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第1篇：體育課程實施建議范文

［關鍵詞］初中 學校體育 問題 發展對策

［中圖分類號］G807.2［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0125－02

體育教學作為學校教學的重要組成部分，與其他教學活動緊密地聯系在一起，環環相扣。據國家教育部關于體育課的相關規定顯示，它是從小學到大學惟一連續開設的必修課，具有長期性和連續性的特點。同時它需要固定的教師、班級、課表上課，也需要體育場地器材設施的基本保證，具有實在性、穩定性和實效性。此外其還具有一定的強制性和統一性。

中小學體育與健康作為一門教育學的課程，用于教學的總時間在學校各科教學中占有相當比重，足以顯示其重要性。搞好體育教學是學校領導、教師不容忽視的重大挑戰。本文從獲得最佳教學效果出發，通過廣泛認識和深入了解體育教學及過程，客觀地分析并確定體育教學的基本構成及職能，依據系統和效應原理，就關于如何增強體育教學整體效應達到最佳教學效果展開探究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以遵義四中、航天中學、遵義一中、清華中學等兩城區學校的體育教育開展情況為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法：通過大量查閱省內外有體育教師教法的文獻資料、高校學術期刊和其他相關體育資料。2.問卷調查法：通過問卷對體育教師、中學生進行調查訪問，了解各中學體育課開展情況、體育教師的教學理念以及學生對課堂內容的掌握情況。3.數理統計法：通過調查研究，對所搜集到的信息進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）學生對體育課的積極性不高

對體育的理解和認識是積極參與體育課的主要動力，是體育行為的原動力。通過調查訪問我發現初中學生對體育的認識和態度處于較高水平，這得益于近幾年我國實施素質教育對教育思想的重新定位，為中學體育的發展提供了良好環境。據調查，大部分的學生都喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，原因大部分是因為體育給他們帶來快樂和刺激，而體育課卻往往只能留給他們枯燥乏味的回憶，所以學生對體育課失去了興趣。大部分學生只是迫于學校紀律和教師的壓力不得不參加體育課的學習，即使上了也是敷衍了事，達不到預期的效果，而另一部學生則想法設法找各種理由來逃避體育課的鍛煉。

（二）體制不健全、師資力量不足

遵義市的體育教師學歷偏低，年齡偏大，教學方法都比較老套，不能被學生接受。每個學校的體育老師很少，師生比例嚴重失調，教師的工作負荷很重。體育教師在學校的地位很低，待遇不平等。造成這些情況的主要原因是學校領導對體育教師的工作不夠理解，不夠重視，沒能將體育教學放在學校教學的合理位置。

（三）學校的體育場地與設施缺乏

遵義市的學生數量比較龐大，但學校運動場狹小、器材匱乏，直接影響著體育課和課外體育活動的開展，所以受學校體育場地、設施設備和體育訓練器材的限制，大部分學校的體育課得不到全面具體的落實。

（四）學校體育課開設的內容設置存在問題

體育課是以促進學生生長發育、增強學生體質，促進學生掌握科學的健身方法為主要內容的教學課程。但是，在遵義市體育課的教學內容較為陳舊，缺乏創新、趣味性小，并且在教學實踐中，學校教學綱要強制性要求學生必須完成并通過某些教學內容的考試。這些導致學生對體育課失去了興趣，產生了厭煩的情緒，在課堂教學過程中教師難以調動學生積極性，從而束縛了學生自信心和主動性，導致身心發育受限。

（五）體育課組織形式較為單調，不利于學生的個性發展，也使得體育教學顯得呆板

一成不變的體育活動，缺乏新穎的教學組織形式，使得學生對其毫無興趣。在課堂上，聽講解，看示范，反復練習，使得學生無法感受到和體驗到健身運動的樂趣所在。以上這些原因都使得體育課的教學效果無從提高，更不利于學生個性的發揮，不能及時發現學生的特長。而且在體育課堂上過于強調紀律要求，過于強調服從命令，遵守紀律聽從指揮，強調行動統一化，缺乏個體表現發展機會。這些都偏離了體育教學的目的，最終導致體育教學成了按部就班的機械操練，失去了體育教學改革的現實意義。

三、改善體育教學現狀問題的對策

（一）加大學校體育場地器材的建設和投資

政府和學校必須加大學校體育場地器材的建設和投資，多渠道籌集資金，挖掘內部潛力，發動全校師生積極參加義務勞動，自己動手不斷改善體育教學條件。學校要根據實際情況，發揚自力更生、艱苦奮斗的精神，充分利用學校所處的自然環境，彌補學校體育器材品種的不全和數量不足的缺陷，為上好體育課和課外鍛煉提供良好條件。

（二）充分培養學生的體育興趣愛好

體育教學應從培養學生對體育的興趣和參與意識入手，以發展學生身體的一般運動能力為主。在體育教學中教師應考慮多方面的因素，合理組織教學，激發學生對體育的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在愉快中學習，在學習中學會鍛煉，學會強身健體，以達到良好的教學效果。另外，學校和教師還應大力宣傳學校體育的作用，學校應多組織一些體育活動，如民族、民間體育，結合社區傳統節目開展趣味性的體育游戲活動等，以便營造活躍的校園體育氛圍，增強學生參與體育活動的主動性和積極性。

四、結論與建議

（一）構建科學的中學體育教學指導思想

構建科學的中學體育教學指導思想是爭取領導對體育工作的重視，為教師從事體育工作的努力方向，是體育教師很好地完成教學任務的重要保證，也是提高中學體育教學效果的有效方法。健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校體育教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育教學工作，使得學生能夠掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉的良好習慣并形成終生體育觀。

（二）創新體育課程教學內容以及體育教學方法

體育教學是復雜的活動，它涵蓋了心理學、教育學、生理學等多方面內容。所以，要上好一節體育課，體育教師首先要對學生現有的體育文化、技能水平有所了解，然后選擇適合現階段學生身心發展需要的內容以及教學方式開展教學活動。而教學內容應提供一定的師生互動的機會，發揮以學生為主的地位，促進學生德智體的全面發展。

（三）培養學生體育學習的興趣

教師在教學過程中，應讓學生都能有體驗成功的喜悅，滿足學生的自尊心，培養學生的自信心，讓學生從成功中認識自己，相信自己。而當他們在失敗后，就會知道如何努力去學習，并且表現得有信心、有興趣，積極地堅持下去。因而，體育教師一定要抓住形式多樣的教學方法，精講多練的教學手段，多利用容易集中學生注意力又能使大多數學生都參加的游戲活動和教學比賽等方法來集中學生學習的注意力，最終實現增強學生體質，增強體質健康的目的。教師在教學過程中示范動作要做到正確、標準、優美以吸引學生的注意力，盡量多采用啟發式、提問式等教學方法使學生產生興趣，培養學生學習的動機。

（四）加強師資建設，保證學校的硬件設施條件

體育教師是學校體育工作的指導者、組織者、管理者和實施者，在體育教學中起最主導的作用。體育工作的好壞，很大程度上取決于體育教師。體育教師素質的高低影響著整個體育系統。在硬件設施方面，主要器材和場地應根據學校的要求，因地制宜地改善學校相關條件。努力實現按照統一的場地器材配備目錄進行配備，進而擴大規模化建設。同時也要根據實際情況合理安排，還要要求全校領導、老師、學生共同努力來搞好這項工作。

【參考文獻】

[1]岳寧.如何調動學生上體育課的積極性[J].職業,2008.

[2]邵偉德.體育教學心理學[M].北京體育大學出版社,2003,11.

第2篇：體育課程實施建議范文

[關鍵詞]理論與實踐一體化；課程；改革

一、服裝專業傳統課程體系存在的問題與分析

1.課程結構單一，課程內容體系相對封閉

傳統的實訓課脫離學生經驗和社會實際。學生對單項服種制作工藝的學習，普遍存在重點不突出，無技能強化和經驗積累過程，造成學后即忘，手腳生疏，難以形成系統的、完整的認識。

2.課程管理強調統一，致使課程難以適應企業發展人才需求

隨著社會化分工的越來越細，大多數服裝企業已由傳統的作坊式生產轉為規模型、集約型生產，其生產方式也由傳統捆包式發展為單件流式生產。由于實行統一課程管理，加之對課程多樣化的必要性認識不足，課程缺乏彈性是課程發展受到制約的主要原因，以致造成學校人才培養與企業發展人才需求嚴重脫節。

3.課程設置的不合理，相關課程內容重疊，課程單一無特色

專業理論與專業技能課程的設置，不能使兩者有效銜接。其原因主要有三：一是兩者課程量的比例分配失調，乃至前者課時有余，后者課時緊缺，技能訓練得不到應有的強化；二是專業理論課程內容與實踐課程內容相互重疊，造成有限課時的浪費，由于課程內容的重復，使得學生的專業興趣下滑；三是由于理論和實訓教學的各個階段認識方法單調，再加上課程單一，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，萌發厭學心理。

二、推行一體化課程設置，實現課程功能的轉變

在實踐教學過程別要重視知識與技能的整合性和貫通性。它包括兩層含義：一是拓寬學生所學的專業知識領域，使學生免于狹隘；二是在專業知識與專業技能領域之間建立融合點和互動輻射機制，使學生能運用多學科的視角方法思考和解決問題。主要采取三種方法：一是核心課依靠學科進行專業理論與專業技能的銜接和整合；二是以獲取知識的方式為基礎，以特色課為典型進行提升與拓展；三是依靠巡回課反復演練，不斷強化學生個體技能來進行知識與技能的整合，強調知識的實踐性，以實用性為前提，把學生所學的內容和生產實際有機地結合起來。具體內容如下：

1.核心課模塊化。模塊是組成專業課程的基本單位，它是以課程內容體系為基礎，遵循學科邏輯，結合學生的認知規律和企業生產現狀，構成的相對獨立、趨于完整的學習單元。課程模塊優化設計，有利于解決課程改革與課程設置相對穩定的矛盾，形成個性化的課程修習計劃，從而減輕學生學習過程中的認知負擔，使得整個學習在課程結構優化的知識框架下，相對集中有效。以服裝縫制工藝課程內容體系為例：在校內實訓室可按企業生產過程組織教學，并將整個實施過程按照學生的認知能力與規律作模塊劃分，即設計與創意模塊、技術與生產（品控與質量）模塊、營銷與推廣模塊，從而實現學生作品和產品的一體化。三個模塊的組合，使教學的各環節重點明確、難點適度、疑點易解、章節有序、環環相扣，這在一定程度上強化學生的動手能力，緩解學生的認知負擔，使實踐教學環節順應產業需求。

第3篇：體育課程實施建議范文

體育與健康課程的性質決定了它的價值觀，“體育與健康課程對于提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者，具有極為重要的作用。”，它對培養學生的競爭意識、團隊意識和拼搏意識具有極為重要的作用。

一、 體育與健康課程是培養中學生競爭意識的搖籃。

競爭是一種潛能，它能讓人創造出巨大成績。如果沒有競爭，社會就沒有進步，個人也不會發展，鼓勵學生去參與競爭，可以增強學生的自信心。學生只有在競爭中才能表現出自己的精神和才華，會對自己做出肯定的評價，會激發自己進―步奮發向上的精神；它還可以克服學生性格弱點，比如膽怯、保守和自卑心理以及學生強烈的求知欲望；它還可以提高學生的耐挫能力。體育與健康課程是實現這些目標的搖籃。

體育與健康課程娛樂性很強，容易吸引學生參與，在參與體育活動的過程中，學生學會競爭。培養學生的文明競爭意識和競爭能力是體育與健康課程的一項重要任務。競爭是快樂的，同事也是殘酷的，有競爭，就會有輸贏，就會產生成功者和失敗者，通過體育與健康課程的學習，“學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。”學生良好的心態，是競爭的前提條件，學會贏得大氣、快樂，輸得體面、正氣，不能因為一時的輸贏，放棄正確的競爭觀。

學生在競爭中成長、在競爭中提高、在競爭中不斷完善人格、鍛煉意志，這才是競爭的真諦。

二、 體育與健康課程是培養中學生的團體意識抓手。

團隊意識是一個人乃至一個國家生存和發展重要因素，凡是成功人士，都具有極強的團隊意識，馬云在談團隊精神的時指出：“統一的價值觀、使命感與目標是團隊成功的關鍵。”體育與健康課程是實現團隊精神的抓手，正如《體育與健康課程標準》指出：“學生將理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神、學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。”

團隊意識是實實在在的意識，看得見、覺得到。一個班級、一個學校，甚至一個小小活動，當它從事某種活動時，噴發出強烈的團隊意識。當我們在戶外的草坪上從事體育活動，遇到幾個陌生人分成兩組打籃球，先前彼此不認識的人，都會為自己的團隊賣力。

大家耳熟能詳的諺語，一個中國人是一條龍，一個日本人是一條蟲；兩個中國人是一條蟲，兩個日本人是一條龍。為什么呢？因為中國人的團隊意識沒有日本人強，所以強強聯合就變成了“蟲”，而日本人弱弱聯合則變成了 “龍”。體育與健康課程是要實現強者恒強的抓手，教師在日常教學活動中，要有意識地突出這一點。

三、 體育與健康課程是培養學生拼搏意識的催化劑。

拼搏意識是生命延續的標志，小草因為其出土前的奮力一搏，而感受到了春天的；雄鷹因為其飛翔前的奮力一搏，而感受到了天際的廣闊；鯉魚因為其躍過龍門前的奮力一搏，而看到了龍門外面的美麗景色……自然界如此，人生也是如此，我們只有拼搏，才可以使自己的生命之路變得更加輝煌。

音樂家貝多芬，很小的時候就飽受疾病的折磨，二十六歲時，還不幸失去了聽覺，可是這位偉大的作曲家，并沒有因為這種困難而氣餒，而是發出了“要扼住命運的喉嚨”的吼叫，憑借著他拼搏的精神，努力的向上攀登，最后，終于登上了音樂殿堂的高點。

法國著名作家巴爾扎克，雖然生活條件不好，可是卻立下了：“彼以劍峰創其始者，我以筆鋒竟其業”的遠大志向。為了達到這個目的，他努力奮斗，最終寫成了《人間喜劇》等作品。

拼搏精神緣何而來，按自然法則來說，是生命本能的沖動，但這種沖動很有限，隨著時光的飛逝，挫折的增加，自然而然地會趨于平淡，甚至于消失殆盡。我國南梁的江淹，早年有“江南才子”的美譽，但他卻不知道拼搏，所以，他走了下坡路，雖然他也有成績，可是卻比他本應達到的最高點要低很多，因此也就 “江郎才盡”，一事無成。

體育與健康課程是培養學生拼搏意識的催化劑，教師要訓練學生的毅力，堅持拼搏。拼搏的道路是艱苦的，坎坷不平的，在這條路上，哪怕是一步一個血印也是值得的。為了使我們的生命更有意義，為了使我們在生命即將結束時回首往事，可以問心無愧地說：我曾經努力拼搏過，我的人生無怨無悔。那么，從體育與健康課程開始，學會與艱難困苦奮斗、與自己奮斗，為了我們的目標與理想，為了我們能夠像那些成功人士一樣，將自己生命的書寫得平凡而輝煌、閃閃發光，那么，讓我們在體育與健康課上，一起努力拼搏吧！

第4篇：體育課程實施建議范文

關鍵詞：應用型本科；課程實施；調查分析；問題與建議

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0145-02

隨著我國高等教育質量工程的推進，應用型本科教育也進入了內涵建設、提高質量的重要時期。應用型人才應用能力不能滿足市場需求是老生常談的話題，究其原因，有專家提到，適用于應用型人才培養的課程體系和教材建設至今未得到很好的解決。受此啟發，筆者就目前應用型本科教育的課程實施情況做了一個調查，并就調查情況進行了探討，以期對未來應用型本科人才培養的課程體系建設有所借鑒。本次調查主要采取問卷形式，共計對六所高校發放問卷960份，回收827份，有效回收率為85.4%。其中，男生所占比例為61.5%，女生所占比例為38.5%；四個年級的分配相對平均，所占比例分別為28.68%、31.57%、22.32%、20.92%；學科覆蓋以工科學生為主，涵蓋文、理、管學科。

一、調查結果與分析

（一）專業課程設置與學生能力培養存在一定差距

專業課程的設置是培養學生專業能力的基礎，那么，現有課程設置對學生專業能力培養的關聯度如何呢？本研究從“現有專業課程的安排，對實現知識獲取能力、專業能力、分析解決問題能力、創新精神和實踐能力培養目標的價值判斷”五項能力中做了調查。從數據來看，五項能力培養中，六所學校的學生具有“好”和“較好”認可度的比例都沒有達到80%。依據六所學校的均值，專業課程設置對能力培養的認可度從強到弱的次序依次是知識獲取能力培養（72.7%）>分析解決問題能力的培養（62.67%）>專業能力的培養（60.74%）>實踐能力的培養（54.2%）>創新精神的培養（48.59%）。可見，專業課程設置對學生專業能力、實踐能力、創新精神的培養還有很大的不足，值得關注。

（二）實踐課程教學條件和效果有待進一步改善

1.實驗課程設置。為探尋應用型本科院校實驗課程的設置情況，本次問卷調查了“驗證性實驗課程占實驗課程的比例”情況。所謂驗證性實驗指對研究對象有了一定了解，并形成一定認識，為驗證這種認識是否正確而進行的實驗，與探究性實驗相對應。結果顯示如圖1：

數據表明，有84%的學生認為驗證性實驗課程占實驗課程總量的30%以上，可見，應用型本科教育實驗課程的改革還有很大的空間。

2.實踐參與程度。根據了解，按照參與深度的不同，本文將學生的實習分為觀摩、跟班、頂崗和項目合作四種形式。六所學校學生的選擇如表1所示：

表中數據顯示，觀摩實習（本文界定為群體參觀實習）和跟班實習（本文界定為小組指導性實習）是主要的實習形式，而參與崗位本身的實習形式，如頂崗實習、項目合作性的實習較少，說明學生對實習的深度參與存在不足，通過實習得到實質性鍛煉的效果不是很好。

3.實踐條件提供。據調查分析上過實驗課程的學生，認為實驗室設備不齊全且設備落后的比例均值為12%，認為設備先進齊全的比例是13%，大部分同學認為實驗設備的提供存在一定的問題，要么齊全但設備落后，要么設備先進但不齊全。而對于實踐教學的評價方面，認為“很好，滿足學生需求”的比例均值為24.93%，不滿評價中，絕大部分認為“實習基地和實驗室太少”、實習“走形式，起不到真正的作用”。

（三）教學方法的使用與學生的需求需進一步磨合

調查還對公共課程教學方法、專業課程教學方法以及適合學生自己的學習方法設置了相關的問題，答題數據如圖2、圖3和圖4所示：

？搖從圖中可以看出，應用型本科教育的公共課程教學仍以講授為主，除此之外，也采用“討論和講授并存”、“以討論為主”的教學方法，但這兩個選項的選擇比例都不是很高，其中，認為教學方式是“講授與討論并存”的，六所學校都沒有超過40%，“以討論為主”的教學方法最多也不過23.3%的學生選擇了這個選項。專業課程的教學方式中，講授方式所占的比例相對較多，但可以看到“課堂討論”和“教師引導下的自學方式”成為六所學校普遍穿插的教學方法，專業課程非教授式教學方法采用更加頻繁。在學習方法上，學生們普遍認為“獨立研究式學習”方法是不適合自己的，最適切的學習方法是“老師講為主，自學為輔”、“研討式學習為主”。總體上，課程教學方法的使用與學生的需求還需要磨合。

二、調查啟示與建議

1.加強專業定向課程建設，培養學生專業能力。應用型人才首先是專業性人才，卓越應用型本科人才首先必須是專業能力卓越的人才，所以應該強調專業教育在應用型本科院校中的地位和作用，加強專業定向課程設計。筆者認為：首先，結合市場需求對專業能力分類細化。每個能力模塊有相應的理論基礎和實踐要求，依此搭建理論與實踐課程體系，這種方式使得專業能力更加具體，也使得培養更有針對性。其次，增加方法能力和社會能力知識及相應的鍛煉。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念。[2]目前的教學在這一方面比較不足。

2.提高實踐教學質量，培養學生應用能力。調查充分了解了應用型本科教育的實踐教學現狀，實踐教學條件的不足，實踐環節的非實質性落實是制約學生應用能力培養的一個主要問題。而相對于實踐教學物質條件的改善，加強課程和師資建設更是迫在眉睫：（1）探究性實驗結合了科學和教育的本質，有利于促進學生主動構建個性化的知識和能力。教學中可以嘗試探索多種形式探究性實驗。特別值得一提的是仿真實驗，它“以其形象、生動、直觀、經濟、使用方便以及較好的交互性等特點，在解決一些復雜或難以實現的問題時有無可比擬的優點贏得了認可”[3]。要加強實驗室、實訓中心的建設和開放管理。實驗室實訓中心提供了較多的研究條件和實踐操作條件，應用性較強的專業學生只有頻繁利用實驗室、中心的設備，不斷進行操練，才能縮小理論與實踐之間的差距，達到“應用”的目的。（2）強化師生實踐動手能力的培養。目前來說，師生深入企業得到實質性鍛煉的機會還很缺乏。特別是學生，每年需到企業參與實習實訓的規模都很大，中小企業可能缺乏條件，大型企業也有一定顧慮，因此，普遍反映產學合作模式仍是應用型本科生人才培養的難題。目前，政策引導、探索雙贏、人脈牽引是主要產學合作動力，而且學校在其中的主動性遠遠大于企業，這種不對等的產學合作需求導致積極的一方常有挫敗感，因此，校方更多地希望這種關系成為雙方共同的需要，而且能夠得到企業方的足夠重視，使產學合作成為常態。

3.改革教與學的方法，培養學生學習能力。大學本科教學，不僅是知識的傳授，更應該是“教會學生怎么學”的溝通，是“解決問題的思維方式”的交流，因此，筆者認為，通過引導學生主動建構知識體系是應用型本科教育重要的教學方式。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中利用必要的學習資料和他人幫助，建構自己知識的過程。大學的課程學習不僅要掌握知識本身，更要掌握知識之間的結構關系，學習知識之間的相互關聯[4]。應用型本科教育是面向行業、企業，培養現場高級應用技術人才，圍繞專業進行知識建構，一方面可以形成較強的專業理論知識和技能，另一方面也有利于專業相關的復合性知識學習和創新能力培養。因此，側重專業進行知識建構是應用型本科教育課程教學的理念指引。其次，“做中學”仍然是應用型本科教育的教學模式。應用型本科教學仍然是先講理論，再根據理論要求進行實踐，其實踐思路、目標、要求、動作要領等都有明確操作規程，學生無須主動創造，缺乏“過程思維”的訓練。[5]“做中學”體現了“過程思維”，它視學生為主體，要求學生態度上的積極參與，理論知識的基本儲備，原有能力、習慣、技巧的整合運用，從而實現理論與實踐的統一，完成新的知識和技能的系統建構，從而實現“學以致用”的應用型人才培養目標。最后，教學方法的研究依然是應用型本科院校教師的重要工作之一。應用型本科院校的教師呈現出青年教師居多的特點，普遍反映，他們除了從理論到理論的不足之外，還一定程度上存在不會“教”的問題，特別是針對應用型人才的教法還需要開展更多的研究。在此，關注知識概念框架的提供以及問題情境的創設，讓學生進入情境或者問題，獨立探索、自主學習、協作學習的教法和學法是值得借鑒的。

參考文獻：

[1]陳飛.國際高等教育標準分類新調整對我國技術本科教育發展的啟示[J].現代教育科學，2012，（4）：29-31.

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[3]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009，（6）：42-48.

[4]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009，（3）：4-7.

第5篇：體育課程實施建議范文

關鍵詞：網絡課程 問題 改進建議

一、引言

網絡教學是高校信息化建設的重要一環，是建設高水平高校的必要條件。北京城市學院于2010年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“網絡教學綜合平臺”，主要是作為全日制本科生的補充教學手段，也就是在課堂教學之外為師生之間交流與互動搭建的教學平臺。平臺中包含了我校全部本科生和教師的用戶數據，并定期更新每個學期的課程開設情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動網絡課程建設立項項目，目前系統中的課程數量已超過6 000多門，部分課程已經在積極利用平臺、開展教學互動方面取得了較好的效果。但是網絡課程在建設與實施過程中不可避免地存在諸多問題需要解決。

二、W絡課程建設與實施中存在的問題

（一）對網絡課程的定位不明確

網絡課程是以網絡為表現形式的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

網絡課程不是簡單的“書本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學的機械移植，而是通過網絡表現某門學科的教學內容和實施的教學活動的總和。所以，解決網絡課程與課堂教學的關系，是網絡課程定位中必須加以明確的。網絡課程既是傳統課堂教學的一個有機補充，也是實現個性化教學的重要平臺，它不能完全代替傳統課堂教學，但是也不是可有可無的教學擺設，更不是為了應對教育部門檢查與評估的一個手段。

（二）教學資源的使用過于單一

當下網絡課程的教學資源不夠豐富，呈現方式比較單一，教學內容的表現形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒有充分利用網絡教學的特點和多媒體教學的優勢，缺乏教學活動設計，缺少圖、文、聲、像的綜合運用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調的教學模式，使學生很難長時間集中精神，不能完全讓學生保持高度渴求的學習狀態，從而漸漸失去學習的興趣和積極性，教師授課經驗和教學水平無法得到展現，最終導致網絡課程的教學效果無法得到完全的實現。

（三）師生之間互動環節的效果有待提高

目前，很多網絡課程師生之間的互動效果較差甚至缺乏互動。網絡課程是一種模擬教學，師生之間不能面對面的交流與溝通，所以學生無法像課堂教學那樣能得到教師的及時指導和答疑，學生課下自主學習，也不能和其他學生進行相互交流和探討。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一知識點有疑問時，缺少一個快速解決的平臺。雖然可以在網絡課程的答疑討論專區留言或者通過電子郵件尋求教師和學生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網絡課程日常維護管理和后續更新不及時

網絡課程的建設不是一勞永逸的事情，而是一個長期、反復、不斷更新的過程，因此網絡課程需要持續的管理與維護，才能保證它的有效運行。然而很多網絡課程一旦制作完成投入使用，在很長一段時間內都持續使用，后續更新速度跟不上。教學大綱和教學進度表沒有及時修訂，視頻的錄制大大滯后于現實，維護與更新的不及時，造成網絡教學的效果大打折扣。

三、改進建議

（一）充分發揮教師的主觀能動性

網絡課程建設與實施的各個環節，都離不開教師的積極參與，因此，要建設優質的網絡課程，首先要解決的就是充分調動教師的熱情和主觀能動性。加大教師的網絡技術培訓力度，創造機會讓教師深刻理解網絡課程的概念，消除教師對新信息技術、網絡技術的陌生感，讓教師積極參與到網絡課程的設計、建設和實施中來。

（二）樹立以“學生為中心”的建設理念

網絡課程的教學設計要突出網絡學習的特點，強調從學生的實際學習需求出發，方便學生自主學習。充分考慮學習對象的基礎知識水平和對新知識的認知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識以簡單易學的方式傳授給學生。作業內容的設計要幫助學生消化吸收新知識，突出重點和難點，讓學生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統的閉卷，也可以是開卷、大作業和課程論文等方式。

網絡課程的教學內容要體現新穎性、實用性，以彌補教材內容的滯后性和課程設置不合理等薄弱環節，起到進一步深化理論知識、拓展學生知識面和視野的作用。所以，網絡課程需要重新組織原有教材內容，可以采用模塊式設計，分模塊講解，同時將各個模塊之間的聯系突出出來。模塊式的教學內容編排方式既適應了學生的知識基礎和認知結構，也符合學生的思維方式和學習習慣，更重要的是培養了學生獲取信息、分析信息，解決問題和交流合作的能力。

（三）促使教學資源多樣化

網絡課程中，應提供豐富多彩的教學資料，全面激發學生的學習興趣和熱情，拓展學生的知識面和視野，從而提高網絡課程的教學質量。

1.使用集文字、圖片、動畫和聲音于一體的多媒體課件授課，實現圖、文、聲、像的綜合運用，這是最重要的教學資源之一。

2.可以給學生提供課程簡介、教學大綱、教學進度表，讓學生對本門課程從宏觀的角度進行整體把握，讓學生清楚地了解本門課程的重點、難點的分布，提前做好學習準備。

3.布置合理的作業庫和試卷庫，讓學生一邊學習，一邊練習，確保他們理解、掌握新知識，從而實現網絡課程的教學目標和培養目標。

4.給學生指明網絡課程所使用的教材、參考教材及文獻，拓寬學生的知識面，了解本行業、本部門內的前沿知識以及國內外的最新理論和實踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學生，讓他們利用課余時間鞏固消化知識，從教學的角度讓學生選擇適合自己的學習方法和學習習慣。

6.可以將網絡課程的教學內容制作成光盤，這樣既可以減少網絡傳輸的負擔，又可以降低學生的學習成本。

7.網絡課程的教學資源應該豐富多樣，既有傳統課堂教學的書本，又有現代高新技術下的多媒體的使用。

（四）模擬真實的教學情境

教師授課的視頻多是獨自坐在攝像機面前，沒有學生的配合，沒有黑板的板書，缺乏生動的教學情境。實際上授課視頻最好在真實的課堂教學環境中錄制，也就是說要模擬真實的教學情境。這樣，學生通過網絡在不同時間和不同地點上課時，可以把自己想象成錄像中學生的一員，仿佛置身于真實的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進度，積極主動的思考，并且回答教師所提出的問題。教學情境生動有趣，富有變化，學生時時刻刻能夠保持注意力，可以使教學效果達到最優狀態。

（五）加強師生之間的交流與互動

師生之間能就學習問題進行交流與互動是網絡課程強大的生命力，網絡學習突出強調學習的自主性，學生不可避免地遇到學習困難，目前網絡課程中師生之間互動的平臺主要是答疑討論專區、電子郵件等方式。可是由于教師平日工作比較繁忙，投入到網絡課程中的時間和精力有限，可能造成學生的疑問不能及時解答，電子郵件不能及時回復等問題，給學習帶來很大的困擾。我校的做法是每周固定一個時間、一個地點安排師生見面，面對面的交流；成立專家團隊檢查督促教師及時為學生的答疑解惑，將其作為評價與考核網絡課程的一個重要指標，從而讓網絡課堂真正地活躍起來。

（六）強化對網絡課程的維護管理與更新

網絡課程在管理過程中遇到最棘手的問題就是服務器的安全性和穩定性問題，一方面提高服務器的性能，提高后期管理的效率，需要專業技術人員從網絡技術等方面開發出更適用于教師教、學生學的先進的網絡教學技術平臺。另一方面要進一步加強對網絡課程更新換代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實的教學情境。在教材改版后，由于理論知識發生較大變化，要及時更新教學大綱和教學進度表，讓學生清楚了解本課程的重點與難點，方便學生的學習，使網絡課程發揮最大的教學效果，充分實現教師與學生的互動與溝通。

四、結束語

綜上所述，優質的網絡課程建設與實施是一個相當復雜的系統工程。雖然通過具有較高科研水平與教學經驗的主講教師和掌握現代教育信息技術的媒體設計與制作研發人員的共同努力，可以較充分地發揮網絡課程的教學效率，提高網絡教學質量，但是在網絡課程建設與實施過程中還存在許多問題，值得我們研究和反思。針對這些問題，要不斷地總結、分析并著手解決，加大人、財、物的投入力度，努力開發高水平的網絡課程，實現網絡教學效益的最大化。Z

參考文獻：

[1]祝小兵.網絡課程概念與設計中應注意的問題[J].開放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網絡課程建設中存在的問題及對策探討[J].中國現代教育裝備，2008，（7）.

作者簡介：

第6篇：體育課程實施建議范文

關鍵詞 數字媒體 視聽語言 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Digital Media Art "Visual Language" Teaching Reform and Practice

SONG Can， HE Libo

（College of Fine Arts， Jishou University， Zhangjiajie， Hu'nan 427000）

Abstract Visual language as the traditional film and television professional foundation courses， the traditional theory of teaching has failed to meet social needs. This paper attempts to explore the main visual thinking through training， increasing training and practice teaching reform practice assessment methods so that students can better grasp the visual language curriculum knowledge. In traditional film language theory， based on the interpretation of a classic case of the pull-tab， material shooting clip training， the creation of actual work projects， and professional writing combined with theory and methods， such as education reform measures. By understanding the classical theory of film students of language， train visual language professional awareness， master basic skills clip， and ultimately guide the specific creation.

Key words digital media； visual language； practice teaching

影視作品是由畫格構成鏡頭，鏡頭組成鏡頭組，鏡頭組構成情節段落，再由情節段落組成完整的作品。高水平的影視動畫作品蘊藏著豐富的設計思想和獨特的審美價值，但無論怎樣的精彩美妙，創意和制作上都必須考慮到視聽語言的靈活運用。

1 前期理論講授和拉片解讀

有些數字媒體專業的學生認為，學數字媒體就是用電腦，什么FLASH，MAYA 之類的，以為電腦就是全部，很多同學都只在乎手頭工夫，來到大學只是想把電腦軟件學好了，畢業后去謀一份美差，更有甚者認為視聽語言和數字媒體并無多大聯系。視聽語言作為專業課程，主要解決圖像、符號、聲音、運動等元素如何在時間軸線上傳達信息的問題，知識點主要包括：拍攝機位與角度、景別、運動攝影、蒙太奇、聲畫關系與剪輯等。

學生們普遍認為本課是一門單純的影視基礎理論課程，從而忽略了理論學習與創作實踐的結合，更意識不到其對于科學正確的專業創作觀樹立的積極意義。實際本門課程需要學生通過學習影視語言的經典理論與現代觀念，結合實際影視動畫作品案例的分析研究，頭腦中逐步形成自主的“鏡頭感”專業意識，真正掌握和形成自覺的視聽思維，最終能夠潛移默化地指導專業影視動畫創作。

讓學生掌握基本的視聽語言理論是必須的，如果不知道景別、拍攝機位和角度、運動鏡頭、蒙太奇、剪輯等基本理論，他們在實踐中就會犯一些常識性的錯誤。

在這門課程的理論學習過程中，教與學是相輔相成的，作為教的一方，可以結合經典的拉片片段實施合理系統的教學內容，適當地給學生安排課后作業，讓學生在學習到理論知識后加以實踐，這樣就更能有效地加深學習印象。比如講到鏡頭時，不妨讓學生動手逐個分析鏡頭，以《天空之城》為例，片頭就運用了62個不同角度、不同景別和運動方式的鏡頭，用不同的構圖形式來表現具體的故事情境。學生用表格的形式截圖分鏡臨摹影視段落畫面、用秒表計算每個鏡頭的時間，撰寫拉片分析報告，這些小作業也就是同學們應用視聽語言的一個專項訓練了，通過這種訓練，同學們也就更能深刻理解視聽語言的具體內容。

2 中期素材拍攝剪輯訓練

在教學中，采用理論實踐相結合的教學方式，壓縮理論教學時間，增加實踐訓練，這樣就能更直觀地讓學生掌握視聽語言的課程知識。學生的影視理論學得到底如何，最終是要通過他們的作品來體現的。在視聽語言理論學習、案例分析及剪輯實踐之后，學生已具備了一定的初步視聽知識與創作意識，這時能進入真正的“實戰”創作是非常可取的方法。

增加學生的實踐訓練，首先可以從模仿優秀的影片開始，比如影片《無間道》中的兩人對話場景，要求同學們只需掌握電影片段中出現的鏡頭和鏡頭調度，據此揣測導演的用意和所表達出的意境，然后分組找演員進行拍攝，這樣就基本掌握了內反拍和外反拍的技巧。

其次，學生自己的原創拍攝，會要求學生在拍攝前做好詳細的案頭工作，從劇本創意、畫面分鏡，到現場機位調度草圖等都嚴格審查。正式剪輯之前學生須反復對原始素材進行鑒別，并對素材做文字記錄，然后設計剪輯提綱，看其是如何構成一個符合影視語言語法的可以完成敘事或表意的意象群落。以3～5個同學為一組，讓他們根據老師的命題，自己寫腳本，畫分鏡頭，拍攝長鏡頭場面調度、蒙太奇練習、越軸練習、對話練習等，掌握最基本的視聽知識。學生把作品拍攝出來之時，他們對于生活世界的不斷體察和思考也隨之增加。這樣從自身的操作中，就能更好地掌握所學的知識，還能學到很多書本上沒有的知識。正式剪輯之前學生須反復對原始素材進行鑒別，并對素材做文字記錄，掌握影視動畫剪輯的技巧規律。將前期拍攝的鏡頭挑選、刪除、組合和排列，它最終給人的不僅是視覺心理上的流暢，更讓人從中獲得一種積累性的效果。學生也會更深認識到影視動畫中的時空處理不是隨意的，需要符合蒙太奇的心理基礎和視聽語言的藝術感，這樣才能根據自己的經驗和想象去聯結鏡頭語言中的時間空間結構，從而創作出更專業更具想象力的作品。

3 后期考核與教改成果展望

通過實踐會發現，部分學生在理論知識還未能真正掌握時就貿然實踐，定會碰一鼻子的灰。但這并不意味著一定不能在只獲一知半解時去實踐。理論可以指導我們實踐，而實踐也正是證明理論的唯一途徑。筆者在這里要強調的是，在現有的重視度上更進一步加強視聽語言的多維度訓練，這樣才能真正學好視聽語言。我們把考核分為書面和實踐操作考核兩類，書面考核比重小，而實踐比重大。使學生不但能寫，而且能導演、表演、拍攝、剪輯和配音等，成為專影視而熟動畫與文學，能寫作而會拍攝與制作的復合型人才。

第7篇：體育課程實施建議范文

關鍵詞 國際貿易實務 課程體系 兩橫多縱

中圖分類號：G423文獻標識碼：A

System Construction and Implementation of

International Trade Practice Courses

TONG Weiwei

(College of Economics, Yangze University, Jingzhou, Hubei 434023)

AbstractUse "Two horizontal multi-longitudinal" approach to build the framework of international trade practice class curriculum, will help build a framework for students to provide a platform of knowledge and practical courses, for the International Trade building construction and teacher guidance. In this specific implementation process, should attach great importance to the main line courses, depending on the circumstances set vertical line courses, and through appropriate scheduling, effective programs to enhance the international trade practice class teaching quality.

Key wordsinternational trade practice; curriculum system; two horizontal multi-longitudinal

為適應中國對外貿易迅猛發展對相關專業人才的需求，我國很多院校都設立有國際貿易以及類似專業，如何提升國貿專業的人才培養質量對于我國對外貿易的可持續發展具有重要意義。國際貿易專業作為一個與實踐緊密關聯的專業，其課程體系設置由于外貿實際活動的復雜性而稍顯龐雜，通常應包含國際貿易實務、國際貿易單證實務、商務英語、國際結算等。基于筆者所在單位的教學實踐，本文認為以“兩橫多縱”的方式進行國際貿易實務類課程體系框架的構建，對于課程建設以及學生對知識的掌握等均具有一定作用。

1 構建課程體系框架的作用

所謂以“兩橫多縱”的方式進行國際貿易實務類課程體系框架的構建，其“兩橫”主要是指以國際貿易實務、國際貿易單證實務兩門課程作為主線，這兩門課程分別從外貿合同條款與單證角度貫穿了整個外貿合同履行的各個環節，是國際貿易實務類課程的基礎；而“多縱”則主要指針對外貿活動的某個環節所單獨開設的課程，例如商務英語（包含聽說、讀、寫）、外貿運輸與保險、報關實務、報檢實務、國際結算、國際商務談判等，這些課程主要是對兩條主線類課程的其中某個部分作專門深入而全面的介紹，從內容上來看通常都會與兩條主線課程存在一定的相交。如果以線條形式對以上闡述進行歸納，便可得到“兩橫多縱”形式的國際貿易實務類課程體系框架，其具體作用主要表現為以下兩個方面：

1.1 為學生的知識框架構建與細節知識掌握提供平臺

為提高國貿實務類課程教學質量，著眼于增強課堂教學實踐性的一系列手段得以采用，例如采用外貿模擬操作軟件、案例教學、組織學生到外貿公司實習等，但學校課堂教育始終與具體工作實踐存在區別。首先，由于學校師資問題，在很多學校都難以保證課堂教學與實際外面工作的完全接軌；其次，更為重要的是學校教育的定位絕不是簡單的職業教育，其更主要的功能在于為學生的職業發展提供堅實基礎，為學生的進一步自我學習構建國際貿易實務知識框架與平臺。

“兩橫多縱”的國際貿易實務課程體系框架形式能起到綱舉目張的作用。一旦學生對所需掌握的知識形成了明晰的結構化認識，一方面有利于學生對各類具體外貿實務知識在頭腦中的歸類掌握，以及與實際工作的對接；另一方面，學生在實際外貿工作一旦遇到各類專業問題，在框架化知識體系下也有利于學生的進一步自我學習與解決。

1.2 為課程建設與師資建設提供明確指引

課程建設與師資建設是促進學科發展，提升教學質量的重要途徑。具體就國際貿易實務類課程而言，由于其所所涉及的具體課程較多，如何確定課程與師資建設的重點與方向尤為重要。以“兩橫多縱”形式進行課程體系框架化構建，可明確課程建設的重點：為了提升教學質量與整個國貿實務類學科的發展，其重點與首要目標應該是集中于國際貿易實務與國際貿易單證實務兩條主線課程的建設，應通過人力、物力以及資金的集中來加強其建設；對課程體系的框架化構建也能為師資建設提供指引，清楚認識到本單位的薄弱環節，有目的性的加強現有師資培訓或師資引進。

2 具體實施過程中的注意問題

2.1 高度重視主線類課程

對兩條主線課程的重視，首先表現為課程設置上應同時開設有國際貿易實務與國際貿易單證實務兩門課程，且應當都是居于專業核心課的地位。以筆者所了解的情況來看，目前不少高校僅僅開設了國際貿易實務，而對國際貿易單證實務并未專門講授，或者將其相關內容劃定在前者的授課大綱之內。但囿于課時數限制，目前大多數學校的國家貿易實務課程仍主要是采用對外經濟貿易大學黎孝先所編著的《國際貿易實務》或具有類似知識框架體系的教材，其主要著眼點為外貿合同中的各合同條款，因此在國際貿易實務的教學過程中并不能對相應的單證問題作詳細介紹。這將導致學生的國際貿易實務知識體系存在一定欠缺。

從國際貿易課程實踐的角度來看，目前許多學校選擇了利用諸如南京世格的各類國際貿易實務模擬操作軟件進行外貿實習；若在沒有開設國際貿易單證實務課程的前提下而直接在機房開展網上模擬交易實習，將導致學生在單證填制中的一些細節問題上容易出現錯誤或不知所措，不能有效利用有限的上機時間。

其次，對主線課程的重視還應表現在師資配備與教學檢查方面。應將國貿實務知識最扎實且教學經驗豐富的教師安排到這兩門課程的教學上來，并通過一些制度安排來進一步提升兩門主線課程授課教師的專業基礎與教學經驗；加強對兩門主線課程的教學效果檢查，提高教學質量，夯實學生的國際貿易實務知識基礎，為學生的外貿工作實踐及其職業發展提供基礎知識保證。

2.2 根據實際情況開設縱線類課程，注重實踐性

由于縱線類課程主要是針對外貿活動中的某一環節所做的專門深入介紹，每一門課程幾乎都有相應的職業類別與之對應，因而其具有很強的實踐性。在具體應開設哪些課程的選擇方面，應結合本單位的師資情況與教學總課時綜合考慮，注重教學內容與相關實際工作需求的緊密結合。

現階段，我國大量學校在人才招聘方面極為關注教師的科研能力與學歷情況，而對教師的實踐經驗與能力未能足夠重視，這對縱線類課程的開設與教學質量保證是一個很大的制約。對此，主要應加強教師的實踐培訓，也可以直接從社會聘請有經驗的外貿人員進行授課。

從課時安排方面來看，目前部分高校對各類經濟學理論基礎課程與國貿理論課程給予了更多的重視，從而導致國貿實務類課程的開設數目以及課時的縮減，這一現象在一些重點本科院校表現尤為明顯。為扭轉這一現狀，需要從學生的職業需求與學校人才培養目標出發，正確處理國際貿易實務類課程與經濟學理論課程之間的關系。

3 結語

國際貿易實務類課程是國際貿易專業課程體系的重要部分，與我國大多數高校國際貿易專業學生的職業定位有著緊密而直接的關聯，提高此類課程的教學質量對于增強國際貿易專業學生的職業競爭力，促進我國外貿持續健康發展具有重要意義。通過“兩橫多縱”的形式對國際貿易實務類課程進行框架構建，強調基礎，注重實踐，能有效促進學生對國際貿易實務知識的掌握，提升實踐教學與專業實習效果，明確課程建設重點與方向。

參考文獻

[1]羅興武.國際貿易實務專業的發展定位與能力本位課程群建設.職教論壇,2007.14.

[2]宋蘭芬.國際貿易實務專業課程體系建設的研究.教育前沿(理論版),2008.4.

[3]王萍.高校經貿類專業開設“模擬國際貿易”實踐教學環節的研究.中國高教研究,2004.1.

第8篇：體育課程實施建議范文

關鍵詞:學校體育;體育課程;分流教學;外招生;暨南大學

中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0049-04

Establishment and implementation of an “integrated” physical education

curriculum mode for foreign students admitted by the Jinan University

NIU Li-shu

(School of Physical Education,Jinan University,Guangzhou 510632,China)

Abstract: Based on the domestic and foreign students separated teaching mode implemented on trial by the Jinan University in 2001, by adjusting the curriculum contents, curriculum structure and curriculum system, the author has perfected a physical education curriculum mode for foreign students admitted, and realized the “international student orientated and major emphasized” teaching objective for foreign students admitted. Via nearly 8 years of experiment and exploration, under the guidance of the multi-element quality view, by basing the major means on the “technical type” curriculum teaching, basing the overall reform objective on “Separate Teaching, Inspire Emotion, Value Innovation, Boost Development”, optimizing the teaching structure, enhancing teaching efficiency, and focusing on “knowledge, culture and health” features and the implementation of “basic knowledge, basic skills and basic methods”, such an educational objective as cultivating student’s innovative spirit by inspiring their thoughts is realized, and the quality and performance of physical education for foreign students admitted are comprehensively enhanced.

Key words: school physical education;physical education curriculum;separated teaching;foreign students admitted;Jinan University

作為有“華僑最高學府”之稱的暨南大學,學生有內地學生、港澳臺學生、華人華僑學生和留學生,如何兼顧內、外招生的體育學習需求一直是學校教學改革中的關鍵問題。

1高校外招學生體育課程構建的指導思想

構建高校外招學生體育課程模式,是根據社會發展的需要、外招學生身心發展的特點及需要、學校體育本身的功能和特點以及學校實際情況,以“學生為本,健康第一”為指導思想,以體現民族文化性、突出國際統一性、豐富時尚流行性為主體,以課內課外“一體化”教學為主要形式的體育課程教學體系。

1.1民族文化性

中國需要引進西方體育項目與相關的價值觀和文化意識,世界也需要從中國古老而深厚的文化積淀中不斷汲取養分。“華人華僑”、港澳臺學生和留學生來中國大陸的重要目的就是被燦爛古老的中華文化所吸引,為了學習是華民族文化。因此,“華人華僑”、港澳臺學生和留學生體育課程構建應始終貫穿于中華民族特有的體育文化這條主線之中。

1.2國際統一性

秉承學校辦學傳統,貫徹“為僑服務”的思想,遵循“面向世界,應用為主”的教學要求,就是要求外招學生的課程構建與國際接軌,突出職業傾向和實際應用能力的培養。在體育課程體系設計時應考慮到那些在世界范圍內普及性極高的運動項目,使得外招學生在這些項目中培養興趣,發揮特長,從而使之能作為“共同語言”同在校的中國大學生進行交流,達到他們學習語言、了解中國的目的。同時,由于這些項目濃厚的趣味性、激烈的對抗性、有益的健身性,能更多地吸引廣大外招學生參與。

1.3新興流行性

由于外招學生來自不同的國家和地區,特別是相當一部分來自歐美等發達國家,在這些國家中一些新興運動項目頗為風行,所以我們將目光轉向國際,引進一些國際流行,同時又是適合我國國情的新興運動項目。這不僅豐富了我們體育課程內容,也有利于中外體育文化的交流,與世界接軌。

2外招學生體育課程目標整合

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中確定了基本目標和發展目標,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應[1]。通過分析不難發現這5個領域目標是適應大中小學的普遍性目標,單靠普遍性目標來指導某一特定學生群體的體育課程目標導向是不完善的,只有制定特定學生群體的體育課程的特定目標,并把它和普遍性目標結合起來才是改革的成功之道[2]。由此可見高校外招學生的體育課程目標應包含普遍性和特殊性兩個層面[3]。高校外招生體育課程特殊目標有3個:

1)與生活相結合,為適應社會服務。

學生進入大學后,意味著進入了從學校轉向社會,從學生轉化為勞動者的最后一個交接站,他們面臨著走向社會、走向生活。體育源于生活卻高于生活,通過體育學習,掌握基本的健身方法,養成終身鍛煉習慣,形成良好的行為習慣,能正確處理生活中競爭與合作的關系。所以,體育與現代生活相結合,便成為一個更為突出的價值取向。

2)與個體特長相結合,為專業發展服務。

對外招學生體育課程目標的設計不僅要考慮到傳授給學生的體育知識和運動技能,還要關注他們已經形成了的穩定的愛好和專長。在處理基礎和個性發展的關系時,一定要把培養和維護學生的愛好和專長放在重要位置上,以利于學生積極性的提高。我校外招學生來自世界各地,他們的體育愛好和專長具有一定的代表性,繼續發展他們的長處,還有利于我校高水平運動隊的梯隊建設,鞏固暨南大學傳統體育強校的地位[4]。

3)與我國傳統體育文化相結合,為中外體育交流服務。

外招學生報考暨大的重要目的就是來學習中國特有的傳統文化,而中國體育文化作為我國民族文化重要組成部分,內涵豐富,寓意深邃,既具備了人類體育運動強身健體的共同特征,又具有東方文明所特有的哲理性、科學性和藝術性,較集中地體現了中國人民在體育領域中的智慧。注重外招學生體育課程目標設計與我國傳統體育文化相結合,是我校體育課程的特色。

3外招學生體育課程的構建

暨南大學最早于1990年就開始了公共體育課選項課教學,從一年級第一學期開始,就進行選項課教學,每年選一次,共兩年2個學分,開設了17項運動項目,內、外招學生同時選課,共同上課。隨著學校的發展,外招學生的增多,這種體育教學模式逐漸暴露出弊端――對外招學生體育教育的針對性差,不能滿足外招學生的需求,專長得不到發揮。因此,從2002年開始公共體育課程進行改革,推行內、外招學生相對分流教學,對外招學生體育課程實行課內外一體化的“T”型結構模式(見圖1)。

3.1理論依據

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”以促進學生身體、心理健康和社會適應能力整體水平的提高為目標,關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成,強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程;從課程設置、教學內容、教學方法及評價體系上體現“以人為本”的思想,滿足學生的需求和重視學生的情感體驗,重視學生學習的主體地位的體現;要求課程結構必須根據學生的自身發展和社會需要,體現多元化的結構特征等課程改革新理念、新思路[5-6]。

3.2課內外一體化“T”型結構的內涵

課內外一體化,就是在堅持常規體育課的基礎上,有目的、有組織、有計劃地開展課外體育,并將課外體育情況按一定比例或學分置換納入學生綜合成績測評。課內外一體化過程是兼顧縱向和橫向兩個方面相互促進而設計的,如學生想發展哪一方面的特長或學習一個運動項目,可以沿著必修課(統選課)-必修課(選項課)-選修課-單項俱樂部-競技訓練隊的縱向路線有針對性地學習和訓練。為了滿足不同學生的需要,在橫向寬度上開設了17門選項課程和9門選修課程,供學生選擇,使體育課程既有縱向深度,又有橫向寬度,體現出“T”型結構,充分滿足了外招生個性體育學習的需求[7-8]。

3.3課程結構的構建

1)課程類型突出學生縱向發展的延續性。根據暨南大學外招學生的實際需求,在大學一年級設置體育普修課,為必修課程。每學期36學時,1學分,兩個學期共2學分。體育普修課程是基礎體育課程,是針對一年級學生剛步入大學這一特殊階段身體素質普遍較差而開設的課程。二年級開設選項體育課,為必修課程,兩個學期各36學時,共2學分。三、四年級專門為外招學生開設了體育選修課程,為了滿足外招學生對體育知識的特殊需要而設置的,與學校其它公共選修課一起供學生選修,4個學期選修72個學時,2學分,學生所獲的學分記入選修學分。除必修和選修課程外,還把俱樂部活動和競技體育訓練也納入體育課程體系中,是縱向深度教學的最高形式。俱樂部和高水平訓練隊開設8個學期,每學期需至少完成36學時,記1學分,所得學分與三、四年級選修課進行置換。

2)課程內容強調學生橫向發展的豐富性。一年級開設普修課主要是為了傳授體育知識,培養學生終身體育意識,主要課程內容包括理論知識和實踐內容兩個部分,理論課包括健康教育(運動處方理論、營養與健康保健理論、簡單急救措施)、裁判、競賽組織等內容。實踐部分包括田徑(定向運動)、體操和太極拳等內容。從二年級開始實行選項課,使學生在掌握基本理論、技術、技能的基礎上,提高學生對學科科學規律的認識水平,形成健康的體育觀,充分發揮學生主觀能動性和主體意識,促進個性發展,形成個人體育專長。為此,開設了17門選項課。三、四年級階段,將中國傳統體育項目與學校特色相結合,開設武術、散打、女子防身術、太極拳、跆拳道、高爾夫、象棋、橋牌等選修項目,促進外招生對中國傳統體育文化的了解。單項俱樂部和高水平運動隊屬于課外體育訓練形式,為實現大學生體育教學基本目標和個體發展目標,提高運動技術水平而選擇了田徑、羽毛球、乒乓球、網球、籃球、排球、游泳、武術、散打、跆拳道、街舞、象棋、橋牌13個單項俱樂部供學生選擇,同時根據學校傳統體育優勢項目,學生也可以自己報名選拔參加學校田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳、武術訓練隊。

3)組織實施形式反映學生的自主性。一年級普修課按照行政班級進行分班教學,一個教學班為40人;二年級選項課實行“三自主”網上選擇課程;三、四年級選修課仍實行學生網上選課,但選修時間必須以學年為單位,也就是說每個選修體育課程的學生要按年度選擇課程;單項俱樂部和高水平運動隊是課外進行的獨立訓練活動,參加的學生可以在8個學期的任何一個學期開始,每完成36個學時相當一個學期的學習,學生獲得學分與選修課程置換。

4)“三評”評價體系豐富了體育教學評價的內涵。根據教育評價的發展趨勢,“建立將過程評價與終結性評價結合,將定性與定量評價結合,將教師評價與自評、互評相結合的評價體系”,從而為我校構建外招生體育學習評價體系指明了方向。在構建評價體系時遵守淡化甄別、選拔功能的原則,強化激勵、發展功能目標的實現,把學生的進步幅度納入評價內容。主要包括:體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等內容。并依此,我們構建了外招生“三評”評價體系,即教師評價、學生自評、學生互評。“三評”體系改變了傳統終結性單一評價體系的弊端,并將學習的過程、進步幅度納入評價體系,體現了師生結合、課內課外結合的復合型評價體系的全面性優勢。“三評”體系提高學生的參與熱情,對體育活動更加關注;互評拉近了同學間、不同專業間的距離,加強了交流;教師評價不只是考查學生對所學技術掌握的情況,更多的注重學生在考試中表現出的心理素質、臨場發揮、團隊精神、場上作風、協調性、節奏感、熟練程度、表現力等等。“三評”體系不僅豐富了評價內容,而且使評價體系更加科學合理。

4實施效果

自2002年以來,外招學生體育課程模式經過了8年的建設與實踐,就教學效果和外招生對體育課程設置的滿意度,我們對2002、2006級外招生共計11 000人(其中男生6 500人,女生4 500人)通過網絡調查和個別訪談發現,學生不僅滿意度較高,而且學生健康水平、身體素質和運動成績都有較大幅度的提升。

1)外招學生體質健康水平和人才培養質量不斷提高。外招學生身體素質各項成績超過全國大學生平均指標,《國家體育鍛煉標準》達標平均得分325分,合格率96%;2002級外招學生《學生體質健康標準》2003～2006三個學年合格率分別是98.60%、99.21%、99.67%,2006級在2006～2008三個學年合格率分別是98.72%、99.54%、99.82%,整體水平呈遞增趨勢。

2)外招學生對實施體育課程“分流教學”模式的滿意度較高。學生對“分流教學”外招學生體育課程模式的實施效果滿意度高,男女學生分別達到96.89%、95.65%。對體育課程內容的設置,尤其選修課運動項目的選擇方面,喜歡的學生達到93.55%。

3)外招學生的運動競賽成績有大幅度提升。通過俱樂部和競技體育訓練課,使有愛好和專長的外招學生得到了發展,尤其在運動能力方面得到了進一步的拓展,推動了學校競技運動水平的不斷提高。2002年第九屆全國大學生錦標賽上我校獲得3金、4銀,并打破兩項大會記錄;2003年在馬來西亞舉行的第8屆世界大學生國際象棋錦標賽中獲得了男子個人冠軍,女子個人第3名,團體第3名;2004年國際武術邀請賽上,獲得14枚金牌;2004年、2007年在全國第7、8屆大學生運動會上,總成績分獲“校長杯”第7、第5名。在這些國內、國際大賽上獲得好成績的運動員中,外招生占到了18%。

參考文獻:

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[6] 丁寶龍. 試析體育課程模式構建[J]. 浙江體育科學,2009(4):60-62.

第9篇：體育課程實施建議范文

[關鍵詞]一體化；實訓；課程

建筑安裝行業對“冷作鈑金專業”人才的要求與其它行業有一定區別，要求具備罐體類、桁架類、箱體類和通風管道類鋼結構設備的制作與安裝能力，包括熟練視讀工程圖紙，精確進行展開放樣和劃線號料，能夠安全操作加工設備，準確進行部件預加工與組裝，懂得防止焊接變形，會運用測量工具進行安裝基本測量，掌握部件與整體安裝工藝方法等。為構建本專業一體化實訓課程體系，我校作了以下有益的探索。

1.加強市場調研，明確專業人才培養目標。

為加快推動教育教學改革工作，充分發揮企業辦學的優勢，我校專業教學組深入到施工一線，與企業技術專家一起開展對“冷作鈑金專業”對應崗位的工作職責、工作內容和工作過程的調研。收集到施工一線的新材料、新技術、新工藝和新設備；了解到安裝施工現場對我校專業設置、專業教學內容和專業培養目標的具體要求，以及作為現代技術工人應該具備的職業道德和職業素養等。這項工作的開展，使我們進一步明確了學校安裝類技能型人才的文化素養、知識結構、技能要求、人才規格等的培養目標，使我們對教學改革的方向、措施、行動計劃等有了新的認識，提高了對職業教育本質的認識。

2.以工作過程系統為導向，構建一體化實訓課程體系。

對工作過程的認識不能僅僅局限于每個工作環節應該具備的知識點和操作技能，工作過程是在特定的職業載體中進行的，而職業是一個社會組織概念。也就是說，工作過程不僅僅是一個操作過程，它首先是一個社會過程，個體只有很好的融入到這個過程中，才能很好的進行操作。譬如設備安裝過程就要靠集體的協作，這就要求個體既要有團隊合作、工作紀律、吃苦耐勞等職業素養，還必須具備所處工作組織中多數員工所具備的價值觀念和文化知識。按照現代新的職業教育思想，就是要具備專業能力、方法能力和社會能力。以工作過程系統為導向就是要以工作中的綜合職業工作要素為著力點，開展對職業教育課程體系的建構。

先要確定專業課程知識點和技能體系，然后根據工作過程編制單元項目教學模塊，再根據教學特點和學生心智特征編排教學次序。每個項目模塊都是一個知識和能力目標體系，在教學內容上將專業與工藝理論課程融入到實訓模塊教學中，徹底改變原上完工藝理論課，再進行專業實訓的教學形式。“冷作鈑金專業”實訓預計設置十五個單元模塊，項目模塊基本按照鋼結構制作與安裝工藝流程進行設計。

每個單元模塊都有相應的理論知識內容和操作技能要求，比如在模塊二――“鉗工基本功操作”實訓中，不僅要讓學生熟悉操作鏟、鋸割、矬削、鉆孔、攻套絲和刃磨等基本操作技能，還要讓學生通過每個工序環節，熟悉認識熟悉各種鋼結構型材、板材，了解鋼材的機械性能與基本化學成分以及對鋼材性能的影響，再要讓學生熟悉了解其工藝性能和力學性質。該教學模塊涵蓋了《冷作工藝》、《機械制圖》、《金屬工藝學》、《工程力學》等專業課程的內容，讓學生在真實的教學情境中，通過了解實物和鉗工基本技能訓練來掌握這個項目課題的要求。

3.以校企合作為基礎，創建一體化實訓教學模式。

我校圍繞新的課程體系改革，加快工學結合與校企合作的力度。一方面，學校加快實訓中心建設，增加設備投入，引進實訓師資；另一方面，我校利用企業辦學的有利條件，將經過校內基本技能訓練后的學生送到本系統的施工企業里實習；再一方面，為了給學生提供真實的教學情境，改變原有的技能實訓模式，我校直接將加工產品和施工任務引進到學校，由實習教師帶領學生在真實的工作崗位上進行操作。幾年來我校承接了約400噸鋼結構工程任務，前后有300余名學生參與制作施工，教學效果非常明顯：

3.1生產任務施工前，項目組制定了詳細的計劃，包括工機具材料計劃、人員安排計劃、施工進度計劃、施工安全保障措施、施工質量保證方案，并將與之相應的單元模塊教學內容與生產過程有機的融合，做到教學生產兩不誤，讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉和提高，逐步建立起融入一體的實訓教學管理體系和生產管理體系。

3.2鍛煉了師資隊伍，促進實訓教學理念的轉變。通過實訓與生產的結合，使教師的職業教育觀念得到轉變，教學能力和專業技術水平的得到提高。

3.3學生不僅僅是操作技能得到大的提高，更主要的是在勞動生產的過程中學生的團體意識、協作能力、吃苦耐勞的職業品質得到鍛煉提高，增強學生的安全意識、產品意識、質量意識，得到用人單位的普遍好評。

我校作為專門培養建筑安裝類高技能人才的技工院校，在一體化課程開發與實踐中，圍繞行業對技能人才的實際要求，根據國家職業標準，以職業能力培養為目標，以工作任務為載體，以校企合作為基礎，構建以理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征，以滿足學生職業生涯發展的需要和建筑安裝行業的需求。