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第1篇：電工的入門基礎知識范文

關鍵詞：實踐基地；創新能力；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02

一、引言

《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。

知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。

二、電工電子技術實訓存在的幾個問題

原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：

1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。

2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。

3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。

針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。

三、電子技術實訓培養模式改革的目的

1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。

2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。

要培養具有創新能力的大學生，首先是激發他們的創新意識電工電子技術實訓的課程內容較多，特點各異，就拿電子工藝課程來說，它涉及面廣，實踐性強，很多內容屬于經驗和技巧。針對這門課程的這些特點，在實訓中，我們采取“激發式”教學，以調動學生的積極性。例如，在教授焊接技術時，在講課前先安排一定學時的焊接練習，讓同學們在沒有基礎知識的情況下，自己動手，自由討論，結果不少同學發現了很多問題，然后再開始教授有關工藝知識，此時學生不僅聽得認真，抓住重點，能夠對癥下藥，在較短的時間里就能夠按照正確的方法練習，入門很快。經過一段時間的學習和訓練，老師再講解焊接操作技巧和質量控制，對學生提出更高的要求，促使學生找到不足，進一步提高技術水平，起到了訓練的效果。使學生由被動的“聽講”變為主動的“學習”，上課的效率和教學的效果遠遠勝于原有的教學模式。此外，在每一次的焊接練習中，我們只為學生提供導線等基本器件，而具體的焊接造型由學生自己設計，盡情發揮自己的特長和想象力，如果遇到困難和問題，可以和教師進行交流，探討，研究出更合理的方案。因此，每次練習完，學生的作品總是千姿百態，好多同學設計出了讓老師都感到驚喜的優秀作品，充分體現了創新教育的思想。只有培養學生獨立思考問題的習慣，把老師在課堂上的講解和自己的想法結合在一起，才能在復雜的實際情況下應對自如，在競爭激烈的社會中脫穎而出。

第2篇：電工的入門基礎知識范文

關鍵詞：高職院校；電子信息工程類專業；數學教學內容；深度

中圖分類號：G40―012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0061―02

目前的高等職業教育發展迅速，而注冊入學更是加速了高職教育的大眾化，入學門檻已經降至較低的程度，所以學生的數學基礎相對較差，很多學生對數學課并不重視，出現了學生難學，教師難教的現象。

數學作為一門公共基礎課，按照高等職業教育對基礎知識的要求是要達到“以應用為目的，以必需、夠用為度”。調查相應專業對數學教學內容的需求，有針對性地選取教學內容，探知專業對數學教學內容深度的需求，從而恰當地把握教學內容的側重點和難易程度，讓數學更好地為專業課教學服務是很有必要的。

一、專業課中涉及到的數學教學內容

調查了解到，共涉及到數學五個方面知識的應用，分別是：復數、微積分、常微分方程、邏輯代數、線性代數。這五個方面的數學知識對以下這些課程具有很強支撐作用：

1.電工基礎：電工基礎是電子專業類的一門專業基礎課，在正弦交流電路中，它的電流和電壓采用了相量表示法，這里涉及的數學內容是復數；在正弦穩態交流電路的分析和動態電路的分析中，這里涉及到的數學內容是微積分、反常積分，常微分方程；在電路的基本分析方法中，應用KVL、KCL列方程求解電路，這里涉及到的數學內容是線性代數；涉及到線性代數的不僅僅是電工基礎這門課程，還有圖像處理技術，數字信號處理中都有一些矩陣應用。

2.電力電子技術：電力電子技術是一門專業課，在晶閘管及單相可控整流電路中求平均電壓值，分析晶體管放大電路和帶電源的簡易函數發生器案例，這里涉及到的數學內容是導數概念、極值概念和定積分。

3.數字電路：數字電路中主要涉及到三種基本邏輯門和七種組合邏輯門，研究和簡化邏輯函數的工具是邏輯代數。當然，邏輯代數不僅應用在數字電路上，單片機、C語言中都有應用，只是他們的符號表示、名稱并不都是一樣的。

二、專業課對數學內容的深度的需求

因為高職高專的數學教學的主要任務是為專業課教學服務，僅僅知道需要哪些數學知識還是不夠的，還需要解決數學教學內容的深度問題。而專業課程中的例題會從多個方面告訴我們這些數學知識應用的深度，下面就分別針對數學的這五個方面的知識分別舉例說明：

1.復數的應用實例

在正弦交流電路中，它的電流和電壓的瞬時表達式就是使用三角函數的形式來表示正弦交流電變化的規律，由于用三角函數表達式（或者正弦量的波形圖）來分析和計算正弦電路就比較繁瑣，十分不便。為了使表示方法和求解電路簡便，引入相量表示方法。

解決這類問題，我們對復數知識點的需求深度如下：（1）理解復數的有關概念，掌握復數的代數表示及向量表示；（2）能進行復數的代數形式的加減乘除法則；（3）能熟練地計算復數的三角函數形式和極坐標形式的乘除法；（4）理解復數的幾何意義。

2.微積分知識點的需求深度

微積分是高職高專電子信息工程類專業的必修課，不僅在專業基礎課而且在專業課中都有所應。

我們對微積分知識點的需求深度如下：（1）理解導數的概念；（2）熟練掌握導數的運算法則及基本公式；（3）掌握復合函數的求導；（4）熟練掌握定積分基本的換元積分法；（5）理解定積分的幾何意義。因為三角函數和指數函數在電類專業中運用較多，所以在講授的時候，可以在這兩種類型的函數上加強練習。

除此之外，函數知識、利用導數求最值、反常積分的應用等等在專業課程中也有實例。

3.常微分方程的應用

微分方程指描述未知函數的導數與自變量之間的關系的方程。

我們對常微分方程知識點的需求深度如下：（1）了解微分方程的一般概念；（2）熟練掌握可分離變量的微分方程的解法以及一階線性微分方程的公式求法，會解簡單的齊次方程。

4.邏輯代數的應用

邏輯代數又稱布爾代數，研究和簡化邏輯函數的工具是邏輯代數。

我們對邏輯代數知識點的需求深度如下：（1）理解邏輯變量與運算；（2）掌握邏輯式與真值表；（3）掌握邏輯運算律和公式法化簡邏輯式。

除此之外，二進位制、邏輯函數的最小項表達式、卡諾圖和圖解法化簡邏輯式等在專業課程也有應用。

5.線性代數的應用實例

線性代數是代數學的一個分支，主要處理線性關系問題。它是一種離散型的數學。在電路系統、通信等學科中都有應用。

例題 用結點電壓法求下圖電路的結點電壓。

此外，在通訊中的圖像處理，由于圖像的二維性質決定了圖像的存儲即為一個二維的矩陣，需要用到隨機場的知識。只是對于高職高專的學生而言，只涉及到線性代數概念，以及含少量變量的方程組的求解。

四、結束語

為了更詳細地了解到專業對數學知識需求的深度，我們整理了各專業課程中與數學有關的應用或案例。

特別需要說明的是，制定合理的教學內容以及確定教學內容的深度，不能僅僅依賴專業例題來確定，還要考慮學生的基礎，學生后續的發展以及知識的內在邏輯聯系等等，這是個需要不斷探索、不斷實踐、不斷改進的過程。

[參考文獻]

[1]吳國經主編.單片機應用技術[M].北京：中國電力出版社，2008.

[2]王蘋等編.數字電子技術及應用[M].北京：電子工業出版社，2013.

[3]俞瀛，胡萍，丁國香.電工基礎[M].北京：中國地質大學出版社，2011.

第3篇：電工的入門基礎知識范文

關鍵詞：中職學校；電子專業教學；現狀分析；模式改革

當今社會已經進入到信息時代，而電工電子技術的迅猛發展是信息時代形成的重要基石。它不僅是一門前景廣闊的熱門學科，而且已滲透到生活和生產各個領域，愈來愈成為必修的基礎學科。縱觀我們生活的地球，下到衣食住行，上到國防航天，無一不閃耀著電工電子技術的光芒[1]。

1.我國中職電子專業教學現狀

21世紀以來，為滿足現代社會工業快速發展的用人需求，職業教育的規模一直在擴大，并且有成為面向人人的教育趨勢，學生數量是在逐年上漲，但學生的整體素質卻普遍不佳，越來越多的現象表明傳統的教學方式已不能適應職業教育的發展。以電子專業教學為例：目前我國大多數中職院校的教師對學生進行單純的課堂專業理論教學，其教學效果極不理想，大部分學生上課不認真聽講，課堂效率低下，對專業知識掌握不牢。同時在實際教學中還存在著教材內容陳舊、教學模式與實際社會脫節、實踐環節薄弱等問題，且學生的學習積極性差，綜合應用知識的能力也達不到教學要求，所以培養出來的學生與企業用人需求相差甚遠。因此，如何改變現有教學模式，提高教學效率，改善教學質量成為中職電子專業教學改革的重點[2]。

2.中職電子專業教學模式改革的必要性

就目前我國的情況而言，很多專業的技能人員因自身電工電子技術的缺乏，而使其更好的發展變得困難，且這種現象日益增多。例如：大家比較熟悉的汽修、汽車裝具、計算機維修、制冷、醫療器械維修等專業，還有其它更為廣闊的不同領域，對這樣的技能人才同樣是求賢若渴。像電子行業比較發達的沿海城市，甚至出現了博士生易得，電工電子技術人才難求的尷尬局面。

中等職業教育的初衷是培養技能型、實用型人才，面向生產、技術、服務、管理等第一線部門。按照市場的導向，中職學校應該定期更新教學方案，由此培養出來的學生才能勝任將來的工作崗位，具備接受新知識、掌握新技能、不斷學習的能力，這樣才能跟得上技術日益發展的步伐，因此改革中職培養模式，提高教學質量已成為中職學校勢在必行的一件事情[3]。

3.中職電子專業教學模式改革要點

3.1改革必須遵循學生的特點進行

目前，中職學校的招收生源中大部分的學生學習基礎較差，綜合素質整體較低，由此給中職學校的教學管理帶來很大的壓力，特別是電子方面的專業教學更是舉步維艱。學生在學習過程中因為基礎知識跟不上，學習有壓力，從而產生厭學情緒，造成學生學習效果差。因此我們應采取分類教學法，根據學生學習情況、自身綜合素質以及未來就業的打算，對學生進行綜合評價[4]。根據評價結果把學生分為三類進行教學試點改革，并給三類學生相應的制定不同的培養目標：一類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習；二類學生注重專業課的學習，電子前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養；三類學生注重基礎知識學習和綜合電子信息的學習。

3.2改革必須從課堂教學開始

職業教育要以“應用”為主，培養學生適度、夠用的專業理論和扎實的專業技能。以能力培養為中心，專業教學改革可以從課堂教學和專業實踐教學兩方面進行，實施創新的課堂教學和試驗教學，注重啟發式課堂教學，設計創新的實驗教學。一堂課如何開頭，如何有效的激發學生的求知欲，對教學效果往往會產生深刻的影響。運用對比演示實驗就不失為一個好方法。例如：在講授“晶體二極管”時，可通過演示兩個對比試驗引入新課。實驗一在音樂卡片電路中正向串聯一只晶體二極管，接通電源后，便會奏出悅耳的音樂；實驗二是在實驗一的基礎上，將二極管反相串聯電路中，合上電源后卻沒有音樂發出。這兩個“一動一靜”現象，必然會把學生的注意力集中到課堂上來，激發學生產生極大的好奇心和探究其原因的強烈欲望，此時，教師導入所要講的內容就水到渠成了。

3.3實施“一體化”教學培養模式，提高教學質量

所謂一體化教學的理念，就是結合地區、學校、專業的實際情況，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式，最終目的是培養出技術過硬、素質優良的技術型人才。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實訓課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

3.4專業教學改革必須滲透職業道德教育

中等職業學校的目標是培養數以億計的高素質勞動者，學生一畢業就走上工作崗位，從事方方面面的工作，所以我們在專業教學中很有必要滲透職業道德教育。在專業的實訓中，我們不僅要讓學生掌握必要的技能，還要注意培養學生的合作能力，團隊精神。

4.結束語

依照上述中職電子專業教學改革模式，我們培養的畢業生在社會上能夠普遍得到認可，受到用人單位的好評。目前，以市場需求為導向，以分類教學為模式的電子方面教學改革，僅僅是一個開端，教學過程中需要解決的問題還很多，但這項教學改革顯示出的教學優勢和發展潛力是巨大的，還需要我們繼續進行探索和研究。總之，現代職業教育改革，以社會需求為目標、實踐動手能力為基礎，中職電子專業的教學改革，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，轉變觀念，由傳統的應試教育向素質教育轉變，大膽探索適應當前形勢的教學模式和教學方法，努力培養適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才。

參考文獻：

[1] 求靈興.淺析中職電工電子實習教學模式的優化.科教新報（教育研究），2012（05）.

[2] 張健.論職業教育項目課程改革[J].職教通訊，2006（3）：41～43.

第4篇：電工的入門基礎知識范文

計算機相關技術專業的《電工技術》是一門專業基礎課程,我們以前在學習計算機類的專業課程時,都要經歷《電工》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《計算機原理》、《電機拖動》等課程的逐步引導學習后,再進入到專業硬件知識的學習,總感覺要系統化的學習后才能掌握好后面的學習內容。但隨著社會的發展,職業教育尤其是高等職業技術教育在辦學中面臨嚴峻的挑戰,我們不能再向“壓縮版的大專”方向發展,高職教育的人才培養應該主動適應社會發展的需要,突出人才的應用性和針對性,加強實踐能力的培養。專業課程的教學應當努力做到將理論教學、實驗、實習、設計、技能訓練與能力培養融為一體,注意培養學生的工程應用能力和解決實際問題的能力,突出高等職業教育的應用特色和能力本位的特征,才能取得好的教學效果。因此必須不斷進行課程和教學的改革,適應學生和市場的需求。然而,本人十多年的教學實踐表明,學生一直對《電工技術》等課程缺乏興趣,因而學習效果不太理想,究其原因,一方面,重理論輕實踐的傳統教學模式在很大程度上直接導致課程抽象、難學,從而影響了學生的學習熱情;從電路分析開始的一大堆理論知識,到數字電路的01世界與實際教學內容的相互轉換,都使學生紛紛放棄了鉆研,湊合把課混過去。另一方面,重視基礎知識輕視現代技術的教學思想影響了教與學的效果。一直有人認為該課程既然是基礎課程,就沒有必要涉及新技術,這也是影響教學效果的重要原因,學生感覺這門課程很古老,在后面越來越沒用,更是打不起精神來。

為改變這種情況,我在教學實踐中,邊實踐邊總結,不斷探索課程改革和改進教學的方法,提高教學效果。最主要是兩條:一是加大實際動手能力的培養。如對各種電子元器件的認識、電工工具的使用等。二是將知識分為重點講解的和一般理解的,與計算機專業學習內容密切相關的知識,詳細講,認真學,而一般性的知識則大概介紹就行了。并且在授課過程中,不斷灌輸學生安全用電的知識,并把每部分內容與后面課程的聯系告訴學生。

實際上,現在在計算機專業的后續課程中,專門的硬件課程已經很少了,最多也就是組裝維修里和辦公自動化設備的相關課程里有用,但在學生畢業后的實際工作中,我們的學生一般去的中小型企事業單位對計算機專業人員的要求卻很高,要會修理電腦、外設,要會拉網線、聯網,還要會編程、搞網頁設計,等等。所以需要他們掌握很寬泛的基礎知識,還要會綜合運用。電工技術課程任重道遠。

經過幾次改革,現在我們的《電工技術》課程基本上安排在學生的第一個學期進行,主要要求掌握的內容包括用電常識、基本電路介紹、直流電阻電路的分析、半導體器件、放大電路的應用、數字邏輯、基本邏輯電路和組合邏輯電路分析等,而對動態電路分析、放大電路的分析、模擬電路分析、觸發器和時序邏輯電路、大規模集成電路等內容作為了解性知識,在60個學時內完成。這里面既有理論知識,又有實踐內容,而且雖然內容繁雜,但必須要保證足夠清晰的條理性,學生在學習時,教師要隨時注意他們的理解接受情況,根據實際情況進行動態調節。例如,如果學生的基礎較好,對電子學的一般知識以及有足夠了解,是原來的中專職高的三校生,那就要重點放在其他地方,而如果學生大部分是從高中高考過來的,對電工學的知識僅限于中學物理的范圍內,那在入門的時候,就要慢一些了。有時候同樣專業的幾個班,同樣的《電工技術》課程的進度卻差得很多。

《電工技術》課程的教學內容十分寬泛,為了將該課程講解透徹,必須對該課程的內容加以整合。(1)考慮到電工技術所涉及的電阻元件、電感元件、電容元件等內容貫穿課程始終,因而對這些部分的內容從有關章節中提取出來,在課程講授開始之前集中安排講解介紹。(2)將電路原理方面的直流電路部分教學,分為原理教學和方法教學。原理部分集中講解歐姆定律、基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南定理、諾頓定理等內容;方法部分講解電源等效變換法、支路電流法、網孔法、節點電壓法等內容。這種集中講解的方法便于學生有效地開展比較學習。

另外我們還加強實踐性的知識學習和掌握,在實驗室里進行多媒體教學,讓學生平時上課就多接觸電工工具、計算機組件、OA設備等。一方面使同學們對這些以后天天打交道的東西不陌生,另一方面也使他們隨時能對自己感興趣的東西進行研究,促進學生自主式學習習慣的養成。利用計算機多媒體課件的聲光效果加強學生上課時的精力集中程度,讓他們對課程內容感興趣,是我們教學改革的另一特點。尤其對一些微觀知識的學習上,枯燥的講解根本不能完成讓學生明白的功能,而FLASH動畫的新穎效果,卻讓學生們很快就明白了。同時,這也為今后制作電工技術的精品課程打下了良好基礎。

結合學生今后工作的實際情況,我們特意把安全用電技術、電工工具的使用等實踐性技能的培養作為重點內容,讓學生在今后的工作中能一展身手。通過嚴謹組織教學,提高實驗教學水平。尤其是對實驗指導教師也要嚴格要求。如在實驗前認真備課,要求指導教師對實驗內容和理論知識做到心中有數,抓好實驗前的預習這一環節,充分闡述有關實驗的目的與任務,通過提問、提示、重點講解等方法引導學生復習有關知識,提高學生的參與興趣,認真批閱學生的預習報告,分析其思路及方案的優、缺點,為以后的實驗打下基礎。耐心指導本部分內容,以工程運用設計實驗為主,盡管學生思路不一,實現方法各不相同,在實驗中可能會出現各種故障或提出同實驗毫不相干的問題,指導教師應耐心指導,針對學生調試中存在的問題、疑問、難點進行剖析、引導,運用有關理論提供給學生圓滿的回答,否則就會出現敷衍了事的現象,使學生感到失望,影響學生探求知識的積極性。在完成實驗任務的基礎上,根據學生的動手能力引導學生對現有的工程設計實驗進行進一步研究,培養學生實際工程技術的應用能力。

經過幾次改革,我們的課程計劃內容幾經變化,甚至是幾上幾下。對這門課程也有了更深的認識。我們雖然很懷念90年代的學生的刻苦學習,努力鉆研的勁頭,但形勢已經發生了變化,大家學習的動力是在下降,這一方面要靠社會鼓勵、學校激勵,建立起一股愛學習、重知識的社會氛圍,也要靠廣大老師提升自己的教學技能,擴展自己的教學手段,用開闊的知識面,風趣的語言,吸引人的教學風格,打造出自己的教學品味,創造教學奇跡!

參考文獻:

[1]劉曉靜等.《試論“電工學”課程改革》.電氣電子教學學報,2007

[2]高士杰.《淺議高職院校課程的教學改革》.2007

第5篇：電工的入門基礎知識范文

【關鍵詞】課堂化教學 組織教學 課題指導 巡回指導 結束指導

教學是一門科學，又是一門藝術，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環節的應用談幾點個人的認識。

一、組織教學

在電工實習課堂化教學的基本環節中，組織教學是重要的一環，在這一環節中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真備課，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產規則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產、安全第一”的思想，養成嚴格執行安全操作規程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發學生對電工實習產生興趣，調動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產生、發展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯開關控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結合，從而激發學生興趣。

二、課題指導

對于每一個課題，我們都可以根據教學大綱要求結合教材內容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關鍵環節，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。

（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產操作技能來加強新舊知識的聯系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節的情況，本人采用了提問、講述、作業分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關的功能、結構、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結構、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉控制板，然后通過通電試驗激發學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調試”的教學。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據教學課題的要求，運用準確、系統的語言向學生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環節中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現的問題；注意貫徹安全文明技術規程，說明可能發生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯鎖電動機正反轉控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉情況，對自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。

總之，在講授新課這一環節中我們要做到：目的明確，內容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內容，不是每課必講，可以根據不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業課等有聯系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業準備，選擇恰當有效的教學方法，結合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環節，切不可忽視。

三、巡回指導

巡回指導，是生產實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導這一環節中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產，又有利于生產質量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產及產品質量等。在“電路的調試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調試。總之，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結束指導

結束指導是指在生產實習課題教學結束時，或一天實習課程結束時，由教師驗收學生的產品，檢查課程進行時是否按文明生產要求清掃工位。“結束指導”這一環節包括以下四個方面：⑴日實習小結。日實習小結是課題總結的組成部分，既要總結一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養情況、材料的保管、衛生、文明安全生產等。⑵課題小結。當課題結束時，在日實習小結的基礎上，要全面總結這一課題的完成情況，肯定成績，交流經驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質量，以此作為借鑒。經驗告訴我們：加強技術管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質量。⑶布置必要的作業，比如實習心得，總結。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現進行成績考核和講評。

總之，電工實習課堂化教學的典型結構是由組織教學、課題指導、巡回指導和結束指導四大環節組成。這四個教學環節雖有劃分，但必須緊密聯系，相輔相成，教師應根據每一課型的不同，分別選擇不同的教學環節，正確合理地運用教學環節，以提高教學質量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發學生的自身活力，挖掘學生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉為推動發展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。

參考文獻：

[1]《教學的藝術》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學綱要》，韓進之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。

第6篇：電工的入門基礎知識范文

一、采用模塊化課堂教學，優化教學質量

現在大多數院校推廣2+1的課堂教學模式，基礎課和專業基礎課的授課課時已經被相應壓縮或者是與其它科目合并，針對紡織系列院校，電工電子技術這門課程的授課課時更是已被大幅縮減了，有個別班級課時已經縮短為只有32節，有個別班級仍保留為68節，班級授課課時相差較大，甚至個別專業課程的名稱也作了適當的調整。為了適應這種教學模式的轉變和專業課程設置而引起授課課時不同的教學。目前，我們采用模塊式教學法，按64節的總體課時分別設置有：直流電路分析、正弦交流電的應用、變壓器與電動機、電機控制電路分析、模擬信號放大電路、交流電與直流電的轉換、數字信號放大電路、電工實習共模塊，各教學班級可以根據開課課時和專業設置不同選取不同的模塊進行教學，課時少的側重強電方面的知識，課時多的添加與相關專業匹配的電氣控制方面的內容，彌補理工科非電類專業沒有開設電氣控制課程的缺陷，充分體現與所學專業的緊密聯系。

二、向重實踐、輕理論的教學模式傾斜

在理論知識傳授方面側重基礎知識的引入，對于一些使用率不高、對高職類學生偏難的概念應盡量省去。在教學過程中，盡量取消驗證性的實驗教學，用目的性和實用性較強的實訓教學取而代之，我們的實訓教學開設有萬能表的使用、直流電壓表和直流電流表的使用、三相負載的連接與測試、電機控制電路的連接與測試、常用電子儀表的使用、交流電和直流電轉換的測試、模擬信號放大電路的測試、基本門電路的認識與測試等共內容，個別條件允許的班級還開設電工實習。在實訓教學中，重點培養學生掌握常用儀表的使用，并通過儀表的使用讓學生對實際應用電路有更深刻的認識和了解，萬能表是一種常用電工儀表，看似很簡單，其實真正掌握并非易事，檔位多、量程多、功能多，對于非電專業的學生需花一定的心思才能弄懂。如在使用萬能表測量元件電壓和電流時，可要求學生自己設計電路，并通過計算電路參數來正確選擇檔位和量程，學生在正確使用萬能表的同時也就基本掌握電流、電壓、電阻的基本概念了，并且對其較難理解的方向性也有更明確的認識。每個實訓內容都應重視學生操作過程，而不是實訓結果。很多院校已采用邊理論教學邊實操的現場教學法，這種教學方法讓學生有更多接觸實踐的機會，能激活課堂教學氣氛，充分調動學生上課的積極性。教學不是教會學生所有的問題，而是傳授一種實踐的技巧和方法，引導學生如何學才是關鍵所在。

三、采用分組討論法，激活學習積極性

認真觀摩各種教學方法，我們發現分組討論法很適合現代高職高專教學，這種教學方法靈活性和趣味性強，學生參與的積極性和主動性高，分組討論法可以營造一種輕松的教學環境，相對老師講原理，學生做練習的那種單調教學模式，學生可以在無拘無束的氛圍中學習感到很興奮。分組討論法可讓學生按志愿進行分組，以每四人為一個小組，然后確定一名小組長，上課時可適當要求學生按組就坐，以便課堂討論時能夠互相研究、互相討論、實現結對幫扶、共同進步的目標。分組討論法把問題帶回到小組中，小組成員共同尋找答案，然后由小組推舉同學回答，其他同學可自由補充，成績共享，這樣他們都會積極主動思考問題，從而互相感染，學習的積極性自然就提高了。要想獲得如期的效果，當然，適當的加分獎勵是必要的。雖然是大學生，通過游戲娛樂也能把大家的注意力吸引到課堂教學上，要求各小組成員利用簡單的電子元件制作小游戲拿來共享，這樣不但能活躍課堂氣氛，教學難度也會在開心愉悅的學習氛圍中得到降低。

四、采取潛移漸進式教學，實現步步為營的目標

我們總想把自己的知識都傳授給學生，生怕學生學不到東面，又怕學生懷疑自己沒有水平，所以在教學中總喜歡鉆牛角尖，教學生進行一大堆的理論推導，其實這樣往往會把學生嚇跑，特別是對高職院校的學生來說，還有不少是文理兼收的，部分中學的教學條件也較差，所以需從簡單入手，進行潛移漸進式的教學方法，然后根據學生的實際學習水平展開課堂教學，實現步步為營的課堂教學目標。學生對電方面的知識是很感興趣的，教學中，可以從日常接觸的安全用電方面入手，如電流的大小、頻率對人體的健康有何影響，生產的安全事故主要發生在什么地方，如何用萬用表判別電路中的斷路點等，讓學生討論后再回答，看似簡單的問題學生也不能完全正確回答，這就是實踐經驗問題，學生沒有把理論問題融入到具體實踐中，如果讓學生自己拿電表進行測試，在測試前讓他先回答，大部分學生卻能正確回答。又如當介紹到如何選用保險絲的額定容量時，讓學生說說自己家里的用電器有多少，然后計算一下總功率，再計算需要多大容量的保險絲，通過這些簡單的運算，學生不但能學到知識，還知道它跟自己的生活是息息相關的。更換一支日光燈本來是很簡單的問題，但如果沒有自己親身經歷學生也會覺得很復雜，這就是動手能力問題，因此我們要想辦法提高學生的動手能力，讓學生有親自動手操作的機會，一切從簡單做起，主要他們入門了，什么問題都能迎刃而解。

五、充分利用網絡資源，拓寬學生視野

網絡上的現代信息資源，充分展示了電的魅力，引導學生通過網絡搜尋所需要的、感興趣的信息資源，能拓寬在校學生的視野。電工電子技術通過精品課程的建設，把所有教學資料懸掛網上，學生可以很輕松從網絡上搜索到教學內容，課外練習、作業、實訓資料、PPT等教學課件。在課程教學中，適當布置一些課外大作業，如在實訓萬能表的使用之前，要求學生利用網絡資源的視頻播放器在線觀看萬能表的使用，學生事先有了萬能表的感性認識，實訓過程就會更順利。燈是我們日常生活中必不可少的工具，燈的種類有那些？世博環保的LED燈是什么燈，為什么比普通的白熾燈和日光燈節能？如何用二聯、三聯開關控制同一盞燈，這些內容都可以要求學生利用網絡資源查閱。電機控制技術中往往用到變頻器、伺服驅動器、單片機、可編程控制器、觸摸屏等先進設備，由于課時限制，基礎課程不可能詳細介紹這些內容，引導學生通過網絡資源查閱，了解它們的作用和性能，增加對這些設備的一些感性認識，讓先進的科學技術率先走在前沿，學生就能在激烈競爭的今天，提升自身的創新能力和創造能力。

六、調整考核方式方法，提高學生綜合能力

第7篇：電工的入門基礎知識范文

關鍵詞：單片機；三段遞進式；任務驅動

作者簡介：方向紅（1969-），女，浙江松陽人，淮南聯合大學機電系，高級講師。（安徽 淮南 232038）

基金項目：本文系2011年淮南聯合大學教研項目（項目編號：JYB1104）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0091-02

單片機作為計算機發展的一個重要分支領域，廣泛應用于工業控制系統中，單片機課程作為工業電氣自動化、應用電子、機電一體化、電子信息及計算機應用等專業的主干課程，在人才培養課程體系中起著重要的地位。[1]單片機課程具有軟硬件結合緊密、內部微觀結構抽象、實踐性強等特點。[2]過去，采用的是理論講授和實驗驗證相隔離的傳統教學形式，學生感覺理解困難，尤其是單片機的實踐應用方面較為薄弱。[3]為改變這一現狀，從2010年起，筆者在電類專業中推行三段遞進式教學模式改革，即將單片機教學分為模塊化教學、工程綜合實訓及電子創新設計三個階段，通過確立各階段教學的具體內容，制訂課程教學標準，改革教學方法和考核手段，取得了較好的效果。

一、三段遞進式教學模式

單片機課程是在學習了C語言程序設計、電工、電子技術、傳感器及檢測技術的基礎上，使學生掌握單片機應用系統的硬件電路設計與制作技術，能夠進行單片機應用系統的程序設計與調試，培養學生的動手能力、工程素質和創新能力。基于這個目的，筆者設計了三段遞進式教學模式，用兩學期的時間完成，其具體含義如下：

1.第一階段：模塊化教學，圍繞基礎知識及常見應用開展教學，符合學生的認知規律

筆者通過企業調研、分析單片機應用產品開發的典型工作過程，參考職業技能考核對單片機專項能力的要求，打破原有的教材體系，重新序化了教學內容，將單片機應用系統劃分為一個個基礎應用模塊。例如將并行口的應用劃分為發光二極管控制、數碼管控制、按鍵掃描及液晶芯片使用等幾個模塊。[4]每一模塊本著“知識夠用、簡單實用、有利于提高”原則，分別設計了幾個不同的任務，其內容的難易程度和對學生的能力要求呈逐步提高的趨勢。每個模塊最后都設有“發揮部分”單元，讓學生能動腦思考，即學即用，在前面內容的基礎上綜合提高。例如：第一個應用模塊——發光二極管控制，筆者分別設計了幾個任務：點亮一個發光二極管發光二極管閃爍10次跑馬燈流水燈，發揮部分要求在跑馬燈基礎上做一改進，即每個發光二極管點亮過程中要閃爍6次。這是發光二極管閃爍10次和跑馬燈的綜合應用，讓學生動手嘗試編制其單片機學習的第一個自主程序，難度不大，容易實現，從而體驗成就感，激發學習興趣。各模塊之間、電路與電路之間、程序與程序之間，都保持著關聯性，使學生在前一個電路或模塊基礎上，僅做少許改動，就可以開發出另一個電路或程序。

這一階段借助Proteus仿真軟件和實驗箱，主要在教室和實驗室穿行。首先，理論知識傳授和簡單入門程序講解在教室借助多媒體完成；然后，學生在實驗室用Proteus Isis軟件仿真電路、keil C51軟件調試程序；調試成功后，再根據實驗箱的原理圖，進行接線、修改程序，完成硬件實現。“發揮部分”由學生在課余時間研究、思考，再到實驗室驗證其正確性。每個模塊學習結束，要求學生提交報告，對所做工作做一總結。這一階段以解決任務為主線，將基礎應用分解成一個個案例元，使學生加深單片機基礎知識的理解，掌握其硬件連接及編程方法。

第一階段的考核采用百分制，即平時考勤（20%）、過程化考核（50%）與期末考核（30%）相結合。過程化考核辦法如下：學生每學完一個模塊，完成各實訓項目后，根據表1評定階段成績。學生在每個階段都有自己的成績，根據每個模塊的難易程度，取加權平均值，為過程化考核成績。期末考核采用機試方式，學生可以查閱相關資料，考查學生根據題目要求繪制仿真電路圖、程序的編制及調試能力。機試題目由多題組成，各題根據難度不同，取不同分值。學生可以根據自己的程度，選擇其中幾道排列組合，根據完成情況現場打分，體現出分層次考核的改革思路。

2.第二階段：工程綜合實訓，以典型應用產品作為載體，體驗實際產品的制作過程

在學完第一階段所有內容后，由教師按照兼顧實用性、可操作性、可擴展性的原則，選取幾種單片機典型應用產品作為實訓題目，如搖搖棒、簡易密碼鎖、數字時鐘和電子琴等，這些題目在書本及網絡上很容易查到相關資料。它們既是第一階段各模塊內容的綜合應用，又加入了新的芯片原理及應用，因而是第一階段教學內容的補充、綜合和深化。如數字時鐘電路中既包含了基礎應用部分的單片機最小系統、按鍵掃描、蜂鳴器警示、中斷、數碼管或液晶顯示等，又加入了時鐘芯片DS1302的原理及其與單片機的連接等內容。學生在掌握單片機原理和基本應用的基礎上，以某個具體產品的制作為載體，經過電路板設計、元器件焊接、程序設計與調試、硬件裝配、分析總結等過程，脫離了已固化成功的實驗箱及軟件仿真，進入到自己親自動手搭建硬件，程序調試、下載階段，初步掌握了工程設計方法和組織實踐的基本技能。這一階段考核標準如表2。

3.第三階段：電子創新設計，綜合了傳感器及檢測技術、電工、電子技術和單片機等相關知識，是能力轉化為工程素質的重要階段

實際的單片機應用系統設計必然包含電子線路設計、傳感器使用、單片機控制及檢測技術應用等幾部分，電子創新設計階段就是模擬單片機實際應用產品的設計過程，由教師參考大學生電子設計競賽的形式，事先設計一些題目，提出系統需要完成的任務及其參數、精度要求。學生3～4人組成一個小組，各組選定一個題目，在規定的時間內協作完成。學生經過課題分析研討、查找資料、電路設計、硬件制作與裝配、軟件編制、系統聯調、編寫設計報告等步驟，培養學生的團結協作精神、工程設計能力及科技論文寫作能力，是單片機應用開發過程的課堂模擬及創新能力培養的重要階段。電子創新設計階段考核采用百分制，具體標準如表3。

二、結語

三年來，筆者通過上述實踐和改革，極大地激發了學生學習的積極性，學生感覺易入門，對基礎知識的理解也更加深刻了。很多學生在畢業設計中都喜歡選擇跟單片機應用相關的課題，畢業生的工作也有不少跟單片機應用開發相關。另外，培養了一大批動手能力強、實踐技能高的學生，在安徽省大學生技能大賽和電子設計大賽中屢獲佳績。

單片機三段遞進式教學模式，其本質是通過任務驅動，引導學生在解決問題的過程中，理解單片機知識，熟悉單片機開發過程，掌握實踐技能，培養工程素質和創新精神，為學生的可持續發展打下基礎。課程改革是一項長期的系統工程，筆者只是做了些探索和嘗試，今后還需要根據學生的特點、技術的進步不斷調整思路，與時俱進，為培養生產實踐所需的人才而繼續努力。

參考文獻：

[1]黃磊，朱群峰，江世明.《單片機原理應用》課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（22）：87-88.

[2]曹娟，趙旭陽，米文鵬，等.基于三段式教學模式的項目教學法在單片機教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2011，（7）：189，240.

第8篇：電工的入門基礎知識范文

電工電子技術教材建設EDA技術一、引言

教材是教學內容和課程體系改革的主要標志，當然更是院校應用型人才培養得以實現的重要保證。電路分析、模擬電子技術、數字電子技術是電類專業學生非常重要的技術基礎課，而電工學、電子技術是我院非電類學生的重要技術基礎課，這些課程的共同特點是實踐性非常強。教材建設是課程建設工作中的關鍵環節之一，對于培養應用型的高級人才是至關重要的。

二、教材建設背景

應用型本科院校是以培養知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的高級應用型專門人才為主要目標。在應用型人才培養的過程中，教材建設作為教學建設的重要組成部分和課程建設的主要物化形式，發揮著重要作用，而現有的教材體系與應用型人才培養的要求還存在著差距。

國內本科電工電子類現有教材主要有三大類。第一類，是適用于國內一流本科教學的教材。這類教材大多由名校名師編寫，體現了學術型本科院校對人才培養的要求。其共同特點是強調理論知識，重視理論研究。對理論要求較強，編寫質量普遍較好。第二類，是適用于高職高專院校的教材。這類教材大多由高職院校教師編寫。主要是強調實踐技能技巧，教學目標為培養職業技能型人才。第三類，是最近幾年編寫的應用型本科教材。目前出版的該類教材大多是將前兩類教材的內容模塊進行簡單的重組或增減，對教學內容沒有進行很好的梳理，沒有明確的課程教學目標和學習要求，編寫質量普遍不高，不能滿足應用型電子信息類等專業對該課程的教學要求。因此，構建一套科學完善的適用于應用型本科院校的電工電子類教材體系至關重要。

三、適應新形勢的系列教材

電工電子類系列教材以培養自主學習的應用型人才為目標進行編寫的，具有非常突出的特點，具體體現在以下幾個方面：

1.打破教材理論性強的特點，突出體現應用性

根據應用型本科院校培養人才的要求，以“加強基礎，突出應用”為教材的建設思想，進行了教材改革與建設工作，開發、編寫合適的教材。在教材內容安排上，確保學生掌握基本的知識、技能、方法，在滿足本科教學的基本要求的前提下，基礎知識以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點。對教材降低了理論難度，而增加了應用性、實用性的內容，重點介紹成熟經典知識的基礎上，適當介紹相關學科的新發展、新方法、新技術。使學生的理論知識學起來更輕松，動手實踐更主動，積極性和熱情更高漲。

2.同步建設實驗與實訓教材，使之與理論教材相匹配

開發編寫出與理論教材相匹配的《電工電子技術實踐教程》和《電子技術實踐教程》，這些實踐教程與傳統的實驗指導書相比，不僅包括驗證性和綜合性實驗外，還增加了實用電路設計單元和軟件仿真單元，學生可以根據設計要求和提示自主的完成電路的設計過程，為學生自主學習和設計提供了內容和途徑。

3.開發制作配套教材的多媒體教學課件，使問題形象化

電工電子技術課程中的一些內容比較抽象，用傳統的教學手段很難講清楚，課堂教材枯燥無味，因此，在開發理論教材的同時，根據教材內容的章節順序制作了配套的多媒體課件，供教師在教學中使用或參考，可以大大減少教師自己制作課件的工作量。多媒體課件的恰當運用，是課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，把課程中難以理解和掌握的原理、知識以生動逼真的動畫等形式展現出來，把抽象問題形象化、通俗化，有效地化解了教學中的難點，收到了很好的教學效果。

4.EDA仿真內容，使電子電路變得更加生動

電子技術發展飛速，配套的相關軟件和技術也應用而生。引入了兩款仿真準確，功能強大，操作簡單，應用廣泛的開發軟件，為學生提供了一種解決問題的新途徑。《電子技術實踐應用》引入了Multisim這款EDA軟件，該軟件主要解決的是純硬件電路的仿真問題，書中提供了很多電路詳細的仿真操作步驟及虛擬儀器的使用。《數字電子技術》教材中加入了FPGA的實踐設計部分，它是利用嵌入式編程的方式，來實現數字電子電路的設計，《EDA技術》為電子電路的設計提供一個新方向、新思路，開拓了學生的視野。

四、教材建設的創新之處

1.建立了課程完整性、系統化的教材體系

此次教材建設包括6本理論教材和4本實踐教材，將紙質教材、教學資源、軟件仿真融為一體。這些組成部分采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體，使教材從原來的“單兵作戰”轉化為“系統布控”，大幅度提高了教學服務水平。

2.教材突出了應用性特點

理論教材中穿插了很多小型的、實用的、效果明顯的應用電路。教師可以在課堂講授過程中，配合EDA軟件仿真，讓學生形象的看到實驗現象，使學生對理論知識的理解更加透徹，增加了學生學習理論知識的興趣和樂趣。實驗教材中不僅包括基礎和綜合實驗單元，還增加了課程設計單元。這部分內容根據實際課程設計過程為藍本，將設計步驟，器件選擇等方面進行了詳細的介紹，最后還提供一些典型的課程設計題目以及技術指標，供學生設計實現。這樣的設計很好的將實驗與實踐緊密的結合，循序漸進，步步深入。

3.增加EDA技術，多手段多途徑設計電路

利用現代EDA技術，不僅可以強化學生的計算機設計能力，使學生在創造性思維基礎上使用先進設計手段和方法，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識實踐證明，采用EDA仿真方式，具有不受器件及設備約束的特點，隨時隨地利用計算機進行電路的模擬仿真。增加了EDA內容，學生可以在上課前對課程內容進行預習，也可以在課后進行相應電路設計與驗證，通過仿真結果加深對電路的理解，從而找到分析問題和解決問題的方法。當然，也可以進行自主的電路設計，EDA仿真是培養學生自主學習、提高創新能力的一種重要渠道。

教材建設是教學改革的必要條件，教材的建設應更適合于培養應用型人才的需求，建設的教材對于學生的自主學習能力培養提供幫助。

五、結語

電工電子類課程的教學質量與人才培養質量明顯加強了，學生的就業領域也拓寬了，就業質量也得到了提高。在本課題研究結束后，我們將進一步針對本教材建設實施中的一些問題開展深入研究，使建設的教材更適合于培養應用型人才的需求，使學生成為“具有自主學習能力、終身學習能力的人”。

參考文獻：

[1]李平.電子設計自動化快速入門教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：電工的入門基礎知識范文

[關鍵詞]中職數學 興趣 培養 鞏固 分層 提高

教育家孔子在長期的教學實踐中創造了啟發誘導、因材施教的教學藝術，孟子提出“教亦多術矣”，兩者都強調教學方法的多樣性，這是教學的生命力所在。中職學生基本上都是不能升入高中的學生，他們因為學習成績差不能走上高中考大學的路子，無奈之下只好轉到中職學校學技術，因此，大多數學生數學學習基礎都比較差，對于數學的理解能力以及基礎知識的掌握程度都不好，因此，中職學生很明顯在學習數學方面缺乏興趣。在這種情況下，如果一味地按照傳統的教學方法傳授數學知識，結果可能導致學生再次喪失學習數學的信心，更不用說提高學習成績了。

“興趣是最好的老師”，教育家赫爾巴特認為興趣是引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。對事物的興趣愈濃，注意力愈集中，觀察也愈細致，反映也愈清晰，思維、記憶等多種智力活動效果也最佳。正如著名教育家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作，都需要依賴于興趣。”課堂上能否不斷強化學生的學習動機、激發學生的學習興趣是教師教學水平高低的重要表現。教師要運用興趣在學生和知識之間架起橋梁，讓學生通過橋梁進入知識的大門。經過多年的教學實踐和研究，筆者總結出以下幾方面可培養學生學習數學的興趣。

一、上好第一堂課，培養中職學生的學習興趣。

第一堂課是一門學科或一個章節的向導，從心理學角度和人對世界的認識規律看，人們對事物的第一印象十分重要，無論是對這個學科還是教此學科的老師，第一堂課都是把握住學生心理的關鍵的一課。第一堂課，不見得就要正經介紹書本知識等等，這樣不但不能讓學生聽進去，還容易拉開與學生的距離。第一堂課，是與學生拉近距離的好機會，可以利用自我介紹、本人學生時代經歷、與學生討論各種愛好等等拉近與學生的距離，再利用哲理或數學小故事及簡單的數學問答消除學生對數學的恐懼感并提高學習數學興趣。如筆者學校自編教材第一章是“空間圖形和平面向量”，如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習的積極性呢？關鍵是上好入門課。立體幾何，對學生來說難度較大，學生既感到秘又覺得害怕，教師應從排除心理障礙、激發學習興趣入手，以專業應用為切入點、“引言”為主線構建情境，課堂以引用實例、教具，加強知識聯系為途徑，使學生初步認識到《立體幾何》是一門趣味性和實用性很強的學科，在已有的平面幾何知識的基礎上完全可以學好《立體幾何》，從而使學生掃清了恐懼的心理陰影，樹立了學習信心。

二、善于創設學習情境，誘發中職學生的學習動機

布盧姆的“掌握學習”非常重視情感因素在教學過程中的重要作用，把情感定為影響教學過程的三大教學變量之一。所以在教學過程中要注意創設學習情境，誘發學習動機，激發學習興趣。創設情感情境。在講到指數與指數函數時，我會問學生一個問題，將一張紙逐次對折，你估計能對折多少次，學生這時候就會開動腦筋七嘴八舌的講起來，有同學說十次，有的說十五次，這時候我會說：“請咱們班的大力士上來試一下，看看他最多能對這幾次？”，結果大力士也勉強只能對折8次，這時可以直接問：“誰能解釋這個原因呢？”學生們的種種解釋都是不確切的，其實八次對折相當于將厚厚的一疊紙，這是一件很不容易的事，再繼續對折下去已是相當困難，通過這一問題，激發了學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

三、結合專業要求，闡明數學的作用

中職生可能會有這樣的看法，中職學校畢業后在社會上作一名技術工人，學不學數學沒有關系，的確，社會上相當多的崗位，無需多深的數學知識，但是科技高度發達的現代社會，數學既成為工作中一種工具，又成為訓練思維的有效方法。對中職生所學專業而言，數學知識的用途又非常現實。如機械類專業，學生至少應掌握工件下料的劃線、加工作業點的定位計算等，這些計算問題必須用到三角函數、解析幾何知識等；電工電子類專業許多計算問題需用到向量、復數等工具；計算機專業的深入學習更需較好的數學訓練和扎實的數學基礎等等。結合專業與數學的關系，讓學生明了數學的作用和地位，能讓學生產生出學習數學的動力。

四、設置多種形式的練習，鞏固中職學生的學習興趣

學生對某一事物產生的興趣都是有一定限度的，在重視激發學生直接興趣的同時更要重視培養學生在學習態度方面的持久興趣，使學生的直接興趣得到鞏固和發展，進而轉化為自覺行為。因此，既要重視課堂開頭的精心設計，又要重視練習環節的精心安排，使學生自始至終都保持強烈的求知欲望和深厚的學習興趣。心理學實驗表明，若是同一頻率反復刺激神經點，反應就會減退或消失。事實證明單調劃一的形式、簡單的重復會引起大腦疲勞，導致大腦皮層興奮水平降低，產生超限抑制，使學習興趣衰退。據此，教師要注意練習形式的多樣化，可采用口答、筆答、板演、討論、學生自測、自評等多種形式，以鞏固學習興趣。其次，可降低知識難度，分層教學，讓學生對數學學習保持興趣，雖然教學大綱規定了中職生達到一定的目的要求，但本人認為，中職學校數學教學要按專業、學生基礎有所側重的教學。中職學校數學教學要樹立“實用主義”思想，教學內容按專業要求夠用即可，對數學概念的教學方面要輕“形式”重“意義”，避免使學生陷入枯燥的形式學習中。

總之,雖然在中職學校數學教學中存在著一定的問題,但是,只要教師認真琢磨,仔細研究適合學生的教學方法,每一位中職學生都能在數學學習上更上一個新的臺階。

參考文獻