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第1篇：獨生子女教育問題范文

一、獨生子女家庭教育存在的問題

1.家長對獨生子女的期望值更高。望子成龍，望女成鳳，幾乎是天下父母共同的心愿，在教育孩子的過程中，家長往往將目標定得很高，早早為孩子規劃好難以企及的奮斗目標，現在，上重點小學、重點中學和名牌大學，成為許多家長督促孩子讀書的指導思想。所以孩子能否考進重點中學就成為決定一個人命運的關鍵。家長對孩子的期望值如果超過了社會需要和孩子身心發展的內在規律，就會嚴重影響孩子的性格、社會適應能力的發展及身心健康。

2.偏重智育。當今社會，家長對獨生子女最關心的事莫過于分數了。不少的家長以為孩子只要得高分就一定能成功，分數幾乎成了孩子立足家庭的支柱，分數不僅是學生的命根更是家長的命根。孩子教育培養，財力投入是必不可少的。于是家長們不惜耗費重金和精力，為孩子請家教，買參考書，輔導書，甚至幾千上萬的諸如鋼琴類樂器都不眨眼的買回家。在孩子很小的時候，就迫不及待的花錢幫孩子選擇書法、繪畫、音樂、舞蹈、作文、英語等興趣班，不辭勞苦的接送，不顧孩子是否喜歡，最后還是得其反，致使孩子從小就受到心靈和身體的摧殘，厭學、逆反心理重，小小年紀就被磨損了靈性，失去了童趣。

3.過分的溺愛孩子，對孩子干涉過多。家長把向孩子灌輸知識當成教育的主要內容，而在生活上卻越俎代庖不讓孩子做任何家務，不注意培養孩子的自理能力和勞動習慣；另一方面，對孩子的要求不加分析就予以滿足，對孩子的不合理做法也聽之任之，結果養成了孩子的依賴性，嬌氣任性，唯我獨尊的心態，降低了這一代人的素質，孩子不僅不能成為強者，反倒可能會成為一個窩囊廢和寄生蟲。

4.缺乏與獨生子女的溝通，忽略精神上需要。單一的家庭結構，快節奏的生活，導致孩子缺少交流，尤其是父母與孩子的交流，父母要關心孩子的精神需求，多與孩子溝通，了解孩子的思想動態，幫助孩子揚長避短，思考分析現代社會給孩子帶來的困惑及錯誤觀念。精神富足的孩子，心理的承受能力會更強，他們大多心胸開闊，性格開朗，不易被生活工作的挫折和困難嚇倒。

二、對獨生子女家庭教育的對策

1.德行教育，從小抓起。家長不要因為孩子是唯一的，就把孩子擺在特殊的地位上，處處把他當成中心人物來對待，而應讓孩子從小感到自己與別人一樣，相互是平等的，且在行為上也要嚴格要求孩子，如尊敬長輩，對人有禮貌，熱愛勞動，助人為樂，做事懂得為人著想等等。作為家長應該從小給孩子的德行打下夯實的基礎，在這張白紙上編制出美麗的藍圖，去潛移默化的教育他們，如果家長對孩子從小表現出的不良行為不給予及時解釋與糾正，而順其自然的發展，那么，這樣下去就會讓孩子形成一些不良的行為習慣，而一旦這些壞習慣得以養成，以后就很難改正了。

2.培養孩子的獨立性，對孩子應嚴格要求。美國家教的目標是培養孩子成為具有適應各種環境和獨立生存能力的社會人。在這方面，我們可以有意識的引用美國一些教育方法。在中國，大多數家長謀殺了孩子獨立自主的權利，認為孩子的任務只有學習，其他都全部包攬過來。過分的保護孩子，會妨礙他們身心正常的發展，變得脆弱，膽怯，依賴心增強，放棄嘗試等。所以家長要讓孩子處理自己的事情，做一些力所能及的小事，在最基本的生活活動中培養孩子的獨立性。對孩子應該遵守的規則必須嚴格要求執行，決不能姑息。在生活中，要舍得讓孩子吃點苦。摔倒讓他們自己爬起來，困難面前讓他們自己想辦法去解決，且讓孩子分擔家務，通過勞動使其懂得尊重勞動成果，培養團結協作的精神，逐漸形成義務感和責任心。

3.給孩子提供與同齡人交往的機會和環境。由于獨生子女在家庭中缺少與同齡人交往的機會和環境，因此，父母應該鼓勵孩子參與到兒童社會中去。因為他們年齡相似，有共同的語言和興趣，極易互相影響。人都是有尊嚴的，孩子也不例外。當你在孩子面前夸別的孩子時，你的孩子一定會達到你想要的標準，這種模仿作用是任何教育方式都無法代替的。尤其是從一些優秀的兒童身上，可以學到很多的東西。因為他們之間往往無所不談，一旦形成一個健康、活潑、向上的學習共同體，最容易相互學習，共同進步。成長階段良好的同伴關系，是他們一生的財富。家長要鼓勵孩子去找伙伴，并尊重他們的活動圈子，同時也要歡迎他們的伙伴進家門，給他們固定的活動范圍。

第2篇：獨生子女教育問題范文

關鍵詞：獨生子女；家庭教育；原因

【中圖分類號】 G622

獨生子女家庭，由于孩子少，必然有更多的撫養和教育時間，家庭條件也相應寬裕。孩子的一些合理要求，如參觀游覽、購買玩具、圖書等家長一般也會盡量滿足，這就使得孩子們見多識廣，智力發展較快，自尊心、自信心強。但由于他們是在“獨生”的這一特定環境中成長的，因而也容易導致他們變得驕橫、任性、孤僻、自私、獨立自主能力差，不善于吃苦耐勞等，甚至發展成為家庭中的“小皇帝”， 給新時期獨生子女家庭教育帶來全新的挑戰。

一、獨生子女家庭教育存在的問題

（一）不能正確對待獨生而導致過分溺愛

現代獨生子女的家庭中，家長們對孩子包辦過多，家長們不僅不讓孩子做家務，連自理勞動也由家長包辦。盛飯、穿衣、削鉛筆、戴紅領巾、洗手絹、襪子等等，都由家長代勞。久而久之，孩子把家長當成了拐棍，一步也離不開。結果養成了孩子的依賴性，降低了這一代人的素質，孩子不僅不能成為強者，倒可能會成為一個窩囊廢和寄生蟲。結果就出現了《中國的“小皇帝”》里所描繪的，兒子在夏令營時住在學校里，父親半夜爬到兒子床底下守著，怕兒子掉下床來。這種過度保護極不利于孩子的正常發展。孩子的意志力、堅韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。從吃到穿，從里到外，事事替孩子辦好。這實際是剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會。

（二）因是獨生，家庭環境有不利于孩子成長的因素

孩子的健康成長，特別是其幼年期的心理發育，需要一定的條件。失去了一定的客觀環境條件，孩子的健康成長，特別是幼年期的心理發育便會受到一定的影響。比如說，孩子在其幼年期的心理正常發育，需要有與其年齡相仿的孩子一起生活、玩耍的生活體驗和情感交流，這樣才有利于孩子產生童心的共鳴，相互促進，保證身心的健全、健康發育。對此，國內外兒童心理學家都是共同肯定和強調的。因此，獨生子女自幼缺少小伙伴，而整天被成年人包圍和保護著，這樣的生活環境是不利于孩子的身心發育和健康成長的。再則，兒童的獨立性和獨立生活能力等需要在平常的生活中得到訓練和養成。而獨生子女自幼就被陷入在多位老人的過度保護之中，過著衣來伸手、飯來張口、衣擇其佳、飯擇其精的生活，樣樣都能順利的得到滿足，整日與各種高檔玩具相伴，因而容易養成獨立性差、依賴性強、自幼好逸惡勞、追求享受、不識五谷春秋等弱點和缺陷。

二、獨生子女家庭教育問題的原因

（一）家長教育素質的欠佳是家庭教育問題產生的直接原因 。

與非獨生子女家庭不同，獨生子女家庭中，孩子不會受到兄弟姐妹的影響，他們接受家庭教育的主要對象就是家長。所以，家長教育素質的欠佳也直接影響了家庭教育的水準，乃至使家庭教育出現種種失誤。

（二）獨生子女家庭的特殊性是家庭教育失誤的根本原因。

獨生子女的教育對大多數家長來說是一個全新的課題。獨生子女家庭的特珠性勢必增加了家庭教育失誤的可能性。

（三）生活方式的改變 。

社會的發展，市場經濟的確立，競爭越來越激烈，改變了傳統的生活方式，生活節奏明顯加快了。家庭成員往往是各忙各的；家長們為了生計，忙于充電、賺錢和工作；孩子們忙于學習和各種考試，使一些人的家庭觀念淡漠了許多。家庭成員相互之間感情交流卻越來越少，相互理解也更差。

三、獨生子女家庭教育的對策

（一）要把孩子看成是家庭中的一個普通成員。疼愛孩子并不完全是給孩子買好吃的、穿的、花多少錢，而是指在家長心目中孩子是在什么地位。如果把孩子放在所有家庭成員之上，家長的所作所為很可能都是驕慣，在這樣的地位上，孩子必定產生特殊化的思想。家長要把孩子看成家庭中一個普通的成員，讓他做一些力所能及的事情，讓他知道他有責任、有義務為家庭、為他人做點事情，培養孩子的責任意識。

（二）尊重孩子的自然發展規律和選擇。一個家庭培養一個孩子，固然給與他很高的教育投人和熱情，也希望他有個好的未來，但是家長應該明確“兒童自然發展觀”，如著名教育家言:“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其術劃，毋寧展個性。”不能把成年人的意愿強加在兒童身上，應該尊重孩子自己的選擇，給孩子自。

（三）家長要把期望合理地傳達給孩子。父母的期望只有化為孩子的愿望和興趣才可能是合理的、有效的。現在孩子都有自己的愿望，做家長的應該理解他們，尊重他們的天性、個性和興趣、愛好，注重孩子的潛能開發和培養，注重方法的給予和能力的提高，不搞家長制教育。

（四）家長要注意提高自己 。現在是知識經濟時代，家長要注意提高自己的素質，要有接受新知識、新思想的意識。家長要給孩子做榜樣，特別是爸爸媽媽必須為人師表，用自己的高素質去影響、熏陶和帶動子女的進步與發展，在家里建設一種講學習、求向上、助快樂、促幸福的文化氛圍，從而訓練、培養孩子具有高智商、高情商的品位，將來成為品學兼優的學生，直至成為對社會有用的人。

（五）學校與家庭要密切配合。對孩子的教育活動，場所主要是家庭和學校，因此，家長要和學校密切配合。

（六）建立民主的家庭。家庭中，個體間互相尊重，彼此平等，長輩給予晚輩理性的關愛，晚輩要給予長輩尊重和關心；小孩有自己獨立自主的空間，遇事互相協商而不是由父母全權決定；孩子作為家庭的組成成員之一，與父母共同經營家庭，共同承擔家庭的責任和義務。

（七）培養孩子的勞動觀。 從小就讓孩子承擔力所能及的家務和勞動。有很大一部分家長片面理解了對孩子的愛，讓孩子享受最好的物質生活，不讓孩子受一點兒委屈，自然也不讓孩子承擔任何勞動和責任。孩子不僅缺失勞動技能，而且沒有責任心，不懂得尊重別人的勞動成果。所以家長在日常生活中就應該讓孩子理解勞動，體驗勞動的樂趣，從點點滴滴的家務勞動中培養孩子良好的勞動習慣。

第3篇：獨生子女教育問題范文

關鍵詞 獨生子女 大學生 生活適應

在高校獨生子女大學生生活適應教育過程中，廣泛開展積極健康、形式多樣的教育活動，有助于形成積極進取、爭先創優的良好風氣，營造出平等民主、活潑輕松的良好氛圍。大學生生活適應活動就是高校開展獨生子女大學生綜合素質教育活動的良好載體。校領導訪談各院系教職工，教職工訪談全體學生，征集并解決學校發展、學生需求中最關心、最直接、最迫切的問題，教職工和大學生紛紛提出建議，為學校的健康發展提供了非常重要的意見。

1 獨生子女大學生的主要適應問題

1.1 環境適應問題

校園環境初入大學的獨生子女大學生，大部分是獨生子女。根據高校大學生思想政治教育活動的形式，可將其劃分為教育類、文體類、實踐類三種。教育類活動載體，是指為達到思想政治教育目的直接開展的各種教育活動。如高校舉辦的各種主題教育活動。文體類活動載體，是指各類文體活動，如高校舉辦的各種演講比賽、體育競賽、書評影評活動、文藝演出、藝術欣賞等。實踐類活動載體，是指各類社會實踐活動，如高校舉辦的青年志愿服務活動、“三下鄉”活動、調研活動等。對環境越熟悉，就會體驗到越多的安全感。首先要盡快熟悉校園地形。高校獨生子女大學生開展各種活動需要一定的場所，如要進行大學生生活適應教育，須有相應的物質設施和活動場所；要開展社會實踐活動，須有一定的社會實踐基地。而目前高校普遍存在著活動場所不足，活動基地匱乏的問題，這勢必會對活動載體的運用產生較大的制約。據了解，許多高校獨生子女大學生“暑期社會實踐活動”參加人數偏少的原因之一就是學校社會實踐活動基地不足。

1.2 人際環境問題

大學里的人際環境主要包括師生關系和同學關系。大多數獨生子女大學生認為當前高校生活服務活動的內容過于單調、無法引起他們參與活動的興趣和熱情、需要革新和補充。高校獨生子女大學生思想政治教育者必須清醒地看到這些新的變化，根據社會發展要求精心設計、創新大學生生活適應能力教育活動載體，以提高活動載體運用的質量及其對學生的吸引力；同時還必須不斷更新活動內容，以最大限度地發揮活動載體的教育作用，切實提高活動載體的實效性。

1.3 生活適應問題

中學生的大部分時間和精力都用在學習上，生活上的事情絕大多數由父母包辦打理，從做飯、洗衣服到理發，有的家長甚至每天給孩子收拾床被、打洗臉水等。上大學后，生活環境有了很大的變化，沒有了父母的悉心照料，許多事情要開始學會獨自處理了。可以說，真正的獨立生活開始了。

1.4 學習適應問題

大學的教學設施要比普通中學齊全，教學內容所包含的信息量越來越大。有不少教育者不善于運用活動載體對獨生子女大學生進行教育，他們往往將生活適應能力教育與學校所開展的各項活動區別開來，更習慣于通過課堂、開會、談話對大學生進行思想政治教育，而不注意將思想政治教育內容或信息寓于活動之中，因而未能充分發揮活動載體的思想政治教育功能。在高校獨生子女大學生生活適應能力教育中，也還存在另一種情況，那就是某些教育者對活動運用過多過濫，不講求實效。筆者在訪談中了解到，不少高校開展活動過多過濫，讓學生不厭其煩。

2 獨生子女大學生生活適應問題的教育

2.1 建設一支確能承擔指導工作，并能有效開展心理咨詢的工作隊伍

這支隊伍一般應分三個層次：讓學生對所學知識進行系統的回顧與總結，找到新舊課的聯結點，從而引入新課。以豐富的圖片、史料、文學作品等相關教學資源，精心創設教學情境，進行了本節課的授課過程設計，提出問題引導學生進行合作探究，拓展了學生的視野，提升了學生的高校學生生活能力以及思維能力。選擇一個讓學生易于接受的目與目之間的過渡，注重教材內容前后的練習是教師亟需思考的問題。

2.2 情感教育

情感態度與價值觀目標：學生通過對的學習，了解到中民主與科學兩面旗幟的樹立對于中國發展的長遠影響，培養學生的科學精神和人文素養。在學習中感受有獨立人格的知識分子在反封建斗爭中表現出來的無畏的探求真理的精神，啟發學生在人生的道路上要勇于探尋真理，做到求真、求實，服務于中國特色社會主義的建設。同時啟發學生要辯證的看待中國的傳統文化，懂得取其精華，棄其糟粕。在多元文化并存的中國，無論是國家，還是個人，都要保持民族獨立的個性。

2.3 加強對活動載體的綜合運用

高校獨生子女大學生生活活動載體的形式多種多樣，每一種活動載體都有其運用特點和適用范圍。要順利開展高校獨生子女大學生教育，全面提高其思想道德素質，單憑某一種或幾種活動載體對大學生進行思想政治教育顯然是不夠的，需要對多種活動載體進行大學生生活適應訓練綜合運用。也就是說，圍繞大學生生活適應能力的某一主題，可同時或交替開展各種不同形式的活動。如為提高高校獨生子女大學生的適應性能力和水平，可開展軍訓、講座、報告、新老同學交流等多種活動，多種活動從不同角度作用于大學新生，共同提高新生迅速適應大學生活的能力。再如，對高校獨生子女大學生進行愛國主義教育，也可運用多種形式的活動載體進行。在生活適應能力理論課對高校獨生子女大學生進行理論知識教育的同時，可請革命前輩作報告、組織參觀革命紀念地、考察社會主義現代化建設的重大工程等，從而從不同方面強化課堂生活適應能力教育的內容。實踐證明，綜合運用高校獨生子女大學生教育的活動載體，有助于發揮活動載體的綜合效應。

第4篇：獨生子女教育問題范文

關鍵詞 獨生子女 家庭教育 出路探討

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

One-child Family Education

LI Qinhua

（Yilong Tumen Primary School Kindergarten， Nanchong， Sichuan 637600）

Abstract According to relevant data， the number of one-child today has close to 100 million， one-child families have become an important unit of society， and as the first generation of only children has grown， we have produced a variety of puzzles in one-child education， how be good family education has become a hot topic for the one-child society. For now， the one-child family education for the community concerned about this piece is not enough， young parents lack of proper education and guidance， education relatively simple， backward， bad habits people only child concerns. This paper analyzes the problem for the one-child family education， and explores the way out and the future prospects of the one-child family education.

Key words one-child； family education； way discussion

1 獨生子女的產生與特點

中國的獨生子女產生存在兩方面的原因，一方面是上世紀80年代采取的控制人口的政策――計劃生育產生的，這是客觀的原因，也是外在的原因。在計劃生育初期作用比較明顯，占據主導。另一原因就是人們觀念的改變，以前的“養兒防老”思想已經被淡化，人們更愿意優生優育，教育一個孩子。人們之所以生育觀念發生改變，各項福利制度的完善是根本。此外，隨著生活壓力的加大，人們沒有更多的精力撫養第二個孩子，也刺激了獨生子女的產生。隨著教育的普及，父母的受教育水平越高，他們的生育意愿就越低。綜上幾個原因，最終導致獨生子女數量不斷增加，獨生子女成為社會普遍的現象甚至是生育發展趨勢。

獨生子女沒有兄弟姐妹，從小在父母的呵護下長大，在性格與生長發育上與普通同齡人沒有明顯的差別，應該說各方面都比較相似。但是獨生子女也普遍反映出溺愛、寵愛下的嬌慣與虛榮，造成社會對這個群體的一定偏見，但是不可否認的是也有很多獨生子女聰慧、靈活，懂事，刻苦，成為社會的棟梁之材。

2 獨生子女家庭教育問題及其成因

獨生子女因為成長的環境具有特殊性，因此在成長中也暴露出越來越多的性格缺陷：自私自利、嬌慣虛榮、脾氣暴躁、膽小怕累等等，我們通過走訪分析總結出下面幾個比較突出的典型性的問題。

2.1 特殊環境激發特殊優越感

一直以來，社會或者家庭把獨生子女群體當做是一個比較特殊的群體，在這樣的“有色眼鏡”看待下，獨生子女本身也產生了一種特殊感，久而久之形成一種獨特的優越感。獨生子女潛意識里就認為自己是這個特殊群體中的特殊一員，他們不愿意干重活累活，不愿意吃虧受委屈，不愿意被別人指責批評，想成一種與生俱來的生存上的優越感，與其他非獨生子女產生一種無形的隔離感。

2.2 我行我素的任性與驕縱

作為父母唯一的孩子，相信在很多家庭中，父母對自己的寶貝都是百依百順的，甚至是寵愛、溺愛的，孩子們被濃濃的愛包圍著反倒感覺不到自己的獨立性，久而久之產生一種依賴與任性，他們認為的是怎樣就要事情按著他們的意圖發展，一旦出現被拒絕或者是被批評，便會大哭大鬧，任性不已。這也成為很多獨生子女父母面臨的首要的苦惱。沒有其他的兄弟姐妹，所有的零食與玩具都是他們自己的，甚至是爸爸媽媽的愛也是獨占的，這樣他們很容易會“我行我素”，經常掛在嘴邊的就是“這是我的，我就是要這樣！”

2.3 依賴性強，獨立性弱，膽小害怕

獨生子女一旦遇上問題首先想到的不是自己如何動腦筋解決，他們更多的是想尋求父母的幫助，因為在他們的內心深處，他們對父母有一種很深的依賴感，一旦遇到問題，他們的父母會在第一時間幫他們解決。這種深深的依賴感使他們漸漸喪失了獨立解決問題的勇氣與信念。在做事時他們也是畏畏縮縮，不敢單獨嘗試。出了問題他們更愿意躲在父母的身后看父母來替自己收場。不僅如此，父母也進一步滿足助長了他們的依賴與畏縮。各種事情都替孩子考慮在前面，生怕孩子受一點委屈，現在很多高分低能兒就是這種依賴感的最好體現。他們不愿意離開父母，因為他們想尋求父母永遠的庇護。

獨生子女各種問題的產生是社會與家庭兩方面的原因造成的。隨著社會的發展，傳統的生活方式已經改變，父母為工作而忙碌，孩子忙于考試與學業，家庭觀念淡薄，父母與孩子缺少必要的溝通。網絡的出現，更多的孩子沉湎于電腦，而網絡中很多東西都是不利于孩子的健康成長的，這些負面信息對孩子的性格教育造成了誤導。家庭是另一方面的原因，家長們溺愛孩子，只關心孩子的學業與成績，與孩子的日常溝通更少，導致獨生子女更加孤獨落寞。因此，獨生子女問題越來越突出。

3 獨生子女家庭教育的對策

3.1 家長以身作則，給孩子樹立好榜樣

孩子是模仿性比較強的，因此父母的言談舉止很容易會引發孩子的模仿。作為父母要學習正確的家庭教育，理智的愛護孩子，注意度的把握，防止溺愛。在日常的生活中以身作則，主動動手動腦解決生活中遇到的各種難題，并且作為活教材對獨生子女進行適當的教育，讓孩子從小形成一種正確的世界觀與人生觀。父母對孩子的愛可以理解，但是盲目的愛會讓愛悄然失色，甚至會成為危害孩子健康發展的一劑毒藥。因此，做好家庭教育首先要從家長入手。

3.2 大膽放手，給孩子一個自由發展的空間

孩子就像是手里的沙子，你攥得越緊，沙子流失得就越快，如果把孩子一味的放在自己的身邊，那么將來孩子受到的傷害就會越深，孩子成長道路上就更加困難重重。很多父母可能會擔心，沒有兄弟姐妹的陪伴，孩子單獨外出可能會不安全，孩子就像在籠子里的小鳥，總是不能被放在藍天下自由飛翔。真正愛孩子的父母更多的是放手，給孩子自由發展的空間，讓孩子去與外界溝通、交流，學會與別人合作、分享。成為一個有自我意識，性格獨立的人。

3.3 舍得讓孩子吃苦，今天的教訓是明日的經驗

作為父母要明白適當地讓孩子吃點苦是很有必要的。在生活中多讓孩子做一些力所能及的事情，積極參與到各種公益勞動中去，這樣不僅可以鍛煉孩子的身體素質，還可以培養孩子吃苦耐勞的責任意識，即使在以后遇到困難都不會輕言放棄。

4 獨生子女家庭教育之我見

獨生子女的家庭教育是全面的教育，涉及到德、智、體、美、勞等各個方面。我們要對獨生子女加強思想品德教育，讓他們在學會做事前先學會做人。在智力方面，從小對他們進行正確的智力教育，培養他們遇事多思考的能力。在勞動方面，我們提到的讓他們參與到各項公益勞動中去，學會珍惜，學會吃苦。在美術與體育方面，要關注他們的健康審美與身體的鍛煉。通過上述五個方面把他們培養成積極健康，綜合素質強的棟梁之才。

5 結束語

我國的獨生子女越來越多，獨生子女的家庭教育越來越受到關注。家庭教育是一門教育科學，也是一門成長藝術，要想實現良好的家庭教育，離不開社會與家庭的共同努力。良好的家庭教育是任何一個家庭都需要認真考慮的問題。

參考文獻

[1] 楊艾麗.談當前獨生子女家庭教育誤區及其對策[J].玉溪師范高等專科學校學報，2000（S1）.

第5篇：獨生子女教育問題范文

自理能力是指孩子在日常學習和生活中能照料自己生活的自我服務性勞動的能力。也就是我們平常所學的幼兒能夠自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。所以，培養幼兒的自理能力至關重要。

一、在家庭教育中要樹立培養幼兒自理能力意識

現在的大多數家長都有培養孩子自理能力的想法，但在實際生活中卻缺乏培養孩子自理能力的意識。其中一個原因是家長對孩子過于疼愛，經常想自己小的時候受過的苦，因此，就想方設法不讓孩子受苦，盡可能為孩子創設條件，在平時的生活中，也生怕孩子磕著或碰著。另一個原因就是有的家長怕麻煩，常常認為，有教孩子做事的時間，自己早就動手做完了，還不夠麻煩的呢，因此大多事都由家長自己包辦代替了，也就是說家長常無條件的包辦代替，使孩子形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干。甚至于想喝水，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。孩子的自理能力與責任心是緊密相連的，如果孩子的家長在孩子需要有自理能力時，沒有給予適當的教育和訓練，沒有給他提合適的機會和條件，那么時間長了，他就會喪失做人的一種能力，無法站在已有的經驗高度上體會對他人的責任心，包括對朋友和父母。

二、在游戲活動中培養幼兒自理能力

幼兒園的主要內容是在游戲中學習，因此在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。我們可以根據幼兒不同年齡段的特點，開展不同內容的游戲，通過開展游戲的過程使幼兒自己組織并繼續游戲，在游戲活動中培養幼兒的自理能力。幼兒游戲不僅是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的重要途徑和手段，也是幼兒發展的真實寫照。在游戲中，幼兒既要能操作各種游戲材料，又要與同伴交往和互動。在游戲活動的過程中他的動作、言語、思維、想象、情感等身心各方面都能得到充分的發展。“以游戲為基本活動” 是幼兒園的基本原則，在落實這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。在實踐中教育中我們不僅要發揮游戲對幼兒的教育功能，也要善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展從而達到培養幼兒自理能力的目的。

三、要教給幼兒培養自理能力的技巧

要讓幼兒能夠做到有自理能力，首先要明確一些生活中自理的方法。例如幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處；幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的自理方法。一是寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行，讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。二是因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。三是秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，幼兒會逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。四是品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

第6篇：獨生子女教育問題范文

我的新書《調教――獨生世代的新親子之道》出版，立即有朋友調侃我，說我自己半個孩子都沒生過，怎么敢出講養育孩子的書。我每次都半調侃地以諸葛亮沒打過仗而領兵、沒治過國而領政來應對。

我是個咨詢人，咨詢人的人生經驗固然重要，但經驗的價值有限，相對而言，留心觀察、富有見識、融會貫通、孜孜以求的特性更為重要。在我所接觸到的偉大咨詢家中，經驗基本上不是他們的職業基礎。恰恰是經驗導致很多資深人士往往不能給大家提供最佳建議。像臺灣電腦業老大施振榮先生榮休之后轉到咨詢行業，我直接跟他說，不覺得他跟我比有什么真正的競爭力。根本的原因在于，這類飽有經驗之士絕大部分一如養了孩子的媽媽，絮絮叨叨說的只是自己的經驗、感受，本來他們應該為咨詢客戶提供客戶希望得到的、立足于廣泛參照基礎而又符合客戶自身條件的最佳解決方案，但他們沒能做到。極端地說，很多養過孩子的媽媽的話幾乎是聽不得的。

多生世代的父母因為孩子眾多，注意力分散，客觀上就給予了孩子空間，通常也會節制對某個孩子的寵愛與贊美，因此教育之道有相當的自然合理性。獨生世代的父母則面臨獨特的困境：前代的教育模式有很多用不上，適合新一代的教育規則沒人真正研發。只有這一個孩子，談不上教育經驗與教訓的積累，而且關心則亂，在碰到問題時就不能以理性的態度應對。缺乏參照系、不知道如何使用參照系、朦朧而不是清晰地掌握新生代的基本心理與行為規律、在老的教養規則與自己樸素的親子互動中掙扎，可以說，獨生世代的家長是迷茫感最強的家長――他們不知道什么樣的做法是對的，也不知道什么樣的做法是錯的，在養兒教女領域完全沒有權威。

我是一個獨特的王老五。青少年時代，我帶過哥哥姐姐家近十個孩子，密切接觸的不下三十個；后來因為職業的關系，兒童發展與教育問題一直是我的工作內容。我們有與聯合國兒童基金會合作的新法接生與嬰幼兒教養研究、針對社區兒童活動的行動研究、與英國馬麗斯特普組織合作的中學生研究、90年代中開始著手的80后文化研究和前年開始的90后文化研究，還有針對流動人口兒童的研究、中小學教學模式的成效評價、與動動公司合作的親子互動與信息獲得方式的研究、針對青少年產品與服務消費模式的研究，等等。

第7篇：獨生子女教育問題范文

[關鍵詞]獨二代；教育；問題；對策研究

[中圖分類號]G459 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0076-02

“獨二代”一般是指，其父母也是獨生子女的第二代獨生子女，形成了獨特的由多到少的“4-2-1”的金字塔模式。“獨二代”在獨具特色的環境下成長，自然也面臨著較為嚴重的心理和教育等方面的問題，隨著獨生子女的成長和發展，教育環境和問題也在隨之變化，“獨一代”和教育工作者都需要根據時代的變化，擁有與時俱進的精神，調整自身的教育觀念和方針，盡可能避免“獨二代”復制過往失敗的教育模式，培養和儲備一批德才兼備的優秀人才。“獨二代”是新生的一代，是希望的一代。隨著越來越多的“獨二代”步入校園，其受關注的程度日益加深，也是現階段我國重要的教育研究課題。自上世紀八十年代，“計劃生育”政策成為我國的基本國策，這之后對獨生子女教育的研究也成為主流，如何有效地處理“獨二代”在教育中出現的問題，有助于促進新一代教育效果的提升，促進新時代學生健康全面的發展。獨生子女的發展影響著我國今后經濟和社會的發展，同時也是我國民族復興的力量源泉。

一、“獨二代”教育中出現的問題

“獨二代”的成長優勢在于擁有豐厚的物質保障和家長積極的教育意識，但是“獨二代”的成長并非一帆風順，也擁有這深深的時代烙印所帶來的種種弊端。“獨二代”能否在“獨一代”的庇蔭下全面發展，成為時代教育的熱點。以下將逐一分析“獨二代”在教育中出現的一些問題。

（一）“隔代”教育與溺愛教育的發酵

“獨二代”的教養和教育受到父母和祖輩方面的雙重影響，一方面，由于“獨一代”的獨特性使得其父母對“獨一代”的培養模式過分周到和寵愛，導致“獨一代”的自我意識太過強烈，以及欠缺愛別人的能力，有的甚至還處于成年后的“巨嬰”狀態，這種培育模式也使得“獨一代”在處理自己兒女的教育問題時顯得蒼白無力或矯枉過正。金字塔型結構也無形中加重了“獨一代”贍養和撫養的壓力，疲于生活的壓力而無暇于對子女的看管和教育。

另一方面，也由于“獨一代”迫于壓力與孩子的親密程度較為疏遠，照顧家庭的重擔就落到了祖輩身上，也就是所謂的“隔代”教育，并逐漸成為一種普遍的現象。“隔代”教育看起來是最輕易和簡便的方式，但卻埋藏著許多隱患，包括祖輩對孫輩的溺愛，以及從“獨一代”教育經驗而帶來的固定教育思維模式，由于年齡的增長，對成長思維模式的接受程度越來越低。

以上情形對“獨二代”的教育有著極為不利的影響，在這種環境下，“親子教育”容易失敗，不利于孩子歸屬感的形成，也極易養成過度依賴的不良心態。

（二）長期重視智力發展，忽視情商和逆商的培養

古語有云“勞心者治人，勞力者治于人。”大多數家長都受到傳統文化的影響，更傾向于關注孩子的智力發育和發展，這本無可挑剔，但現實的情況是，在重視智育培養的同時，卻忽略了情商培養和逆商培養的重要性，因此“高分低能”的學生常見諸報端，這無疑是教育有失偏頗的失敗案例。學生更擅長與對知識的學習和掌握，或是擁有某種突出的特長，但卻彌補不了不能培養健全人格的缺陷，而造成孩子自制力失控、缺乏獨立性以及弱化解決問題的能力。過度忽視對孩子道德智能的培養，容易造成責任感、使命感等優良的傳統美德的缺失，對以后的人生發展形成較大的阻礙，學會如何做人是整個人生當中永恒不變話題和課題。擁有判斷是非的能力，能夠避免孩子走向歧途，同時也有助于調節自我情緒，懂得如何尊重他人，關心他人，成為人生勝利者。

（三）以自我為中心，交際能力弱

無論是“獨一代”還是“獨二代”，在成長過程中都面臨著獨自成長的困境。因此，對人際方面的交往相較于多子女家庭來說機會更少，集萬千寵愛于一身的獨生子女，很少會有分享的機會，逐漸形成以自我為中心的意識，對以他人的角度考慮問題的訓練較少，缺乏集體主隊協作的精神。而在教育機構中，由于部分教師缺乏團隊精神培養意識或者團隊培養有效性低下，很難發揮出集體的力量。此外，學生缺乏對外界的接觸，交流的渠道較為單一，也為加強交際能力增添了障礙，容易表現出過分自我和自信心脆弱的狀態。

獨生子女在天然環境中就缺少了同伴的競爭，合作也就無從談起，所以缺乏對人際關系沖突處理的經驗，當在集體中與人產生矛盾時就顯得無所適從或以簡單粗暴的方式相對，無法進行合作。在初級成長階段中，孩子對友誼和認可度的渴望很迫切，否則極易產生孤獨感和自卑感，因此，鼓勵交往和團隊意識是教育中的重點。

二、“獨二代”教育中的對策

（一）構建友誼式的親子教育

不可否認，“獨一代”對孩子有著不可推卸的主要教育責任，父母應該合理安排和管理時間，增強時間的有效性，規劃出科學合理的親子教育日程，建立起協助學校進行全方位的親子教育理念，有助于培養子女健全的人格，健康全面地成長和發展。在家中，要創造溫暖的環境，讓孩子有歸屬感，學會準確地自我定位，培養家長與子女間的相互信任感，在學校里，要努力營造出像家一樣溫馨的氛圍，增強學生的適應性和認同感。除了物質上的獎勵，要更加注重心理上的安慰和鼓勵，創造良好的學習和生活環境，傾聽子女的心聲，給予充分的交流和理解。此外，祖輩也可部分代為照顧，或者輔助孩子父母進行親子活動，而不可越俎代庖，主導孩子的學習和情感。

值得注意的是，親子教育是友誼式的，而非“說教式”的，否則容易引起孩子的逆反心理，容易造成得不償失的后果。要增強家長的親和力，擴大相互間的共同點，充分了解和理解孩子的思想意識，并在此基礎上進行正確的引導。

（二）建立成長檔案發展評價

家長和校方的評價對孩子的成長至關重要，甚至影響孩子今后的發展方向，如何有效地進行評價是促進“獨二代”成長的重要方式之一。傳統的評價方式多為負面，對子女造成的影響也較為負面，因此，傳統的評價方式亟待改善。

評價的標準要突出孩子的重要性，不可打擊其自尊和自信心，多以循循善誘的方式進行評價。需要說明的是，評價是動態的而非靜態的，靜態的評價不符合孩子的發展過程，且容易過時被淘汰，要以成長的心態進行評價的設計，不可過早或過晚，過早容易產生“揠苗助長”式的弊病，過晚則達不到評價的效果。尤其是家長對孩子評價，更容易對學生產生潛移默化地影響，成為學生追求的發展方向。像目前過多的興趣班，藝術班，補習班等，都要考慮到孩子現階段的發展狀況，而進行合理選擇，而不要受到“起跑線”觀念的蠱惑。最后，評價也不可盲目樂觀，也要遵循客觀原則，幫助孩子進行正確的自我定位，發現不足，并主動進行自我改善，多元化地發展。

（三）重視情商、逆商教育的全面協調發展

“獨二代”擁有較為豐富的教育資源，尤其是“獨一代”大都具有較高素質和智力教育經歷，“獨二代”并不缺乏對知識的普及和培養，然而在情商和逆商的培養上比重較低。一方面，要放開孩子的成長環境，鼓勵孩子多向外交流，增加與同伴交往的機會，另一方面，應該熟知孩子的興趣進行必要的引導，注重精神的交流，合理得體的向孩子解釋生活中的困惑，積極培育其正確的人生觀、世界觀和價值觀。提供集體活動的設計方案和計劃，提升組織生活中的教育意義，耐心向孩子解釋正確和錯誤的行為，通過現代通信網絡技術，加強家長與家長之間，家長與學校之間的緊密聯系，共同建立親密的社交圈，相互分享優秀經驗。

逆商是情商之外更容易忽視的部分，逆商就是孩子在逆境中抗壓能力，這種能力有助于孩子學會更好地與他人相處和共享，如何在較為惡劣的環境中保持穩定的情緒，進行理性的思考，并用積極的心態去解決學習、工作和生活中的各種難題，而不能以沖動的行為釀成不可挽回的損失。

第8篇：獨生子女教育問題范文

一、引言

在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認知表現出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經歷、教育背景、工作環境等方面有密切的關系。他們不僅僅關注兒女的教育發展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠發展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經常產生沖突。

二、研究意義

幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進行早期教育的必要性。

80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續漸成為了人父人母。社會關注點漸漸從80后人群的成長特征轉移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導其促進家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業做出貢獻。

首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統理解誤區。其次，為培養80后父母的早教意識，應大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。

三、項目研究的基本內容及重點難點

1.基本內容：

（1）早期教育的基本含義；

（2）幼兒成長特點；

（3）80后家長教育觀念；

（4）80后父母的教育誤區；

（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養方式及教育觀念；

2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優缺點

3.難點：該群體人數過多，調查數據被局限。通過對參考資料和調查結果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。

四、項目研究創新點

1.“80后”父母概念

80年代，我國進入全面改革發展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養觀念，他們更注重兒女的全面素質發展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。

2. “80后”父母的消費需求特征

80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創造更好的成長環境。

（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經濟水平持續提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質的控制，舍得在早教上花錢。他們認為對孩子在任何一方面的投入都應該格外注重。

（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認知為基礎，在選擇早教機構時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。

（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學習是十分必要的。80后父母認為給子女進行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎。他們不再認為孩子只要學習好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質、思維發展、學習能力、才藝、動手能力等方面重點培養。

五.項目研究基礎

1.當前市面上早教機構多種多樣，消費者對于早期教育認識逐步提高。消費者對于不同的早教機構選擇性靈活。

2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎良好

3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強，一個人未來的發展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。

六.校內外研究現狀及結論

子女的綜合素養發展是80后父母最為關注的。與80前父母的教育側重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關心的問題。多數80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經歷，認為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學習一定要優秀，而是更加關心子女的綜合素質。此外，80后父母對于子女學習成績的要求也趨于合理。同80后的學習成長環境有關，他們認為能力要比學習成績更重要，要培養孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。

80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經漸漸轉為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業的指導，并從那時就開始學習塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學習方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機構進行客觀的衡量。更加注重機構的教育理念和教學環境。當下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機構。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。

在面對“棍棒底下出孝子”的傳統教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導方式更加科學化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內心，更加尊重孩子的選擇。

第9篇：獨生子女教育問題范文

幼兒園混齡教育獨生子女角色現階段，我國多數家庭只有一個孩子，長輩們將所有的愛都給予了孩子，但是這樣真的有利于獨生子女的成長嗎？前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”從這句話中我們可以看出，獨生子女很容易形成一種以自我為中心的心理，在與其他人交往的過程中，無法形成正確態度，這也不利于孩子獨立性、責任感的形成。因此，幼兒園有必要實行混齡教育，讓不同年紀段的孩子們相互交往，從而使幼兒在復雜的關系網絡中完善人格，這對于孩子未來的成長具有重大意義。

一、混齡教育概述

（一）混齡教育的內涵

混齡教育是指將不同年紀段的幼兒編排在一個班級中進行學習與生活。意大利著名幼兒教育學家瑪利亞•蒙臺梭利在多年的幼兒教育實踐基礎上，創立了一套完善而又獨特的兒童教育方法，而混齡教育則作為蒙臺梭利教育體系的重要組成部分而世人所熟知。蒙臺梭利認為將同齡編班會人為的把幼兒隔離于真實世界之外，不利于幼兒的全面發展。隨著蒙臺梭利教育理念在全球范圍內的流傳，混齡教育理念被諸多國家幼兒教育所接受，特別是西方發達國家，比如美、英、法、德等國家，其學前教育已經普遍推行混齡教育。特別是德國，已經成為混齡教育的具有代表性的國家。

（二）混齡編班對幼兒發展的意義

1.促進幼兒語言能力的發展

提高幼兒的語言表達能力、理解能力以及對語言的掌控能力是幼兒園教育的重要內容，這對于幼兒將來的成長有著重大意義。采用混齡編班之后，班級更像是一個家庭，在這樣溫馨、輕松、自由的環境中，幼兒更愿意敞開心扉，與其他小朋友交流與互動，分享學習生活中的喜怒哀樂。我們知道，年紀較大的幼兒，會掌握更多的詞匯量，口頭表達能力也強于年紀較小的幼兒。這種特殊氛圍中，年紀較大的幼兒會承擔著哥哥、姐姐，甚至是老師的角色，在交流的過程中，年紀較大幼兒會復習自己最新掌握的詞匯，年紀較小幼兒則會學習并掌握新的詞匯。因此，混齡教育更利于促進幼兒語言能力的發展。

2.提高幼兒學習的自主性

混齡教育主要是利用同齡互動與異齡互動來展開教學的。混齡班級中的幼兒會有更多的時間與機會來做自己喜歡的事情，然后再利用幼兒之間的交流與互動，來分享彼此用心做事時的喜悅。由于這種學習是自主的、內在的，所以幼兒會投入更多的精力到他們喜歡的事情之中，同時這種精神帶有一定的“感染”性。無論是哪個年紀段的人，認真做事的樣子都是非常迷人的，而幼兒又有很強的模仿性。所以在游戲、學習以及生活的過程中，他們尋找并且模仿這種專注的感覺。而這一過程，除了老師進行適當的引導之外，更多時候是靠幼兒自主完成的。

3.彌補同伴群體缺失

根據布郎芬布倫納生態理論，我們可以將影響個體發展的外部環境，看作是一個層層嵌套的多元化系統。對于幼兒來講，這些層次有與幼兒關系緊密的父母、老師、伯伯、姑姑、叔叔、嬸嬸等，當然還包含像鄰居、路人等一些關系并不緊密的群體，無論是哪個層次都不能缺失，否則將會對個體產生不利影響。現階段，我國家庭多數為獨生子女，這將會導致同伴群體的缺失，同伴交往作為一種微觀層次，是幼兒個體發展所必備的。而混齡教育不但可以彌補同伴群體缺失這一問題，同時還能夠將同伴群體的范圍擴大，使幼兒能夠接觸到比自己年紀稍大或者是稍小的幼兒，使同伴群體的內涵更加豐富。

4.提升幼兒智力水平

由于混齡教育中幼兒年紀存在差異性，在學習、生活的過程中，年紀偏小、能力較弱的幼兒能通過觀察，來學習那些年紀偏大、能力較強的幼兒身上的東西，無形之中完成了“學”與“教”的過程。而且這種學習模式，要比老師教授來得更直接，因為年紀偏大幼兒行為更容易理解，也更容易模仿。接受混齡教育的幼兒，其自主學習能力、理解能力不斷增強，知識不斷積累，智力水平大幅度提升。

二、現狀分析

（一）開展的現狀

在過去相當長的時期內，我國幼兒園都是按照年紀進行分班的，雖然存在部分地區有混齡編班的情況，但是顯然這些地區帶有一定的“被迫性”。比如一些地區的經濟發展落后，學前教育資金不足，教室與教師均無力承擔按年紀分班，所以會采取“混齡編班”。還有一些偏遠山區，因生源不足，也會采用“混齡編班”。這兩種情況多見于經濟落后地區，均是“被迫”采用“混齡編班”的。而且在過去，我國幼兒園教育更重視傳授知識，小學化傾向嚴重。

近幾年，我國與世界經濟、文化交流不斷加強，西方比較先進的學前教育模式也進入了我國，其中就有風靡全球的蒙臺梭利教學法。再加上我國獨生子女數量不斷增長，獨生子女教育問題成為了社會熱點問題，在我國教育專家、園長以及廣大幼兒園教師的共同努力下，混齡教育模式在許多地區開始試探性的開展。有些城市的幼兒園開設了混齡班，開展了混齡教育，并取得了一定的成績。但是受多種因素的影響，我國混齡教育還很難大范圍開展，這與社會、家長以及幼兒園教師的思想認識存在很大的關系。現階段，仍然以同齡編班為主，那么如何真正開展混齡教育，使混齡教育發揮出其應有的價值，還需要我們進一步探討。

（二）原因分析

1.家長觀念落后

幼兒園推行混齡教育的第一個障礙就是來自于家長。現階段，存在大量的家長認為幼兒園教育是為小學教育打基礎，幼兒園仍然要以知識傳授為主，這樣的幼兒園教育才有意義。還有一些家長認為年紀較小孩子與年紀較大孩子在一起生產，容易讓年紀較小孩子產生自卑感。家長觀念的落后，給幼兒園混齡教育的開展帶來了強大的外部壓力。

2.本土化程度較弱

我國對混齡教育研究已經展開多年，并且取得了一些成果，但遠遠無法滿足混齡教育全面展開的需要。筆者認為，現階段我國對混齡教育的研究還更多的停留在對這種模式的優、劣勢分析上，并沒有上升到將混齡教育本土化的層面上來。

3.師資力量不足

在混齡教育模式中，教師被稱為導師，原因就是他們要對幼兒的心理非常了解，同時還會對每一名孩子的脾氣、秉性、優點、缺點都有深刻的了解，這樣才能夠有針對性的幫助孩子成長。我們知道，幼兒園教師的精力是有限的，而混齡教育對幼兒園教師綜合素質的要求非常高，而且美、英、法、德等國家幼兒園師生比例普遍都比較低，這樣幼兒園教師才有時間與精力來觀察每一個孩子的個性特點，滿足其個性化發展。而我國幼兒園的師生比例較大，目前的師資力量無法滿足混齡教育全面展開。

三、對策建議

（一）轉變家長觀念

通常情況下，人們對于新模式都會帶有一種抵觸的情緒，家長的心理我們是可以理解的。而且部分家長的擔憂也有一定道理的，比如有些家長認為混齡教育，自己家的小孩子會受到年紀較大孩子的欺負，但筆者卻認為這恰恰是對幼兒進行引導的最佳時機。當年紀較大的幼兒欺負年紀較小的幼兒時，教師絕對不會放任其不管，而且那些比較強勢，喜歡欺負其他小朋友的孩子便也“暴露”了自己。此時教師必須要抓住時機，對這些恃強凌弱的孩子進行積極引導，相信孩子的缺點必將會得以糾正。實際上，幼兒園開展混齡教育的目的，就是讓幼兒能夠在相對真實且復雜的環境中鍛煉自己，一味的保護與溺愛不利于孩子的健康成長。幼兒園可以通過宣傳欄、開放日、家長會以及網絡等多種渠道，讓廣大家長真正了解混齡教育的模式、目的與意義，宣傳的過程中，我們要多講混齡教育的成功案例與心得體會，爭取到家長的認同與配合。

（二）建立試點單位

為了使混齡教育能夠全面展開，我國政府要鼓勵一些有意愿、有能力的幼兒園開展混齡教育，并且給予適當的資金支持與政策支持。需要注意的是，試點單位不在多，而在于精。如果社會上能夠建立一所全園性的混齡教育幼兒園，并且教學效果能夠達到預期水平，相信這要比局部的、斷續的開展混齡教育要更有意義，也更有說服力，同時還能夠為混齡教育的全面開展積累豐富的經驗。建立混齡教育試點最重要的問題就是師資力量，除了政府要給予一定的財政補貼之外，試點單位可以采取向社會募集的方式進行，比如向某些圖書企業、教育企業拉贊助，從而使試點幼兒園的資金渠道更加多元化。

（三）推進混齡教育本土化進程

混齡教育模式有著其獨創性，它對于幼兒的發展有著重大意義。但是我們絕對不能照搬照抄，而是要與我國幼兒教育的實際情況相結合，不斷推進混齡教育的本土化進程。蒙臺梭利是意大利人，她創造的教育體系帶有一定的時代特性、地域特性以及文化特性，有些內容我們是無法直接應用的，比如關于語言學習方面。推進混齡教育本土化進程的關鍵就是我們要把握蒙臺梭利教育模式的核心，對整個教育體系的思想內涵進行全面解讀，然后再從我國學前教育的實際情況出發，設計出一套符合我國學前教育現實發展的教學理論，并且將其推廣到實踐教學之中。

（四）通過混齡游戲開展教育

1.合作能力培養

小組合作是蒙臺梭利教育模式的一種重要方法，是培養兒童合作能力的重要手段，也是現階段混齡教育普遍采用的一種教學方法。需要注意的是，處于幼兒階段的孩子，其抽象思維能力較弱，合作意識并不強，如果教師不加以積極有效的引導，那么很容易出現孩子們自己做自己事的情況，這樣的課堂是沒有意義的。因此，教師必須要有針對性的對課堂進行設計，進而達到培養幼兒合作能力的目的。比如筆者在實踐的過程中，就組織了名為“快樂搭檔”的活動，小組成員為四名，其中兩名是大班孩子，另外兩名是小班孩子，共同來完成分角色扮演、拼圖、接力跑以及讀兒歌等小組任務。教師在教學開始時，要鼓勵大班孩子照顧小班孩子，這樣在任務進行時，才能利于互動、合作的實現，最終完成教學目的。除此之外，為了鼓勵孩子，筆者還設計了一些獎項，比如“最佳默契獎”“最有愛心獎”以及“最佳搭檔獎”等等，提高他們學習、游戲的積極性。

2.交往能力培養

幼兒的交往能力是在與其他人的接觸過程中形成的，如果幼兒缺少與其他人的接觸機會，那么交往能力將很難發展。因此，幼兒園教師必須要創造一切有利條件，為幼兒交往能力的培養提供機會。特別是不同班級、不同年級的孩子，這樣的交往更有挑戰性。筆者曾經組織了全園范圍內的混齡游戲，劃分區域分別設置了禮品店、劇院、醫院、超市、餐廳等區域，分別讓孩子們扮演店員、演員、觀眾、醫生、護士、患者、理貨員、廚師等一系列角色，并且委派一個孩子執行某一任務，比如買菜任務、看話劇任務等等。幼兒在執行任務的過程中，必須要與其他幼兒交流，教師在整個過程中，要教育孩子要使用禮貌用語、主動幫助他人等等，從而使幼兒在游戲的過程中，提高了交往能力。

3.認知能力培養

混齡教育模式下，幼兒是處于不同年齡階段的，而在認知層面，不同年齡階段的幼兒對于事物的認知程度是不一樣的，當幼兒之間發生認知沖突時，年紀稍大的孩子便扮演了“教師”這一角色，從而為年紀稍小的孩子講解相關知識。在這一過程中，年紀稍大的孩子鞏固了原來的知識，而年紀稍小的通過學習、模仿，從而掌握了新知識。比如筆者在實踐教學的過程中，開展了“水果拼盤”的游戲，同樣是以小組的形式，將大班幼兒與小班幼兒搭配在一起，筆者為孩子們提供了如蘋果、梨、杏、桃、香蕉等水果，讓孩子們完成洗滌、去皮、切片、拼盤等工作，拼盤的樣式可以由孩子們自由發揮。在這一過程中，小班的幼兒跟隨大班幼兒了解了水果的名稱、外形，學習了利用刀具進行切片的操作。需要注意的是，這個游戲在進行的過程中，老師向幼兒發放的是塑料的刀具，以防止孩子割傷自己。幼兒通過“水果拼盤”游戲，在歡聲笑語中，學習了新知識，掌握了新技能，并且體驗到了成功的感覺。

四、結論

綜上所述，混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現狀，需要我們不斷總結國內外經驗，推進混齡教育的本土化工作。除此以外，還需要我們注意的是，有些教育機構為了獲得高額利潤，將蒙臺梭利教育模式抬到了一個遙不可及的高度，這顯然是不利于混齡教育本土化的。教育是立國之根本，好的教育方法應該平民化、大眾化，這樣才能使更多人受益，如果將某些教育模式神話，將會阻礙這些優秀教育模式的推廣。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業化，否則其后果不堪設想。

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