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第1篇：科學研究的方法范文

關鍵詞：　教育科學研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質及使用的手段，根據教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎》未給出分類標準，只是說“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調查法、實驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》有文獻法、調查研究法、個案研究法、統計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術有文獻檢索、問卷編制、數據分析、個別訪談、抽樣調查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調查、統計、數據分析、實驗研究等。

5.結語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發現問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎。

參考文獻：

［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.

第2篇：科學研究的方法范文

1.教材分析

本節課主要包括四部分內容：“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”、“對分離現象的解釋”、“對分離現象解釋的驗證”、“分離定律”，這四部分內容間的邏輯性很強，層層深入.本節教材的主導思想是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個教育側重點，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學情分析

學生在初中階段已學習與本節有關的一些基礎知識，對基因與性狀的關系、基因的顯性和隱性、相對性狀等概念有一定的認知，這對于本節的學習有一定的幫助，因此教學中，教師應該引導學生努力回顧舊知.但學生還不知道有關減數分裂的知識以及基因的本質問題，因此對于孟德爾提出的四點假說的理解和領悟上有一定的難度，教師可引導學生通過自己動手做模擬實驗來體驗孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗證假說的方案，讓學生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測交實驗的目的.

二、教學目標

1.知識與技能目標

能說明孟德爾選擇豌豆作實驗材料的優點；掌握孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗方法和對實驗現象的解釋及驗證；區別自交、雜交、測交、相對性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內容和實質.

2.過程與方法目標

通過課前調查和課堂模擬實驗培養動手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實驗的相關數據，形成科學的實驗分析習慣；會分析孟德爾研究的步驟，形成對假說―演繹法的初步認識；能夠運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，鍛煉解決實際問題的能力.

3.情感態度與價值觀目標

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和敢于質疑、勇于創新、以及嚴謹求實的科學態度和科學精神.

三、教學重點與難點

1.重點

一對相對性狀的雜交實驗；對實驗現象的解釋及驗證，闡明分離定律；進行科學方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現象.

2.難點

對分離現象的解釋；假說―演繹法.

四、課前準備

1.學生分組完成兩個任務

以班級小組為單位，兩個組的學生通過書籍和網絡等渠道查閱資料（內容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實驗的科學背景），其他組的學生根據教師設計的表格對本年級同學及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進行問卷調查，并以表格的形式對數據進行統計和處理.

2.設計問卷調查的兩個表格

3.性狀分離比模擬實驗的材料用具

兩個相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設計性狀分離比模擬實驗的實驗結果記錄表

學生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點.

結合學生的匯報，教師適當補充，并作以下幾點總結：①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及應用數學方法分析遺傳學問題的意識.②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗.③當時科學界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生物學研究領域用過的數學統計方法進行分析研究；敢于挑戰傳統的觀點――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？

讓學生走近“遺傳學之父”這一科學偉人，產生對孟德爾的欽佩和感動之情，體驗孟德爾敢于質疑、勇于創新、堅持不懈的科學態度和科學精神.

結合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實驗材料的一些優點，并思考兩個問題：.雜交實驗的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時要注意哪些事項？

請大家閱讀課本“一對相對性狀的雜交實驗”，并思考討論：

1.為什么子一代表現高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來證實這一點？2.為什么子二代又出現了矮莖？

3. F2出現3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個別還是普遍現象？如何證明？

4.如果不用數學統計的方法分析遺傳結果，會發現F2呈現3∶1的數量比嗎？

教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結構圖，師生共同總結優點：①自然狀態下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產生純種；②具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，如課本上列出的7對相對性狀，通過觀察很容易區分；③豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種.

結合以上內容，教師引導學生聯系初中的知識，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實驗材料，接下來我們一起來學習孟德爾到底是如何進行雜交實驗并揭示遺傳奧秘的.

通過前面我們對孟德爾的了解，大家已經知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創新，他在研究雜交實驗的過程中，采用由簡到繁的觀察方法，即先觀察一對相對性狀的遺傳再研究兩對相對性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對相對性狀來研究的話，雜交實驗該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實驗設計和預測結果跟孟德爾的一樣嗎？

教師介紹孟德爾的正交和反交實驗，強調孟德爾實驗的嚴謹性.關于矮莖性狀是否消失、如何證實的問題教師提出兩個方案讓學生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現矮莖豌豆.

并給出性狀分離的概念.

第3篇：科學研究的方法范文

關鍵詞：控制變量法；建立理想模型法；等效替代法；比值定義法；放大法；理想推理法

新課程標準中的課程目標與原來的義務教育大綱中的教學目標相比，除“知識與技能”外，新增了“過程與方法”“情感態度與價值觀”。“過程與方法”目標要求學生在掌握物理知識與技能的過程中，還要掌握一些簡單的科學探究方法，進而形成比較系統的物理思想。

各個版本的高中物理教材在各個章節中都有意識、有步驟地滲透和應用了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學思維方法的熏陶和訓練。高考對這方面內容的考查也在逐漸加強，考題中經常涉及的一些具體方法有控制變量法、等效替代法、建立理想模型法、比值定義法、放大法、理想推理法等研究物理的方法。

下面根據我這幾年的教學經驗來系統總結一下：

一、控制變量法

控制變量法是指在研究多個物理量間的關系時，某一物理量往往同時受到幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關系，就需要控制某些量，使其固定不變，只改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關系。

控制變量法在很多探究性實驗中經常用到。例如：

1.研究滑動摩擦力與壓力和接觸面之間的關系

2.研究加速度與力、質量的關系

3.研究物體的動能與質量和速度的關系

4.研究物體的重力勢能與質量和高度的關系

5.研究物體的彈性勢能與勁度系數、形變量的關系

6.研究電流產生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系

7.研究圓周運動角與線速度、半徑的關系

8.研究導體電阻大小與導體的材料、長度、橫截面積的關系

9.研究電磁鐵的磁性與線圈的匝數和電流大小的關系

10.研究氣體壓強、溫度、體積的關系

二、建立理想模型法

理想模型就是把復雜問題簡單化，突出問題的主要因素，忽略次要因素，對實際問題進行理想化處理，構建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想。如光線也是虛擬假定出來的，但它卻能直觀、形象地表述物理情境與事實。通過光線研究光的傳播路徑和方向，研究光的反射、折射、衍射、干涉等。此外還有：

1.質點、點電荷的概念

2.勻變速直線運動、自由落體運動

3.通過電場線研究電場的分布

4.通過磁感線研究磁場的分布

5.原子結構模型

三、等效替代法

等效替代法是在保證某種效果、特性、關系相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。

運用等效替代法處理問題的一般步驟為：先分析原來的物理問題的特性。然后尋找適當的替代問題，通常是我們比較熟悉的問題。再研究替代問題的特性及規律，將替代問題的規律遷移到原問題中去。最后利用替代問題遵循的規律、方法求解，得出結論。例如：

1.研究合力和分力的關系

2.研究合運動和分運動的關系

3.重心概念的提出

4.交流電的有效值的計算

5.電路中，若干個電阻可以等效為一個合適的電阻

四、比值定義法

比值定義法，就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。常見的有兩類：

一類是用比值法定義物質或物體屬性特征的物理量，如：電場強度E、磁感應強度B、電容C、電阻R等。它們的共同特征是：物理量的屬性由本身所決定。

另一類是對一些描述物體運動狀態特征的物理量的定義，如速度v、加速度a、角速度ω等。這些物理量是通過簡單的運動引入的，比如勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動。

五、放大法

放大法就是在觀察某些微小變化的物理實驗現象時，由于微小變化的不容易觀察，而另辟蹊徑，轉換思路，對微小變化現象進行放大觀察，使之效果更明顯，更加有利于得出結論。例如：

1.利用光的折射放大桌面的微小彈性形變

2.利用細玻璃管中液面的上升放大玻璃瓶的微小形變

3.卡文迪許利用光杠桿測出兩球之間微小的萬有引力

4.庫侖扭秤實驗利用光杠杠測靜電力常量k

5.游標卡尺、螺旋測微器的設計

6.升壓變壓器

六、理想推理法

理想推理法是以大量可靠的事實為基礎，在觀察實驗的基礎上，以真實的實驗為原型，忽略次要因素，通過合理的推理得出物理規律，達到認識問題本質的目的。理想推理法能深刻揭示物理規律的本質。例如：

1.伽利略的斜面實驗，研究自由落體運動

2.伽利略的理想斜面實驗，研究牛頓第一定律

3.探究自然界中只存在兩種電荷

第4篇：科學研究的方法范文

【關鍵詞】科學研究；方法論；管理

1、引 言

在近現代科學發展進程中，各個學科都或多或少的受到自然科學的影響，管理研究也不例外。但是事實卻是科學研究方法也不是萬能的，因課題不同，在很多問題上，主觀思辨研究方法論有其一定的優勢。應該根據不同的課題，不同的項目，采用不同的研究方法，但是由國內的眾多研究論文可以看出，“問題導向”與“方法導向”兩者運用混亂。導致很多研究方法不適合研究課題，這不利于解決實際的管理問題，解決這一問題的關鍵在于推廣科學研究方法論，科學的研究方法論對解決管理問題極其重要。

2、管理研究簡介

為解決眾多管理問題，管理研究越來越受重視。在研究過程中，我們可以得到一些以前沒有提出的管理新知識，并且這些知識是可靠的，可用于時間的。與其他的研究一樣，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步驟。管理研究是在以前的研究成果基礎上，展開自己的研究，得出自己的結論成果，解決現在產生的，到現在為止還沒有解決的問題。為了確保研究結果的可靠性，真理性，其過程計劃有序是必不可少的。

管理研究的具體過程如下：

2.1管理過程中出現新的管理問題。整個社會是不斷發展的，某一個組織要適應這個不斷變化的大環境，自身就要不斷處于變化之中，這就有可能使得整個組織系統出現問題，或者是系統中的某一子系統在實現對整個系統的適應過程中出現問題。這是進行相應的管理研究就成為必要。或者當支撐組織的其他學科發展時，同樣需要發展管理研究來與其相適應。

2.2為管理研究預設目標或目的。為了給我們所研究的管理問題限定一個合適的范圍，從而為我們下一步所要做的工作打好鋪墊，做好引導，預設目標是很有必要的。管理研究目標依賴于管理過程產生的問題，因此，也就會受到其他支撐學科知識的干擾。

2.3初步了解問題，形成自己預期的成果。為了實現上述的目標，我們就應該對管理過程中出現的問題進行了解。初步的形成一個可行的解決方案，并對預期的答案進行主觀構思，思路清楚明白。

2.4為管理研究制作計劃和進行設計。經過上述步驟的主觀問題分析，我們初步得出了自己的主觀回答。雖然結果有其一定的理論基礎，但是能否用其來指導我們的實際管理過程，還是一個未知，所以要從實際出發，進行設計，探索研究結果的可行性，這一步直接影響管理研究的最終結果。研究設計的效力決定著我們的結果是否是可靠的，是否能解決最初的管理問題。

2.5形成管理研究結果。執行上一步設計計劃，在此基礎上，完成對管理研究的總結，形成可靠的證據，證明我們曾提出的論點。此步需要進行調查調研，獲得準確的數據，并進行數據的后期加工處理分析，來論證之前的預設答案。注意細節，認真分析，反復分析，因為這一步的錯誤有可能使之前做的工作變為零，前功盡棄。

2.6闡明結果，引出結論。根據之前的結果，可得出合理結論，此結論服務于特定目標，解決特定問題，也即第一步當中所提出的管理問題。以上管理研究中各步驟執行到位，所得結論應能解決所提管理問題，應能實現我們的研究目的或目標。再與現有理論成果進行比較，看如何進一步地服務于科學或某一團體的管理[1]。從而引起下一個討論或管理問題。

第六步連接第一步，使得管理過程不斷進行，不斷提出新的問題，回答問題，又提出下一個問題，促進管理問題的解決，擴充管理科學知識。

3、科學研究方法論指導下管理研究方法

在上述管理研究過程中，運用科學研究方法論，指導研究途徑，完善管理研究過程。其具體步驟如下：

3.1管理問題的辨識。在一個比較廣的管理領域，發現問題，提出問題不會是那么容易。可以在管理過程中，改變思維方法，換位思考，換一個思維角度去理解問題，通過認真觀察，發現新的問題。我們的思維方式分為邏輯思維與形象思維。二者分別對科學研究方法論和主觀思辨研究方法論起作用。我們需要形象思維形成的創新想象力來發現新問題。因此，主觀思辨方法在發現問題過程中顯得尤為重要。

3.2確立管理研究目標。在我們辨識出過程中存在的問題后，下一步就要確定對應的目標。弄清楚要獲得什么，找到其中創新點，預期可能的管理新知識，新信息。課題與特定的問題目標相對應。因此，確定管理研究目標有助于縮小研究范圍，指明研究具體方向。也可為以后研究設立參考物。從科學方法論出發，限定目標也靠，也靠形象思維，主觀思辨，及研究者的學術水平與能力。

3.3大膽作出假設。這一步應該是在上一步的基礎上對提出的管理問題，確定的目標做出合適的大膽假設。對問題進行辯解分析，研究者根據自己的知識能力，根據自己對問題的分析理解，給出自己的主觀假設。以第二步參考物為依據，形成初期成果。二三步體現研究者的創新思維。決定研究成敗。從科學研究方法論出發，做出假設需要科學研究與思辨研究，需要邏輯思維與形象思維二者結合。

3.4科學規劃管理研究設計。雖然以上提出了合理假設，但是為了論證假設是否成立，還需進行科學嚴謹的研究設計，論證假設提出的概念關系。將假設概念用現實可行的方法，簡單易懂，便于觀察分析的數據，論證出來需要切實可行的方案。此步驟需要對數據的設計，抽樣，采集提出具體直觀的方法，關系到管理研究的成敗。因此，要從科學方法論出發，大量運用邏輯思維。

3.5資料收集、分析與評價。遵從第四步管理研究設計，搜集資料，采集數據，運用各種各樣的方法分析歸納數據，科學研究，邏輯思維在此步中占據主導地位。

3.6分析數據成果，得出合理結論。科學管理研究進行收官階段。此階段應得出既有理論價值又有實際應用價值的科學成果，以便來很好的解決開始階段提出的管理問題，同時又為管理學注入新的知識。這需要研究者自身的分析歸納能力，因此主要是思辨研究，運用形象思維的方式來為課題下結論[2]。

4、結語

人的主觀能動性是管理研究的根本。具體來說，管理研究也就是包括上述的六個步驟。科學研究方法論的提出主要是指在以上的六個步驟中運用合理的思維方式，客觀科學研究與主觀思辨研究科學搭配，互相補充。前者是解決管理問題的客觀一般方法途徑，后者是發揮研究者的主觀能動性，解決具體問題。二者缺一不可。在不同的問題上合理分析，不同步驟運用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即運用科學研究方法論，多運用“問題導向”進行管理研究。

【參考文獻】

第5篇：科學研究的方法范文

【關鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02

課程實驗作為課程教學目標的重要載體，其教學效果直接影響學員對理論知識的理解程度以及學習的興趣。“通信原理”是通信工程、信息工程和指揮信息系統等專業的專業基礎課，涉及“信號與系統”、“數字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續專業課程的基礎。該課程理論性強，知識面廣，概念抽象，數學公式推導多，與基礎課聯系緊密。“通信原理”課程實驗，能夠實現加深學員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統概念，提高學員理論聯系實際的能力，培養學員的工程應用能力、綜合設計能力和實踐創新能力，如何提升課程實驗教學效果已成為專業實驗室研究探索的目標之一。

1 目前實驗教學存在的問題分析

通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現有的通信原理實驗箱開設相應的驗證性實驗，硬件實現較多，學員動手操作范圍受到限制，創新性思維訓練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關的其他課程知識，要求學員運用多方面理論、多種實驗方法進行實驗。設計性實驗給定實驗目的、實驗要求和實驗條件，由學員自行設計實驗方案并加以實現。設計性實驗不但具有基礎理論和專業知識研究的性質，還具有項目（工程）設計、優化、改進等特點。增加綜合性、設計性實驗內容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養學員的獨立思考能力、綜合運用、綜合實踐技能和嚴謹的工作作風具有重要作用。

現工科各專業進行科研探索和工程設計不可缺少的重要環節是系統建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環節。隨著通信與信息處理專業函數庫和專業工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設計、系統設計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術領域專家和工程師的日常工具。目前的通信原理實驗，可以滿足部分設計性實驗，主要是在實驗箱的基礎上對硬件進行編程控制，缺少對仿真應用軟件的學習和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學員開展畢業設計、科學研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學員的工程應用能力和信息化素養。

此外，目前的通信原理實驗課均是開設在本學期理論教學的全部內容結束之后，利用10學時進行實驗。而當學員著手實驗時，往往對開始所學習的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認識理解也不夠深刻。另外，現有的課內實驗學時量不能夠保證設計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設在通信原理課程結束后的第二個學期，在“信息綜合課程設計”等綜合實踐類課程中加入通信系統中的部分內容，進行設計性、綜合性實驗。這樣不僅使學員的動手實踐環節有了連貫性，加深了對整個通信系統的認識，而且會使學員的工程應用能力和創新思維能力有大幅提升。

2 多種實驗方法的融合

為了進一步提高通信原理課程實驗環節的教學效果，充分發揮專業實驗室的作用，在現有的實驗學時的條件下，將驗證性、綜合性、設計性實驗進行融合，不但能夠加深學員對理論知識的思考，同時有效地提高了學員的綜合技能和工程基礎。

在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內容與課程內容結合十分緊密，在什么時候開設哪些實驗，應該是與理論課同步進行的，由主講教員根據理論課的教學的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學習完之后，馬上安排學員利用實驗箱進行實驗，讓學員自己動手具體驗證這部分原理，進一步加強學員對這部分理論課程的理解。比如用戶環路接口實驗、PAM編譯碼系統、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內容講解完相關原理之后立即安排學員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學相得益彰，兩方面的教學質量都有較大的提高。

在利用通信電子電路綜合設計實驗平臺及信息通信類綜合創新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結合的方法進行。在實驗開始前為學員提供實驗目的、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學員根據所學的相關理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結合的辦法實施。使學員了解FPGA/CPLD可編程開發技術、DSP數字信號處理技術、軟件編程技術、電路仿真技術等，提高學員的綜合開發能力。

在全部理論課內容結束之后，由教員給出實驗應完成的設計指標，讓學員利用實驗室已有的儀器設備自行設計實驗方案，完成實驗任務。設計性實驗不但可以激發學員生的學習興趣和積極性，而且設計方案的實施過程是學員運用所學知識與實踐結合的過程，這使學員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學員可以利用仿真軟件進行系統設計，在滿足實驗預期的設計指標后，選擇部分仿真效果好，電路設計合理且易實現的電路獨立制作成電路板，通過儀器測量，進行可變參數器件的調整，使電路達到設計要求。例如：電話機呼叫處理系統的設計、計算機數據傳輸通信測試以及單邊帶調制系統的調制、解調和抗噪聲性能的仿真等，通過設計性實驗這一環節，讓學員獨立思考、分析、判斷并反復實踐，促進了學員獨立學習的積極性，同時極大地提高了實驗教學的效果。

3 仿真教學內容的構建

在通信和電子工程領域，系統仿真技術一直是新型通信協議研發、通信體制的性能研究、通信系統設計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構建通信系統，具有強大的分析功能，可對硬件開發提供方案論證和實踐指導。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術，可以把系統性能和參數之間的關系形象地展現出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結合開設設計性實驗和綜合性實驗，使學員對通信系統的原理有更深刻的認識，有利于理論教學和實踐教學的融合，有利于學員創新能力和信息化素養的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進行通信系統的仿真設計與分析，有助于學員構建系統的整體概念，可讓學員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現到整體系統的架構。

以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態系統設計、仿真和分析的可視化設計環境，是一個功能強大、用途多樣的工具平臺，提供開發各種系統的模擬和數字工具，包括數字信號處理、通信、控制以及構造通用數學模型。該軟件不需要復雜的計算機編程，可以只通過點擊圖標和參數輸入的方式來完成復雜系統的建模、設計和測試。在二進制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進行仿真實驗的步驟一般為：

①根據2ASK的調制解調原理進行系統分析，畫出系統框圖；

②根據原理圖，建立系統仿真模型；

③進行2ASK調制參數設置；

④系統仿真，分析結果，對系統進行評估和改善。

它要求學員在把課堂上講授的抽象的理論進行消化的基礎上，通過獨立思考，自主設計，建立系統模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數及相關模塊進行設計性和綜合性實驗的設計，能夠很好的調動學員學習的積極性，增強學生的系統分析能力、設計能力。

將仿真軟件應用在通信原理實驗教學中，充分利用學校現有的教學環境，在現有的條件下為學員提供了更多的實驗機會，增強了實驗的多樣性，擴大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內容，通過軟件仿真形象生動的展現出來，使學員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學員的學習興趣，而且提高了學員分析和解決實際問題的能力。

4 自主性實驗模式的探索

傳統的實驗模式往往受到學時和資源的制約，而自主性實驗模式是一種創新性實驗，與研究性實驗類似，是指學員在課程實驗中，結合自己的興趣點確定自己的研究項目并進行實驗，不占用實驗教學學時，但是實驗室對學員全天候開放，學員可以充分利用業余時間查閱資料并進行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導。對于自主性實驗，自行命題這一環節至關重要，首先是學員要想到什么？這是理論知識與實踐認知的積累，也是鉆研精神的體現。因此，“命題”是學員理論學習與實踐過程中的問題發現和更深層次的探索。在這一環節，實驗指導教員要給予充分的指導和論證，幫助學員改進命題，以便更好地進行實驗。其次是如何做？在學員命題后，要進行方案設計、選擇儀器設備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術方法上的提高。最后由實驗指導教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結，檢驗設計方案的科學性和實驗方法的合理性，這對培養學員的科研工作能力有著重要的幫助。當然，這部分實驗要在學有余力的學員中開設。將科學研究融人實驗教學中，會使實驗教學真正成為培養學員創新能力的重要環節，是課程實驗教育教學改革的重要趨勢。

5 結束語

針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合，在學校人才培養方案和實驗目錄框架下，將課程內容調整為驗證性、綜合性和設計性實驗三部分，使實驗內容既配合理論課程的教學，又與現代通信技術同步發展，使課程實驗的教學從內容到形式上都有較大改觀。總之，通過采取多種實驗模式相結合的靈活教學方法，最終目的只有一個，就是希望使學生經過大學四年的學習，成為具有扎實理論基礎、較強動手能力的高素質人才。

參考文獻

[1]蔣鴻雁，劉敏.通信原理實驗教學改革[J].中山大學學報，2003（23）.

[2]王衛紅，袁少強.現代控制理論研究型自主性綜合實驗教學方法[J].實驗室研究與探索，2006（6）.

[3]周翔.軟件仿真在通信原理實驗教學中的應用[J].高校理科研究，2010（9）.

第6篇：科學研究的方法范文

關鍵詞：研究方法；初中物理；教學

中國分類號：G633.7

一、科學研究方法在物理教學中的意義

在新課程物理課標中明確指出：“要重視科學態度和科學方法的教育，為他們的素質發展“奠定必要的科學方法、科學能力和科學品質基礎。”在教育中我們一直追求“授人以魚，不如授人以漁”的教育境界。同時，在物理學習的過程中學生學習的自主性和探究性是極為重要的品質。為了能夠使學生在學習物理的過程中切實得到提升，科學研究方法的授予和滲透是教學中的重要內容。

對于學生而言，學習物理不僅僅是獲得物理知識，同時也是對學生思維和能力的培養；物理學習講究“知其然，知其所以然”學生在掌握了科學研究方法的基礎上才能更好的了解知識的來龍去脈。

對教學而言，物理中有許多微觀的或看不見摸不著的物理現象、概念和規律，僅憑教師的講解、描述和學生的想象是很難達到理想效果的.若教師在指導學生研究這些抽象物理現象、概念或規律時注意引導他們，有意識地嘗試運用相應的科學方法去認識和理解，不僅會大大提高學生對這些物理現象、概念或規律的認識和理解能力，而且對培養學生的科學思維方法和習慣，提高科學素質會大有裨益，從而達到促進學生知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。

二、物理教材中的科學研究方法

根據物理教材中出現的科學研究方法，在教學中我們將其分為三個層次。第一層次叫具體的科學研究方法。比如觀察法，實驗法等。在物理教材中很多物理結論、定理的引出都基于實驗探究和對物理現象的觀察總結。第二層次叫邏輯方法。例如歸納法、類比法，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括。第三個層次是分析解決問題的科學方法，如理想化方法、等效法、模型法、假設法等。

三、科學研究方法在物理教學中的滲透

科學研究方法作用在于幫助人們正確認識自然界的基本原理。同時，物理學的發展史表明，物理學家們之所以能在某一領域做出重大貢獻，除當時的生產和科學技術發展水平外，與他們所運用的正確科學方法是分不開的。根據筆者的教學經驗，在物理教學中融入科學方法科學方法的教育重在“潛移默化”和“滲透”。

1、科學研究方法由簡到難、循序漸進滲透

在中學階段，學生具有很強的求知欲和上進心，對“新鮮”的物理現象有著濃厚的興趣，同時，由于學生還未接觸過系統的科學研究方法的鍛煉，教師應該在教學中注重由簡到難的科學研究方法的滲透，根據物理知識的特點和內容進行觀察和實驗方法的使用；對部分科學思維方法只能隱性滲透，如在認識電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規律時，與水流水壓模擬實驗、抽水機的作用和水渠對水流的影響等物理現象進行類比，會使學生理解和掌握這些抽象的物理概念或規律產生其他方法無法替代的作用。在經過一段時間后，學生此時可以再教師的指導下進行分析、比較、歸納、概括等思維方法進行訓練。

2、科學研究方法由隱性向顯性的逐漸過渡

在物理教學中，科學研究方法的滲透不宜直接向學生展示，因為一方面，這些方法在概念上比較抽象，理解起來比較困難，對于學生而言，科學研究方法是幫助其深入理解知識的手段，生硬的將方法直接介紹給學生容易造成學生學習的負擔。另一方面，對于同一種科學研究方法在教學中可能多次用到，這也給學生學習提供了從感性認識到理性認識的過渡階段。以控制變量法為例，教材中多次用到，在講影響蒸發快慢的因素時，一般不作介紹和強調；在講決定動能大小的因素時，可適度介紹這一方法；在講決定電阻大小因素時，讓學生初步應用這一方法選擇合適電阻絲研究，得出結論后反觀這一方法，使學生理解這一方法；在學歐姆定律時，可先啟發學生認識到導體中的電流跟電壓和電阻有關，再問電流跟電壓和電阻究竟有什么關系？如何研究呢？學生自覺運用這一方法設計研究方法和實驗過程，進而通過實驗得出結論。

3、科學研究方法從單一到綜合應用的滲透

在解決物理問題時往往需要用到多種科學研究方法，這就要求教學中教師有意識地滲透和運用多種科學方法有機結合解決問題的思想。以牛頓第一定律的建立為例，從牛頓第一定律的推導過程中就運用了多種科學方法，從總體上來講是實驗方法和科學推理的有機結合。具體分析，理想實驗中每次讓小球從同一高度滾下后向另一高度不同的斜面上運動就是運用的控制變量法；而平面越光滑小球運動距離越大，速度減小越慢，當平面絕對光滑時小球將做勻速直線運動，這是合理外推的方法；而平面絕色光滑則是理想化方法。在如，在學習串聯電路的電阻時，在實驗探究中，首先，讓學生運用不同層次的多種科學方法探究問題。先是引導學生猜想，串聯電阻比每個電阻都大，總電阻可能等于各串聯電阻之和；然后根據伏安法測電阻的實驗方法進行實驗，其中用到觀察、數據記錄與處理等具體的科學方法，歸納得出結論；最后用數學方法加以推導。幾乎經歷了科學研究的整個過程，使學生深刻體會了運用科學方法進行研究的重要性。

四、結束語

在物理教學中，傳授知識固然重要，但是指導學生研究物理現象、概念和規律時，潛移默化地滲透科學研究方法更有深遠的意義。而從學生成長和發展來看，如果每個學生都能掌握學科研究的基本方法，這些方法不僅受用于學習也將伴隨他的生活，幫助他們更好地適應進步和變化，從而受益終身。

參考文獻

[1]史大偉.使學生從物理課學到一些研究方法[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2007（06）

[2]孫水生.引入物理學史可以提高學生的科學素質[J].科技資訊.2007（29）

[3]藺立強.小議物理教學與學生的思維訓練[J].科學大眾.2007（08）

第7篇：科學研究的方法范文

摘要：近些年來，隨著我國社會生產力的快速提高，國民經濟的快速增長，人們的生活水平有了大幅度的提高。因此，人們對于商品的包裝有了更高的要求與標準。包裝科學在商品經濟的發展中起著至關重要的作用，對于經濟社會的發展有著重要意義。本文對于包裝科學的特點和研究方法進行了深刻的分析，旨在提升我國包裝科學的水平，帶動我國商品經濟的進步，從而促進我國經濟社會更快的發展。

關鍵詞：包裝科學；特點；研究方法

引言：包裝科學具有一定的社會性，不僅僅橫跨自然科學和社會科學，并且與多門學科接壤，具有非常廣泛的研究范圍。在社會高速發展且人們的需求不斷增長的背景下，促進包裝科學的發展是非常有必要的，因此，要深刻分析包裝科學的特點且熟悉掌握包裝科學的研究方法。

一. 包裝科學的特點

包裝具有歷史悠久的文化，伴隨著社會的快速發展，包裝已逐漸發展成為了一門綜合性學科。與其他學科相對，包裝科學具有如下特點：

1.1特定性

包裝科學隨著社會的不斷發展與進步，在不同的歷史時期它的研究的研究內容和研究方法具有很大的差異性。目前，包裝已經與商品、商品生產和商品交換融為一體，不能分割。如果將包裝與商品生產和交換分離開的話，對于包裝科學的研究與分析也就失去了載體，不知從何處開始研究。包裝在商品生產、分配、交換和消費的整個社會再生產過程中有著非常重要的作用，是能夠起到發展生產、便利流通、促進銷售、指導銷售以及保護商品安全等重要作用。

1.2綜合性

包裝科學是一門綜合性較強的學科，是現代化科學技術的高度分化和高度綜合的辯證統一。在包裝科學里，自然科學技術和社會科學技術具有非常密切的關系，不僅僅能夠相互融合，還能夠起到相互促進的作用。科學與技術并不是完全分離的，這大大有利于包裝科學技術化和包裝技術科學化的實現，并且打破了以往的局限性，體現在縱橫交錯的多門學科的綜合關系上。包裝科學包含自然科學和社會科學這兩個學科，并且還涉及到學門學科，具有非常大的綜合性，且富有強大的生命力和研究范圍。

1.3整體性

包裝科學自身所具有的綜合性意味著其研究的范圍廣泛，類別較多，但是也具有相同的研究領域。包裝科學的研究的范圍要排除與包裝相關的具體學科的一般理論。就像是材料學、機械學等一些與包裝相關的學科，這不在包裝科學所研究的范圍之內，但是包括材料和機械在包裝的具體應用，著重分析成為包裝材料和包裝機械時的自身性質和特點。當然，對于包裝裝潢中的美術進行研究時不能夠脫離對于包裝裝潢作用的研究，而只是單純的研究美術，在研究包裝科學時我們是不能夠將包裝裝潢視為單純的美術作品的。

1.4理論性

包裝科學在研究范圍內不涉及與包裝相關的具體學科的一般理論，但是，要將包裝科學建立成為一個較為完整、統一的理論，并且用這個理論來指導各個分支的科學研究。此理論的內容要涉及到多個方面：具體有包裝的性質、包裝在商品經濟中的作用、包裝的自然功能和社會功能、包裝工作的原則以及包裝的管理體系和管理方法等。

1.5實用型

包裝科學是一個具有統一性的理論，而對于各個分支而言，包裝科學是一門應用性較強的科學。對于包裝科學來說，如何能夠更好地滿足市場的相關需求，提升包裝商品的水平，提高包裝的生產率，減少包裝生產中所產生的費用；以及商品的生產商要怎么去選擇商品包裝，如何來改進包裝的操作方式，加強包裝的機械化程度，怎么能夠保障貨物的裝卸運輸環節的質量，同時，還要保證運輸包裝過程中的質量監督作用；將采購、儲存、批發作為主要工作的企業要怎么才能夠保證商品的采購檢驗工作的水平，且做好商品的保養工作，積極和相關部門完成包裝改革工作，科學、合理的規定包裝的標準，通過對于商品的裝潢來促進商品的銷售；以零售為主的企業要積極做好商品的宣傳工作，要結合實際來選擇最為適宜的方式方法。

二. 包裝科學的研究方法

包裝科學與其他科學相比，具有很多的獨特特點，同時，包裝科學在進步與發展的過程中已有了成熟的研究方法，如下：

2.1比較、分析、選擇

在包裝中，不管是包裝材料、包裝容器、包裝裝潢以及包裝機械，其種類都有很多，且有著不同的性質。由于社會生產力快速發展，商品的種類和數量也在不斷增長，而商品包裝也是各式各樣。國內國外的包裝科研成果與時俱進，每年包裝方面取得成果都有明顯的增長。包裝科學這門學科就是針對研究對象將其分門別類，利用數學分析以及質量分析的方式來擇優開展研究，先采取具有普遍性、適應發展趨勢且可用性較強等個內容，將所選擇的內容進行條理化分析。最后，要通過科學實驗和實際的包裝操作要驗證所分析出來的結果。

2.2回顧、總結、預測

要想更好地研究包裝科學這門學科，應該將包裝現狀研究與歷史研究有機結合愛一起你。通過對其發展歷史的回顧，結合現代包裝的研究進行理論概括，從而來解釋包裝科學中的其他研究項目。

同時，包裝科學還要講其總結包裝現狀和未來的預測有機結合起來，使用預測的方式方法來開展專業研究。包裝的未來預測主要是要按照現代工業、現代科學技術的發展方向以及商品生產、商品流通關系的變化對于包裝所產生的影響，從長期發展的角度來說，要從包裝質量、包裝方法和包裝加工工藝這幾個方面來展現包裝發展的過程和趨勢，促進包裝科學能夠適應現代科學技術的發展。

同時，包裝預測工作要做到與市場預測具有密切的關系。影響市場變化的因素較為復雜，隨著國民經濟的增長，人們生活水平的改善，人們對于大城市的渴望、家庭結構的發展變價等都是影響消費市場發生變化的因素。比方說，現代大學生都追求樣式，當新產品誕生開始，會有很大一部分爭先購買，一旦在人群中宣傳開來，就會促進產品的暢銷。隨著市場趨勢的不斷發展變化，包裝也在與時俱進的發展著。

2.3系統化、層次化、整體化

系統化、層次化以及整體化綜合來說就是包裝科學的系統研究方法。系統即由相互聯系、作用的多個因素所組成的有機整體，這在一定程度上能夠體現出客觀事物的普遍、重要的屬性、特征以及聯系等概念。包裝科學是由多種因素組成且相互作用的統一的系統。此系統方法即將對象放在系統的形式中再進行考察的方式。包裝科學的系統研究方式可以總結為以下內容：

主要強調包裝科學的整體性，注重包裝作用、功能相關的因素。

為了更好地研究包裝科學的相關要素之間的聯系，要將系統中的統一理論利用聯系的觀點將其具體化。同時，在研究過程中要注重其次序性。

此外，對于整體與外部環境的相互聯系、相互作用、相互制約的關系要進行深刻的研究，對其發展進行綜合考察。比如說各個地方的銷售特點、銷售習慣、生活水平、氣候變化等，上述因素對于包裝工作的進行都有著重大影響。

結語：綜上，包裝科學作為一門綜合性、社會性較強的學科，其研究內容包含包裝概論、包裝材料、包裝容器、包裝裝潢、包裝印刷、包裝方法、包裝機械、包裝標準以及包裝管理等內容，且涉及到多個學科。希望通過本文對于包裝科學的特點及研究方法的論述，能夠切實促進我國包裝科學的發展，帶動我國商品經濟的快速進步，從而推動我國經濟社會的整體發展。

參考文獻：

[1]陳先樞. 包裝科學的特點及研究方法[J]. 中國包裝，1983，04：8-9.

[2]廖冬燕. 信息設計背景下包裝設計數據共享平臺的構架研究[D].廣西師范大學，2016.

第8篇：科學研究的方法范文

十九世紀自然科學涌現了大量發現，無論是韋伯和費希納關于心理量與物理量之間關系的發現，還是赫爾姆霍茨關于青蛙神經傳導速度的發現[1]，都促進了心理學研究從思辨轉向實證的進程。1879年，馮特建立的心理學實驗室成為現代心理學誕生的標志，拉開了心理學科學研究的序幕。從學科性質看，心理學是一門兼具自然科學與社會科學性質的交叉學科。從近三十年的發展及趨勢看，無論是探討心理本質的理論研究，還是強調社會現實需要的應用研究，在研究方法上越來越向自然科學靠近：借助一定的儀器或工具，對各種心理現象進行實證研究，并收集研究數據，通過數據分析來驗證研究假設，獲得對人類心理活動的認識。方法論問題是任何學科研究的重要問題，掌握科學的研究方法、熟練運用相關的統計技術、實驗技術實現研究目標，是國內外心理學專業學生培養的最基本要求，也是心理學專業學生的一個重要的能力特點。在2012年版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中[2]，心理學專業的核心知識領域有11項，其中與研究方法有關的包括實驗心理學、心理統計及其常用軟件、心理測量學、心理學研究方法等，占三分之一強。這種重視充分說明了掌握專業研究方法與技術，在心理學科的專業能力及培養中所占的地位。但是，雖然這些方法類課程是心理學科的重要基礎課程，但是由于其學習難度比較大，尤其是對于那些高中學習文科的學生來說，心理上的懼怕及學不好的自我暗示極大地挫傷了他們學習的積極性與學習效果。因此，如何優化教學內容、教學方法，提高學生學習積極性，提升教學效率，是心理學科本科教學研究的重要內容。

1 當前心理學方法類課程教學中的問題

心理學專業的學生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認識上高度認可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應當學好；行為上又因為感到高難度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學院、系、專業中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內容與性質的限制外，也與當前方法類課程在教學時存在的一些問題有關。這些問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 理論學習與實踐應用之間存在斷裂

國內心理學專業發展的早期，實驗心理學、心理統計等方法課程的教學內容以理論介紹為主，隨著教學條件的提升及專業發展的需要，現在普遍增設了諸如SPSS統計軟件的應用、實驗設計與編程、認知神經技術的應用等課程，但在教學安排上理論課程與這些應用課程之間并沒有有機結合在一起，導致教學效果不好。

1.2 技能性課程與實際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統計、心理測量及其技能性課程往往都開設在前兩個學年，學生在學習這些課程時，心理學的專業素養還比較低，接觸的專業研究比較少，大部分學生對方法的理解與應用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學生即使掌握了方法的應用條件與特點，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時，仍然不知道如何實現。

1.3 技能應用類課程缺乏合適的教材

目前有關統計軟件、實驗軟件應用的教材或書籍，在內容上更多偏向于介紹工具的菜單應用，強調的是操作指導[3]，缺少與完整的心理學研究相對應的方法介紹，如實驗研究如何統計分析、調查研究如何統計分析等，導致學生在面對自己的研究時，無從下手。不利于培養學生利用工具實現個人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應用類教材。

2 心理學研究方法類課程的優化改革

結合當前心理學專業本科教育的現狀，上述心理學科方法類課程教學中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學內容與教學方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個方面著手：

2.1 建設教學團隊，加強教學研究

優秀的教學團隊是提高教學效果，促進教學發展，提升教學水平的基本前提[4-5]。心理學研究方法類課程，在內容上有著明顯的遞進性關系，比如在學習實驗心理學之前需要掌握心理統計的相關知識，才能夠對實驗結果進行統計分析；但這些課程之間又是相互滲透的關系，在學習心理統計的時候，如果對心理學的實驗設計、各類研究不了解的話，則統計的學習就變得形而上。其實這也是方法課程學習讓學生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學習與實踐應用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個教學團隊，開展教學討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內容、講解深度、學生能力素質培養等方面，對各課程教學進行明確的界定，避免不同課程重復講授的浪費或出現知識點缺漏，全面培養學生的研究能力。

2.2 優化課程體系，整合教學內容

心理學方法類課程一般由理論課程和實操課程構成，如實驗心理學與實驗課、實驗設計與編程、心理統計與SPSS應用、心理測量與問卷編制與應用等都構成一個個相對完整的知識鏈條。這些實操課程的開設是隨著心理學科的發展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學生的知識獲得由自學式的零散、模糊、雜亂，變得系統、清晰、準確而高效率，極大地提升了學生的專業研究能力。在總學分有限的條件下，盡可能統籌理論課程與實操課程，根據學生培養與發展的需要以及師資力量條件，多開設高水平實用性的實操課程，才能將培養創新應用型人才的目標落到實處。

在課程體系優化與教學內容整合中，需要注意兩個方面的內容。

（1）理論與實操的平衡。由于實操課程可以快速地讓學生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設置時易出現“重實操、輕理論”的現象，認為理論課學不學沒關系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實際上，理論是應用的前提和基礎，如果不以理論為指導，工具的應用就會出現問題。例如在統計學習中過于強調SPSS統計軟件的掌握，忽視統計思想的指導作用，就會出現用錯統計方法、無法解釋結果、甚至提取錯誤的統計結果的現象。

（2）理論與實操的聯系。無論是理論課程還是實操課程，作為一門獨立的課程往往注重知識體系的完整性與系統性，因此同一范疇的理論與實操課程在內容上往往有重復的地方，如果不對教學內容進行有機整合，就會使教學出現冗余或缺漏。例如，實驗心理學學習中，理論課布置了實驗設計的作業，而實驗操作、實驗設計課也布置了類似的作業。如果把這些科目的作業有機地整合在一起，完成從理論構想、實驗設計、實驗操作到數據收集與統計分析的全過程，實實在在地將作業變成一個有價值和意義的研究，既激發了學生的研究興趣，也可以讓學生體驗研究的成就感。實踐中已經有學生將實驗課、測量課的作業進一步優化，成為自己畢業論文的內容，并公開發表[6]。

2.3 改善教學方法，提升教學效果

任何學科開設方法類課程的根本目的，都是為了培養學生從事專業研究的能力。無論是理論課程還是實操課程，如果不以此根本目的為指導，都會淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術操作，讓學生無法領會課程學習的意義與價值，也就無法激發學生的學習興趣。心理學專業學生研究能力的培養包括了文獻閱讀、問題分析（提出假設）、研究設計、工具選擇（實驗編程）、數據收集、統計分析、撰寫文章等一系列技術模塊，這些內容滲透于所有方法類課程的學習中，如果教師能夠改變傳統的教學方法，寓理論于應用，則可有效提升教學效果。

（1）將文獻閱讀與問題分析融合于理論課程的學習中。在理論課程的學習過程中，指導學生進行主題論文閱讀，在專業研究論文中找到理論學習內容的應用，一方面可以讓學生了解專業研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進思考。筆者在《心理統計》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經過兩屆學生、每屆2-3輪閱讀的試驗，發現通過論文閱讀可以有效提升學生對心理學專業研究的認識，深化了對心理統計專業地位的認可，一些學生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

（2）采用基于問題的教學，將專業研究融合于技能課程的學習中。無論是統計軟件的學習，還是實驗編程與實驗儀器的使用，教學過程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務為載體，讓學生進行“基于問題的學習” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學可以從一個具體研究的數據分析為線索來介紹軟件功能；實驗編程軟件的學習以完成不同的實驗設計為目的進行教學和學習，尤其是讓學生把當前的學習與其他理論或實操課程中的研究結合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學習效果可想而知。

第9篇：科學研究的方法范文

【關鍵詞】教學改革；物理化學；實驗

1 物理化學教學現狀與存在問題分析

目前，物理化學實驗課教學中存在大量問題，申請人曾經針對學生做過問卷調查，結果令人吃驚，約有60%的學生認為大多數物理化學實驗“沒有任何實際價值”、“把簡單的實驗弄得很復雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請人發現學生產生這種想法的主要原因是實驗內容過于陳舊，且缺乏實際應用價值。以其中電導滴定實驗為例，實驗內容沒有把電導滴定的優勢及意義充分體現出來：1）對于簡單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準確，而且能夠快速計算出結果，可是電導法則需要統計數據并用電腦繪圖后，才能計算出結果，相對繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對電導也很簡單。因此，學生們普遍認為以“酸堿電導滴定”作為電導滴定實驗的主要內容“舍近求遠”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學第一線工作的教師，作者對于學生的這種看法非常擔憂，因為“沒有實用性”的課程，不僅不會讓學生對實驗課產生興趣，甚至會讓學生產生厭學情緒，這些都屬于課程建設中的不足之處，對于大學生綜合素質的培養非常不利。分析其根本原因，是實驗內容與當前的科學前沿“脫節”導致的。因此，對于陳舊的實驗內容的改革，是勢在必行的。

2 教學與科研相結合的教育方法在物理化學實驗教學中的探索

針對上面提出的問題，我們認為必須將教學與科研相結合的教育方法應用于物理化學實驗教學中。這種教育方法，并非是通過政策法規將教學與科研硬性粘連在一起（這只會適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學水平與科研水平的基礎上、并充分發揮教育者自身綜合素質，自主的將教學與科研有機的、良性的融合在一起。只有將實驗教學與科研相結合，才可使大學化學的教育緊跟科學發展的步伐，才能提高學生學習的積極性，使學生在學習基礎知識的同時，掌握國內外最新最前沿的實驗方法，增加他們對科學研究的興趣。所以，我們擬根據當前比較新穎且實用的技術，設計若干適合本科生操作的實驗內容，添加到大學《物理化學實驗》中。具體應做到如下幾點：1）充分調研國內外物理化學前沿領域的相關研究，結合物理化學理論課中涉及的知識點、尤其是重要知識點，針對性的設計或改進物理化學實驗內容，使其具備新穎性和實用性，同時兼顧本校物理化學實驗室的實驗條件等。2）根據所設計的實驗內容，選擇合適的試劑、并針對性的設計新穎合理的實驗裝置。同時充分考量試劑的毒性和儀器的危險性，兼顧實驗室、教師、學生以及實驗室工作人員的安全等。3）根據實驗內容、試劑及實驗裝置，確定合理的實驗流程。同時充分考慮實驗流程的合理性和連貫性，兼顧本校學生的綜合素質。

自1991年Decher重新提出層層組裝技術（Layer-by-layer）以來，該技術作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學院的教學條件，將這種技術引入到化學實驗課的教學中，并取得了良好的教學效果。循環伏安法是一種常用的電化學研究方法，胡萬群等人[2]用簡單有效的方法制作電極，并用于測量一些喜聞樂見的實際樣品（包括湖水、雪碧、芬達、可口可樂等），課堂教學效果明顯。作者和合作者們在基于學校的教學條件和本科生的基本素質，也做了一些探索性的研究工作：設計了一個“沉淀電導滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實驗[3]，并在《應用化學綜合實驗》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實驗教學[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場作用下靶向移動的速率[5]。

3 改革的理論意義與實踐價值

教學與科研相結合的教育方法，可以為物理化學實驗設計或改進新穎、實用的實驗內容，既緊跟當前國內外科學前沿領域、又結合物理化學理論課中涉及的知識要點，具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對教科書的內容進行充實與完善。因為教科書中的內容原本就是前人當時最新的科研成果和學術總結，科學技術以其為基礎不斷進步和發展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現出來，需要教師能夠適時的將其編入教科書中，為學生證明文明的進步、詮釋科學的真諦，功在千秋，如傅獻彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學（第五版）》教材中。第二，提升大學生綜合素質、優化課堂教學效果。教師在課堂教學中適當展現當今科學發展的最前沿領域，可以有效提高大學生學習的積極性和主動性，刺激學生開動腦筋，自主發現、分析并解決問題，這對培養新世紀創新性人才是極為重要的。第三，實現青年教師的自我培養。當代大學中的青年教師隊伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學博士或在讀博士，具有較強的獨立科研能力和高昂的教學熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關的成果在課堂中展現出來，有效的提高教學效果，同時增加了青年教師從事教學工作的信心，提升教學水平，快速的實現從單一的科研型人才向教學科研型人才轉變的過程[7]。

4 結論

教學與科研相結合的教育方法，對物理化學實驗的內容進行改革或改進，旨在教授學生實驗原理和實驗技能的同時增進學生對當前國內外科研領域的了解，提高學生學習的積極性，同時也兼顧了學校、實驗室和教師的現狀，意義重大。

【參考文獻】

[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個綜合性設計實驗[J].大學化學，2012，27：65-67.

[2]胡萬群，張漢昌，邵偉.pH 傳感器的制作及應用：介紹一個開放設計實驗[J].大學化學，2012，27：62-64.

[3]王林，李曉舟.沉淀電導滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學報，2012，11，116.

[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學系統”的設計及在化學實驗課中的應用[J].首都教育學報，2012，10，102.

[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學顯微鏡表征磁性微粒靶向移動的可視化教學研究[J].科技視界，2012，5：21-22.