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第1篇：教育評價的基本概念范文

關鍵詞：計算機基礎；課程；教學內容；學習環境；交互

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

高校計算機基礎教育課程面向90%以上非計算機專業學生，主要目標是讓學生掌握計算機基本技能，熟悉計算機的基本概念、原理與方法，培養應用計算機技術解決專業實際問題的意識與能力，為后續課程學習乃至今后工作做好必要的準備。通過課程改革實現教學目標是一項重要的工作。

1問題的提出與改革的思路

高校計算機基礎教育至今已有20多年的歷史了，圍繞上述目標的教學改革與實踐一天都沒有停止過，這主要是由于計算機基礎課程本身的特殊性所決定的。一是計算機科學與技術學科本身在飛速發展，新理論、新方法層出不窮，計算機基礎課程的教學內容要適應學科的變化與發展；二是計算機和外語水平已成為用人單位考察大學畢業生業務素質與能力的主要指標，特別是對計算機能力的要求越來越高；三是從2000年開始，教育部頒布高中信息技術課程標準，高校計算機基礎教育不再是零起點，需要解決教學內容的銜接與協調問題；第四，計算機技術已經滲透到各專業科研與教學工作中，對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。

為了適應上述種種變化與發展，計算機基礎課程需要不斷進行改革與探索，但當前改革也存在一些問題與困難。

第一，計算機基礎課程的首要任務是培養學生掌握應用計算機的技能與能力，我們將其稱為基本IT技能，因為這是日常學習與工作必不可少的工具與軟件，主要包括：Windows操作系統、Office軟件(Word、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage等)以及計算機網絡應用(IE瀏覽器、Outlook等)。上述內容在高中信息技術課中已有涉及，但由于各地區的教學情況并不一致，這使得目前大一新生的計算機水平還參差不齊。我們對華南師范大學教育信息技術學院2007級的162名新生進行了調查，75％的學生學習過“信息技術”課，但對計算機基本IT技能操作非常熟練的僅占1.2%，完全不了解計算機的占9.64%。對于基本IT技能中不同內容的掌握程度也存在明顯差異，其中對各部分內容完全不會的學生還占有相當比例，如圖1所示。

由于學生對基本IT技能的掌握并不處于同一起點，而IT技能訓練需要在教師指導下進行上機實踐，隨著高校連年擴招，教師不堪重負，機房壓力也很大，因此，必須從教育技術的應用尋找解決途徑。我們的改革思路是：創設一種支持“做中學”的交互學習環境，從技術上解決對學生操作過程及結果的診斷與評價，自動提供反饋指導等學習支持服務。

第二，熟悉計算機的基本概念、原理與方法，培養應用計算機技術解決專業實際問題的意識與能力，是計算機基礎課程目標的重要內容。這一目標的實現與課程教學內容改革有關。一項調查表明，進行課程教學內容改革是進一步提高計算機基礎教育水平的最重要措施。事實上，如果學生能更多地學習基本概念與原理性知識，就能夠在掌握技能的基礎，透過現象看本質，對應用計算機和網絡過程中出現的現象能從原理上做出解釋，做到“知其然并能知其所以然”，這對學生的能力與素質發展很有好處。

就計算機基礎課程而言，信息技術既是學習對象，又可成為學習的工具與環境，因此，我們認為，計算機基礎課程改革要從兩個方面開展，即交互學習環境構建與教學內容改革。

2交互學習環境的構建

對交互式學習環境的構建主要基于以下設計原則：一是IT技能訓練與考核應基于真實情境；二是為學生自主學習提供個性化支持。

目前，大多數高校計算機課程采用上機實踐方式完成IT技能訓練，面對大規模學生，很難保證每位學生都能得到及時有效的指導。技能考核盡管也采用機考方式，但考核系統主要為仿真環境，只能解決某些固定方式的操作，無法應對真實環境下的各種操作。例如，對Word文檔的復制操作，可以有不同的方式，如果學生采用快捷菜單以及快捷鍵操作，仿真環境下則難以判斷，因為在仿真環境中，只有執行了正確操作后，界面上才會有反應，這顯然不利于培養學生在真實環境進行操作時的動態反應能力。并且，開發高質量的仿真環境通常需要相當大的工作量，不亞于重新開發一套Office系統。實際上，這充分體現了在真實情境下進行訓練與考核的重要性與必要性。

構建真實的學習環境是實現基本IT技能訓練和考核的第一步。技能訓練的最好方式是提供案例和在解決問題的過程中學習，這種類似于“一對一”的個別化教學最有效，但由于教師工作量太大而難以實現，需要從技術上尋找出路，這就是本文所說的交互學習環境，其特征是：為學生提供一些案例演示和真實的IT技能訓練問題情境，當學生在真實問題情境進行練習的過程中，系統能夠進行即時的診斷反饋，指出錯誤原因，提出學習建議和提供操作示范等，系統的功能流程如圖2所示。

我們依托“IT技能測評自動化理論與技術”項目的研究成果，設計開發了計算機基礎課程的學習支持系統iTutor與技能測評系統iTAS。iTutor實現了上述功能流程，能夠有效支持“例中學”與“做中學”，創設有利于主動學習的交互環境，支持真實情境下的體驗式學習，基于對問題解決過程與結果的跟蹤、診斷和評價，提供個性化學習指導和操作示范，實現了“一對一”教學。iTAS將評價活動與教學過程相融合，評價方式從紙筆測驗轉向真實任務考核，從重視靜態的總結性評價向重視形成性評價反饋調節的動態過程轉移，基于技能獲取過程評價建構學生模型，通過對學生技能操作的評價，判斷學生當前的技能狀態與水平，從而為下一步學習提供導向。iTAS解決了長期困擾信息技術教育的技能考核問題，被譽為是“我國信息技術教育難點問題研究的突破性進展”。

3教學內容的改革

構建基于真實問題情境的交互學習環境，較好地解決了IT技能訓練與考核問題，并且節省了學時，減輕了教師工作量，這使我們有條件在增加基本概念、原理與方法等教學內容，從而更好地達成課程目標。

高校計算機基礎教育不能僅僅停留就事論事的介紹軟件和工具的簡單操作，而應當引導學生掌握一般規律，培養解決實際問題的意識與能力。例如，很多學生都已經具有利用瀏覽器上網獲取信息的能力，但經常碰到網頁打不開的情況，學生通常就會有很多的“為什么”，會有一種欲望從原理上去了解或解釋這些現象，探索解決問題的方法，實際上這就涉及到對計算機網絡原理內容的學習。

基于上述考慮，我們認為教學內容改革主要從以下五個方面進行：一是結合Internet應用，增加計算機網絡基本概念與原理的內容，如計算機網絡體系結構，TCP/IP協議，物理地址、IP地址和域名地址的概念以及映射關系，WWW原理等；二是結合Windows操作系統應用，增加操作系統的基本概念與原理等，如中斷、用戶界面、進程以及資源管理等；三是增加計算機組成的內容，使學生對計算機硬件系統有所了解，如計算機組裝、硬件性能指標等；四是結合Office軟件應用，增加多媒體、數據庫技術方面的基礎知識；五是增加關于新技術及其應用的專題講座，不斷充實和更新教學內容，如網格計算技術、無線網絡技術等。

教學內容改革要取得好的教學效果，就需要教學模式創新提供支持。采用靈活多樣的教與學方式，如案例教學、小組學習、基于問題的學習等，保證學生能夠有效開展學習與掌握課程內容。但是對于大一新生來說，讓其理解比較抽象的計算機基本概念與原理是有一些困難的，如“進程”、“中斷”、“圖靈模型”、“TCP/IP協議”等，我們采用教育技術手段，通過形象生動的動畫來說明復雜的技術原理，并且結合具體的案例進行講解與說明，以使學生易于接受，此外還精心設計實驗，增加了技術原理性實驗和專業實踐。

4效果評估

2007年秋季學期，我們選取162名大一新生進行了課程教改實驗，課程結束后，我們對實踐效果進行了一次調查，結果表明，上述改革思路可以作為當前計算機基礎課程改革的一條途徑，98％的學生認為，通過該課程學習，其計算機應用水平得到較大提高。

對交互學習環境，97.6％的同學認為iTutor提供的真實情境，能夠支撐我們在嘗試問題解決的過程中發展技能，增加實踐機會，在交互環境下的有針對性指導能促進技能的學習與掌握，如圖3所示。

對教學內容改革，50.6%的學生認為適當增加對原理性內容的學習非常有必要，能夠開闊自己的視野，對操作和應用計算機和計算機網絡中出現的一些問題，能夠嘗試進行解決，如圖4所示。63.9%的學生認為通過課程學習，較好地理解了網絡基本原理、WWW原理以及TCP/IP協議的基礎知識等。92.8%學生認為比較適應教師的教學方式，采用案例與任務的方式能激發學習興趣。

實踐證明，在不增加課時和教師負擔的條件下，上述改革方案能夠較好的達成課程目標，這一改革不僅必要而且可行。我們結合普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《計算機信息技術基礎》項目，在總結教改實踐經驗基礎上，形成了包括圖書、光盤和網絡的立體化教學資源，為進一步深化課程改革提供了條件。我們非常愿意和從事計算機基礎教育的同行開展交流與合作，共同探索課程改革的有效途徑與方法。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

第2篇：教育評價的基本概念范文

關鍵詞：多媒體；網絡教室；教學設計

進入21世紀后，科學技術的應用空前廣泛，教育領域同樣如此。以多媒體網絡教室為例，知識的獲取從傳統的教師傳授轉變為學生的主動建構，學生學習活動更加活躍、明確。當前，國內外對多媒體網絡教室研究較多，但針對具體教學實踐的則比較少。有鑒于此，筆者以多媒體網絡教室為研究對象，針對其基本概念進行研究，對其教學設計進行探索，以期能夠提升學生內在學習動力，增強學生學習的主動性。

一、多媒體網絡教室的基本概念

多媒體網絡教室主要是指將計算機技術、現代網絡技術、多媒體技術以及現代教學模式相互結合的輔助教學系統。一般而言，多媒體網絡教室中學生一人一機。

在多媒體網絡教室環境下，學生機為無盤工作站，可以共享安裝在服務器上面的軟件，且利用服務器的硬盤空間，能夠設置學生使用權限，防止初學者誤刪相關軟件以及重要信息泄密。當前，隨著現代計算機技術和網絡技術的不斷發展，多媒體網絡教室大致已經包括一臺教師機、多臺學生機組成的局域網絡，并利用現代電子教室軟件實現課程教學。當前，國內外普遍認可的多媒體網絡教室如上圖，師生交流方便，且不影響學生視線。

二、多媒體網絡教室的教學設計

在相關教育理論指導下，結合多媒體網絡教室的基本特點，尊重當前教學設計的基本原則，在教師的指導下，學生主動積極探究，把握知識。具體可分為以下步驟：

1.了解、確定探究目標

多媒體網絡教室教學，對教師和學生的信息技術應用水平要求較高。從這方面而言，學校應該對師生進行應用信息技術的培訓，以提升課堂教學有效性。探究目標應該立足于教學內容整體分析之上，考慮探究內容的基本意義和價值所在。從教師層面而言，教師首先應該充分了解教材內容，熟悉網絡教室，針對不同年齡特征的學生身心發育特點和基礎知識儲備進行調查。

2.創設問題情境

教師可以利用多媒體網絡教室的網絡影院功能和廣播教學功能，采取電影、圖片、故事、音頻等方式創設問題情境，以便于學生更好地參與到教學過程中，激發學生學習主動性。一般而言，多媒體網絡教室環境下的問題情境創設可以分為以下幾種：真實情境、質疑情境、生活情景、想象情境、糾錯情境等。

3.全面分析、探究問題

根據學習內容的基本特點，教師可以設置探究主體，制訂學習計劃，并組織合作學習小組，將多媒體網絡教室教學功能放大。教師在組織學生探究活動過程中，可以先讓學生獨立思考，主動探索，并提出探究方式。畢竟學生都是一個獨特個體，對知識理解存在局限性。但在此基礎之上的相互溝通、相互交流、取長補短、集思廣益就會讓學生思維更加豐富全面。

4.解決問題，獲得結論

教師指導學生根據探究過程分析結果，對獲取的信息進行去偽求真，相互討論，并利用電腦將自己小組或者個體得出的結論制作成電子產品，以展現給全體同學。多媒體網絡教學相比于傳統教學的最大優點在于每個學生都擁有可以自助操作的計算機，能夠將師生互動性和人機交互性的特點發揮到最大，以便于學生自主學習活動的開展。

5.反饋評價

教師可以將學生個體或者學習小組的電子產品進行展示，讓全班同學進行評價，并利用信息傳送功能將注意事項、存在的問題以及優勢所在反饋給學生。學生則可以根據評價意見，修改電子產品，并完成，強化知識意義建構。當然，反饋評價可以分為自評和他評兩個部分，通過反饋評價讓學生意識到自己的不足之處，以便更有針對性地完善自我，逐步樹立科學探索精神。

參考文獻：

[1]祝智庭.網絡教育應用教程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉世清.劉家勛.教育信息技術實用教程[M].北京：電子工業出版社，2003.

[3]韓保來.多媒體教學―教學電腦化、網絡化[M].濟南：山東教育出版社，2001.

第3篇：教育評價的基本概念范文

在化學課程標準中，內容標準已經明確指出教的內容，各個層級不同的行為動詞均明確規定了各個部分內容具體需要教到什么程度.這個便是高中化學教學以及評價的一個基本依據.在我國，高考為基礎教育學業成就評價以及高等教育人才選拔的一個重要手段，其命題是否也是嚴格以課程標準作為依據實施呢？本文主要以2015年高考化學全國新課標卷Ⅰ試題為例，對高考化學高考化學試題與課程標準的一致性進行探討.

一、研究方法及過程

本次研究主要選取韋伯一致性分析模型來對高考化學命題與課程標準的一致性進行分析.韋伯一致性分析模型是一種具有有系統分析程序以及分析方法的模式，其憑借可靠性高的優點應用范圍不斷擴大.在該模型主要包含四個維度的內容，這四個維度具體為知識種類、知識分布平衡性及知識深度和廣度.知識種類一致性指的是在相應的主題下，試題考查項目與課程標準之間的匹配情況；知識分布平衡性指的是被試題選中的課程標準中所描述內容標準對應主題范疇內的具體分布情況；知識深度、廣度一致性分別指的是在試題考查項目中，知識水平、知識點與課程標準中所明確地內容標準目標中的吻合情況和覆蓋情況.本次分析

中，四個維度相應的可接受水平的判斷臨界值已經得到明確設定.因為化學課程標準為普通高校招生化學科考試的主要命題依據，因此其在考題命制上也極為嚴格.

1.課程標準的編碼

在全國統一高考新課標化學考試大綱（2015年）中，主要將高考化考試內容分為選考、必考兩部分.化學基本概念和基本理論、化學科學特點和化學研究基本方法、常見有機物及其應用、常見無機物及其應用、化學實驗為必考內容.必考設計知識面廣、知識點多.必考、選考均不作為課程標準內容分類的主題之一.本次研究主要選取課程標準中的必修1、2、3《化學反應原理》相應內容標準作為研究對象.

在課程標準中，將學習目標具體分為認知性、技能性、體驗性目標，本次研究只對析認知性學習目標進行分析.將該教學目標分為四級層次水平.

2.試題編碼

經過對試題實施相關處理后，將所涉及的知識點的個數作為項目數，將非選擇題小題中的每一空涉及的知識點個數作為項目數，分析“常見無機物及其應用”試題涉及相關知識點的目標水平編碼.

二、試題與高中課程標準的一致性分析

1.知識種類一致性

以試題是否包含每一領域中的相關內容作為根據對類別一致性情況進行判斷.本次研究結果顯示，在2015年高考化學全國新課標卷I中，所所涉及的基本理論、基本概念、化學實驗基礎、常見無機物及其應用該3個主題的試題擊中課程標準中內容標準的項目數分均超過6分，因此可判斷，在該試題中，該3個主題均能夠達到種類一致性的具體接受水平.

2.知識深度一致性

本次研究結果顯示，在2015年高考化學全國新課標卷I中，基本理論及概念、常見有機物及其應用、常見無機物及其應用、化學實驗基礎幾個主題在試題考查知識水平符合課程標準中描述目標水平項目數所占比例上，只有基本理論及概念小于75%；在考查知識水平高于課程標準描述內容標準的目標水平的項目數所占比例上，也只有基本理論及概念大于10%.由此可判斷，在該試題中，除基本理論及概念外，其他3個主題均能夠達到知識深度一致性可接受水平.

3.知識廣度一致性

通過分析，化學基本概念及理論、常見有機物及其應用、常見無機物及其應用、化學實驗基礎幾個主題在試題擊中課程標準中描述內容標準目標總數中所占的比例上，未能達到知識廣度一致性可接受水平的只有常見無機物及其應用這個主題.

4.知識分布平衡性

平衡性指數是按照如下公式進行計算的：

平衡性指數=1-∑1O-IkH2.

第4篇：教育評價的基本概念范文

關鍵詞： 高考 試題解析 試題亮點 教學建議 微課程

一、試題解析

1.題目。

在一定條件下，N■O分解的部分實驗數據如下：

下圖能正確表示該反應有關物理時變化規律的是（ ）

（注：圖中半衰期指任一濃度N■O消耗一半時所需的相應時間，c■、c■均表示N■O 。）

初始濃度，且c■

2.簡析。

從題給的實驗數據可觀察到，每10minN■O濃度均分解0.01，反應消耗的N■O濃度相等，說明反應速率相等，即N■O濃度對反應速率無影響，A項正確；觀察表格數據，發現反應至100分鐘時N■O完全分解，說明該反應不是可逆反應，最后的速率為0，即反應不存在平衡狀態，B項錯誤；根據已知半衰期注釋，應用表格數據，若取濃度變化0.1000.050，則可知半衰期為50min，若取濃度變化0.0800.040，則半衰期為40min，可知濃度越大半衰期越長，C項錯誤；若取10min為時間段，計算出0～10min時NO■的轉化率為10%，而10～20min時N■O的轉化率則為11.1%，轉化率最終為100%，可知濃度越大轉化率越小，D項錯誤。

二、試題亮點

1.題干簡潔，圖像新穎，凸顯能力。

試題以一氧化二氮分解為載體，呈現一表四圖、文字少、圖像新穎等特點，試題著重考查學生閱讀圖表、獲取信息處理、解決問題的能力。此題相比近三年福建省理綜第12題，題干文字更簡潔，增加表格數據，圖像由一個增加到四個，圖表信息量大，尤其坐標速率――濃度的圖形，教材及練習題從未見過。試題重視考查從圖表中獲得數據和處理應用數據的能力，尤其強化對圖形的數學意義和化學概念之間轉換關系的思維建模，著重考查學生分析、理解、運用信息的能力。

2.概念計算，深度理解，多元考查。

圖表中涉及反應速率、化學平衡、轉化率、半衰期等基本概念的理解與考查，把化學基本概念、基本計算通過數據、圖像形象體現出來，要求學生利用圖表中橫縱坐標變化關系，充分進行表、圖轉換，獲取有效信息，多元考查學生能力是高考的熱點。本題涉及速率計算、是否是可逆反應、有無化學平衡概念理解與判斷、根據半衰期注釋進行半衰期計算并分析半衰期的變化規律，此點類似2010年高考題第12題。此題對于圖像分析能力與審題能力有較高要求，難度較大，有較好的區分度，成為2014年理綜化學考題的亮點之一。

3.突破定勢，激活思維，提高素養。

化學反應中某些實驗變量通過實驗數據構成圖像、圖表為表達形式，通過圖表考查學生數據分析能力、思維分析能力。本題圖像B若不結合表格數據，容易掉進“大則先拐先平”化學平衡圖像的陷阱，此題突破學生的思維定勢，要求學生通過圖像、表格等多樣化的信息轉換激活思維，否則誤選B。試題體現考查學生處理化學信息、分析問題和解決問題的能力，體現高考選拔考試以思維為基礎、信息有效獲取等多元學習能力與素養的要求。

三、關于大數據背景下2015年高考復習的幾點建議

2014年高考已經過去，展望2015年高考，我們相信2015年高考將依然遵循“穩中求變、穩中求新”的總體思想。通過2014年高考化學試題的研究，提出大數據背景下2015年高考復習的幾點建議。

1.重視教材，吃透教材；扎實基礎，查漏補缺。

縱觀近幾年高考化學試題，命題體現了新課程理念，命題趨勢越來越回歸教材。考查的知識依然是高中化學的主干知識，如基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算及實驗探究，試題突出對中學化學核心基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法的考查。2014年福建高考化學試題主要考點有：基本概念，如溶液、膠體、萃取、同分異構等；有機化學反應類型，如取代反應、加成反應等；電離與離子方程式書寫、離子濃度討論等；物質檢驗與制備；物質結構與元素周期表、元素化合物的轉化；有機物結構和性質；電化學、反應速率與化學平衡問題、蓋斯定律應用；化學基本實驗原理及操作；物質結構與性質等內容。試題中考查了元素周期表中第ⅦA族元素的單質及其化合物性質；鐵及其化合物性質、二氧化硫及亞硫酸鈉性質；電化學腐蝕中吸氧腐蝕；氧化還原的化合價升降法的配平；化學平衡常數、轉化率等主干知識。不難發現考查的知識都是源于課本，但高于課本。一輪復習應從教材出發，弄清基本概念與核心知識點的原理，復習教學可大膽嘗試讓學生復述每個知識點的基本概念、基本原理，要求學生多問幾個為什么，如概念是怎么來的？原理是什么？概念之間有什么聯系與異同點？如在元素及化合物知識復習時，指導學生把握“結構――性質――用途”的學習主線，避免重復“知識――知識”的低效復習，實現“知識――聯系――應用――感悟”的高效復習，師生要樹立“科學掌握一種方法比做一百道題更有用”的思想。因此，一輪復習中能夠“跳出題海，減負增效”的最重要環節就是重視教材、吃透教材，牢牢把握主干知識、基本方法不動搖。

2.嘗試微課，利用資源；自主學習，高效復習。

大數據時代，互聯網已成為全球最大的信息資源庫，超媒體技術的應用，使高考復習教學更具個性化、動態化和形象化。根據教育廳規定的暑期學生不能補課的精神，為了幫助高三學生暑期更好地自主學習，我們提供“學科網微課堂”――化學學科網鏈接，推薦微課網在線教育等資源，高三教師利用電子白板制作復習小專題微視頻，目前正在開發如氧化還原反應相關概念及考查等70個小專題的課件和微視頻。相信學生通過利用網絡學習資源，能夠在暑假完成高三一輪復習中基礎知識的自主學習與自我檢測，為新學期高效復習打下堅實的基礎。

3.研究真題，訓練思維；關注生活，培養能力。

第5篇：教育評價的基本概念范文

10多年前，當“多媒體技術”課程剛開始在高等院校開設時，是作為高年級專業課程安排的。隨著近年來計算機應用水平的日益提高和應用領域的日益深入，如今，多媒體技術已經成為很多高等院校專業的重要基礎課程。另一方面，動漫和游戲的迅速崛起，帶動了多媒體技術向數字藝術設計的方向發展，如今，“數字藝術設計”已經成為許多高校的專業或者專業方向，并且有著良好的就業前景。

但是，廣泛的調查表明，由于我國基礎教育長期執行高考文理分家，學生過早地專攻于高考考試內容，無論文科或是理科學生，在藝術素質方面都存在著嚴重的知識缺陷。而“數字藝術設計”是科學與藝術以及計算機與藝術設計相結合的邊緣學科，學生藝術素養的嚴重缺乏，不利于其在本課程中的學習與未來的發展。因此，主要針對IT及其相關專業精心設計的“數字藝術設計概論”課程希望能成為多媒體技術知識的延伸，作為數字藝術設計的起步。

1藝術欣賞基礎

針對學生藝術知識水平嚴重匱乏的現狀，在“數字藝術設計概論”課程教學內容的設計中，我們以“附錄”的形式安排了兩次“藝術欣賞基礎”的教學，內容包括“藝術品的本質及其產生”、“藝術中的理想”等方面。主要以歐洲藝術史為主線，嘗試通過學習“藝術哲學”思想，豐富藝術素養，培養藝術鑒賞能力和提高綜合素質。通過學習和實驗，理解“藝術品的本質及其產生”、“藝術特征”等知識，領會藝術欣賞的基本哲學觀點；透過對藝術品本質及其產生規律和藝術理想的認識，學習欣賞和分析藝術作品的方法；通過因特網搜索與瀏覽，掌握通過網絡環境不斷豐富藝術知識的學習方法，嘗試通過藝術領域的專業網站來開展藝術欣賞的學習實踐；了解主要藝術流派和著名藝術大師及其主要作品。

2教學內容設計

作為“數字藝術設計”的基礎課程，我們把教學內容的設計主要落實在數字藝術設計基本知識和數字藝術設計主流開發工具的掌握上。

由于開設課程的歷史不長，“數字藝術設計”課程的教材和教學資料匱乏，即使有，也大都是理論性很強，而實踐與應用性偏弱，對教學活動的開展，尤其是對強調教學型、應用型的高等院校相關課程教學的開展帶來了一定的困難。但是，數字藝術設計活動本身卻具有鮮明的應用性，因此，我們也可以而且應該充分重視這門課程的實驗環節，以實驗與實踐教學來促進理論知識的學習。筆者編著的《數字藝術設計概論》教材以一系列與網絡學習密切相關的實驗練習作為主線，來組織對數字藝術設計課程的教學，以求掌握該課程知識在實踐中的應用。

我們為“數字藝術設計”課程設計的學習內容包含了數字藝術設計知識的各個方面，例如：

第1章：熟悉數字藝術設計。包括數字藝術設計的計算環境、數字藝術設計的應用與作品欣賞等方面。

第2章：基本要素、美學原則與文字圖案設計。包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設計、美學原則與圖案風格設計等方面。

第3章：二維靜畫圖形藝術設計。包括計算機圖形藝術設計與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學、圖形藝術設計與數字模擬繪畫，二維靜畫圖形藝術設計與繪制矢量圖形等方面。

第4章：網頁藝術設計。包括網頁藝術設計及其計算環境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。

第5章：二維動畫圖形藝術設計。包括二維動畫圖形藝術設計與Flash移動漸變動畫、Flash Motion動畫“字牌翻轉”、Authorware與作品制作：臺球、Authorware拼圖游戲、Authorware大圖片顯示等方面。

第6章：三維圖形藝術設計。熟悉三維圖形藝術設計的基本概念和主要內容，了解三維圖形藝術設計的工具軟件。

3理論與實踐相結合

在傳統的教學設計中，主體是課堂理論教學，其他如實驗、作業甚至于考試等環節都是作為輔助手段來設計的。亦即：知識是老師教的，學生通過實驗環節來“驗證”理論教學的內容。因此，教學測評就主要依賴于書面理論考試。但是，在大眾化高等教育的背景下，課堂教學的效果普遍出現滑坡，導致淡化了“驗證性”實驗的基礎，因而嚴重影響了課程的教學質量。事實上，在單純課堂教學這個環節中，學生能夠從中獲取的知識就很有限。

一般認為，“應用型”、“教學型”院校的學生具有思想活躍且活動能力強等特點，但普遍存在的問題主要是學習自覺性不高、單純憑興趣學習的觀點重、刻苦精神差等。于是，教學過程中應該利用這些學生動手能力強的特點來提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，根據學生求知欲望強的特點重視擴大學生的知識面，提高他們對理論知識的興趣。同時，提高實驗成績在教學測評所占的比例，以此來“杠桿”學生對實驗實踐教學過程的重視，把教學改革的實踐具體落實到教學模式、教學內容和教學方法的改變上。

我們為本課程教學設計了一系列與網絡學習密切相關的實驗練習，來組織對數字藝術設計課程的教學，以求掌握該課程知識在實踐中的應用。共有19個實驗、1個課程實驗總結和1個課程實踐。每個教學單元中都包含課程知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，以幫助讀者加深對課程教材中所介紹概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。實驗內容的具體分布見表1。

第1章實驗：包括數字藝術設計的計算環境、數字藝術設計的應用與作品欣賞等方面。通過學習和實驗，熟悉數字藝術的基本概念和基本內容；通過因特網搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的數字藝術設計技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富數字藝術設計最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展數字藝術設計應用實踐；通過閱讀和欣賞數字藝術作品，了解和熟悉數字藝術設計的應用范疇，提高自己的藝術欣賞和鑒賞能力，了解和熟悉不同的數字藝術設計技術及其表現能力，初步接觸和了解各類數字藝術設計的工具軟件。

第2章實驗：包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設計、美學原則與圖案風格設計等方面。通過學習和實驗，了解圖像顏色的基本概念和顏色模式；了解平面設計圖形圖像處理技術；通過學習使用Adobe Photoshop CS2軟件，掌握平面設計的基本操作和圖形圖像處理的基本功能；熟悉數字藝術設計中有關文字要素的基本概念，了解文字效果的基本內容；嘗試設計文字的一般和特殊效果，掌握組合文字的基本處理方法；熟悉和關注數字藝術設計的美學原則，了解數字藝術設計中圖案與構成風格的圖形創作的基本內容，初步掌握圖案與構成風格的圖形的基本制作方法。

第3章實驗：包括計算機圖形藝術設計與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學、圖形藝術設計與數字模擬繪畫，二維靜畫圖形藝術設計與繪制矢量圖形等方面。通過學習和實驗，了解計算機圖形藝術設計的發展歷史，了解計算機圖形學、計算機圖形藝術設計的概念和內涵；掌握Photoshop的圖層、通道、濾鏡等技術概念和基本應用技巧；學習用數字藝術設計的方法來模擬傳統繪畫，從中體驗傳統繪畫與電腦繪畫的同和異；了解二維靜畫圖形藝術設計的相關概念；熟悉矢量圖形知識及其數字藝術設計的繪制方法；了解更多的二維靜畫圖形藝術設計軟件及其一般功能。

第4章實驗：包括網頁藝術設計及其計算環境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。通過學習和實驗，回顧和熟悉網絡的基本概念，了解“網頁設計”的基本內容；通過因特網搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的網頁制作技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富網頁藝術設計與制作最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展網頁設計與制作應用實踐；通過對一些成功網站進行的搜索、瀏覽與分析，了解網站建設需要注意的問題，學習網站建設和網頁設計的成功經驗；通過欣賞，熟悉網頁色彩設計的表達與內涵；熟悉Web圖像的基本要求和格式要求；了解Macromedia Fireworks的一般概念和主要功能，熟悉Fireworks工作界面，通過一些簡單作品的制作，掌握Fireworks的基本操作；了解Fireworks的層、蒙版、濾鏡、特效、樣式、切片、按鈕、導航欄、彈出菜單和GIF動畫等概念。通過一些Fireworks的實例制作，熟悉和掌握Fireworks的設計技巧。

第5章實驗：包括二維動畫圖形藝術設計與Flash移動漸變動畫、Flash Motion動畫“字牌翻轉”、Authorware與作品制作等方面。通過學習和實驗，了解二維動畫圖形藝術設計的基礎知識及其工具軟件；了解關于Flash二維動畫圖形藝術設計的基礎知識；通過“兩架飛機”的制作，掌握Flash移動漸變動畫的設計操作；通過“字牌翻轉”的動畫制作，掌握Flas的設計操作；了解Authorware二維動畫圖形藝術設計的基礎知識，熟悉Authorware的基本操作；通過制作Authorware作品《臺球》，了解Authware程序的基本組成；通過“拼圖游戲”的制作，熟悉Authware復合圖標的知識與功能；了解外部函數接口和Xtras在Authorware程序設計中的運用；通過“圖形顯示控制”和“音量控制”等的制作，學習Authorware程序設計。

第6章實驗：通過學習和實驗，熟悉三維圖形藝術設計的基本概念和主要內容，了解三維圖形藝術設計的工具軟件；通過欣賞三維圖形藝術設計的優秀作品，提高自己對三維圖形設計作品的藝術鑒賞能力。

課程實踐：由任課教師根據課程和當地的實際情況，安排課程實踐活動，組織學生參觀當地舉辦的藝術(美術)博覽會，并根據要求撰寫課程實踐報告。

4建立多元化教學評價體系

教學評價是對受教育者的多種要素進行價值評估，而考試是教學評價的工具和手段，是測量應試者知識與能力、素質和潛力的量尺。考試為教學評價提供了量化資料，卻不能替代教學評價。但是，在傳統的教學管理和過程中，人們對考試與評價的關系存在著認識不清、相互混淆的情況，其主要表現就是由考試來單一體現教學評價，其直接后果就是以應試方法取代教學過程，教師“考什么就教什么”，學生“考什么就學什么”，甚至“什么時候考就什么時候學”。正因為如此，考試受到的批評和責難也越來越多。

事實上，高等教育專業課程的教學管理給教師以較大的自由度，高等教育，尤其是應用型院校的專業課程，面向就業，面向社會，更需要通過教學評價體系的改革來推動教學改革的發展和學風的積極建設。

我們認為，教學改革必須重視開展考試制度、考試方式的改革，應該提倡和鼓勵在傳統考試的基礎上構建一個科學的教學評價方法，理性地認識考試的地位和作用，科學理解考試與評價的關系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這是教學改革的關鍵之一。

多元評價認為能力的培養遠比知識的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來開展評價活動。評價方法的多元性，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。我們可以汲取上述兩個方面的優點，使之相互配合、相互借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、檔案評價和激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要。

實際上，各項測評指標的目的主要是為了促進教學，提高教學效果，而不應成為學習的負擔。例如我們在“數字藝術設計概論”課程中設計的教學測評方案是：

課程成績 = 藝術欣賞實驗成績(2次)＋數字藝術設計技術實驗成績(14次)＋課文閱讀與課外習題檢查+課程實驗總結+課程學習能力自我測評-平時缺勤/遲到扣分

其中：通過“藝術欣賞實驗”促進學生提高藝術鑒賞能力；通過“數字藝術設計技術實驗”實現課程主要教學任務；通過“教材閱讀與課外習題檢查”促進學生對課本的預習、復習，改善學生的閱讀習慣和督促學生完成課后作業；通過“課程實驗總結”與“課程學習能力自我測評”幫助學生自覺復習與鞏固本課程全部學習內容，加深對本課程教學目的的理解；通過缺勤扣分規范學生的自覺行為。

多元評價要求評價既體現共性，更關注個性；既關注結果，更關注過程。評價可以是多角度的，注重的是學習的主動性、創造性和積極性，關注的是學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績 (甚至期末不考試) ，還包括了對學習的態度、興趣和行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學習的發展狀況。

5抓實驗促理論，抓過程得結果

以精心設計的日常化的實驗實踐活動促進課程理論知識的學習，推動教學方法改革，有利于從多個方面促進學生優良學習習慣的養成，從而促進學風建設和提高教學質量。

重視教學過程中的形成性測評，抓過程得結果，可以有效地促進學風的改善。例如，我們為“數字藝術設計概論”課程編寫的以實驗為主線開展教學的教材1，全書通過一系列在網絡環境下學習和實踐的實驗練習，把數字藝術設計的概念、理論知識與技術融入到實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。

從創新的教學內容設計、實驗實踐內容設計和教學測評設計的實踐中我們體會到：

(1) 抓動手實驗實踐促課程理論知識的學習，抓教學過程獲得良好的教學效果，是應用型院校和應用型專業課程的很好的教學方法。

(2) 教學改革是課程教學評價體系創新設計的基礎。

(3) 合適的評分標準有助于提高實驗的效果。

在實踐中，我們摸索并安排了如下實驗評分方法：每個實驗以5分計，其中，閱讀教學內容(要求學生用彩筆標注，留下閱讀記號)為1分，完成全部實驗步驟為2分(完成了但質量不高或者僅部分完成則只給1分)，認真撰寫“實驗總結”占2分(寫了但質量不高則只給1分)。以此強調對教學內容的閱讀和通過撰寫“實驗總結”來強化實驗效果。每個實驗成績的合計為實驗總成績。

(4) 專業課程的教學測評一般都是抽樣測評，為培養學生的科學評價概念，我們有意識地把測評的總分限制在95分以內。

6后記

分析表明，學生在專業課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做(實驗)后說(理論)”和“邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，并積極實踐教學測評的創新方法，較好地解決了學生的認知困難，符合特定的學生對象，取得了很好的教學效果。

作為數字藝術設計專業方向課程群的發展建設，我們針對同一層次的學生對象，精心設計了《藝術欣賞概論》課程及其教材，對此，我們將在后續再做介紹。

參考文獻:

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[2] 周蘇等. 電子商務實驗教學的創新與發展[A]. 第三屆中美電子商務高級論壇論文集[C]. 北京:萬國學術出版社,2006. 585-588.

[3] 周蘇等. 軟件工程實驗教學的設計與創新[J]. 計算機教育,2006(10):27-29.

第6篇：教育評價的基本概念范文

課程標準是教材編寫的重要依據。總體編寫思路是貫徹落實課程標準提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現課程標準的基本理念，遵循課程標準的設計思路，落實課程標準中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（1）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在《分子與細胞》模塊，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎性，體現先進性

按照課程標準的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”、“科學•技術•社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在《現代生物科技專題》中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。

（4）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”、“資料卡”、“科學•技術•社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。《生物技術實踐》中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習題。

2．突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（1）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，《分子與細胞》模塊側重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側重假說演繹的方法，《穩態與環境》模塊側重系統分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：①注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；③注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；④重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

分子與細胞遺傳與進化穩態與環境

模型方法

提出假說

控制變量

對比實驗假說—演繹法

類比推理預實驗

調查法（樣方法等）

數學模型

這里有兩點需要說明：①教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

類型特點能力目標側重點

實驗說明材料用具、方法步驟等培養操作技能和觀察能力

探究學生自行制訂探究方案

學生自主探究的空間大全面提高科學探究能力

模型建構提供一定的指導，由學生動手動腦建構模型領悟和運用建構模型的方法

資料分析提供讓學生分析的資料培養信息處理能力

資料搜集和分析讓學生搜集資料培養信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養思維能力

技能訓練就科學探究的某一環節創設情境，提出問題訓練過程技能

調查提出要求和提示，讓學生到自然界或社會中進行調查培養調查能力

②較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分以科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

③鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

3．關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

②在必修模塊中設置“科學•技術•社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。

③在選修模塊中分別設置相應欄目。如《生物技術實踐》中的“課題背景”，《生物科學與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現實中的問題”，《現代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

④在教材的作業系統中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度價值觀體系。

4．重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

①必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經驗中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

③不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構知識，發展能力。在《分子與細胞》模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。

④作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。

5．加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現在以下幾個方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；

③探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；

⑤有些練習題的答案不惟一。

6．改進作業系統，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。

①作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。

②作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

第7篇：教育評價的基本概念范文

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

第8篇：教育評價的基本概念范文

一、基本概念

為了后面敘述方便，首先對以下幾個基本概念作一個必要的解釋。

所謂“六位一體”，即本文提出的微課計劃者、微課評價標準制定者、微課評審專家、微課提供者、微課平臺提供者、微課使用者六種角色形成的有機整體。

微課網絡，本文簡稱“微網”，是為使用微課進行教學實踐而形成的網絡，此處的網絡與計算機學科中的網絡不是同一個概念，比計算機學科中的網絡概念范圍要大，包含以上六種角色，以及為實現微課教育教學必備的計算機軟硬件資源、網絡傳輸介質和無線終端設備等。簡言之，微網即為了讓微課資源更好地為教學實踐服務而整合在一起的軟件、硬件、人力和其他輔助資源的有機整體。

微網平臺，基于微網的教學資源平臺。

微網教學模式，專指本文提出的“六位一體”的基于微課教學資源的教育教學模式。

二、“六位一體”中六種角色的功能和職責

1.微課計劃者

建議以學科為單位，由專業帶頭人、學科帶頭人、行業專家、微課制作專家組成。主要職責是，研討本學科微課制作的范圍、重點、先后次序以及任務劃分和時間結點要求。微課制作要形成一個嚴密的知識體系和邏輯體系，要能覆蓋本學科主要的知識點和技能要求，而不是發動大量的人去根據個人喜好制作出大量的離散的基本無用的所謂精品微課。所以，加強引導，按照計劃分頭讓相關的人員進行分工合作的制作，既可以減少重復勞動，又可以形成學科的完整微課體系，最終實現微課應該起到的作用。

2.微課評價標準制定者

建議由微課研究和實踐中具有突出成就的帶頭人、計算機專家、多媒體制作專家、網絡專家共同組成。職責就是制定微課評價的標準。標準的制定不應針對具體學科，除了從微課本身層面去評價其質量優劣外，還要從技術層面、網絡傳輸層面制定評判標準。微課除了時間要求，還要有文件容量要求，畫面清晰度要求，要適合于不同網絡的順暢傳輸和不同媒體的展示和播放，特別是隨著移動互聯網的普及，要能夠很方便地在手機、平板等移動設備上使用。

3.微課評審專家

建議由微課計劃者、微課評價標準制定者、專業帶頭人或學科代頭人按照一定比例組成評審小組。職責是對微網平臺上提交的微課進行客觀公正的評價，對合格的、優秀的作品進行收錄。

4.微課提供者

建議由學科一線教學人員，輔以其他業余愛好者組成。提供者可以是個人，也可以是一個團隊，但都必須按照制作計劃和評審要求進行制作。為了激勵更多的人員參與到制作中來，可以采用任務分配式、大賽征集式、獎勵拉動式等多種途徑。

5.微課平臺提供者

建議高校由一校或多校統一規劃，中小學由區域教育局統一規劃，在有網絡教育教學平臺設計經驗的優秀軟件公司中擇優選擇。平臺要提供計劃、標準、微課評審、微課、微課學習、微課組裝、評價反饋等必備的模塊，還要提供學習輔助的各工具模塊及在線和非在線的交流溝通和答疑模塊。同時平臺提供者還應該提供24小時不間斷的服務，要保證平臺提供足夠的帶寬，要保證微課資源的可訪問性，要保證軟硬件失效后的快速恢復。建議采用分布式存儲或可靠的第三方云平臺作為微課的存儲。

6.微課使用者

第9篇：教育評價的基本概念范文

【關鍵詞】信息技術基礎 教學方法 主線式教學 自主學習 啟發案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02

隨著世界新軍革的深入發展和信息時代的到來，信息能力在戰斗力生成中越來越具有主導作用，信息化武器裝備成為戰斗力的關鍵物質因素，基于信息系統的體系作戰能力已成為戰斗力的基本形態，提高軍隊人員尤其軍校大學畢業生的信息素質成為必然。為提升軍校大學生的信息素質，我院新開設了30學時的信息技術基礎課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術基礎知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術，全面提高軍校大學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰打下良好的信息素質基礎。

高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作、拓展視野、勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學中要注意結合課程目標、課程具體內容和學習理論、教學理論等進行合理的課堂教學設計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學模式，又不能固守陳舊落后的教學習慣而懶于進行教學創新。本文的最后部分，著眼課堂教學設計的具體操作等現實性問題，屬實踐性研究。

一 教學內容設計

按照課程標準要求，依據課程特點，課程組對信息技術基礎課程內容體系，遵從模塊化設計思想：以信息及信息技術基本概念、基本技術、基本技能為要素，內容模塊化，結構框架化，且各部分之間有機聯系成為一個整體，同時注意強化大學生的動手能力，切實掌握信息技術及運用技能。

基本概念：著眼于大學生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術的基礎知識融為一個有機的整體進行系統講授。初步培養大學生嚴謹、求實的科學作風。

基本技術：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務、安全等技術相關內容的講授，培養大學生靈活運用信息技術分析、解決實際問題的能力，初步培養大學生的創新思維和工程實踐能力。

基本技能：通過指導大學生實踐信息加解密和保密傳輸、數據加工技術演示等實驗，對學生學到的知識和技能進行綜合強化訓練，全面提高大學生的綜合素質。

三個模塊的教學內容逐層深入。基本概念是整個內容體系的基奠，基本技術是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質的全方位鍛煉，以此培養學員獨立獲取知識、科學思維、解決實際問題的能力。

二 教學方法及手段設計

根據本課程及學生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發揮眾人之長，構建一個全方位、靈活多變的教學體系。其中行之有效的主要教學方法及手段如下：

1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學法

課程中涉及各種模塊化信息技術的講授，為使學生明確學習目的、學習方法、學后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發式、導學式、研究式等多種行之有效的教學方法。教學中將實例貫穿其中，便于學生理解“學什么？為什么學？怎樣學？”，同時結合學員關注的相關案例引導學員理解“學后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。

2.注重能力培養的學生自主學習方法

本課程開設于第五學期，學生在此之前已完成計算機應用基礎、軍事通信基礎等課程的學習，具備了一定的基礎知識，因此有些內容（如信息傳輸技術）的學習，學生可以根據五個問題“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學習內容，自己走上講臺，講給教師和同學聽，然后共同討論，整個學習過程以學生為主體，教師全程輔助，關鍵時引導。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發學員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。

3.注重理論與實踐結合的“啟發+案例”式教學方法

課程組在授課時，為激發學生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰爭實例談起，細致分析戰爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應用的各種信息技術，各種信息技術在戰爭中發揮的作用以及發揮作用的原理，并從技術角度總結其優缺點，結合實際戰爭場景，分析其適用場合。最后引導學生思考各個戰爭場景的需求有哪些，歸納總結什么樣的技術可滿足需求，現有武器裝備中應用的各種信息技術能否進一步改進等。通過逐步啟發引導學生主動思考，遞進剖析案例的教學方式，既鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學生為主體思考，教員適時引導講解，學生參與度強，課堂氣氛活躍，學習積極性高。

4.可抓住學生注意力的多種教學手段的運用

課程組堅持“一切手段要有利于引領學員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構建一個利于學員接受信息的教學環境。如在講解基本概念和術語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術原理（如聲吶技術）時，則采用視頻演示和原理圖講解結合的教學手段提升課堂學習效果；在分析各種技術（如紅外信息獲取技術）的優缺點時又引入各技術在戰爭中的應用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學生對技術的理解。同時向學生推薦各種關于新軍革的視頻節目，鼓勵學生課下觀看思考，實現系統加趣味等多種學習形式間的相互揚長避短，優勢互補。

三 結束語

課程組每次授課完畢，均進行問卷調查和成績評估，綜合500余份調查問卷，學生認為系統地學習信息技術基礎課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發案例式教學方法的滿意度為90%，對教學手段運用的滿意度為85%，對自主學習方法的支持度為88%。總之通過本課程學習，我院大學生普遍認為，能夠掌握信息技術的基本概念、知識結構、主要特色及與相關學科的相互關系，也能切實了解各種信息技術的基本原理、發展前景以及在軍事領域中的廣泛應用等，具備運用信息技術分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質。

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感態度和價值觀的形成。

教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。教學設計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設計及其成果更趨有效。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設計中的地位和作用是非常重要的。

當然，課程組在教學過程中，也發現了和地方大學信息技術基礎課程存在的一些共性問題，如內容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術基礎課程取得更加滿意的授課效果。

參考文獻

[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學的“信息技術基礎”課程建設探索[J].中國電力教育（下），2014（7）