接在一起，讓教師和家長之間形成一股合力。在諸多的教育合力因素當中，家庭、幼兒園是最主要的。因此，我們應該充分發揮家庭教育的作用，提高家長的教育能力，形成家園共育的大環境，共同促進幼兒發展。那么，作為農村幼兒園的一名幼兒老師，如何做好家園共育，形成合力呢？

一、農村幼兒園家長現狀分析

對于處在農村的家長來說，文化程度相對較低，且農村幼兒園的孩子大多是由祖輩照顧，教育常常會受到舊觀念、舊思想的束縛和影響，很多家長對幼兒園的保教工作、開展的一系列活動并不理解，家園共育的意識比較淡薄，積極性不高。因此，農村幼兒園的家長工作要從實際出發，具體情況具體分析，探索符合本園幼兒和家長互動的途徑。

二、農村幼兒園家園共育存在的問題

1.家長認知上存在的差異

由于農村幼兒父母工作或外出務工等原因，越來越多的家長把孩子托付給爺爺、奶奶照料，使他們成為留守一族。而他們對孩子的教育與現代教育觀念存在較大的差異，對孩子的身心特點了解不全面，育兒方法認識不到位，加上受生活環境、傳統思想等因素的影響，觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴。特別是許多家長仍用舊觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.家長和教師不能很好地溝通

在農村，家長認為，交了學費，孩子就該歸教師管，教育應該是教師的事情，而家長只要讓孩子吃飽穿暖就行了，有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子吵鬧，圖自己省事省心。對于家長來說，自己的任務就是賺錢養家，為物質生活做準備。他們認為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學到知識就行了，至于和教師溝通是不需要的。出現這種狀況，不僅與農村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關系。

3.教師與家長的合作流于形式，缺乏實效

家園合作應該是一項有目的、有計劃的工作。系統、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，還能促進活動的順利進行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計劃，幼兒園、年級、班級等幾個層面的家園合作活動難以相互配合，無法持續、有效地進行。家長會、家長開放日等活動流于形式。

三、實施家園合作，形成教育合力

1.加強幼兒園與家長對家園合作內涵的理解

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。多開展一些幼兒園家@合作教育的課程與活動，加強幼兒教師和家長對幼兒園家園合作教育重要性的認識，使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重，并找到一些解決具體教育問題的辦法，有助于家園教育達成共識。

2.利用家長會，轉變家長教育觀念

通過家長會解讀綱要和指南精神，讓家長明白各年齡段的孩子應該學習什么內容和培養幼兒良好習慣的重要性，并告訴他們家長在幼兒教育中的重要作用；讓家長明白孩子的教育絕不是幼兒園單方面的，而是幼兒園、家庭、社會多方面綜合作用的結果，其中家庭教育尤為重要，而且是貫穿孩子一生的教育；幼兒園主要是培養孩子的自理能力和良好的行為習慣，不能用寫字和計算題作為標準來評判幼兒園和教師。

3.利用換位思考，增進與家園溝通

如今幼兒園的老師都比較年輕，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。當孩子出現“掛彩”時，家長表現出的驚訝和心痛是可以理解的，而有的教師表現得若無其事，會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，進而影響家長與老師的關系，給家園溝通設置了障礙。如果老師從孩子父母的角度出發，假如受傷的孩子是自己的，那就會很自然地理解家長的心情，處事態度也會大不相同，那么家園溝通就不會受阻。

4.做好通式關注，注重個體差異

第4篇：家校合作共育的重要性范文

一、家園共育問題的提出

我園幼兒的家庭情況、家庭成員素質等存在著較大的差異，因此家長送幼兒入園的目的也就各有不同。這些都導致家長與幼兒園在教育要求上的許多分歧，給家園共育設置了障礙，增加了幼兒園工作的難度。

二、問題的歸因

我園在深入了解情況后，找到了形成分歧的原因所在，主要是：家長、幼兒園與孩子的關系不同；雙方對孩子觀察的時空條件不同；家園之間缺乏及時全面的溝通等。然而最重要的原因是幼兒園的主導、引領作用發揮不夠，家園共育形式大于內容。

三、探索解決問題的有效途徑

幼兒教育如今迅猛發展，理論研究愈加成熟，教師隊伍日趨專業化。因此，解決家園合作的問題是有章可循的。

1．幼兒園發揮主導、引領作用是家園共育的前提。從我做起，強化專業能力，發揮主導作用，在理念和管理上進行改革，把滿足幼兒需要、社會需要、家長需要確定為幼兒園的工作目標，主動尋求家長的合作與支持，這是家園和諧共育的前提。

2．利用多種形式的教育資源是家園共育的保證。家園共育的長期發展是通過幼兒園創設的主體環境和多種活動實現的，如開辦宣教園地、幼教雜志、家長學校等多種方式方法，以期共同提高。

3．教育目標一致是家園共育的必然結果。隨著價值觀的轉變，家長越來越注重幼兒的全面發展。這與幼兒園達成了共識，是教育的必然結果。

四、家園共育的策略與技巧

在工作實踐中概括幼兒園家教工作的策略和技巧如下：

1．參與性策略。家庭教育資源潛力巨大，幼兒園要積極調動家長的參與積極性，加大合作力度。如開展家長志愿者課堂，讓家長給幼兒進行課外知識介紹，并協助教師進行游戲等。在活動中，家長的理念和實踐水平都會不斷提升。在幼兒園各項管理中，也可以給家長留有位置，如建立園級和班級家委會、安全巡邏小組、營養觀察小組、游戲學習小組等，采用多種方式爭取家教工作的主動權，調動家長的參與積極性。另外，幼兒園在引領家長時，要善于把握不同個性的家長，而后區別對待，巧妙地處理問題。

2．情感化策略。人是具有社會性的，情感溝通融洽，是事情順利進行的前提。我園首推入園選班制，讓家長通過老師帶班的公開展示活動進行評教，然后確定孩子選哪個班。這贏得了家長的贊譽，縮短了幼兒入園的不適應期。對于新入園的幼兒，我園開展了“孩子進園你放心”的活動，全程實地錄制每個小班幼兒的一日生活，每晚接孩子時向家長播放，讓家長看教師是如何照顧與幫助孩子的。這樣滿足了家長的心理需要，取得了家長的信任，為家園共育開通了良好通道。

五、家園共育的方法和途徑

1．通過家園親子游戲，活用一個“趣”字。如小型運動會、家長與幼兒共班上課、一同游戲等，提供親子、家園相互交融、感情交流的機會。

2．通過家園聯誼活動，展現一個“美”字。活動可以讓家長了解幼兒教育的各方面要求和幼兒園的學習環境。在每年的“六一”“元旦”“國慶”時，幼兒園都要向家長展示幼兒的才藝，讓家長們樂在其中。

3．通過家長學校，突出一個“愛”字。愛孩子是幼兒教育的核心。我園通過問卷調查、開門評園、家長座談會等活動，消除家長的認識誤區，與家長達成共識；利用多種形式的宣教方法，與家長交流經驗，并了解孩子在家的情況；舉辦“家長開放日”活動，使家長了解幼教工作的不易，增強家園雙方的理解與信任，增強辦園透明度。

第5篇：家校合作共育的重要性范文

1.學生自身對于發展的要求

對于學生而言，提升個人素質是對其今后整個人生規劃的一個重要方面。這對于其在今后的就業中會產生深遠的影響。企業選擇員工是擇優錄取，面對當下巨大的就業壓力，中職院校的每個學校都應該秉持著對自己負責的態度來加強自身的發展。培養自己的合作意識和團隊精神，會使得自己更加容易在嚴峻的就業形勢中脫穎而出。中職院校已經俄日學生創造了一個良好的學習環境，它們對于學生的培養定位更加清晰，因此便需要更加注重對于學生團隊精神的培養。

2.企業自身對于競爭的需求

在當今企業管理中，越來越多的管理學告訴我們，人才的培養，關鍵還是在于合作。“木桶效應”大家應該都不陌生，有人認為是短板效應，盛水量的多少是有最短的那塊木頭決定的。其實大家忽略了一個重點，那就是團隊意識和合作在其中的重要性。整個木桶可以實現自身的價值，關鍵還是每塊模板相互作用產生的結果。試想其中一塊模板不合作，那么整桶水要打出來，是根本不可能實現的。它的盛水量將不是多和少的差別，而是有和無的差別。因此，團隊精神的培養，不僅對于每一個中職院校的學生而言極其重要，對于一個企業的生死存亡也都是至關重要的。因此，市場的競爭要求企業在選聘人才的時候要注重其綜合素質的養成。

二、體育教學中對于團隊意識的培養

“身體是革命的本錢”，這句話可謂是老生常談，但我們不得不相信體育是各個學科的基礎，只有擁有了強健的體魄，我們才會有更加飽滿的精神狀態投入到工作學習當中。同時，通過體育教學，也可以加強對于學生意志力的鍛煉和團隊精神的培養。因此體育教學對于中職院校的學生而言，也是對于其身體和人格訓練的課堂。那么，如何在體育課堂中加強對于學生團隊意識的培養就成了我們思考和關注的重點。

1.加強課堂建設，通過紀律來約束學生

“無規不成方圓”，團隊意識的養成需要的是每個同學的參與，但是每個同學都擁有自己的個性，因此將個性融入到共體之中，就需要通過紀律來約束。起初學生的思想意識比較薄弱，需要教師的積極引導。而體育教學一般在室外活動范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，每有一個良好的組織規范，紀律約束就無法進行教育。學生能夠積極配合體育教師完成教學任務，提高體育課的教學效果，建立健全制度時應遵循一定的原則、導向性原則是管理團隊的整體目標和方向，整體性原則是為了培養全面發展的學生，可控性原則要求團隊在發展過程中不斷地進行調整和控制，保證整個課堂的有序進行，有效性原則要求合理有效利用場地器材、人力、時間等資源，保證體育課堂獲得最大的利益。

2.通過豐富的體育活動來實現學生的多樣化教學，

學校可以定期舉辦體育交流會或者運動會，在團體賽中利用學生永爭第一的思想，不斷的培養學生的團隊精神。同時這也要求學校要應充分考慮既適合學生的個性發展又能體現班集體建設的項目，如：籃球、足球、排球、連腳板、田徑比賽中的接力項目、體育游戲等。從而保證各個階段各種性格的學生積極主動參與其中，需找到興趣愛好點，方能不斷地適應和參與。加深彼此對團隊的理解和對于集體相處的思想，從而為今后的生產生活中，擁有良好的合作素質打下基礎。是的其明白集體意識對于他們的重要性，不斷加強自己對于團隊的認知和感情。

3.通過實踐將團隊合作精神升華，充分融入學生生活

第6篇：家校合作共育的重要性范文

關鍵詞：家校合作；農村小學；現狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內涵”思考

家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀

（一）調查對象內容分析

家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農村小學家校合作的現狀分析

1.A小學家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態

從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。

三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。

（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄

在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。

（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足

在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。

四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學校可以在校園網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。

（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

第7篇：家校合作共育的重要性范文

關鍵詞：校企合作 利弊 分析與對策

“校企合作”是近十多年來我國職業教育辦學模式改革的產物，并且得到廣大專家學者、政府官員和職教人的恭維。為什么大家都認可“校企合作”這種職業教育辦學模式，在這里我提出自己的一些粗淺看法供大家參考，旨在探討如何扭轉目前中職學校和企業在校企合作辦學實踐中的種種不良做法，以確保農村職業教育在國家實施新一輪改革的浪潮中健康持續發展。

以后，中國實行改革開放的基本國策，為滿足中國改革開放經濟社會發展對初、中級實用技術人才的需要，國家提出大力發展職業教育的號召，到上世紀八十年代中后期縣級職業學校應運而生，幾乎每個縣至少有一所職業技術學校，形勢十分喜人。但由于國家底子薄，對農村職業教育投入少，辦學條件差，辦學水平不高，得不到社會的認可，再加上中國傳統教育思想“學而優則仕”的影響，農村職業教育辦學更是艱難。一直到2005年《國務院關于大力發職業教育的決定》出臺以后，職業教育在國家戰略中的重要性逐步得到國人的認可，辦學條件也逐步得到改善。作為職教人大家感到無比的高興，尤其是我們這些長期被人們鄙視的農村老職教人更是感到十分的激動。但隨著國家改革開放的不斷深入，產業結構調整步伐加快，中國經濟社會發展對技能型、實用型人才和高素質勞動者的需求量越來越大，農村職業教育辦學條件與實際辦學需求的矛盾仍然十分突出。

校企合作辦學的本意是以為國家經濟社會發展培養合格的初、中級技能型人才和高素質勞動者為根本目的。但由于目前很多機制尚未健全，在我國農村職業教育“校企合作”辦學實踐中偏離這個根本目的的現象不占少數。很多農村職業學校為緩解辦學條件與實際辦學需求的突出矛盾，學生進校后就借“校企合作”之名，以工學結合、勤工儉學、頂崗實習為借口設法把學生送到企業去“打工”。三年制專業的學生有些同學（進校時年滿16周歲且愿意到企業去“打工”的同學）在校學習時間：第一學期是9～11月，共3個月；第二學期4～5月，共2個月；第一學年在校學習時間就是5個月。再加上第二學年5個月，共10個月，除去第三學年到企業去頂崗實習（國家規定），三年下來學生在校學習時間也就是10個月。三年的學制實際在校學習時間才10個月，按一個月4周計，三年下來學生在校學習的總周數也就是40周，這與2012年《教育部辦公廳關于制定中等職業學校專業教學標準的意見》要求，每學年教學時間為40周， 兩個學年為80周整整少了一半。這種“校企合作”辦學模式，從時間方面看，怎么能為國家經濟社會發展培養出合格的初、中級技能型人才和高素質勞動者？

要扭轉目前有些農村中職學校這種不良的校企合作辦學格局，筆者覺得必須科學定位農村中職學校辦學的培養目標，遵循技術技能人才成長規律，按照“立德樹人，服務發展，促進就業”的總要求，落實“寬進嚴出”的基本原則，建立健全校企合作有效機制。建議從以下幾個方面去探索校企深度合作辦學模式與辦法。

一、建立健全校企合作有效機制，明確校企雙方具體責任。由國務院站在國家層面根據國家產業發展情況出臺相關指導性政策，省級人民政府結合本省實際提出實施意見和辦法，作為校企合作的政策依據。在國家政策的指導下，學校和企業可以協商靈活采用學年制或學分制辦學形式。

二、根據合作企業的崗位特點，校企協商確定培養目標，共同制定專業課程設置計劃，明確教育教學責任，確保培養質量。

三、推行“擇優錄用，競爭上崗”的選人用人制度，激發學生學習的積極性。每學年新學期，學校要告知新生畢業去向、就業途徑；企業要向學生介紹企業基本情況，報告企業崗位信息，通報企業“擇優錄用，競爭上崗”的選人用人制度。目的是要讓學生明確學習目標和努力方向，以激發他們學習的積極性。

第8篇：家校合作共育的重要性范文

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它賦予了家長工作全新的內涵――家園共育。家園共育則強調幼兒園與家庭的雙向互動，幼兒園既要幫助家長提高科學育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質量的重要資源。一直以來，我園十分注重探索家園合作共育的新途徑與方法，但目前，從總體上看，家園合作流于形式，實質性的教育效果有限，具體表現在：1.幼兒園工作與家長工作的內涵理解不夠；2.實際開展的教育工作實效性不強；3.幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法；4.幼兒教師的綜合素質不盡人意等問題。因此我們嘗試探索幼兒園家園配合的有效策略，以更好地完善家園共育機制，轉變家長家庭教育理念，提升家庭教育素養，在引導幫助家長成長的同時，促進教師自身家庭教育素養的提升，并提高開展家長工作的能力，使家長從幼兒園工作的挑剔者、監督者，真正變為合作者、參與者，實現家園協調配合，共同促進幼兒健康和諧發展。

二、開展家庭教育的有效策略

（一）多渠道的宣傳家教新理念

通過召開“推行家庭教育現代化”試點班家長會，開展《做最好的父母》等專題講座，并通過園刊《七色花》、班級家園聯系欄、班級QQ群、家長會、家長學校授課等渠道宣傳家教新理念，讓家長與幼兒園之間、家長與家長之間產生互動，積極向家長宣傳家庭教育新理念，讓家長明確家庭教育的重要性。

（二）充分發揮班級家庭教育指導委員會作用

班級家庭教育指導委員會各成員各司其職，在班主任的指導下以點帶面地推進班級家庭教育工作的開展，積極組織開展各項活動，充分發揮著引領作用，使家庭教育與學校教育結合更緊密、實效更強。

1.發放調查問卷，有針對性地開展家庭教育指導工作

班級家委會分發調查問卷，征集家長在家教中存在困惑的熱點問題，如“如何讓孩子有較強的時間觀念”等，選出家長們最迫切需要解決的兩個問題，根據問題，家委成員們先進行相關家教知識的學習，找到解決的對策與方法，再組織召開班級交流會，針對問題進行解答，并組織部分家長進行相關的家教經驗交流分享，使家長的實際家教疑難問題得以解決，從而帶動班上更多家長學習和掌握更科學實用的家教方法。

2.開展讀書交流會

班級家庭教育指導委員會組織家長閱讀《不輸在家庭教育上》書籍，定期開展讀書交流會。讀書交流會前，由班級家委主任以微信的方式將讀書交流的主題發給所有家長，請家長結合自己實際情況做好準備，在讀書交流會時進行交流討論，促進家長在家庭教育當中不斷反思，達到共同學習、共同進步，共同提高育人素養的目的。

3.開辟“愛心漂流書吧”，開展創建學習型家庭活動

班級家庭教育指導委員會積極向家長發出創建學習型家庭的倡議，組織家長參加“好書推薦”“親子閱讀助成長”“學習型家庭互助苑”等活動，鼓勵家長收集優秀的家教書籍，投放到班級的“愛心漂流書吧”中，讓家長自主借閱、分享，提高家庭的文化品位和家長家庭教育的能力，積極構建學習型家庭，同時，在協助互學的氛圍中，促進幼兒間的交往、家庭間的交流，優勢互補，共同進步。

4.發放家庭教育指導式菜單

班級家庭教育指導委員會根據班級實際制定家庭教育指導式菜單，全面指導和調動家長參與到家庭教育中來，比如發放“親子關系測驗”等指導式菜單，并開展了“我的親子教育”征文活動，引導更多的家長關注家庭教育。

5.充分利用網絡資源，交流討論

家委會充分利用班級QQ群和微信，由專人負責，每日上傳一則優秀家教經驗進行分享，轉發提供家教的網址、資料、交流討論熱點話題、探討群里家長提出的問題等等，一起帶領更多的家長共同參與，學習！

（三）開展各種形式的家園同步教育活動

1.召開體驗式家長會

教師面對面地以座談，體驗的方式和家長溝通教育幼兒的各項工作，讓家長及時了解幼兒園的教育內容及自己孩子的發展狀況，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調整好教育計劃和對每個幼兒的個案計劃，使教育更有針對性。

2.舉行家長開放日活動，家長助教

為了讓家長全方位了解幼兒園的教育理念、教學水平及幼兒在園的生活和學習情況，促進幼兒園與家長之間的交流與合作，形成家園教育的一致性，幼兒園定期組織開展家長開放日活動，并積極改進家長開放日的形式，除開展全班性的開放外，試點班還有針對性地、適時地向家長開放，活動結束后，及時聽取家長的意見和建議，了解家長關注點是什么，教育觀念和方法上存在哪些誤區，對一些有爭議的問題，讓家長各抒已見，教師發表看法，以促家園達成共識。

3.開展形式多樣的親子活動

建立班級“親子共讀角”，讓家長利用接園時間，自主選擇讀本進行親子共讀，并及時將讀后的感想寫在便簽紙上粘貼在親子共讀角中分享。開展豐富多彩的“迎新年、慶元旦”親子同樂活動，如：親子時裝秀、制作美食等等，各種親子活動的開展，不僅拉近了家長、幼兒和老師的距離，更增進了親子間的情感。

4.開展分層、分類指導活動

入園前夕，針對小班新生易產生分離焦慮的情況，園家庭教育指導師特設計“孩子入園，家長準備好了嗎？”宣傳單，幫助準備入園的新生家長了解幼兒分離焦慮產生的原因，以及如何幫助幼兒順利度過分離焦慮期的方法與對策，使孩子入園后更快適應幼兒園的集體生活。

5.建立形式多樣的家園聯系方法

創建多樣溝通方式，暢通家園聯系渠道，在班級門口設置家教宣傳欄，定期為家長推薦育兒文章，此外還加強了向家長宣傳幼兒園近期重大活動和教育活動，引導家長關注幼兒園的教育動態。同時對每個幼兒進行家訪，建立家訪聯系記錄，進行有針對性的指導。為每個幼兒建立發展評估手冊，定期以書面交流的形式與家長溝通，讓家長及時了解孩子的發展情況，在家園間的相互交流合作中，促進教師與家長建立起真誠的合作伙伴關系，使教育形成合力。

第9篇：家校合作共育的重要性范文

關鍵詞：高校；家長；家校聯系；SWOT分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0128-02

一、研究意義

1.踐行“以學生為中心”的辦學宗旨的需要。家庭、學校、社會三方面共同做好學生的教育管理工作缺一不可，一起努力做好學生的健康成長成才。為了培養學生的綜合能力和素質，使學生在健康成長成才的過程中少走彎路，高校必須建立家長聯系制度，加強學校與家長之間的溝通和交流，及時、深入、有效地解決學生在學校遇到的一些問題，從而增強學校與家長之間的理解與支持。最終形成教育合力，達到提高高校教育管理工作的實效性，推動高校就與管理水平的目的。

2.高校學生管理工作的需要。家庭是影響學生成長的首要因素，家庭的組成情況、經濟狀況，社會背景、教育程度等，間接或直接地對子女的個人行為習慣和思想道德品質有所影響。為了避免因為信息不對稱而導致工作無效和失誤，甚至教育不當的情況，學校在日常的管理工作中需要與家長進行緊密的聯系和配合，特別是獨生子女的情況。

二、 研究背景

為了了解學生的學習、生活、心理、學業生涯規劃等情況，掌握學生的在校情況。我們特意向二年級學生做了一次調研報告，此次調研共發放問卷1031份，回收996份，回收率為96%。問卷中關系到學生家庭情況問題15項，在一定程度上真實反映了大學生家庭教育對學生健康成長成才的重要性。通過對調研結果的分析，進一步說明制定家長聯系制度的迫切性和重要性。

從研究結果來看，首先，獨生子女已經成為在校大學生的主體，學生對家庭的依賴性更大。當學生在學習生活甚至感情遇到問題時，部分學生會向父母尋求幫助。這些是學校所不能夠替代的。其次，隨著信息時代的進一步發展，學生更愿意通過新媒體方式與周圍的人進行溝通，包括父母。大學生們對于網絡的依賴程度也比較高，幾乎達到無法割離的地步。最后，有些家長也認為學生已經長大成人，他們可以自己照顧自己，平時與學生交流溝通除了一些生活瑣事身體健康等話題，也沒有多少實質性內容。

三、 研究方法

高校家長聯系SWOT分析法：

高校家長聯系SWOT分析法是基于家校聯系目前面臨的內部競爭和外部競爭環境以及競爭條件下的態勢分析，也就是通過分析和研究家校聯系相關的一切內部優勢、劣勢和外部面臨的機會、威脅等，依次羅列出來，再根據矩陣排列的形式，利用系統分析的思想，各種因素交叉匹配，進行分析，從而得到相應的解決辦法。

四、 主要內容

首先，在學校與家庭聯系合作過程當中，學校具有的優勢和劣勢，以及外部的機會和挑戰：

S：（1）家長對學校的信任；（2）家長主動聯系學校的情況較多，聯系合作的期望比較大；（3）學校的聯系工作基礎扎實；（4）學校資源豐富，后背保障比較充實；（5）目前可用的聯系合作途徑比較豐富例如：書信、網絡、電話。

W：（1）制度不完善，頂層設計欠考慮；（2）一個家長、學校、社會和學生的交流互動平臺；（3）與家長溝通渠道單一；（4）交流信息不準確，不全面。

O：（1）學校主動出擊，加強聯系合作；（2）加深家長對學校政策措施的了解；（3）了解學生背景，減少學生管理工作難度；（4）獲得家長的理解與支持，增進學生管理工作實效。

T：（1）家長職業背景層次懸殊，文化程度差異較大；（2）家長對學生的期望值太高，進入大學后，對學生的后期教育管理工作關心較少；（3）學生自我管理能力欠缺；（4）現行教育政策、法律或經驗等方面的滯后，造成家長對參與管理的權利、義務與途徑的欠缺，不知道如何參與，表現為一種無序狀態；（5）學生人數太多，個性化教育工作難度較大。

SO戰略、WO戰略：

（1）以整個學年為周期，按照時間節點順序，定時開展相關活動（具體見《家長聯系合作工作時間一覽表》）。

（2）以通院家長QQ交流群和通院微信平臺（西電通院）為依托，在繼續完善平臺運行機制，豐富平臺內容上，加深學校政策宣傳，深化家長交流合作，提出切實可行的精品活動。在網絡層面上拉近家長與學校之間的距離。

（3）注意收集家長提出的意見建議，以及家長反映的學生特殊背景信息，收集成冊，作為后期學生的教育管理工作和學生個性化指導工作的參考。

（4）每學年第一學期開學（8月份）召開家長見面會，形式上更偏向于新聞會，提高互動性。

（5）每學年第一學期開學（8月份）舉辦面向家長和學生的校園開放日，參觀學校校園、校史館、圖書館、校友之家、學生宿舍等等。

（6）建立并完善輔導員與家長的聯系制度。

（7）建立學院工作博客，設專人維護，及時更新和推送學校相關政策信息，以及各類學習生活安排，并在各類家長交流活動中廣泛宣傳。

ST戰略、WT戰略：

（1）借助通院家長QQ交流群，成立家長委員會。

（2）（9月份）組織學生填寫個人基本情況登記表，并建立學生家長聯系薄。

（3）邀請教育專家和社會名企人員來校座談與家長對話（情況不允許，可以錄制電子檔案，供家長網上交流）。

（4）創建家校合作宣傳手冊。

（5）制作家校合作紀念品。

（6）堅持每年以書面形式給家長寫一封信，其中包括致家長一封信、學生成績單、工作反饋單（調查問卷）、特殊學生的在校情況說明。

（7）輔導員家訪計劃――輔導員利用寒暑期開展“輔導員家訪計劃”，其中主要家訪對象是家庭貧困和學習困難的學生。與此同時，學校通過電話、短信、QQ、微信等渠道家訪大部分學生。

五、 家長聯系制度面臨的挑戰

隨著獨生子女逐漸成為高校在校生的主體，部分學生的個人行為和思想由于受到家庭教育的影響，在進入高校之后就暴露出了問題。因此，學生思想政治教育的擔子就落在了專門從事學生工作隊伍身上，面對兩三百名同學，利用傳統的書信、電話等方式根本無法與家長全部聯系，往往只有在學生發生異常情況后高校才會主動與家長聯系。

傳統溝通方式也存在不足，電話交流是最為方便和快捷的交流手段，為學校和家長的聯系提供了方便，但是由于語言溝通問題、電話溝通的局限性等，學生工作人員并不能隨時撥打長途電話。家長到學校進行探望是最為直接了解學校信息的途徑，但是由于受到客觀條件和家庭經濟狀況的限制，這一方式實現基本不太可能。

通過以上的探討，我們得知在大學生的家庭教育問題上，學校有必要、有義務采取多樣話的方式，將傳統的交流形式和現代化的信息媒介手段相融合入，讓學生家長能夠快捷、準確、全面地了解子女在校的學習、生活狀況，形成學校、家庭和社會“三位一體”的育人合力，保障大學生順利完成學業、全面成才。

參考文獻：