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第1篇：初中生物教學研究范文

關鍵詞：新課改；初中生物；激發興趣；探究實驗；多元評價

在新課改不斷推進素質教育深入發展的教育背景下，生物學科對教師以及學生的要求都更高，傳統的“照本宣科”的教學方式顯然已經不適應現代教育的發展。因此，老師需要不斷反思，學習新課改的教育思想與方法，以培養學生的生物學科素養，促進初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到發展。下面，我從激發學生的學習興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學方法的改革。

一、激發學生的學習興趣

學習動機分為內在學習動機與外在學習動機，其中，興趣屬于學生的內在學習動機。只有學生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學習探究生物知識的方法。激發初中生對生物學科的學習興趣，也是新課標所提出的一項教學任務。教育學家夸美紐斯所提出的教育目標是：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發出來。”因此，教師應該把學生對生物的學習興趣當作教學的重點與基礎。首先，教師應該為學生創設生物學習情境，自然而然地激發學生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關系，讓學生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學科。再者，教師要以生為本，考慮學生的真實需求，將生物與他們的實際生活結合在一起。在“調查周邊環境中的生物”一課中，我將學生進行分組，讓他們在全校范圍內展開調查，了解校園內所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標本。在這個活動中，學生的積極性被充分調動起來。很多學生表示，他們并不認識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學生學會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當學生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關專家請教。

二、開展探究性的生物實驗

《義務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”實驗是生物學家探究生物的最主要方式，因此，教師應該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學的生物學習方式。探究性實驗是指學生在教師的指導下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現象、得出實驗結論，能夠大大促進學生的思維發展，使學生在離開校園之后，依然能夠學習生物。在“練習使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學生回答：“為了洗掉手上的細菌。”我問：“你們看到過細菌嗎？”學生回答：“沒有。”我再接著問：“細菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學生展開預習，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細胞。在實驗中，有一部分學生沒有看到物像，我讓其中一名學生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現象告知學生，所有的實驗結果都是學生自主探究出來的。

三、采用多元化的評價方式

新課程與舊課程相比，最大的區別是制定了多元的課程目標，突出學科的完整性。為了適應新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關注初中生的多維發展。《義務教育生物學課程標準》指出：“評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。”在上述“練習使用顯微鏡”一課的評價中，我并非只評價學生是否了解顯微鏡的構造，還評價學生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護顯微鏡、是否對一些實驗能力較低的同學施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。

綜上所述，新課改的不斷發展對初中生物教師與學生提出了新的挑戰，師生要通力合作，不斷促進生物課堂的健康發展。教師要激發初中生對生物的學習興趣，這是提高生物教學效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發現問題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻：

第2篇：初中生物教學研究范文

【關鍵詞】初中生物 探究實驗教學 教學理念

學校教育在當代社會中扮演著重要的角色，我們不再認為教育只是傳授知識，它還承擔著開發學生創造力以及想象力的責任，這已經成為我們對于教育質量的硬性要求。初中生物教學作為中學教育的重要組成部分，承擔著給學生傳授生物科學基礎知識的職責，我們不得不認真的思考當前初中生物教學中的問題與缺陷。

一、初中生物實驗教學的現狀

1.理念缺失

教育方案的貫徹，往往依賴一線教育工作者，他們才是初中生物教學的實踐者，是初中生物實驗教學有效性的保障，當下部分教師觀念缺失，不重視實驗教學，仍然秉持著“應試教育”的思維模式，這是導致學生動手能力與創造能力低下的主要原因①。

2.方法落后

實驗教學的最大優勢就是激發學生的自主學習能力，讓學生通過自己動手去發現問題，通過不斷的實驗去驗證書本上的理論知識②。當下一些學校仍然使用著結論式的教學模式，課程開始階段就將結論和注意點教給學生，讓學生死記硬背，之后再去做實驗，這樣的模式在中國很多初級中學仍然存在，教育方法的落后只會扭曲原本先進的教育理念。

二、初中生物實驗教學的可行性措施

發現問題永遠是解決問題的第一步，如果我們不能及時發現問題，問題會一直存在，甚至惡化。針對以上問題，我們將討論解決方案與可行性措施，根據實際問題反思我們教學中的缺陷，改進不足之處。

1.發揮學生主體作用

針對教學中觀念的缺失，需要政府定期為廣大一線教育工作者提供培訓，加強師資隊伍的建設。培養學生的探究能力、思維能力和動手能力是實驗教學的主要任務，啟發學生的創造力是最重要的教學目標之一，所以，必須將探究理念貫穿整個教學過程，只有通過實驗，才能引導學生自主學習，讓學生主動研究教學內容和實驗問題，學生通過實驗鍛煉動手能力，通過尋找問題的過程提高觀察能力，通過解決問題的過程拓展思維能力與創造能力。因此，我們應該將實驗的主動權交給學生，老師只需起到管理和引導作用。

2.創設教學情境

初中實驗教學的前提條件就是學生參與，教師在發現學生的問題后不應該直接正面否定，否則會打消學生的積極性，教師應該充分的發揮引導作用，盡量鼓勵學生，提高學生的自主性，并且通過多種方法吸引學生參與實驗。

情景教學是我們常用的方法之一，每次實驗前可以設置一個情景引入問題，情景的模式可以結合身邊實際，最好是一些有趣的小細節，這樣大多數學生都會被問題吸引住，主動參與問題的討論，為實驗打好基礎。學生的激情與興趣是實驗教學的關鍵，好的教育方法以引導為主，充分調動學生的積極性，正面鼓勵學生、啟發學生。

3.精心準備課前備案

成功的生物實驗課離不開教師課前的精心準備，課前備案包括實驗課的課題選擇，課題的難易程度決定著學生對實驗的關注度，課題太過簡單，學生沒興趣，課題太難，學生難以完成，會打擊學生的積極性與自信心③。除此之外，實驗的進程也很重要，學生的能力不同，教學進度也必須因人而異，現代教育必須吸納個性化的服務理念。初中生物科學實驗的實驗材料有著很大的局限性，客觀環境的不同，實驗材料也會不同，制約實驗材料的因素有很多，比如地理環境、氣候環境等等，教師必須提前做好準備，以免影響實驗的正常進行。

4.合理利用網絡資源

21世紀是互聯網的時代，隨著互聯網技術的普及，教師可以充分發掘實驗教學的優勢，將信息技術與生物科學實驗相結合，利用互聯網的資源引導學生，書本上的知識相對比較狹義，網上的知識卻是多面立體的。與此同時，教師可以利用現有的多媒體教學優勢，制作一些生動多樣的教材，幫助學生理解實驗的內容。初中階段的學生多動多思，對于新鮮事物的接受能力極強，學生對于網絡的接受能力也更強，充分利用學生的這些特點來引導學生，可以起到事半功倍的效果。

除了上述的問題外，生物科學實驗中還存在一些其他的問題，這些問題需要一線的教育工作者們去發現。上文對已有問題提出了改進措施，并對部分改進措施進行了可行性分析，但需要結合教學實踐來實施，通過各種措施充分調動學生的能動性，激發學生的積極性，這樣才能展現出實驗教學的優越性。

【注釋】

① 鄧紀勇. 在初中生物探究實驗教學中開展小組合作學習初探[J]. 中國現代教育裝備，2013（22）：61-62.

② 蘭. 新課程背景下的探究性初中生物實驗教學[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）：4-4.

第3篇：初中生物教學研究范文

關鍵詞：生物教學；情景教學；內涵；創設方法

一、情景教學的內涵

情景教學是近年來剛剛引進的一種教學方法，并在教育界得到了廣泛的關注。情景教學是通過教學和實踐相結合，課堂和生活相融合，構建融洽的教學氛圍，使學生在良好的氛圍中感受學習知識的樂趣，增加學習的欲望和課堂的親切感，對所學的知識進行深層次的理解和長久的記憶應用，從而達到良好的教學效果。

情景教學的優勢比較多，例如，能夠讓學生更加直觀地感受知識的產生和發展，改善教學環境，豐富教學內容和教學手段。而且情景教學的另一大優勢就是能夠促進創新，起到“舉一反三”的教學作用，在初中生物的教學中有著較好的應用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學質量的提高和潛在優勢的挖掘。

二、創設初中生物教學中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創設情境

生物的發展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規律和總結，而不知道其發展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關的歷史信息，并進行講解和介紹，使學生能夠對生物學有一個更加全面深刻的認識，最終達到激發學生興趣的目的。

例如，向學生介紹進化論的背景，介紹達爾文的故事。從其中不僅能夠學習到相關的生物知識，還能夠學習他們對科學的執著精神，有利于培養學生的學習意識和探索精神。

2.進行實驗教學，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內部構造，是生物科目的基礎。雖然說生物和我們的生命息息相關，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關知識時，要借助一些模型，構建一個“實物情境”。例如，在教學“心臟的結構”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學生可以直觀地觀察到內部結構，能夠一探究竟。對于一些不方便的內部結構，例如，植物的內部、微生物的內部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內部結構形象地展現在學生面前。

3.通過生物實驗來構建情景教學

觀察力和動手能力是學生的基本功，更是生物學習的基本要求。在生物教學中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養學生的學習能力，還能夠幫助他們養成良好的學習探索習慣。用生物實驗創設情境，能夠幫助學生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學習中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學習”這一節課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學習細胞結構和組成。經過大量的生物實驗，學生能夠更加直觀地學習知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細胞的絲狀藻類，是由許多結構相同的長筒狀細胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。

情境教學是生物教學的一大法寶，利于學生思維能力的培養和探究性學習能力的提高。

參考文獻：

第4篇：初中生物教學研究范文

一、調整教師教學理念，促進師生互動

傳統的生物課堂一直是以教師講課為主，教師通過教學的方式將需要講的知識內容傳授給學生，而學生則只有被動地接受，這樣一味的灌輸對學生的學習能力是沒有好處的，不僅不知道學生有沒有掌握教師傳授的知識，還會打擊學生學習的興趣，讓學生認為學習生物是一件很無趣的事情。面對這種情況，教師就要主動調整自己的教學理念，消除傳統教學的弊端，盡量可以讓學生參與到教師的教學過程中，而這就需要與學生多進行互動。在課堂上，教師可多以一問一答的方式與學生進行對話，在通過與學生互動的過程中讓學生產生對學習生物的興趣。因此增加生物課堂的互動是一種非常有效的教學方式。

二、實施教師與學生的互動

要想讓生物課堂達到很好的互動效果，需要教師和學生很好的配合。教師需要做的是多在教學過程中為學生提供參與到教學中的環節，增加互動的內容，為學生的學習營造一個良好的課堂環境，而學生需要做的是在良好課堂環境的條件下積極配合教師的互動教學，這樣可以更加容易學到知識。

此外，在互動過程中，如果學生所說的觀點是不正確的，那么教師也要注意語言，不要打擊學生的積極性，要幫助學生分析哪里錯了，并一起改正錯誤。

三、注重實驗教學，實現課內與課外的互動

生物是更注重培養學生觀察能力和動手能力的一門課程，因此要想更好地完成互動教學，必須讓學生學會觀察并多增加一些動手實踐的環節，以此完成課堂的互動，讓學生能夠通過自己親眼觀察到的東西把知識掌握得更加扎實。

第5篇：初中生物教學研究范文

關鍵詞：初中生物教學 探究式學習

基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，引導學生感受動手，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養學生的交流合作能力，提升學生的創新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發展規律，探究性學習是從學生認知角度出發的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。

一、什么是探究式學習

探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利于促進學生改變傳統的學習方式，培養學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養成科學的處理信息能力，突出發展學生的實踐能力與創新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學中如何運用成為重難點。傳統接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調動學生學習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經常感到迷茫，運用探究式的學習，有利于更好地吸引學生的注意力，有效的激發學生的學習興趣，有利于提升教育教學的實踐性。

二、初中生物教學中探究式學習的現狀

教師已經認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在初中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在初中學習中，生物教學一直處于復合的狀態，因此教師的素質有待提升，教W水平、教學能力都有待提高。當前初中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優等生，促進全體學生得到全面的發展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。

三、初中生物教學開展探究式學習模式的策略

（一）探究式學習模式的基本思路與模式

探究式的學習模式，有利于改變傳統的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：

1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發學生進行探究學習的動力。

2.進行假設。在對學生布置完問題之后，學生可以根據自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。

3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。

4.分析結果。在探究式學習之后，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規律。

5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結果，得出各自的優點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。

（二）在導入環節進行創新，確定探究活動的主題

興趣是最穩定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎，更是人成才與發展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態。因此，在探究式學習中，必須要激發學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結合這兩個問題，引導學生進行交流，然后舉辦比賽，在學生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發展，探究知識取得良好的效果。激發學生的學習興趣，還可以用優美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕松的狀態投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發學生在良好的學習狀態下進行學習。

（三）創設輕松的、和諧的課堂教學氛圍

在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具浜托車氖ι關系，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節課的內容是不相關的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學生產生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養學生善于進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經驗，要依靠知識來辨別。

（四）在探究過程中對學生進行適當的點撥

在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當的點撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現水中動物的形態，在學生觀看之后，為學生提出問題：“水中的動物是怎么生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣。

總而言之，進行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發展學生的綜合能力。作為初中生物教師，應該結合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現狀出發，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]瞿加法.探究性學習模式初探[J].初中教學研究，2012，（05）.

[2]黃文英.新課程背景下的初中化學探究式教學的實踐與思考[J].初中教學研究，2011，（12）.

[3]茆慶東.例談數學課堂中的探究活動[J].初中教學研究，2011，（04）.

[4]劉堯，閆新豪.高職醫學生物學探究式教學模式的構建[J].新課程研究，2014，（09）.

第6篇：初中生物教學研究范文

關鍵詞：初中生物；實驗性教學；必要性；現狀；建議

【中圖分類號】G633.91

一般初中生的年齡在13―16周歲之間，他們對生物學知識沒有一個完整的認識，各方面的認知水平都十分的欠缺，比如經驗和實驗能力等。但是生物實驗性教學能培養學生的動手能力和組織思維能力，通過生物實驗教學的實施，提高學生的認知能力。所以教育工作者應該高度重視實驗性教學在初中生物教學中的應用。

一、實驗性教學的必要性

實驗性教學是指學生在教師的指導下，選取實驗時運用的設備，在實驗的過程中發現一些變化，再從變化中發現一些新知識，從而掌握更多新的理論知識。在初中《生物學》教學中，實驗是一種常用的教學方法。通常實驗都是在實驗室里或者教室進行，但是有的實驗也可以在實驗園區里進行。

二、實驗教學的現狀

1、教師教學觀念陳舊

我國是一個傳統大國，所以傳統的教育觀念在人們的腦海里根深蒂固。近年來隨著新課改的改革，雖然在生物教學中新添加了一些實驗的內容，但是由于受到傳統思想觀念的限制，大多數教師認為學習只是為了應付考試，這種錯誤的觀念導致生物課堂中的實驗教學不能發揮其本身的作用。

2、實驗安排不合理，忽視了學生的主體地位

所謂實驗就是根據科學研究的不同目的，盡最大努力排除外界的干擾，突出一些重要的因素，并且利用一些相關的儀器進行人為地變革以及控制，從而使得一些事物在實驗的過程中發生變化，以此去認識自然的現象，掌握自然的規律。在我國傳統的實驗法教學中，教師通常運用演示實驗和驗證性實驗去教學。

3、評價手段單一

我國目前的生物實驗教學中，一般都是授課老師同實驗室的實驗員一起和學生進行實驗教學，僅僅為了實現教學評估的順利進行而進行的實驗教學。表面上是進行了實驗教學，而實質上只是走走形式，學生也會錯誤地認為教學過程并不重要，其中的道理也可以不用全部掌握，只需牢牢地記住實驗的結論就可以了。這種單一的評價手段，不僅使教師對實驗法教學不夠重視，而且導致學生的動手能力差。

三、完善實驗教學的幾點建議

1、教師應改變教學傳統教學觀念

當今這個社會科學技術是第一生產力，要想使學生適應社會的發展趨勢，教師就必須改變傳統的教學觀念，加強實驗教學，重新考慮實驗教學的重要作用。一名合格的教師要始終站在學生的角度去思考問題，在生物實驗教學的課堂上，啟發引導學生把所學的知識同生活聯系在一起。初中學生往往都具有強烈的好奇心和動手能力，教師應該充分利用學生的這一心理特征，提高實驗教學的效率，培養學生的動手能力。同時，教師也應讓學生達成這樣的認識：要重視生物實驗教學，實驗課不是用來玩耍、來滿足心里好奇感的，而是通過實驗探索發現知識的奧秘。

2、注重課堂的導入

教師在設計實驗教學的導語時要注意運用生動有趣的的語言，以此有效地吸引學生的注意力，激起學生內心對知識的渴望，營造出一個良好的、積極的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中探索，從而獲得新的知識。例如，教師在講解初中《生物學》中利用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實驗，分析植物細胞的基本結構時，應該聯系生活實際來設計問題：（1）切洋蔥時，我們感到要流眼淚，原因是什么？（2）在使用顯微鏡觀察時，我們在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結構，這些結構是什么？把這短短的兩個問題作為課堂的導入，能充分的激起學生的學習興趣。然后讓學生通過自己親手操作學到理論的知識，從而提高學生的觀察能力，培養學生的探究精神，進而有效地提高學生的能動性。

3、把課堂交給學生

教師在教學的過程中要充分地重視學生的主體地位，讓學生成為整個實驗教學過程中的主人。這樣能充分地調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生最大程度的投入到實驗教學當中，動手的同時也積極地動腦思考，從而主動地參與到實驗的探究當中。例如在進行“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，實驗過程是（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。（2）用黑色的紙片把葉子從正面和背面都蓋住，然后將其移到陽光下照射3―4小時。（3）剪下遮光的葉片，去掉黑紙。（4）將葉片放入一個盛有酒精的小燒杯，再把小燒杯放入大燒杯內進行隔水加熱，發現葉片逐漸由綠色變成黃白色。（5）取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養皿里，向葉片滴加碘液。（6）稍停片刻，用清水洗掉碘酒，這時可以看到，葉片遮光部分呈黃白色，沒有遮光的部分變成藍色。在整個實驗的過程中，前三個步驟都讓學生自己獨立進行操作，后三個步驟，可以在教師的指導下進行。這樣既能提高學生的動手操作能力，也能讓學生在實驗的過程當中及時地發現問題、解決問題。

4、養成良好實驗習慣，改善教學評估方式

教師在實驗前要做好實驗的前期準備工作，鼓勵學生在實驗中養成實事求是的態度，不能為了完成任務而使科學變成一項作業，要求學生愛護實驗教學儀器。改善教學評估方式，要把生物實驗教學納入教師和學生的考核內容之中。通過這種教學評估手段，提高學生和教師對生物實驗教學的重視。

5、做好實驗小結

實驗后的小結應具有高濃度性。對于一堂精彩的實驗教學，課后小結是至關重要的。能清晰的體現實驗的過程及結構，讓學生一目了然。例如“觀察人口腔上皮細胞的基本結構”的實驗步驟可總結為：擦-滴-取-涂-蓋-染-吸。

結語

初中生物教學中的實驗性教學能有效地促進學生各方面能力的發展，包括思維能力、動手能力、組織能力和團結協作能力。因此，廣大生物教學工作者應盡職盡責，重視實驗性教學在初中生物教學中的應用，以此提高學生的思維能力和操作能力。

參考文獻

[1]丁玉娟.驗證性實驗與探究性實驗在中學化學教學中的應用――新教材教學案例體會[J].內蒙古教育.2008（22）

[2]徐正文.在科學課運用“五疑探究法”的嘗試[J].吉林教育.2008（26）

[3]沈嵩.談高中生物教學如何貼近新課程理念[J].中學課程資源.2007（12）

第7篇：初中生物教學研究范文

[關鍵詞] 探究式；課堂教學改革；問題

在現代科學技術的發展潮流面前，在整個教育步入信息化時代的今天，生物教學正發生著革命性的變化，如何加快生物學課堂教學改革的步伐，正是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我們經過認真思考認為采用探究式是生物學課堂教學改革的思想選擇。

一、什么是探究式學習

探究性學習是一種積極的學習過程，是以探究為本的學習，主要是指學生自己探究問題的學習方式。

二、探究教學的優點

1、探究教學讓學生自主地抓住自然的事物，現象、通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。

2、究教學可以培養和提高學生的探究能力。探究教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。大量的安排實驗是為了誘導學生研究問題，而不是證明課文。學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題，用不同方式做出記錄，以便保存與交流，在測量比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題。“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確判斷中“瓜熟蒂落”地產生。最終形成善于發現問題，善于尋找規律，善于找到解決問題的探究能力。

3、探究教學可以培養學生探究未知世界的積極態度。教學過程中讓學生進行一種真實的生物學問題的研究。首先向學生提出科學家已經熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學生邊漸漸接近知識的前沿。”這樣學生模擬了科學家的研究活動。興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。學習就不再僅僅是為取得好分數，要受到父母或教師的表揚，只源于對學習本身感興趣。

4、課堂教學采用探究式能使班級教學充滿生機和活力。我們實行探究方式教學，可以調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。

三、探究式課堂教學的具體實施過程。

探究式課堂教學的基本程序是：

發現問題——收集資料——問題解決

探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解決這一程序：

第一步：教師激趣引題，學生自學探究。

激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師引題后學生的活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師精心設計，充分準備，使課堂導入，像無形的“磁鐵”雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師要為學生自學探究提供不少于8分鐘的時間。

第二步：學生合理探究，教師適時導撥

學生自學探究是學中有探，探究中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始要給學生4—5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式主要有三種。一是同桌合作探究。二是小組合作探究。三是全班集體探究。

第三步：及時歸納、強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納。概括討論要點。掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白。請清楚楚的交代。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一及三，解決類似或相關問題。

第四步：運用激勵評價、引申探究活動

這一階段即要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似問題導向指路。這是探究式課堂教學繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一部分。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。

探究式課堂教學的四步操作程序，只是基本程序，并非固定不變，可根據具體教學要求自行設計教學步驟。

探究式課堂教學能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少未決定的，同時只有學生主動參與數學，才能改變課堂機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

[參考文獻]

[1] 國家教委：《全日日制普通高級中學生物學教學大綱》（實驗用）。北京：人民教育出版社，1996

[2] 汪忠、劉恩山《生物課程標準解讀》。北京：北京師范大學出版社，2002，P74-78

[3] 朱正威《全日制義務教生物課程標準（實驗稿）》的教學實施建議（1）生物學通報，2002，37（3）30-32

[4] 人民教育出版社生物自然室編著《生物（初中）》。北京：人民教育出版社，1993

第8篇：初中生物教學研究范文

【關鍵詞】研究性；學習； 初中生物；教學 ；應用

The research study is in the junior high school living creature the teaching of application

Sun Famei

【Abstract】the research learning is based on student's independency, explorative study, based on the students' life and social life choices and determine the research project, mainly with individual or group cooperation way of learning. Students participate in and practice, get personally direct experience, form a scientific spirit and scientific attitude, have basic knowledge of the scientific method, improve the comprehensive use of knowledge to the ability of solving practical problems. In research learning, teachers are the organizer, the participants and directors.

【Key words】research learning junior high school biology teaching application

本文以“青春期”教學為例,采用確定研究對象和方法――學生建構問題――推測問題癥結――解決問題的教學模式,探討研究性學習在初中生物教學中的應用。

1.研究性學習在生物教學中的目的和意義

在當前的理論研究和實踐過程中,人們以課程形態探討研究性學習的較多,作為學習方式應用于學科教學的甚少。

生物學是探究性很強的一門實驗科學,其課程內容與生產、生活有著密切的聯系,所以,比較適合采用研究性學習方式學習。將研究性學習方式引入生物學教學中,一方面可以實現研究性學習方式的價值,另一方面可以使生物學教學煥發出勃勃生機。

2.研究性學習在生物教學中的應用

根據初中教學內容和學生身心發育特點,應將研究性學習作為學習方式引入生物學教學中。

2.1 確定研究對象和方法。

這個環節主要是教師給學生設置一個探究情境,或限定一個探究范圍,包括引導學生在探究過程中所運用的方法。首先,針對初中學生的認知特點,創設情境:舉實例、講故事、出示實物或標本、出示圖片、放錄音、放錄像、動畫等,激發學生的學習興趣,然后提出研究問題。如學習《生物學》(七年級下冊)中第一章的第三節(主題:青春期;專題:青春期的身體變化、心理變化及衛生)內容時,我舉了與初中學生生活實際相符合,讓學生覺得與自己密切相關的實例。即一位中學生給某期刊的編輯寫了一封信:我是一名中學生,正是特別愛美的年齡,從去年開始,我的臉上長出許多帶黑頭的小痘痘,好長時間不見好,于是我就開始擠、抓,甚至都出血了,現在臉上留下了許多疤痕,并且毛孔變得很粗,我真的很傷腦筋,您能幫我想辦法嗎?接著問:假如這位中學生向你傾訴,你將如何回答呢?這位學生臉上長出的許多小痘痘是什么?這與人體發育的哪個階段有關系呢?作為中學生,你是否也發現自己身體和心理上有某些明顯的變化呢?你知道多少有關青春期衛生的知識呢?并提出“四要四不要”的方法要求,組織學生討論。(四要:要自主思考;要探索;要在筆記本上寫關鍵詞或畫草圖;要提問題。四不要:不要先看書;不要先討論;不要喊叫;不要急于舉手)這樣,引導學生有序地學習“青春期的身體變化、心理變化及衛生”,便于學生集中精力,處理探究活動中的個別方法問題,能很快抓住要領。

2.2 學生構建問題。

在教師提出探究領域之后,學生要對領域之內出現的問題進行思考、建構。這個環節是學生獨立思考、自主學習、培養創新思維、個性化學習開始的關鍵。教師要給學生充分的時間,創造一個良好的獨立思考的環境。鼓勵他們提出質疑,要發散思維,要作出聯想,甚至要大膽地推測、猜想,學生構建的知識和問題有正確的,也有不正確的。學生對前面的第一個問題,可能建構以下幾種問題:①臉上長出許多小痘痘,可能是青春痘吧。②臉上長出小痘痘,可能是一種皮膚病,為什么不去看醫生呢?③臉上長出小痘痘,是不是過敏所致?另外,對于青春期身心變化的問題,學生可能思考并且建構以下問題:①與以前相比,我的身體和心理發生了哪些變化呢?②這些變化都與青春期有關嗎?③為什么青春期會發生這些變化呢?④我們應該注意哪些問題呢?

2.3 推測問題癥結。

通過問題的建構,學生對問題已基本明了,但是還有一些疑惑、模糊不清的地方,需要學生對問題進一步分析、推測,提出問題的癥結所在,即找到問題的關鍵點,這個關鍵點一經解決,整個問題也就豁然開朗了,因此這個環節是整個探究過程的鑰匙。如何找到關鍵點呢?這里,教師一定要講究提出問題的藝術性。科學有效地提問,能夠發揮教師的指導作用,有利于學生積極參與探究活動。如認為臉上長小痘痘,可能是一種皮膚病,這個猜想顯然不正確,但是教師還是要鼓勵學生把自己的猜想或解釋表達出來。然后,可采取強調問題的關鍵詞:中學生、臉上、帶黑頭的小痘痘等方法,讓學生逐漸領悟自己推測的錯誤,并聯想到關鍵點――青春痘。又如教師提問:“進入青春期以后,你和同學的身體在形態、結構、發育等方面有哪些明顯的變化呢?你在心理上、思想觀念上有何變化?”這是一些很籠統的問題,很難讓學生通過確切的信息、資料來解答,應將提問所涉及的范圍縮小至最佳,讓學生可以非常明顯地知道需要什么信息、資料來解答。如果教師提問:“進入青春期以后,你和同學的身高、體重、體形方面有何變化?你的生殖器官有哪些明顯變化?有何異常現象?出現異常情況時應該注意什么?”只有這樣,提問才能成為對當前有用的科學問題,是一些可以解決的問題。當找到以上問題的關鍵點后,學生就可以很容易地進一步探究、主動收集信息、獲得資料,進行正確解釋。

2.4 解決問題。

經過上述三個環節后,問題的解決進一步明了了,需要什么信息、資料也十分明確了,學生就可以通過積極思考、自主探究,把收集到的信息和資料的關鍵詞寫在筆記本上,準備表達與交流。教師要察看學生寫的關鍵詞,了解了學生思維活動的狀況和收集信息資料情況后,組織學生討論。這是為學生充分展現自我、發揮主體性,在交流中通過同化,建構正確的科學知識所提供的時間和空間。教師要以學員的身份參與討論,組織討論時注意面向全體學生,要及時給學生激勵性評價,也鼓勵學生在討論過程中相互評價。只有全班學生都不會解答的難題才可以由教師提供信息資料。經過討論得出了答案:①臉上長出小痘痘,既不是皮膚病,也不是過敏現象,而是青春痘,又叫痤瘡(或叫“粉刺”)。②現在我們正處于青春期,臉上長了許多青春痘,是很正常的,千萬不要擠和抓,否則會感染,還會留疤痕。③臉上長青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。至于青春期為什么臉上會長出青春痘、怎樣預防的問題可以由教師解答。答:由于體內性激素的分泌量增多,使皮脂腺發育增強,因此皮脂分泌增多。如果皮脂不容易排出,就可能發生青春痘。另外,當學生找到身高、體重、體形、衛生等問題的關鍵點后,在教師的指導下,全體學生積極參與探究、主動收集信息、獲得資料,經過多方面交流,就能夠形成共識。

第9篇：初中生物教學研究范文

關鍵詞：初中生物課 生活化教學 教學優勢 教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02

大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發學生自身的創新、創造能力。

1 初中生物課堂教學生活化策略教學的優勢分析

1.1 生活化策略教學能夠提高學生學習興趣

在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發學生的聯想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統生物課程教學的不足，達到激發學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。

1.2 生活化教學策略能夠豐富生物課程內容

在傳統初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發展。

1.3 生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養

在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續的學習也會產生影響[3]。

1.4 生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力

在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。

2 初中生物課堂教學生活化策略分析

2.1 為學生營造生活化教學的學習氣氛

改變傳統初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。

2.2 利用多媒體技術進行教學

初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現代技術的進步，在教學領域融入現代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產生聯想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區分，更深刻的掌握生物知識。

2.3 利用課外活動開展生活化教學

對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學生的實踐能力與協作能力，讓學生的綜合素質得到提高。

3 結語

初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現代教育需求，而傳統的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。

參考文獻

[1] 檀勤彤.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2016，15（18）：275-276.

[2] 王香鳳.初中生物課堂教學生活化的研究[J].才智，2015，16

（27）：161.

[3] 趙慧敏.初中生物生活化教學策略初探[J].學周刊，2015，20

（23）：25.