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第1篇：家校合作存在問題范文

【關鍵詞】小學美術；作業評價；存在問題；研究對策

小學美術作業評價在美術課堂教學中有著非常重要的意義，它是課程評價的組成部分，是對整個教學效果的檢驗。《美術新課程標準》中指出：在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了學生的發展，并使學生明確要克服的弱點和發展方向.因此，在教學中，正確的作業評價方法可以引導學生了解自己的學習能力和水平，明確努力的方向，激發學生根據自己特點提高學習認識，從而完整、準確地體現出美術教育的思想，促進學生美術綜合能力的提高，真正實現美術教育的價值。

但在當前的美術教育實踐中，很多教師已經形成以下幾種簡單的、草率的傳統作業評價模式：

1、評價方式的單一性：在當前的課堂教學中，教師多數是將作業收齊后按照自己的評價標準進行優、良、中、差或分數來進行評判，整個過程沒有師生互動、交流。教師無法完全理解學生是要表達怎樣的思想感情，學生只能被動地等待老師的等級分數對自己的繪畫的定位，自己卻沒有參與評價的機會。學生也不會用自己個性化的視覺去欣賞、評價別人的作品，沒有站在美術者的角度用美術語言表達對作品的鑒賞。久而久之，學生對這種評價模式已經麻木，失去了興趣。認為評價是教師的工作，自己只是等待結果，甚至于不會在乎作業評價結果，一發到作業瞟一眼或者干脆不去理會塞進書包了事。以至于評價完全失去了它應有的意義。

2、評價的空洞性：當學生拿著自己的作業懷著期待的眼神看著老師問：老師，看看我畫的畫怎么樣？老師為了不傷孩子的自尊心一味地只說：很好、很棒、很漂亮、之類的話就完事了，每次都這樣，學生會覺得這樣的評價對自己沒有幫助，甚至會覺得是老師在敷衍、搪塞自己，最終失去詢問老師對自己繪畫的評價的興趣。

3、評價的冷酷性：剛開始學美術的孩子，在他們的藝術作品中充滿了大膽的想象和無拘無束的創造，學生可以在繪畫的世界盡情地表達自己的理想，把生活中不能實現的或想要實現的東西搬到畫畫中去。而老師卻始終高高在上，用成人的眼光要求兒童，抱著挑剔的眼光或畫得像不像來要求孩子，其結果就是讓孩子們缺乏自信，乃至使他們喪失持續學習的興趣。

面對以上傳統作業評價中存在的弊端，結合《美術新課程標準》中關于作業評價的建議，教師應當樹立新的評價理念。在教學過程中，以新的美術課程標準為指導，將學生全體參與評價作為研究的主要內容，運用生生互動、師生互動的評價方法，使得評價方法及評價標準不再單一化，巧妙地開展發展性評價讓學生成為作業評價的主體。那么，如何才能有效地實施學生美術專業評價方法呢？

一、設置合理的美術作業評價時間

一節成熟的美術課，對學生作業評價環節的時間把握是相當重要的。評價的時間多了，勢必會占用了課堂其他環節的時間，如學生繪畫的時間或其他的學習時間，如果占用了學生繪畫時間，導致作業完成的不理想，點評也難于精彩。評價的時間少了，點評往往會過于匆忙，分析容易流于形式，讓人印象不深。美術作業評價也要注意評價的最佳時間段，什么時候評價最為恰當。如果錯過了有效的時間，對教學的效果自然是一種損失，靈活機動的把握好評價的節奏，既能有效的進行學習，更能有效的進行學習反饋，更好更牢固地掌握知識。所以課堂教學中各個環節的先后次序和時間設置都關系到教學的進度與效果。

二、建立發展性評價體系，多級多維度地開展評價，促進學生全方面的發展。

多元化的發展性評價方法建立在一些基本理念的基礎上。《新課標》中指出：義務教育階段的美術教育理念是使學生形成基本的美術素養和激發學生學習美術的興趣，不是單純的讓學生掌握一些美術的技能技巧，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。然而，每個學生之間因為自身的環境與條件的不同而存在一定的差異，因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。因此，美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，以達到培養學生濃厚和持久的學習興趣。

三、多主體評價，鼓勵自評與互評

作業評價不僅僅是老師要完成的教學任務，學生也要積極參與評價，這是《新課標》里評價的原則，目的是實現評價主體的多元化。為了避免單一評價方式的弊端，采用自評式、互評式、推優式、網評式等方法交替靈活地使用，讓學生有新鮮感。在評價過程中不能忽視學生自己的感受，學生通過自我介紹、自我評價可以提高自己的自信，通過互評了解同齡人的繪畫水平和交流繪畫的思想，教師可以通過他們的自評和談話及時了解學生的學習態度和學習特點，發現他們的潛能。同時，教師利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導，讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，讓學生學會相互欣賞，相互借鑒，相互評價，做到取長補短，課堂的學習氛圍也更加濃厚。這樣一來，就會將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，教學效果自是事半功倍。

四、尊重個性差異，設置多元開放的評價標準

學生發展的差異是客觀存在的，統一目標、統一要求的做法，會束縛學生的發展，何況美術是一門人文藝術，是一門多元的文化體系，每個人都有各自心目中對美的標準，學生的作業，都是他們天性的自然流露，他們的畫由于受技術能力的局限，在成人看來或許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋出理由。因而我們不能以一種劃一的話語進行標準式的評價。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習和個性差異，針對具體問題設計富有個性的多元開放的評價標準，既讓學生學生達到基本要求，又促使學生獲得各自個性特色的發展，多一把尺子，就多一批優秀自信的學生。

五、學習運用美術專業語言，提升學生美術素養

美術作為一門藝術，有著自己獨特的藝術語言和表現形式，學習美術離不開美術語言，學生只有掌握相應的美術語言和技能，才能形成相應的美術素養。因此，給學生作業作出評價除了對學生學習成果作出鼓勵性評價外，還應該運用體現每課知識點的美術語言來品價，讓學生明確自己學習中的優點和努力的目標，逐漸養成從美術的角度發現生活中每的事物，從而熱愛生活，達到提升學生美術素養、完善人格目的。

綜上所述，我相信，只要我們美術教師堅持“以生為本”的教育思想，關注每一個孩子的發展，在教學中做個有心人，多研究、勤探索，一定會發現更多更好的解決辦法，使學生在作業過程中找到自信，享受到藝術實踐帶來的快樂與美感，提高教學質量。

【參考文獻】

第2篇：家校合作存在問題范文

合作學習雖然是一種新型且有效的課堂教學策略，但是在具體設施中仍然存在一些問題，比如：教學進度跟不上，課堂紀律不夠好等，需要我們教師進一步探討。筆者根據課堂活動的參與角色，主要從兩個方面來找出問題，并分析影響合作學習課堂效果的原因。

1 高中英語課堂教學中學生參與合作學習的問題

1.1組間搭配不平衡

筆者所在學校很多班級學生人數在60人以上，所以在實行小組合作學習時，為了不影響課堂秩序，筆者采取按座位就近搭配的方式分組，即前后6人一組。雖然分組時，盡可能兼顧好、中、差生搭配組合，但是由于各種原因還是出現了組間不平衡。比如，有的小組成員性格開朗活潑，易于融入合作學習方式中；有的小組成員性格內向的較多，小組活動開展就不太順利；有的小組英語口語表達能力較強；有的小組在匯報展示時就只有寥寥幾句。

1.2課堂紀律受影響

在小組活動開展期間，筆者發現一些自覺性不強的同學，趁著大家激烈討論時，相互開玩笑，甚至有的同學在討論中突然哈哈大笑。雖然一發現這種情況教師會馬上提醒警告，但是有時候討論過于吵雜，教師可能會分不清學生們是在討論問題還是在談論與課堂學習無關的事情。這種情況影響了課堂紀律，也使得合作討論的有效性受到影響。

1.3全員參與度不夠

在開展小組合作活動時，筆者常會發現有些學生不愿意參加合作學習。通過觀察，筆者發現這些同學分為三種情況。一種是英語成績太弱的學生，由于基礎薄弱，他們不能用英語正確表達自己的想法，與其他組員有溝通障礙。另一種是性格過于內向的學生，他們不善于和同學交流，不喜歡在同學面前發表自己的見解。有一些學生成績拔尖，但是缺乏合作精神，覺得和別人討論這些問題還不如自己思考來得快，所以即使他們有參與能力，卻抓緊時間做自己的事情。

1.4學生家長配合不夠

對孩子的教育絕不是只發生在學校的事情，與家庭的影響和社會的影響也是緊密聯系的。不少家長更加認同的是傳統教學的方式方法，他們把孩子送到學校來接受教育，主要是通過教師言傳身教。同時由于新的教學模式下，把更多時間給學生自覺學習，由于學生水平參差不齊，教學進度不免受到影響，于是家長們反對的聲音更大了。這不免讓學生對合作學習的方式產生懷疑，影響到了學生的參與興趣。

2 英語教師開展合作學習活動過程中的問題

2.1學習任務設計不當

在小組合作學習過程中，任務的難易程度要恰當。設計的任務太難，超出了學生的能力范圍，讓學生參與合作學習，教學任務完成時間延遲，導致課堂上浪費了不少寶貴的時間。反之，如果小組合作回答的問題設置太容易，有些同學很快完成任務，導致課堂時間浪費。另外，如果任務內容沒有吸引力，一些同學也會失去小組討論的興趣。筆者反思后，發現產生這個問題的原因在于教師對學情的分析和教學內容的設計考慮不夠。

2.2對合作學習的實質理解不夠

部分老師對合作學習缺乏理論認識。他們認為合作學習就是簡單的把學生分成小組來教學即可。事實上，他們只套用了合作學習的形式，而忽視了合作學習的實質。這些情況的產生使得這部分教師對合作學習的效果產生了疑惑，認為英語課堂中合作學習只是一種形式上的東西，即占用了大量的上課時間，又耽誤了授課的進度。

2.3課堂合作學習時間的合理分配把握不當

英語課堂中合作學習是需要在恰當的場合及合適的時間進行的課堂互動。合理安排學生進行小組合作學習的時間也是非常重要的。有的老師在嘗試合作學習過程中，沒有留給學生充足的討論時間和展示時間，也沒有關注學生合作學習的過程。如此不光達不到合作學習的目的， 而且很容易挫傷學生合作學習的積極性。

2.4點評不到位

在小組合作學習活動結束后，各小組要展示小組學習成果。部分教師只注重學生是否按照自己的課堂設計和導學案設計，通過合作學習后是否得出相應的結果，忽視了各組同學解決問題的過程和努力，所以往往只夸獎課堂探究結果正確而且完善的小組，忽略了對其他同樣努力探究但得出結果不夠完善的小組的評價和鼓勵。

3 合作學習在高中英語課堂實施中存在問題的原因

筆者在高中英語教學中進行了一年的課堂合作學習的實踐后，就合作學習在師生兩個方面存在的問題，結合當前的教學資源和環境條件，分析問題有以下兩方面的原因。

3.1學生參與合作學習存在問題的原因

首先，由于學生個體的家庭、成長環境和早期學習的不同造就了其不同的性格和知識結構。合作小組的分組是結合學生的興趣愛好、性格特征和個人意愿來進行的，所以容易出現這些因素之間的矛盾。

其次，合作學習的課堂紀律有時得不到保證。通過課堂觀察和訪談后，筆者發現其主要原因是，有的同學學習自覺性不高，只要課堂內容吸引不了這些孩子的興趣，他們就會趁教師無暇顧及也區分不清他們到底在做什么事請的時候，擺談與課堂無關的的事情，甚至影響周圍同學的合作。

再次，學生參與度不高的情況主要是有的學生不習慣或抵制開口討論，他們習慣了傳統教育方式，認為“課堂是教師講授知識的場所，教師都不講了，讓自己討論學習，這還上什么課”。

最后，學生對合作學習的接受認識會受到家長的影響。有的家長認為，送孩子到學校來不是讓他們自己學習，是需要老師手把手地教授的。合作學習則是孩子在課堂動得多，老師則充當了旁觀者。就是受到這種偏見的影響，有的學生也反感課堂討論合作。

3.2教師參與合作學習存在問題的原因

從教師角度而言，主觀上教師們在合作學習實施初期都簡單地認為把學生分組后，讓他們自己討論解決幾個問題就是合作學習，把這種先進的教學理念當成完成任務，對合作學習的真諦沒有理解把握。

第3篇：家校合作存在問題范文

【文章摘要】

目前，高職旅游管理專業學生面臨著就業困難、就業質量差等現狀，主要原因是供需錯位、課程設置不合理、教學設計不合理、實習合作機制不暢等原因，本文在深入分析存在問題的基礎上，提出了建立與企業合作的長效機制、加強學生專業情感的培養、鼓勵師下企業鍛煉、創建多元教學情境等對策。

【關鍵詞】

高職旅游管理；職業能力；存在問題

據不完全統計，全國開設旅游管理專業的高等院校有近千所，如何提高高職院校的教學質量、提高高職學生的核心競爭力成為當務之急，課題組通過發放調查問卷、訪談、搜集相關文獻資料等方法開展了研究。

1 高職旅游管理專業學生職業能力培養現狀

1.1 職業意識淡薄，職業情感淡漠

很多高職畢業生對于就業問題比較盲目、缺乏職業發展規劃，不能正確評估自己，沒有及時的了解行業發展動態，在校學習期間更多的是一種被動式學習。許多學生受傳統觀念影響，認為旅游行業是“伺候人”的行業。

1.2 專業知識和技能掌握不全面，專業技能掌握不扎實

許多高職旅游管理專業學生的專業知識和技能掌握的不全面，學生主要偏重掌握一些專業主干課的內容而忽視其他課程的學習，這樣就造成了學生知識和技能掌握片面，不利于他們的全面發展。由于實習實訓條件限制，許多學生專業技能掌握不扎實。

1.3 英語寫作和口語表達能力欠佳

在被采訪的398名旅游企業管理人員中，有22%的人認為高職生的英語能力尤其口語表達能力很差，53%的認為高職生需要加強英語能力的培養，14%的認為高職生英語能 力一般，11%的認為高職生英語能力很好。

旅游行業是與國際接軌較早、融合較多的行業，具備一定的外語能力的高技能人才尤為需要，因此高職生要加強英語能力尤其是口語表達能力的培養。

1.4 行業適應能力較差

在調研的過程中，67%的旅游企業管理人員認為高職旅游管理專業學生能基本完成本職工作，33%的人認為高職旅游管理專業的學生能出色完成本職工作。究其原因，主要是學生的服務主動性差、應變能力、分析解決問題能力不強。

1.5 教學內容不實用或陳舊

大多數學生在實習后都會發現在學校所學習的知識和訓練的技能與企業要求有一定差距，產生這種情況的原因很多，但其中一個主要因素是教學內容沒有有效的結 合行業發展動態、發展趨勢。

2 高職旅游管理專業學生職業能力培養存在的問題

2.1 專業設置不合理，與市場需求不相適應

許多學校在專業設置時沒有進行充分的市場調研、沒有充分了解當地社會經濟發展情況、而是盲目跟風，大家紛紛開設近年發展較好的專業，結果學生畢業時可能出現供大于求的局面，造成學生就業率下降。

2.2 部分課程設置和教學設計不合理

在課程設置上，雖然許多學校都對課程的實踐教學予以高度重視，一般理論教學和實踐教學比例能達到1：1，在課程選取上也在一定程度上體現了行業發展的需要，但由于實踐教學條件限制、師資短缺等原因，很多課程只能照本宣科，而不能有效的結合實際。

2.3 “雙師”素質培養力度有待加強

雖然很多學校制訂了教師下企業鍛煉等規章制度，但由于相應配套政策、保障制度不健全，使許多老師不愿意去企業鍛煉。

2.4 校外實訓基地缺乏長效合作機制

許多高職院校和企業簽訂的學生實習合作協議中更多涉及的是學校和實習生的義務，而對實習企業的要求尤其是關于實習崗位等要求較少，實習生只能在某個部分或崗位進行實習，學校一味遷就實習企業，使實習生感到實習艱苦、乏味、所學知識技能很少，失去的對實習的興趣、失去了對旅游企業的興趣。

3 高職旅游管理專業學生職業能力培養的主要對策

3.1 以職業情感為主線，加強學生專業情感的培養

學校從入學起就要通過認知實習、業界人士做講座等形式對學生進行專業情感教育，引導學生做好職業規劃。

3.2 結合地方經濟發展需要，合理設置專業和課程

學校在專業和課程的設置上不能盲目模仿其他院校，而應根據所在地區實際發展情況和學校的發展方向合理設置專業。

3.3 創建多元教學情境

學校可以通過創設問題教學情景、競賽教學情景、現場教學、頭腦風暴法等多種教學手段培養學生的實際運用能力、心理承受能力、解決問題的能力等。

3.4 建立與企業合作的長效機制，努力拓展國際化合作

學校在與企業合作的過程中，要充分考慮到企業和學校合作共贏，這樣才能保障雙方的長期合作。同時學校要積極與國內外知名旅游企業聯系，大量輸送學生到全國、全世界各地實習實踐，拓展學生的視野，提高學生能力、擴大學校的影響力。

3.5 鼓勵教師下企業鍛煉，建立相應的激勵機制

學校應該建立和完善相應的規章制度，使老師下企業鍛煉有制度的保障，如教師下企業鍛煉可以折合為課時、計入到教師的教學工作量中，教師下企業鍛煉作為履職晉級的條件之一。

3.6 積極與旅游企業合作，編寫校本教材

學校應該提供和爭取相應配套資金，鼓勵老師和旅游企業共同編寫緊跟行業動態、適合行業發展、適合本地經濟建設需要的教材、培訓講義等。

高職旅游管理專業應該依據國家職業標準，結合行業和學校實際情況加強對學生職業能力的培養，提高教育教學質量，培養出高素質、高質量的技能型人才。

【參考文獻】

[1]齊丹.高職生職業能力現狀、存在問題及對策研究-以麗江師范高等專科學校酒店管理專業為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2012，（4）：10-16

[2]趙素潔.高職學生職業能力培養的探索[J].太原城市職業技術學院學報，2009，（8）：19-20

[3]齊丹.高職旅游管理專業學生職業能力評價體系的構建[J].昆明冶金高等專科學校學報，2013，（2）：41-45

第4篇：家校合作存在問題范文

一直以來西部地區工業化程度低下，山區農業受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經濟欠發達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發展狀況遠遠落后于東南沿海發達地區。隨著市場經濟的迅速發展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區學生過早地進入社會，再加之中職教育的發展明顯受到經濟發展程度的制約，在辦學模式與教學手段創新上、在專業開設和實訓設施建設等各方面明顯跟不上社會經濟發展的整體發展，教育質量低下讓西部地區的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區中職教育的出路，提高公民的職業素質，為西部地區可持續發展打下良好的人才基礎，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區內的幾所中職學校為調研對象，對“家校合作”現狀、存在問題進行調研，旨在為中職教育在西部貧困地區的發展尋求更有效的途徑，促進西部地區職業教育的良性發展。

二、“家校合作”現狀分析

運用調查問卷對學生、教師、家長進行抽樣調查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統計，總結“家校合作”的現狀，主要體現為以下幾個方面：1.教育目標不統一。學校及教師關注的是學生的學業層次，將學生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學生的實踐能力；家長關注的是學生的在校表現，因為一般中職類學生的學習成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學生關注的是所學專業是不是有用，能不能找到適合又理想的就業崗位。很顯然，調查三方在教育目標上存在很大差距，沒有統一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學生成長進行有效監督和幫助；52%的家長認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學生在校主要由學校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務或外出打工基本無法與學校及時取得聯系。63%的學生不贊同“家校合作”，其中34%的學生甚至認為“家校合作”沒有必要。很多學生認為“家校合作”只能給學生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。3.合作內容理解各異。學校及教師認為“家校合作”是對學生的學業、思想、就業等方面的全方位合作、督導與提升；家長則認為“家校合作”就是監督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學到一技之長，為將來就業做準備，甚至有些家長認為“家校合作”是學校為了減輕管理負擔；81%的學生認為“家校合作”就是家長與學校聯合起來對學生進行管理，對學生出現的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設，相互脫節，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對中職教育目標認識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業的低層次上，沒有充分認識到中職教育的職業技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現象，無法與學校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長認為“對在校學生的教育管理是學校的事”，家長不是學校組成成員，對學校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯系工作往往主要由學校和老師承擔，家長參與意識薄弱，處于被動狀態，除非學校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學生大多是普通高中升學的失敗者，一部分家長對學生的學習已經處于失望或放棄狀態，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學校教學管理漠不關心，無法與學校配合。2.學校方面。首先，學校教育目標存在片面性。往往學校教育把精力全部致力于學生的知識、技能培養上，片面追求學生的學習成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎較差的學生更厭倦學習，產生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學校教育不能急于從學業上求成，而要從樹立學生學習信心，培養學生學習興趣入手。其次，“家校合作”的引領作用缺乏實效。“家校合作”關鍵在學校，在于學校的深刻認識，在于學校的主動出擊，在于學校的精細化管理。調查發現，學校對職業教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務、方法并沒有與家長、學生取得認識上的統一，大多數學校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構不健全。雖然目前很多學校設有“家校合作”機構，但實際教學管理中并沒有發揮出應有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應，缺乏長期性管理機制。3.學生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學生認為“家校合作”就是家長和學校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學生對自身認識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會中的作用認識不清。通過調查發現，很多學生都持“車到山前必有路”的心態，還有很多學生根本沒有職業理想，“打工”是他們就業的代名詞，可是當問“打工”要具體干什么時，很多學生不知道該干什么。

第5篇：家校合作存在問題范文

關鍵詞：高校鋼琴 教學問題 素質教育 教學策略

隨著人們生活水平的逐漸提升c教育觀念的不斷轉變，鋼琴教育受到了越來越多家長的重視，高校的鋼琴教育也由此得到了更大的發展與進步。但是在新時期內，鋼琴教育的傳統模式已經無法適應多變的要求，逐漸暴露除了一定的弊端，文中對這些問題展開了詳盡的分析并提出了有效的鋼琴教學策略。

一、分析新形勢下高校鋼琴教育暴露的弊端

當前高校所開展的鋼琴教育活動之所以存在著較多的問題，主要是由于其沒有充分的與當前的素質教育理念以及社會多樣化的鋼琴人才需求相結合所導致的，具體表現在以下方面。

其一，高校鋼琴教育對學生缺少明確的定位，導致鋼琴教育的目標并不清晰。鋼琴雖然是一門優秀的音樂藝術，但是其最終的目的還是要為廣大的群眾所服務，無論是鋼琴教師、專業演奏家，都離不開群眾的支持和贊賞。所謂術業有專攻，對于不同目標的學生而言，教師有必要開展針對性的教學，但在實際情況中，很多教師忽略了這個問題，學習內容和方法不具有針對性和特殊性，一味的追求鋼琴演奏的難度，在這種情況下，有些天賦并不是很高的學生很容易失去學習的信心，失去學習鋼琴的興趣。

其二，教師在教學中忽略了鋼琴情感與鋼琴技巧、理論的結合。很多鋼琴教師堅持“熟能生巧”，在教學中，會給學生安排大量的練習或是考試，在這種情況下，學生大部分時間都是重復、機械性的進行練習和彈奏，甚至會對鋼琴音樂產生反感。在這種狀態下，學生自然無法理解鋼琴音樂中的思想和情感，即使彈奏的再完美，也是沒有靈魂的音樂，無法引起聽眾的共鳴。并且在教學中，教師很少就音樂情感與特點與學生展開討論，師生之間的交流和互動除了學習指導外十分有限，這種缺乏鼓勵和共鳴的狀態會導致鋼琴教學效果大打折扣。

其三，鋼琴教學在音樂曲目安排、教學方法設計等方面均存在一定的問題和不足，在整體上尚沒有形成完善的鋼琴音樂教學體系。一方面，教師沒有結合學生的特點和鋼琴基礎為學生安排對應的教學技巧和方法，在曲目的安排上也存在難度過高的問題，導致理論知識與實踐教學不匹配。另一方面，部分教學人員的鋼琴素質能力有限，無法為學生提供更加專業、更具有針對性的指導。在鋼琴教學過程中，有時教師和學生會急于求成，因而忽略了基礎理論與技巧的練習，在教材內容方面也缺乏合理的統籌與規劃，雖然在一開始部分學生會有較大的進步，但是這種進步不會持續很久，甚至有些學生在后期會盡力到瓶頸期，鋼琴水平難以得到提升。

二、新形勢下高校鋼琴的有效教學策略

在新時期內，高校鋼琴教育教學工作需要充分結合時代的特點與要求，注重培養與社會要求相符合的鋼琴人才。為此，教學人員需要結合教學檔大綱的要求，根據不同學生的就業目標和鋼琴基礎水平，制定針對性的教學目標和教學計劃。

一方面，鋼琴教師需要在不同的教育階段內，合理制定教學內容，包括鋼琴理論、鋼琴技巧、情感培養，等等。注意遵循循序漸進的鋼琴培養原則，在夯實基礎能力的前提下，逐漸提升鋼琴教育的難度，合理安排教學任務。另一方面，教學過程中需要根據不同等級合理安排鋼琴演奏的曲目、伴奏式曲目等內容，保證學生練習的數量與質量。同時，教師需要根據不同學生的學習方向，制定完善的教學形式和教學要求，不斷提高學生的鋼琴專業能力。

在新時期內，教師需要逐漸轉變鋼琴教育理念，重視到鋼琴藝術中的情感教育對于提升鋼琴藝術水平的重要意義。一方面，教師需要充分尊重每一個學生的注意差異性，積極與學生進行溝通對話，了解學生在不同階段的心理情緒變化，幫助學生解決他們在鋼琴學習過程中所遇到的一些困難，給予學生更多的鼓勵和支持，使學生有能量土坯一個又一個的難關，不斷提升鋼琴藝術水平。另一方面，教師需要在課堂中給學生更多表達和展示自我的機會，逐漸改善一歲一教學模式，讓學生有更多的機會展開小組合作，就某一鋼琴作品的情感進行分析與討論，加深學生對作品的理解和共鳴，從而增加其作品演奏的深度和內涵。

近年來，我國文化藝術產業得到了大力的發展與進步，對鋼琴音樂人才的需求也在不斷增加。為了培養與新形式下的社會需求相符合的鋼琴人才，鋼琴教學需要適當的平衡理論教學與實踐教學之間的關系。鋼琴藝術絕不是一種孤芳自賞的藝術，它需要更多觀眾的認同和贊賞，為了提高學生的演奏水平和質量，教師需要積極的為學生創造公開表演的機會，因為日常練習與舞臺表演是完全不同的。為此，教師可以充分的利用學生的課余活動時間，組織學生參加學校新、區域性的鋼琴音樂比賽、參加學校內部的音樂會等表演活動、組織不同學校之間的鋼琴藝術交流活動，進一步增加學生的舞臺表演經驗，提高學生的表演自信。也可以適當的鼓勵學生參加一些團體表演活動，比如朗誦比賽伴奏等，有助于提高學生的伴奏能力及合作意識，在提升鋼琴素質的同時，提高學生的綜合素質能力。

三、結語

綜上所述，文中結合當前高校的鋼琴教育實際情況，總結出高校鋼琴教育中存在目標不明確、方法不完善等問題，并針對這些問題提出幾點對應教學策略。希望能夠為相關教學人員提供一定的參考，進一步提高高校鋼琴教育的質量。

參考文獻：

[1]盧璐.新形勢下高校鋼琴教學存在問題及應對策略[J].黃河之聲,2015,(14).

[2]鄭婷.新形勢下高校鋼琴教學存在問題及應對策略研究[J].北方音樂,2015,(20).

[3]平凡.淺析高校鋼琴教學現狀及策略[J].大眾文藝,2013,(17).

[4]劉瑋.高校鋼琴教學創新與大學生主體素養提升的相關性探究及闡釋――兼論擴招后高校鋼琴教學現狀和存在問題[J].知識經濟,2011,(02).

第6篇：家校合作存在問題范文

【關鍵詞】大學生家長會 家校合作 新渠道

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0047-02

家長會作為一種學校與家長溝通的方式，在中國中小學階段的應用較普遍，但大學生家長會作為最近幾年才出現的新形式，尚未推廣開來，只有部分高校開設大學生家長會。大學生家長會指由高校組織、同一高等學校或院系的學生家長構成的較為正式的組織。具體而言，在這一組織中，高校與家長主要通過會議形式，就學生培養和學校發展的問題進行溝通和交流，促進學生、家長和學校共同成長和發展，以逐步形成合作參與管理學校的家校合作新模式。

一 大學生家長會的內涵

1.大學生家長會的構成與內容

大學生家長會主要由學生家長和相關管理學生工作的老師、輔導員組成，其中家長是構成主體。在一些家長會內部，會設立理事會，推選家長代表作為理事會成員，與學校保持較密切的聯系，參與學校管理的相關事宜。

大學生家長會主要參與兩個方面的管理：一是學生管理；二是學校管理。無論是小學還是大學，學生管理都是家長會的首要職責和內容，可從兩個方向分析：第一個方向，學校到家長的方向，即學校在家長會上向家長傳達的信息，可細分為三點：入學時，學校向家長介紹學生受教育的環境（學校基本情況、辦學歷史、校園文化、硬件設施、培養方案等）和初入學的相關注意事項，有的學校如北京師范大學在迎新家長會上還為家長發放了《夢想起航――與孩子一起成長》的手冊；學期中，學校主要就學生的學習生活情況向家長通報，一般是做階段性的總結，也可能是個別學生有突出的問題需要告知家長；學期或學年末，總結學業成就（如匯報演出、頒發獎學金等），提出下一階段的學生培養目標或進行就業指導。另外，學校根據自己的辦學情況，會不定期地開展專題型家長會，同家長交流學生某一些方面的情況，如學業情況、思想心理、社交問題、安全問題。第二個方向，家長到學校的方向，家長會就自己子女的事務與學校溝通，提出自己的疑問，了解學生入校學習、生活、培養方案等相關事宜，并與老師分享自己的感想。

學校管理是大學生家長會在內容比重上而言較次要的一個方面，但它是家長參與學校管理，實現學校管理多元化、民主化的重要方面，有利于現代學校制度的全面建設。學校和家長雙方就學校未來的發展規劃，目前存在的問題等方面進行溝通和交流，主要是與學生有直接關系的方面，如住宿條件是否需要改善等。

2.大學生家長會的形式

第一，新生家長會。新生入學時，很多學生家長會送子女入學。很多高校會利用這個機會，由學校或學院組織，在報道注冊期間安排一次新生家長會。一般是校方向家長介紹大學學習、生活的情況，辦理入學手續，提醒注意事項；有時，新生的輔導員、班主任同家長舉辦座談會，以了解學生的相關信息和性格特點，以便日后有針對性地教育學生。新生家長會旨在讓家長了解子女今后學習生活的環境，協助學校幫助學生由高中向大學生活過渡，讓家長和學生共同成長。新生家長會在各地高校已十分普遍，如去年9月，北京大學、清華大學、中國人民大學等在新生報到之際都召開了新生家長會。

第二，生源地家長會。由于很多學生都在異地上的大學，因此在學期中召開家長會受到時間、費用、交通、食宿等多種因素的限制。在生源地召開家長會，則是由學校組織學生工作部門、教務部門、招生就業部門等“走出去”，將家長會送到學生家長門口，有利于家長積極參與學校的溝通、互動活動，增強雙方的合作關系。例如，去年7月，華中農業大學資源與環境學院的輔導員、班主任老師、專業課老師同新洲區十多位學生家長在新洲區教育局勤工儉學管理辦公室召開了本地區的家長會，與學生家長共同探討家校合作的相關內容。

第三，專題家長會。顧名思義，專題家長會是學校就某個主題召開的家長會，有相對而言主題明顯且較為專一的交流內容。受邀的學生家長一般是與這一主題相關的部分家長，而非全部家長。專題家長會的內容可以是思想教育、助學政策、課業成績、就業信息等方面，也可以是學校建設的相關方面。例如，2008年3月底，浙江工業大學信息工程學院組織了一次主要針對學習困難學生的家長會，參會的主要是不及格科目較多、學習成績較低、延長學制的學生家長。

3.大學生家長會的作用

第一，學生層面。在學生層面，大學生家長會有利于學生的成長和發展，是學生德育的新渠道。學生的全面發展，家庭是孩子的第一課堂，家長是學生的第一任老師，家長對子女的身心健康、智力發展和精神成長產生的影響和意義是其他任何教育機構都不可代替的。然而孩子上大學后，同父母的交流溝通變少了，甚至自認為自己已經是大人，不需要再聽父母的了。但這一階段的大學生，思想尚不成熟，自律能力不佳，在由高中向大學、由大學向社會的過渡中，容易產生許多問題，而家長卻難以察覺。大學生家長會的開展，是對大學生道德教育的一條新渠道，使家長能及時了解子女的學習生活情況和思想心理變化，在平時生活的點點滴滴中施加影響，協助學校做好教育工作，幫助子女解決問題和困惑，樹立其正確的價值觀和人生觀。

第二，家長層面。在家長層面，大學生家長會有利于家長參與學校教育，促進家長與學生共同發展。對學生家長，有這樣兩種情況：一是家長想參與學校教育，關心子女發展情況而缺乏好的方法和信息渠道；二是家長忽視子女進入大學階段也需要家長的關心和教育。家長畢竟不是專業的教育工作者，因此在對子女進行教育的過程中，存在各種各樣的問題。大學生家長會的開展，首先為家長了解子女學習生活情況提供了較暢通的渠道和信息來源；其次糾正了部分家長不重視大學階段對子女進行家庭教育的錯誤心理；最后，通過專業教師的指導，家長可學習到教育子女科學、合理的方法。這樣，架起家長主導的家庭教育與學校教育之間的溝通橋梁，使家長能參與學校教育，并提高家長的教育水平，使家長和子女共同成長發展。

第三，學校層面。在學校層面，大學生家長會有利于家校合作和全面建設現代學校制度。在現代學校制度中，強調學校向社會開放，學生、家長、社區及其他社會力量都能參與到學校的發展建設中。利用大學生家長會這一渠道，家長與學校有組織、較正式地進行溝通和交流，提出學校存在的問題，對學校建設提出自己的意見，探討學校的發展方向，使學校各方面工作的開展能不只拘泥于專家學者的紙上理論，而是能從與學校密切相關的利益群體――家長的角度看待問題，從而更加有效地開展學校工作。這一過程也是家長和學校充分合作的過程。這樣既符合現代學校制度的民主化，也是現代學校制度開放性的體現。大學生家長會的開展，推進了家校合作，并進一步從高校與家長、學生的關系這一角度完善了現代學校制度建設的全面性。

二 大學生家長會存在問題及建議

1.存在問題

大學生家長會尚未普及，發展歷史有限，主要存在以下三方面的問題：

第一，大學生家長會剛出現不久，發展較慢，尚未普及。大學生家長會目前只有新生家長會開展得比較多，但其他形式的家長會數量十分有限，許多高校還沒有注重這方面的建設，很多大學生都不知道有大學生家長會這一組織的存在，許多家長更是在子女受大學教育期間從未參加過家長會。

第二，家長會內容比較片面，形式比較單一，成效不大。目前大學生家長會的內容大多數是關于學生成績方面的情況，而較少關注學生心理發展方面的問題。形式上，絕大多高校仍用傳統的家長會組織方式，即類似于課堂教學的方式――家長在會議室聽校方講。這種方式不能很好地激發家長的參與熱情，家長的主體地位無法凸顯，主動溝通與交流的積極性也無法得到滿足。這樣，家長和學校的交流方式單一、內容較為單薄、有效交流有限、家長會的成效不大。

第三，缺乏長期的發展規劃和專門的管理部門，缺少總結和后續跟進工作。大學生家長會的發展剛剛起步，大部分學校都沒有對此做一個長期的發展規劃，更沒有設立專門的管理部門和負責老師；在會議結束后，家長提出的建議往往沒有得到足夠重視，反應的問題往往沒有做到后續的跟進，使大學生家長會流于形式而沒能產生真正的作用。

2.促進大學生家長會發展的建議

第一，加強理論研究，打好理論基礎。大學生家長會作為一個有利于促進家校合作的新渠道，應加強對其的理論研究。研究可從不同的學科角度切入，擴寬研究視野，擴展理論體系。在理論研究過程中，尤其要注重理論與實踐的聯系，切不可只空泛地研究理論或在缺乏理論指導的情況下盲目實踐。同時，可關注國外的相關研究，參考借鑒其中的有益因素。

第二，提高大學生家長會的質量，在保質的前提下推廣。高校應注重大學生家長會的建設，并應具有全局發展的眼光，從發展規劃、管理機構、組織內容和形式、總結和反饋、評價和改進等方面提高其質量，積極實驗推廣，使有益的組織方式能在更廣泛的范圍內推行，在數量和質量上都能形成優勢。

第三，豐富家長會內容，積極探索新的會議形式。一個身心健康、全面發展的人能成為社會的棟梁之材。因此，大學生家長會的內容不應只關注學生的成績，而應關注學生成長中所涉及的各個方面，同時還要注意對內容的選擇，要有針對性，提出的建議要有可行性。在會議形式上，可積極探索不同的與會形式，提高家長參與的積極性。比如，在信息時代，可利用網絡，設計開放型的主題網頁，在網頁上設置相關的信息資料；建立學校與家長、家長與家長間的互動平臺，可采用網絡視頻會議的方式開會。

第四，明確負責部門，注重后續工作。高校應在推行大學生家長會這一組織時，做好長期規劃，可以將這一工作列為學校發展的常規工作，使其與現代學校制度建設的其他方面相協調，共同促進學校的發展。可以讓學生工作部門主要負責，明確工作內容和工作任務，在每一次大學生家長會后注重會議內容的總結和上報學校的工作，將會議中家長提出的問題切實解決，提出的建議納入參考體系中，并做好對家長的反饋工作，使大學生家長會能長足發展。

三 結束語

大學生家長會是家長和學校溝通的重要橋梁，為大學生德育提供了新形式，讓家長與學校形成合力，促進學生全面發展，并促進家長參與學校管理，有利于學校管理的科學化和民主化，是家校合作值得探索的新渠道。同時，大學生家長會也存在許多問題，還需要在理論上深入研究，在實踐上不斷探索，積累經驗，將大學生家長會這一家校合作新渠道的作用充分發揮。

參考文獻

[1]賈智.當前高校大學生德育工作的著力點――開展大學生“家長會”的探索與實踐[J].浙江傳媒學院學報，2006（3）：72～73

第7篇：家校合作存在問題范文

關鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發展

蘇霍姆林斯基說：“施行學校――家庭教育不僅可以很好地培養年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數內容的是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學生。學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的。學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，[2]而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生。學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯系冊增強家校的溝通與合作。每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，并都希望教師把這些進步告訴同學、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時，要引導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。

（二）隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學習，取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。

（三）讓家長走進課堂。我們可以舉辦“教學開放日”活動，這是家長學習新課程最好的方式，也就是進入課堂中實際感受。每個學期，都安排幾天“教學開放日”，讓家長進入課堂，觀摩“新課程教學”課，和孩子一起直接感受新課程的教學活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學習、一起討論、一起動手實踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯動的開展更深入、更和諧、更有效。家校互動、合作，是給孩子們創造更多快樂的有效途徑，把學校辦成家門口的好學校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。

三、結束語

家校合作是新時展呼吁下的一種全新的關系理念，更是推行素質教育的有效手段。探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

第8篇：家校合作存在問題范文

關鍵詞：新課改；小組合作學習；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0297-02

合作思想的歷史悠久，合作工作能力是人類生存和發展的重要保障。小組合作學習，是通過分工合作的方式將個人要完成的學習任務轉化為共同完成的學習任務；是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化[1]7。將小組合作學習運用于中學思想政治課程的教學過程中，不僅能培養學生的合作精神，增強學生責任感和團隊意識，還可以讓學生在相互支持和配合的過程中，增強溝通能力，提高分析問題和解決問題的能力。而這種合作精神和團隊意識，正是中學思想政治課程的教育主題。然而，在實際教學中還存在著許多問題，為此，必須采取相應對策予以解決。

一、新課改下的思想政治課小組合作學習存在的主要問題

伴隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學習的方法得到了推廣使用，對提高教學質量，激發學生學習興趣發揮了重要作用。但是，在具體的教學實踐過程中，對于什么是小組合作學習？如何有效地開展小組合作學習法？很多老師對此的理解往往只是停留在表面現象，不能透過表面現象，掌握小組合作學習的精神實質，往往采取課堂講解，或者讓學生做練習的方式來替補小組合作學習，導致在課堂上，小組合作學習沒有發揮真正的作用。這主要表現在以下幾個方面：

第一，在課堂上進行小組合作學習之前，教師沒有對小組合作學習法進行詳細的講解，學生無法理解小組合作學習的目的以及步驟，教師一遇到問題，為了能讓學生積極和廣泛地參與到小組合作學習活動之中，不管這個問題是否適合使用小組合作學習法，也不考慮這個問題的難易程度，就馬上實施小組合作學習法，而學生不能準確和迅速地把握小組合作學習方法，也不能準確地把需要理解和學習的知識和已有的認知經驗有機地結合在一起，無法找到分析問題和解決問題的策略。同時，由于教師將各種教學中存在的問題充斥在整個課堂上，很難調動學生參與小組合作學習活動的積極性，這樣的結果往往導致教學時間浪費，教學效率不佳。

第二，在小組合作學習中，學生的參與程度不均衡，教師放任課堂自由，缺乏控制課堂的混亂秩序。積極參與小組合作學習的往往是那些少數的、學習成績優異的學生，他們喜歡發言，并且能夠很快完成學習任務，而大多數學生則被排斥在小組合作學習過程之外，達不到合作學習、共同進步的發展要求。而教師在小組合作學習過程中，放任學生七嘴八舌的發言，缺乏調整和控制整個教學過程的技能，也無法對小組合作學習中出現的問題進行辨析，出現教學課堂秩序混亂，教學任務難以完成。

第三，缺少對整個小組合作學習的科學評價和有效反饋。教師過于注重對學生個體的評價，忽視對學生所在的合作小組集體的評價；教師過多地重視和強調了小組合作學習的結果的評價，往往忽略了對于小組合作學習的整個過程以及所使用方法的評價。在整個小組合作學習活動過程中，教師對學生參與小組合作活動的積極性，以及具體的創新能力和實踐能力缺少正確客觀的評價，特別是對那些性格較為內向、不喜歡課堂發言的學生很少關注。這種評價是很不全面和不科學的，極其容易挫傷學生，特別是挫傷那些不喜歡課堂發言的學生參與小組合作學習的積極性，也很難對小組合作學習的過程進行科學的評價，對小組合作學習的結果進行有效的反饋。

二、解決存在問題的主要對策

（一）建立健全小組合作學習的長效機制

學校要高度重視小組合作學習，并且要定期召開以小組合作學習為專題的會議，制定并加強落實開展小組合作學習的各項制度，研究開展小組合作學習的具體步驟和要求，明確開展小組合作學習的目標及其任務，構建一種以小組合作學習為主要方法的新的教學模式，逐步形成開放、活潑、生動、有序的課堂氣氛。學校要把開展小組合作學習的情況納入到對教師的教學評價體系之中去，將是否開展小組合作學習活動，作為教師的課堂教學評價的一項重要內容。同時，校長要加強監督，教研組長要起模范帶頭作用，代課教師要大膽嘗試，加強集體備課，不斷推進和深化小組合作學習活動的開展。

（二）進行整體培訓，提高教師設計小組合作學習的能力

1.科學組建合作小組，注意結構的合理性。科學組織、明確分工、優化組合，是開展合作小組學習必不可少的前提條件。小組合作學習，必須進行科學分組，教師可以根據學生的學習程度、興趣愛好、能力水平或者是個性特點等因素進行分組。一般小組合作學習以4―6人左右為宜。如果人數過多或者過少，都不利于師生之間的互動，也不利于師生之間的交流，更不利于學生個人才華的充分表現。合作小組組成之后，還要在合作小組中選出組長，組內成員要承擔相應的合作小組內的任務，每個合作小組的成員必須明確自己的責任，同時，依據教學內容來選擇學習模式。并不是所有的教學內容都適合運用小組合作學習。有的教學內容，過于簡單，教師可通過讓學生自學的方式完成。有的教學內容，需要選擇切合學生實際的探究性問題，引導學生在各抒己見中思考討論，提高認識，實現教學目標。

2.加強對學生合作技能和方法的指導，教師的參與和必要的指導，是十分重要的。在開始進行小組合作學習的過程中，教師可以在各個合作小組之間進行走動，對各個合作小組的學習活動進行觀察，發現問題，及時糾正，指導學生順利地完成整個學習任務，達到學習的目的。首先，在自我探究階段，必須要求學生要做到手腦并用，比如，用三種不同的符號，標畫出學習的重點、難點以及自己的學習體會，以此彰顯出在小組合作討論中獲得的知識。其次，在小組合作學習討論的過程中，教師要及時準確地掌握課堂信息，并且對在討論中產生的各種看法和結論進行思考和研究，獲取最終的學習目標。在進行小組合作學習中，可以使用協商法、辯論法和提問法等方法。協商法就是針對某一個問題，先由合作小組的每個成員分別說出自己的看法，而且還不允許雷同，然后大家進行自由交流，最終達成共識，并在全班范圍內演示。辯論法就是在各個合作小組成員充分思考和研究的基礎上，由某個學生或者是某個合作小組作為代表，來闡述個人或者本合作小組的觀點，然后再由其他學生或者其他合作小組圍繞著這個觀點，展開辯論，最終獲取最佳的觀點和思想。提問法就是教師讓學生根據教學內容，以及教師提供的各種教學材料，獨立地發現有價值的問題，針對存在問題，小組合作成員進行思考和交流，達到學習的目的。

3.學生在小組合作學習過程中，要加強自主學習的能力。學生在參加合作小組學習的過程中，要掌握已有學習的知識，還要具有預習新課的自主學習能力，收集在預習過程中存在的各種問題，精心做好小組合作學習的準備工作。同時，學生在小組合作學習過程中，還要把握適當的“度”。在進行小組合作學習的過程中，學生的主動權得到進一步的提升，主體意識不斷增強，學生的行為比以往課堂更加自由和活躍，因此，也容易暴露出課堂紀律松弛、教學秩序混亂的現象。教師在整個教學過程中的主導作用貫穿于整個教學過程中，并且不容忽視，教師放手但不甩手，教師要調整和控制整個課堂秩序。教師可以先讓學生在本合作小組內進行討論和交流，然后將自己合作小組的意見在全部范圍內進行討論和交流；對于學生突然提出的一個與課堂無關或關系不大的話題，教師要注意因勢利導，要迅速扭轉題外話的局面，有效地調整好課堂秩序。

4.建立科學的評價機制，作為評價合作小組學習的依據。評價是教學活動中最為重要的一個環節，在合作小組學習活動中，科學評價，不僅有利于對合作小組學習的效果進行反饋，還有利于調動學生學習的積極性，促進學生的特長和潛能的發揮。合作小組學習的評價機制既應體現集體的成就，又要彰顯每個合作小組內成員的貢獻。如果評價不公，不僅挫傷學生學習的積極性，也不利于合作小組學習活動的開展。評價應該將二者有機地結合起來，不僅要注重對合作小組活動的整個過程的評價，還要對合作小組成員進行評價，著眼于過程，注重于結果。堅持效率優先、兼顧公平的原則，體現每個學生都進步的理念，最大限度地調動每個合作小組以及個體成員參與和學生的積極性，這正是建立科學評價機制的關鍵所在。因此，教師在進行科學評價的時候，既要關注整體，又要考慮個體，用發展變化的觀點去科學地評價合作小組的每一個學生，不斷激發學生學習的熱情，讓學生在學習中找到自信，找到進取的動力。

總之，小組合作學習目前在教學中被廣泛推廣和使用，它是一種能夠較好地調動學生學習的積極性和主動的比較有效的教學方法。中學思想政治課小組合作學習追求的是師生互動、共同進步的教學理念。教師在具體運用小組合作學習的過程中，要結合學生實際，要善于發現學生潛能，調動學生學習的積極性，圍繞教學內容，把握小組合作學習的精神實質，更新教學理念，引導學生積極思考，提升學生創新的能力，并根據小組合作學習過程中學生的實際需求，隨時給予指導和幫助，促進教學效果的提升，提高教學質量。

第9篇：家校合作存在問題范文

產教融合對職業教育和地方經濟協同發展發揮著重要作用。汕頭地區的職校應立足汕頭區域經濟、職業教育的發展條件與需求，因地制宜地開展產教融合。借力區域行業企業資源發展職業教育，發揮職業教育服務社會、服務地方經濟建設和發展的作用，助力汕頭經濟發展，使職業教育與地方經濟協同發展。汕頭市現有高等職業院校2所，在校生1.6萬多人，中等職業院校25所，在校生約10萬人。據不完全統計，2015年以來，全市職業院校與700家企業建立合作關系，為學生實習實訓、教師實踐和專業技能提高、企業員工培訓、產學研發、企業人才需求等提供了保障，實現了職業教育、企業發展、區域經濟發展的共贏。當前汕頭職業院校與政府及企業的產教融合已具備一定基礎，政府為職業院校的產教融合積極牽線搭橋、不斷推進職業院校與地方企業間的產教融合；職業院校產教融合意識不斷加強、各種產教融合實踐也在積極開展。不少企業越來越意識到與職業院校進行產教融合對解決人才匱乏問題的重要性，積極主動地與各類職業院校進行產教融合。深化產教融合是促進汕頭職業教育和經濟協同發展的重要途徑，但由于汕頭職業院校開展產教融合起步較晚，職業院校以公辦學校為主，市場意識、產教融合意識比較滯后。雖近年來產教融合意識不斷提升，產教融合仍存在深度、廣度不夠、方式比較落后等問題，本地企業以中小企業居多，不少企業缺乏人才需求規劃和可持續性、缺乏與職業院校溝通合作經驗、更有不少企業將產教融合校企合作當成降低用工成本的急功近利行為，導致產教融合的不穩定。

二、汕頭職業教育與經濟協同發展的必要性和可行性

（一）深化產教融合促進汕頭職業教育與經濟協同發展的必要性

產教融合是解決汕頭職業教育與經濟發展中存在問題的必要途徑，通過深化產教融合可促進經濟與職業教育的協同發展，是汕頭職業教育和經濟發展的共同需要。1.深化產教融合可以解決企業創新能力弱、人才稀缺等問題。人才的引進、培養、使用是推動汕頭加快經濟發展的根本。深化產教融合是解決汕頭高層次人才、技能型人才稀缺，創新能力弱、研發能力弱的有效途徑。依托職業院校師資這一人才智庫資源，通過產教融合，為本地企事業單位和區域經濟提供更加本土化的人才服務，助力區域經濟發展。同時，職業院校為本地企業培養了大量急需的技術型、應用型人才。企事業單位與職業院校產教融合，對解決創新能力弱、研發能力弱，技能型應用型人才稀缺、企業發展后勁不足等問題十分必要。2.深化產教融合可以解決當前職業教育存在問題、促進職業教育加快發展。立足區域職業教育和經濟發展，通過因地制宜的產教融合，職業院校可以借外力解決資金、場地、實踐教學資源不足、實訓設施更新慢等問題。促進職業教育加快發展，提升社會服務能力。通過與企事業單位的合作，促進師資隊伍實踐水平的提高和師資的成長，產教融合是解決當前汕頭職業教育存在問題的必要途徑。

（二）深化產教融合，促進汕頭職業教育與經濟協同發展的可行性

職業教育的生源以本地生源為主，汕頭中職院校生源均來源于潮汕地區，高職院校生源70%來自潮汕地區，據汕頭職業技術學院就業辦統計，汕頭職院60%以上的畢業生畢業后留在汕頭及潮汕地區工作，中職院校畢業生留在潮汕地區工作的比例更高。而本地區本科院校培養的畢業生僅有不到10%留在本地區工作，可見職業院校是本地企業高素質、高技能人才的主要來源，在潮汕地區的企業特別是占比大的民營企業中，本科以上人才的比例非常低。職業教育特別是高職教育的發展能提升本地區企業人才的總體素質，有利于人才稀缺特別是技能型應用型人才稀缺問題的解決。深化產教融合促進職業院校發展，帶動了本地區企業人才質量的提升，同時也為企業的創新和研發能力提供了支持，有效促進企業發展，進而促進經濟的發展。地區經濟發展水平制約著高職院校社會服務質量和水平，區域經濟的發展為教育提供了更好的生存和發展的空間。通過產教融合促進汕頭職業教育與經濟協同發展的可行性。

三、助力汕頭職業教育與區域經濟協同發展路徑

（一）職業教育與區域經濟相輔相成

汕頭依托汕頭保稅區，汕頭職業技術學院建設電子商務產業學院，與保稅區企業合作進行產教融合。校企共建產業學院，企業為師生提供了更多的實踐機會，提升了專業實踐教學水平。同時，多名本地區各行各業的專家、權威、創新創業導師等，依托師資這一人才智庫資源，降低本地企業的人才引進成本、專家指導成本，更有效促進本地企業的發展，進而促進經濟的發展。

（二）校企攜手培養技能型人才，促進職業教育與區域經濟協同發展

職業院校教學需要企業導師的參與，職業院校教師也需要深入企業豐富實踐經驗。企業可以為高職院校提供有著豐富實踐經驗的兼職教師，與職業院校進行互補，提升了職業教育的實踐水平和社會服務水平，促進職業教育的發展。通過提升學生學習的積極性、實踐性，培養一支的人才隊伍。例如，市場營銷專業與企業合作組建“金牌店長班”，依托某些大中型連鎖企業門店開展見習、訪學、銷售競賽、實習等。酒店管理專業開展“學徒制”產教融合，學生有雙重身份，既是學生，又同時為企業員工，一方面作為學生可以提升學歷、拓寬視野、進行更全面的專業學習，另一方面作為企業員工，由企業優秀師傅指導，傳幫帶，提升實踐水平和能力，校企攜手培養，加速人才成長，通過校企攜手培養技能型人才，促進職業教育與區域經濟協同發展。

參考文獻：

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