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第1篇：幼兒健康的內涵范文

關鍵詞：幼兒心理健康 學校、家庭、社會

一、 幼兒心理健康的現狀及主要問題

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。

學齡前兒童的心理健康健全狀態受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統分為環境、生物學、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應從這4個方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學習，發展智力；2）適應生活，學習自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調節情緒，初學自控。

當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發，還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

三、對幼兒實施心理健康教育的根據和根本教育方法

奧地利心理學家弗洛伊德曾說過："早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。"心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施"隨風潛入夜，潤物細無聲"的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的，曾經有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環境中他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環境中，他就學會自信。"孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。"（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，作好孩子心理健康的表率。

五、及時增加幼兒心理成長所必須的"營養素"

本質上說，幼兒最需要的心理營養素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現象。，嚴重的還會導致犯罪行為的產生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發揮。培養幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是環境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔若長期得不到宣泄和疏導。則會加重心理矛盾，進而成為心理障礙。因此家長要留心關注幼兒，一旦發現有異常情況，則及時對幼兒加以指導改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應有努力。

第2篇：幼兒健康的內涵范文

關鍵詞：健康觀念；三維保育模式；策略

健康觀念的改變影響著兒童健康教育的內涵，也給幼兒園傳統的保育模式帶來巨大的沖擊。

一、傳統保育模式存在的弊端

長期以來，傳統的幼兒園保育以生物模式為主，重在疾病防治，強調計劃免疫和營養供給。但從眾多調查資料來看，目前兒童在生理、心理、社會適應方面存在諸多隱患，許多曾是成人身上出現的健康問題如肥胖、孤僻、冷漠、焦慮等已提早出現在孩子身上。顯然，這種傳統的重在關注幼兒生理素質的保育模式已不能滿足現代兒童健康成長的需要。

現代幼兒除了生理上的需要外，還有心理上的多層次需求，他們不僅需要身體的健康，更需要心理的健康和社會化的發展。因此順應健康的理念和現代幼兒的保育需求，積極探索適應現代幼兒健康的保育模式勢在必行。

二、三維保育模式的實施與策略

（一）保育目標的確立

生理保育目標：有健康的身體和良好的衛生習慣；有一定的適應力；具備初步的自我保護意識與防范能力。

心理保育目標：能保持良好的情緒，有健康的個性；有堅持性與自制力；有一定的心理承受能力與抗挫能力。

社會保育目標：能正確認識自己；有一定的社交技能；能與同伴合作、互助與分享；有良好的道德品行。

（二）保育內容的選擇

生理保育內容：包括生活衛生習慣、飲食與營養、人體認知與自我保護、身體素質與活動技能。

心理保育內容：包括情感培養、意志培養。

社會保育內容：包括提供各種集體活動，學習初步的人際交往的技能；體驗共同生活游戲的樂趣，理解學習基本規則，學習自律與尊重他人。

（三）實施的途徑與方法

1.創設健康環境

幼兒在幼兒園接觸到的所有精神氛圍、物質材料、常規作息、人的活動構成幼兒園整體環境。健康環境的創設，既可以促進幼兒身心健康和生長發育，又有利于開展健康教育活動，使幼兒在安全美好、健康和諧的環境中，學會與人交往、責任與堅持，學會健康的生活方式。

首先，提供符合衛生標準的生理環境。包括符合國家衛生標準的建筑與設備、活動環境，提供合理的營養與平衡膳食，建立科學的生活制度，提供豐富的活動材料。其次，創設親切、溫馨的心理環境。教師以女性特有的慈愛與溫憫，為幼兒提供一個安全、溫馨、和諧的心理環境，尊重、平等對待每一位幼兒，與幼兒建立親密的伙伴關系，讓幼兒獲得溫暖感、信任感和滿足感。再次，創建生機蓬勃的社會環境。生機勃勃、健康向上的校園文化能調動幼兒的積極情緒，有利于促進幼兒的健康。如幼兒園經常開展冬季運動會、歌詠比賽、故事大王、開心自助餐、巧巧手等大型集體活動，宣傳健康校園文化。經常開展打破班級、年齡為界限的家園互動活動，讓幼兒與不同年齡、不同班級的幼兒交往，讓幼兒自主選擇同伴、自主選擇活動內容活動，促進與同伴良好的互動關系的建立。教師要充分提供與成人交往的機會，鼓勵幼兒與自己的父母、同伴的父母參與各種活動，讓幼兒了解與成人交往的方式，感受親情的溫馨。

2.提供健康服務

健康服務是指幼兒園為保證幼兒的健康而提供的一系列衛生保健措施和活動。首先，為幼兒提供必要的衛生保健措施。根據《托幼機構衛生保健考核標準》等相關條例要求開展衛生保健工作，每年開展健康檢測、牙齒保健、預防接種、體弱兒、肥胖兒個案健康跟蹤等。其次，為家長提供形式豐富的健康服務。以園報、班報、咨詢活動、親子活動、開放活動等形式，向家長宣傳幼兒身心發展特點、衛生保健知識、安全防范知識、健康個性品質養成、不良情緒疏導等，幫助家長樹立現代保育觀念，懂得家庭保育要遵循幼兒特點，不僅要關注衣食住行，還要關心孩子個性、品德的發展。

3.開展健康教育

（1）專門的生活教育課

根據保育的三維目標及內容，有目的、有計劃地開展以培養幼兒多種生活技能或衛生知識為獨特內容，以系統性教與學相結合為主要形式的生活課。如對于某些幼兒不太理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能，可通過有計劃有目的的教學設計，在講解、游戲、觀看動畫片、情境表演、練習等組織形式中，引導啟發幼兒感知、體驗、探索，積累豐富的感性經驗與直接經驗，逐漸形成良好的健康態度以及自覺的健康行為。

（2）單元主題綜合活動

幼兒生理、心理、社會適應等方面的內容既與幼兒生活息息相關，又與各領域內容相互聯系、相互滲透。依據保育目標及內容，我們分解出若干主題單元，有計劃地安排到日常的教學活動中，如以營養教育為目標的“走進美食城”，以自我保護為目標的“安全小衛士”，以健康情緒為目標的“我開心我快樂”，以交往能力為目標的“我的朋友多”等主題活動。如在開展“走進美食城”活動中，我們以培養幼兒良好的飲食習慣為切入點，通過調查與探究，了解食物的營養與健康的關系，初步懂得平衡膳食的基本道理。并通過自己親身體驗，感知科學配餐給人們的健康與快樂。并且通過探究食物的“旅行”過程，了解人體消化器官的功能，學會保護消化器官的方法，養成不偏食、不挑食、不過食的良好習慣。幼兒健康知識的學習，健康態度的轉變以及健康行為的養成都離不開各個領域特有的教育形式的密切配合，我們還整合了五大領域，共同實現保教目標。

（3）生活中的養成教育

幼兒生活離不開健康教育，健康教育要把握時機。盡管通過專門的生活教育活動和單元主題活動，讓幼兒了解了許多健康知識，但健康態度及行為習慣的養成需要一定的時間與過程。因此，我們在幼兒的一日活動要滲透健康的行為理念，要創造一定的條件與環境，在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等各環節中實施健康教育策略，使幼兒在持續性、連續性的潛移默化、自然熏陶中逐步形成穩定、自覺的健康意識。

第3篇：幼兒健康的內涵范文

關鍵詞：身心健康  自我保護  全面發展

        健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。

        無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。

        1. 增強安全意識，加強自我保護

        1.1 培養幼兒的安全意識

        本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

        （1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。

        幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。

        （2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。

        幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。

        （3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

        幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。

        （4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

        良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的發生。

        （5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。

        生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。

        （6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。

        讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。

        1.2 加強培養幼兒的自我保護能力

        在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。

        老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

        早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

        外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。

        入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。

        在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

        幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

        2. 促進幼兒心理健康

        健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。

       2.1 創造良好的心理環境

        為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：

        （1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。

        在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

        （2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。

        幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。

        （3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。

        自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

        2.2全面滲透心理健康教育

        由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。

        （1）滲透于各科教學中

        各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。

        （2）滲透于日常活動中

        在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。

        （3）滲透于家庭生活中

        家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

        3 結語

第4篇：幼兒健康的內涵范文

【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策

引言

《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。

（二）幼兒心理健康教育的內容

幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：

1.環境適應能力教育

要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。

2.人際關系教育

幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。

3.學習困難教育

幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）家庭教育中教育方式不恰當

現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。

（二）缺乏健康的人際關系教育

幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。

1.師生關系不和諧

幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對策

（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平

在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。

（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動

家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境。可以開展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。

（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。

幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。

（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結束語

總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。

參考文獻

[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.

第5篇：幼兒健康的內涵范文

我們發現家庭中的教育方式對兒童的性格養成十分重要。家庭對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。家庭環境是兒童性格的第一個“塑造場”。家庭中的一切都在起著教育作用，但是首先和起教育作用時間最長的是人，其中又以父母居首位。一般的說，孩子往往會靜悄悄的學習父母的言行舉止，父母是兒童最初的老師。而父母對子女的教養態度，是影響兒童性格形成和發展的重要原因。親子關系的好壞不僅直接影響兒童身心發展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關系。關心不夠和管束過嚴的親子關系影響兒童性格的健康發展。因此，我們 家長應認識到家庭環境教育對幼兒心理健康的重要作用。幼兒期是幼兒個性品質形成的關鍵期，家長應有意識地教給幼兒一些基本的道德準則和行為規范的常識，并教幼兒學習以正確的態度和方式對人對事，樹立是非觀念，為幼兒創設良好的生活環境，建立溫暖的家庭。幫助幼兒形成健康的心理，避免異常行為的產生。作為父母應努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立一個溫暖和睦，平等和諧的家庭環境，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進行肌膚接觸和言語交流，讓孩子在情感上得到滿足，建立并保持良好的親子關系。

教師在學校中的言行都是學生學習的榜樣，會潛移默化地影響著學生性格的發展。學生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對學生進行“言教”，還要進行“身教”。其次，教師和學生間的關系也影響學生性格的發展。老師的教育風格，也對學生的性格形成有影響。在民主型的老師的教導下，學生性格少壓抑，情緒開朗，性格活潑，對老師、同學態度好，又自信。在放任型的老師的教導下，班集體松散，缺乏核心，是非觀念不清，同學間缺少有組織的活動。學生易形成自由散漫，缺乏友愛，有守紀律的習慣。在“過分權威”的老師教導下，壓制意見，學生會有虛偽、圓滑的性格，老師在一個樣，老師不在又是一個樣，極端的會形成師生對立，產生反抗性格。學校教育對學生性格的形成起重要作用。因此我們教師首先必須為幼兒樹立良好的榜樣，運用正面教育，給幼兒樹立正確的學習形象，以身作則，堅持以表揚鼓勵為主，用積極因素克服消極因素。其次，教育孩子要適度。嬌生慣養，百依百順會造成孩子驕橫跋扈、自私任性；對孩子要求過高，約束過嚴動輒訓斥打罵，會傷害兒童的自尊心，限制了兒童獨立性和創造性的發展。第三，教育要求要統一。在教育兒童時一定要做到家中成員之間統一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表現出來。一個嚴厲教育，一個在旁護短，是最不足取得；家庭一定要和學校，幼兒園緊密配合，互通情況，相互支持，才能收到良好的教育效果。

豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極的創新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和方式，自約活動伙伴，身心輕松、積極地投入到活動之中。充足、安全、衛生的多元化活動的器材不但使幼兒動與靜的運動有機結合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發下，主動探討一物多玩的方法。在這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗到探索、創新、成功的快樂，有利的促進了幼兒良好心理品質的發展。

室內空間是幼兒活動的主要場所。我們從幼兒的興趣、需要出發，設計幼兒喜愛的室內環境。教師對活動區的材料不斷更新、充實，教育活動目標的要求與不同發展水平幼兒的需要有機融合，保證了區域材料的可操作性、實用性、趣味性。環境的創設意義不僅僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。在環境的創設中我們注重幼兒的參與，師生一起商討、共同制作，使幼兒真正成為環境的主人。當孩子們看到自己的意見被采納，自己的作品用來裝飾環境，孩子們感到信心百倍，更加積極地投入到活動之中。在與材料、環境的交互作用中，孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在活動區這個小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達，促使主體性和創造性得到了不斷地發展。

第6篇：幼兒健康的內涵范文

盡管對幼兒心理健康具體內涵的表述各不相同，但仔細分析一下，大致可以歸納為四個方面：1、積極的情緒特征；2、良好的意志特征；3、對現實(包括社會、集體、他人、自己)的態度特征；4、良好的社會適應能力。對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征：一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，應考慮以游戲為主及寓教育于游戲之中，對幼兒產生潛移默化的影響；二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性；三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼兒階段通過心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。因此，我認為對幼兒進行心理健康教育的模式主要有兩種：

一、養成性教育模式

現展心理學的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對成人時期產生影響。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產生很大的影響。在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面，即需要采用養成性教育模式。具體實施，可采用以下幾種方式：

1．情境教育：讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規范的行為反應，提高幼兒判別是非的能力和經受挫折的能力，增強社會適應性。

2．家園同步教育：幼兒家庭與幼兒園密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，具體方法可有所不同。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3．典型教育：通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意、從自發到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養成與典型一致的行為習慣。幼兒處于直觀思維階段，模仿力也很強，利用這種教育往往能取得較好的效果。

4．行為練習：讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

5．講授教育：具體形象地講解有關心理健康的粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態度。這樣做要注意形式多樣、生動，內容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

二、補償性教育模式

由于家庭、托幼機構等的教育缺陷以及幼兒心理發展滯后等方面的原因，我國幼兒心理問題的發生率呈日益上升的趨勢。對于已經出現了心理障礙的幼兒，除了應加大養成性教育的力度之外，還應積極采用心理保健措施以及心理咨詢、治療技術，對他們的心理障礙實施有效干預。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比等幼兒長大成人之后再進行干預，效果要好得多。補償性教育模式的具體實施主要有以下兩種：

1．行為問題的矯治：運用獎懲的原則，改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給其順應社會的良好行為。這類方法簡單易行，不要求尋找行為問題根源或提高認知水平，在認知發展水平比較低的幼兒身上運用，大多能收到明顯的效果。

2．通過游戲矯治：為幼兒設立一個特別的游戲角，通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學會控制自我。個體性游戲矯治對解決由幼兒本身情緒所導致的問題比較有效，而集體性游戲矯治對解決由社會適應困難引起的問題較為有效。

在幼兒階段，教師在幼兒心理健康教育中的作用十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展：反之，則會影響幼兒的心理健康和發展。具體地說，教師的作用包括以下幾個方面：

1．教師要加強自我心理衛生保健，提高自身心理素質，以健康的人格影響幼兒。幼兒園教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，彈唱跳畫說樣樣都要教，心理壓力是相當大的。尤其是社會的急劇變化，人們生活節奏的加快，行為模式的多元等等，無疑都會給幼兒園教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們容易產生心理上的種種不適應。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，幼兒園教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒園教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健己不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務，因為這關系到下一代的健康成長。

2．教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話、一個不小心的失誤都會成為影響幼兒人格發展的重要因素。其實，幼兒對教師所采取的態度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經歷對幼兒的心理健康是絕對有害的。

第7篇：幼兒健康的內涵范文

【關鍵詞】食育 幼兒教育 課程

據有關資料查證：“食育”一詞最早出現在1896年日本著名的養生家石豕左玄在所著的《食物養生法》中。中國農業大學食品學院教授、博士生導師李里特指出：食育，就是指良好的飲食習慣的培養教育。

在城市，一些比較規范的幼兒園為了保證幼兒的膳食營養，配備了專門的幼兒營養師或保健師，每周為幼兒制訂代量食譜，但這并不意味著是對幼兒進行食育；教師們在餐前對幼兒進行的餐桌禮儀教育或營養知識宣傳也不能涵蓋食育的全部內涵。專家認為，只有通過許多吃的體驗，人們逐步形成對健康飲食的牢固印象和良好的飲食習慣，把對健康有益的食譜和攝食方式的認識轉化為自己的嗜好，并自覺地體現在日常生活中，才能體現食育的實際內涵。

筆者從一個幼兒教育管理工作者的視角，試圖探求家庭與幼兒園對幼兒進行食育培養的有效途徑：

一、吃出健康來

1.孩子成長的工程從飲食開始。首先，家長和教師應注意幼兒飲食的衛生要求：如不吃污染、腐敗變質的食物，做到生熟具分開使用，養成飯后漱口，飯前、便后洗手的好習慣等；其次，家庭和幼兒園必須提供營養平衡的膳食，注意粗細糧及葷素菜的調配，少喝飲料，多喝白開水，少吃膨化、煙熏、油炸的食品，常吃蔬菜、水果；其三，培養兒童良好的飲食習慣，不挑食、偏食，定時定量，細嚼慢咽，囫圇吞棗不但會給腸胃帶來負擔，引起消化不良，還容易導致吃得過多，造成肥胖；其四，重視兒童的營養早餐。這個問題，言傳身教最為重要。現在，一些家長早上為了趕時間上班，不但自己不吃早餐，孩子的早餐也吃的過于簡單，有的甚至讓孩子拿著早點，在來園的路上邊走邊吃。專家指出：早餐占一天營養成分的比重較大，長期不吃早餐會導致免疫力下降，容易誘發多種疾病，對腸胃的損害尤其嚴重，所以早餐一定要吃好、吃飽。

2.養成良好的膳食嗜好。每個孩子都有自己的膳食嗜好。有研究表明 ：孩子的口味形成有兩個重要時期，一個是懷孕期和哺乳期，另一個就是九歲之前。多數的膳食嗜好都與父母的影響有關。例如，有的家長自己的口味偏重，喜歡吃又香又甜、又油又膩、看起來光鮮亮麗的食品，這種嗜好很容易影響孩子的口感并造成偏食。可以發現，有的幼兒不愿意吃魚，有的拒絕吃蔬菜，也有的對肉食十分挑剔……因此，成人要以身作則，引導幼兒接受合理的營養膳食，不偏食、不挑食，可以采取一些溫和有效的方式來幫助孩子矯正不良的飲食習慣。如：豐富餐桌上的食物種類，可以在菜的色、香、味上下功夫，使孩子胃口大開。值得一提的是：不要用兒童偏愛的食物作為獎賞，否則孩子會用不吃飯做“武器”威脅家長，對于兒童偏愛的食物也不要完全禁止。當孩子嘗試吃其他不同風味的食物時，成人應立即予以表揚和鼓勵。總之，要使幼兒保持一日膳食的營養平衡，按照食物的熱量、碳水化合物、脂蛋白質、維生素、礦物質等營養需求進食，幼兒每天至少應攝取30種以上的食物。

二、豐富心靈的體驗

1.品嘗美食。無論是與家人用餐還是與小伙伴們一塊兒聚餐，品味美食都應該成為孩子們十分愜意的生活體驗。成人除了經常變換食譜、調整花樣，偶爾也可以改變一下進餐方式和地點。如在雙休日與孩子們一起在家里做饅頭、做餃子、包包子；在元宵節一起搓湯圓、煮湯圓、品湯圓；在端午節一起洗竹葉、包粽子、吃粽子；在春天或秋天的季節里組織幼兒到郊外游玩，品嘗各式各樣口味不同的美食佳肴，還可以在進餐時播放一些背景音樂，營造愉快的用餐氛圍。這樣，許多有益于健康的食品，雖然口感較為平淡，如豆腐、蔬菜、粗糧等，但都可以通過愉快的回味，使人形成嗜好。因此，食育并不是枯燥的學習知識，而是滿足其身心需要的愉快體驗。通過品嘗美食，孩子們會把食物美好的味覺與豐富的營養膳食統一起來，使愉快的飲食經驗和健康的食品融為一體。

2.感恩食物。成人還要引導幼兒在食物面前時常懷有一份感恩的心。要讓幼兒懂得：每一粒米都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的；每一種食物都是叔叔、阿姨用勤勞的雙手做出來的；要記住古人：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的至理名言，要懂得節約糧食的重要性。要時刻提醒小朋友：我們國家的人口很多，很多，任何時候都要厲行節約。那種暴飲暴食、奢侈浪費的做法是不對的，他不僅導致各種疾病的發生，還增加家庭開支。今天，大家都能品嘗到豐盛的食品是一件多么值得珍惜和感恩的事啊！

三、營造關愛環境

1.減少資源的污染和浪費。由于現代科技和農業的飛速發展，人類的飲食狀況從饑餓時代跨入了飽食時代，而人類的飲食文明并沒有同步跟進。如今的食物，加工越來越繁雜，越來越精細，食品的包裝也追十分追求奢侈和豪華，它必然造成原材料的浪費，大大增加自然環境的負擔。同時，為了加速擴大食物的生產，大量的化肥、農藥、灌溉、機械動力消耗等對大自然的污染和破壞也日益嚴重，這不僅影響了人類的食品安全，也危及人類的可持續發展，危害了人與自然、人與環境的和諧共存。

2.拒絕垃圾食品。說起垃圾食品的危害，自然會讓人想到肥胖、癌癥、心腦血管疾病等。盡管全球的健康專家不斷呼吁：抵制高糖、高熱量、高脂肪的食物，以及含色素、防腐劑和各種添加劑的“垃圾食品”，但是這些“垃圾食品”仍然是許多兒童的最愛，如炸雞翅、薯片、可樂、冰激凌等。可以想象，當孩子嚼著垃圾食品，在美滋滋的品嘗中變得越來越笨，越來越丑，越來越抑郁，且脾氣越來越壞時，當父母的該是何等得焦慮與無奈？ 目前，我國公民的食品安全意識還比較薄弱，對食品安全意識的培養必須從家庭和幼兒園做起，從小事做起。如引導孩子多喝白開水，少喝飲料；多吃食物，少吃食品；多吃當地的應季食物，少吃異地的反季食物；能在家吃就不在外面吃等。

四、弘揚傳統膳食文化

1.保護本土農、特產品。每個國家都有自己國民的飲食習慣，保護和發揚自己的傳統食品文化，不僅有利于本土農產品的市場繁榮、節省人力、降低食品成本，還能保證食物的新鮮度。然而，由于食品工業化、商業化的迅速發展，洋快餐、洋西餐在越來越多的城市遍地開花，這些被稱之為“洋快餐”、“洋西餐”的新型食品，如“肯德基”、“麥當勞”等，他們通過廣告的誘惑，市場的營銷，逐漸影響兒童、青少年的飲食嗜好，改變我國以素食為主的傳統膳食習慣，從小給他們的身體造成了不可逆轉的傷害。

2.膳食文化的傳承。當前，貿易全球化對我國農業和食物生產已經帶來了嚴重的影響，它不僅影響了博大精深的中華食文化的弘揚，扭曲了原本健康的東方飲食習慣，更影響了我國食品產業的發展。為了傳承和弘揚傳統膳食文化，幼兒園的老師應主動與家長配合，共同實施食育的具體課題，如：開展以“好吃的食物”、“家鄉的風味小吃”、“家鄉的特產”等為主題的親子活動課程，通過了解食品的生產、流通、加工以及到達餐桌的全過程，進一步了解食物的來源及當地的一些風土人情。這樣，既豐富了孩子們的學習內容、形式，擴展了視野，又增進了教師、幼兒、家長間的情感互動與文化交流。

《幼兒園教育指導綱要》在健康教育的內容與要求中指出：“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”。就兒童身心發展特點和規律而言，幼兒食育比其他任何教育都更有潛力。家長和教師應充分發揮幼兒的積極性和主動性，努力將幼兒的興趣、需要和食物的相關知識相結合，以應對當下食品方面的種種危機，以保護兒童的生命，促進兒童的健康。

參考文獻：

[1]李里特.食育是國民健康的大事[J].中國保健營養.2012（256）.

第8篇：幼兒健康的內涵范文

本班有14名幼兒，其中男孩6名，女孩8名。全班幼兒較為活潑開朗，在上學期實施的主題及整合活動中，孩子們的個性品質得到了進一步的提高，求知欲旺盛，各方面技能在幼兒原有的基礎上得到了發展，能積極參與各種認知活動，喜歡探究。游戲活動中，幼兒對角色游戲十分喜愛，有自己的想法，能創造性的進行游戲。并且樂意與同伴相互合作，能充分發揮自己的想象力和創造力。愿意和同伴交談，會用較清楚連貫的語言大膽地表達自己的愿望和請求，能主動積極參加各項學習活動，多數幼兒形成較好的生活衛生習慣，有初步的生活自理能力，能手眼較協調操作材料和工具，較熟練使用運動器械，并能注意安全。在家長工作方面，家長十分配合幼兒園工作。經常提出合理化的建議。但是由于幼兒的能力發展不平衡和家庭環境不同，還普遍存在一些問題：

1、存在個體差異，有的幼兒較安靜、膽小、不愛說、講，如呂邦義，黃嵐，楊妍晨等。有的幼兒非常好動，不遵守紀律，愛打人楊國航，張俊秋，張偉健。有的幼兒嬌氣、愛哭、任性、個性倔強，如：薛晨，張新渝等。

2、幼兒常規時好時壞，良好的常規尚未形成。活動中完成任務速度慢，遇到困難容易畏縮，不能堅持到底。耐心、仔細的行為習慣以及幼兒的計數、理解能力還需要培養

3、個別幼兒動作發展不協調，有部分的幼兒對體育基本動作還未能完全掌握。

4、幼兒傾聽習慣較差，特別是幼兒語言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強。

5、游戲活動中還有個別糾紛現象，自行解決的能力有限。合作的方式、方法需要再培養。

6、幼兒大膽創造想象的能力有待進一步提高。

7、需充分發揮家長的主體性，提高家長的家教能力，建立新型的家園關系。

二、班級學期目標

（一）幼兒方面

1、培養幼兒活潑、開朗的性格及勇敢克服困難的良好品質。

2、知道自己的事情自己做，并能照顧比自己能力弱的幼兒。愿意接受任務，努力做好力所能及的事情。

3、了解各種不安全因素，懂得基本的安全常識。

4、親近大自然，有觀察、了解自然物、自然現象變化與發展的興趣，有初步的環保意識。

5、喜歡參加游戲和各種有意義的活動并在活動中獲得快樂、自信。

6、喜歡參加體育活動，增強體質，提高技能。

7、喜歡探索周圍環境，樂于發現，能主動的參加各項活動。

8、喜歡動手制作。在教師的指導下，運用多種材料廢舊物品制作簡單的玩具

膽想象。

13、能按音樂節奏和樂曲的風格，協調而有表情地進行舞蹈游戲，表演角色的特點。

14、能比較完整地、連貫地講述圖片的內容，說話態度自然大方，無突出語病。

（二）教師方面

結合新《綱要》認真學習幼兒教育理念。更新舊的思想觀念，努力提高自己的專業技能，抓好科研項目，大膽嘗試，做研究型的教師。努力創設開放式的環境。拓展思路，繼續加強主題及整合課程的實施。從幼兒的角度出

發，經常的反思自己的教育行為和教育方法，以求做得更好。

（三）家長方面

1、明確教育的方向，了解家長的思想觀念。

2、更新家長的思想觀念，領悟素質教育的內涵。

3、對幼兒園的工作予以支持。了解幼兒園的特色教育。配合幼兒園工作，幫助幼兒正確、健康的發展。

三、具體措施

（一）幼兒方面

1、幼兒主動的參與目標的制定。生成自己喜歡的主題，提出他們所喜歡的所需要的。

2、幼兒自己創設喜歡的活動環境。通過豐富的活動材料大膽想象。充分發揮幼兒的優勢領域。

3、提供給幼兒豐富的生活經驗。讓他們在實踐活動中學習。在活動中形成良好的社會關系。多動手操作動手實踐。

4、加強體育鍛煉，保證幼兒身心健康的發展。

（二）教師方面

1、結合新《綱要》加強主題及整合活動的實施。

2、創設開放式的環境，寬松、和諧、平等的師生關系，促進幼兒健康的發展。

3、在選擇和使用材料上加以開放，支持和提高幼兒求異創造表現的能力。

4、及時的反思自己的教育行為和教育方法。

5、作研究型的教師。要研培一體化，抓好科研項目。

（三）家長方面

1、充分發揮家長的主體性，提高家長的家教能力，建立新型的家園關系，促進幼兒的全面發展。

第9篇：幼兒健康的內涵范文

關鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用 方法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0135-01

幼兒教育作為人一生中全部教育的起點，也是最為關鍵的部分。目前在幼兒教育工作中，越來越發覺到幼兒園和家庭對幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長過程中兩個最大的影響因素。所以通過家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對于幼兒的發展將起到極為重要的意義。

1 家園合作的內涵

幼兒時期其所處的環境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發展過程中是兩個非常重要的主體，因此為了更有利于幼兒身心健康的發展，則需要家長和幼兒園能夠更好地在幼兒教育過程中進行相互配合和相互支持。家長要充分地認識到自已在幼兒教育中的重要性，同時幼兒園也要在幼兒教育中去爭取獲得更多家庭的支持，這樣就可以在幼兒教育中能夠更好地彌補幼兒園或家庭教育中的不足之處，從而相互配合，更好地促進幼兒身心健康的發展。

2 家園合作在幼兒教育中的作用分析

2.1 家園合作能夠保證幼兒全面發展

通過家園合作的形式，可以使幼兒在幼兒園學到的東西在家庭中得到鞏固和提高，同時也可以將幼兒在家庭中學到的技能和經驗在幼兒園中展現出來，這對于幼兒全面的發展及身心的健康都具有極為重要的意義。而且，通過家園合作，可以使幼兒無論是在幼兒園還是家庭中都能夠獲得良好教育，有利于養成良好的學習和生活習慣，這對于幼兒以后的健康成長具有關鍵的意義。通過家園合作可以將幼兒園教育更好地拓展到家庭中，同時家庭教育也能在幼兒園教育中進行有效反映，這樣兩者協調地發展，相互補充和融合，這對于幼兒的終身都將帶來積極的影響。

2.2 家園合作可以促進教師的發展

當前家長對于幼兒的教育問題都非常重視，都怕孩子在起跑線上落后于別人，所以一些先進的教育理論和教育方法也都被現代家長在對孩子的教育中進行應用。這就對幼兒教師提出了更高的要求。作為一名優秀的幼兒教師，不僅需要具有高尚的道德品質，同時還要掌握先進的教育方法，具有現代化教育理念，只有這樣才能更好地滿足當前社會和家庭對幼兒教師的要求。通過家園合，幼兒教育可以及時了解到家庭教育中的教育方式和相關教育信息，這樣幼兒教師才能夠更有針對性地對自已的教育方法、教學活動等進行及時調整，在提升教師自身專業技能的同時，也有利于幼兒能夠得以全面的發展。

2.3 家園合作可以提高家長教育水平

目前在家庭教育中，由于家長自身文化水平存在一定的差異，再加之沒有受到專業的訓練，這就導致其教育理念或是教育方法上都會存在一些欠缺，在教育中對幼兒過份的嚴厲或是溺愛，這都會給孩子的身心發展帶來較大的影響。但通過家園合作后，家長與幼兒園在教育方法上及時地溝通，可能使家長能夠更好地認識到自身教育方式上不足之處，并加以改正，這對于孩子全面發展是十分有利的。

3 家園合作的途徑分析

3.1 重視家園雙方兒童教育觀念的轉變

在對兒童進行教育時，要根據兒童的身心發展規律進行，這種認識已被人們普遍認可。在教育觀念的轉變上，有人認為應更側重于兒童家長，大多數人認為家長的教育觀念跟不上時展的步伐。其實，教育觀念的及時轉變應該包括兩個方面：第一，幼兒園教師雖然掌握一些兒童教育觀念，但仍然存在不全面的現象，有很多只是進行了理論學習，沒有在實踐中得到應用，要進一步深化理論方面的學習，及時更新觀念，用新眼光看待兒童；第二，家長的教育觀念存在很大的不同，尤其是農村地區的家長，教育觀念較為落后，大多數人認為孩子在學校就是為了學習文化知識，這種認識對于兒童的全面發展非常不利。所以，幼兒園要請幼兒教育專家、教師，利用家長學校等教育形式提高農村幼兒家長的理論認識水平，盡快轉變教育觀念。

3.2 加強信息交流與溝通

家園雙方針對幼兒教育不但存在教育理念和教育出發點方面的不同，而且雙方不能有效溝通也成為雙方聯系的一個障礙，不能實現平等合作。要建設家園平等的合作方式，幼兒園要付出更大的努力，建設多種渠道的信息交流平臺。

在幼兒園建立信息交流平臺，有下面這些方式：舉辦家長開放日活動、班級親子會、聯誼會、親子活動、幼兒園報等；也可應用網絡化交流信息平臺，比如網上意見箱、幼兒園網站、QQ等交流工具等。再有，應該重視家長資源的豐富性，在幼兒園實行“家長助教”，也是一種較好的方法。家長助教是有效利用家長資源的一種新型方式。各班教師可以對本班幼兒家長的興趣愛好、工作特點等進行全面統計，根據實際情況，在合適時間邀請一些家長到幼兒園來當老師，這種方式可以使家長的教育作用得到全面發揮，可以加強家園雙方的聯系。最后，家園雙方可以共同商定，運用效果較好的合作方式，借鑒國外具有先進管理經驗的幼兒園開放式辦園的方法，提高家園合作的水平和層次。

3.3 建立完善的家園合作制度

為了使家園合作更加規范與合理，使各項工作能夠順利開展，在家園合作中制定必要的規章制度是一種積極有效的辦法。除了堅決執行上級制定的規章制度，幼兒園也可以依據家園合作的實際情況，制定一些有利于加強家園合作的規章制度，如：《家園聯系制度》《家園合作章程》《家園合作須知》等，利用這些規章制度，建立高效運行的家園合作機制，使家長與教師都明確自己在幼兒教育中的責任，使家園合作關系健康發展。

4 結語

通過家園合作，這就使幼兒教育中教師和家長實現了有效的配合，實現了幼兒教師和家長的互動，這不僅有效地提高家庭對幼兒教育的主動性和科學性，同時也使幼兒教育與家庭教育有效地融合于一體，這對于幼兒身心健康發展起到了極為重要的作用，更好地實現了全方位幼兒教育的目的。

參考文獻

[1] 王芳.家園合作 共促幼兒發展[J].甘肅教育，2011（16）：44.