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第1篇：教學方式與教學內容的關系范文

【關鍵詞】高校 聲樂教學 繼承 發展

近年來，我國文化事業得到了迅猛發展，特別親自主持召開文藝座談會，為我國社會文化藝術事業的繁榮發展注入了強大的動力。聲樂藝術作為音樂體系中重要的藝術形式，與人們日常生活有著密不可分的關系，受到了社會的重視和密切關注。從我國當前高校聲樂教學來看，機遇與挑戰并存。一方面，聲樂的發展前景十分美好，聲樂人才倍受青睞，聲樂在社會中的分量越來越重；另一方面，作為文化藝術課程的聲樂藝術，在快節奏的社會進程中，人們靜下心來欣賞聲樂的環境比較缺乏，欣賞群體對聲樂的敏感度也在下降。故此，高校中的聲樂教學，應該在社會的發展變化中保留最美好、最原始的元素，并根據社會發展和時代進步的需要不斷開拓創新，通過豐富聲樂的內涵和外延，增強高校聲樂教學的藝術魅力。

一、教學理念上的“繼承”與“發展”

隨著社會的發展及人們審美水平的提升，對聲樂的重視和喜愛程度也日益提高。聲樂藝術中經典的因素，我們應該予以繼承；對一些與時展不相符合的元素，需要舍棄和發展。高校聲樂教學中首先在教學理念上應該堅持聲樂中的人文理念。從繼承的角度來看，就是要將聲樂文化中最核心的人文理念留存下來，始終堅持用聲樂藝術追求真善美，繼承優秀的地方民歌、戲曲等云音樂，不能將其簡單地看作是一段曲譜、一首歌曲，甚至是一種聲音，應該要從人文理念的層面加深認識并予以繼承。只有堅持聲樂藝術中最核心的人文意識，才不會因為歲月的變遷而使聲樂藝術變得暗淡無光。將聲樂中的觸及靈魂的核心元素保留下來，用這些藝術的東西去堅持我們始終不變的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能使聲樂藝術更加富有生命力。同時，我們要在繼承中用發展的眼光看待問題，對聲樂中精華的東西進行繼承的基礎上，應將一些與新形勢下人們審美觀念不相符合，與時代主旋律不和諧的糟粕大膽的舍棄，并根據社會的發展與進步，將一些具有時代特色的元素注入到聲樂藝術中去，體現聲樂藝術的時代性特征，這就是保留精華去除糟粕，在繼承中創新發展。

二、教學方式上的“繼承”與“發展”

現代信息技術的優點讓我們獲取信息的途徑更加廣泛、效率更高、傳播更快，隨著快速發展的社會節奏，太多的信息使我們的大腦處于疲乏狀態，人們對信息的敏感度和接受度在麻木和降低。我們敏銳性其實是有限的，信息爆炸的到來，嚴重阻礙了我們對有效信息的獲取，大腦對信息的處理處于較為疲乏的狀態。故此，作為高校聲樂教師，應客觀、冷靜地認識現代信息技術對聲樂教學的影響，堅持傳統與現代方式相結合的方式，不斷創新聲樂教學方式，尋求更加適合現代學生的聲樂教學方式。在聲樂教學中，大多數依靠的是教師的“言傳身教”；在新的形勢下，聲樂教學要合理利用一些現代化的教學手段，可以充分利用多媒體課件、聲像視聽資料等營造良好的學習氛圍、激發學生學習聲樂的興趣。通過加強多媒體教學軟件的應用，將學生的注意力快速地吸引到聲樂教學中來，讓學生通過觀看、聆聽、示范，促進其更好更規范的教學聲樂演唱。因此，高校聲樂教學方式在繼承的基礎上還要不斷的創新，通過采用靈活多樣的教學方式，以獲得最佳的聲樂教學效果。提高聲樂教學方式的繼承與創新，讓學生在聲樂觀摩、交流、比賽中增強直觀體驗，充分感受到聲樂藝術的魅力，開闊眼界，激活思維。

三、教學內容上的“繼承”與“發展”

隨著時代的不斷發展，高校聲樂教學內容在保留和繼承的基礎上，需要進行相應的變革和發展。在聲樂課堂中，教師要善于將具有時代特色和社會氣息的現代聲樂作品運用到課堂教學中來。豐富、時尚的教學內容不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還能最大限度的發掘學生的聲樂潛能，提高聲樂教學的效率，促進聲樂教學效果的優化。聲樂教學涉及到學生歌唱時的呼吸、共鳴、音色、語言、情感、審美等技能技巧，這需要教師與學生長期互動，才能取得較好的教學效果。因此，在聲樂教學中，在保持師生關系穩定性的基礎上，發展聲樂教學內容，科學的聲樂教學內容也是確保聲樂教學質量的重要保障。聲樂教學中，教師在教學內容的選定上首先以教學經驗為指導，教學經驗是教學成功的基礎，是教師教學中寶貴的財富，是聲樂教學質量的重要保障。如果教師教學經驗欠缺，在教學內容的選擇上采用的盲目跟風式教學，就會是學生失去學習興趣。同時，教學內容的選擇要具備專業水準，教師教學內容的專業水準是決定聲樂教學質量的核心因素。在繼承優秀的聲樂教學內容的基礎上，聲樂教師要用發展的眼光看待學生和聲樂教學工作，以專門水準，選擇適合學生演唱能力、興趣愛好和社會需求的歌曲為教學內容。

四、結語

總之，高校聲樂教師在教學工作中要正確認識、理解和把握好教學中的“繼承”與“發展”的關系，要堅守正確的聲音概念個文化理念，確保繼承聲樂教學中科學、合理、有效的教學理念、教學內容和教學方式，讓學生在感受到聲樂藝術的傳統價值和獨特魅力的同時，也要正確強化創新意思，通過吸收、借鑒、采納等方式將符合社會發展和時代需求的知識運用到高效聲樂教學當中，以繼承和創新的你方式提高聲樂教學質量，促進聲樂藝術的可持續發展。

參考文獻：

[1]唐博，聲樂藝術的文化視野[M]，光明日報出版社，2015.

第2篇：教學方式與教學內容的關系范文

關鍵詞： 新課程改革 初中體育 差異性教學

隨著素質教育理念在義務教育階段的廣泛推廣，初中生的價值體系具有很強的可塑性，在學生的價值理念快速健全及發展的時期，加大對初中生的體育教學改革力度，是完善素質教育的重要組成部分。在長期的體育教學實踐經歷中，突出學生的主體地位與促進學生的個性化發展是貫徹素質教學理念的重要環節，充分激發學生的個性化發展，采用差異化的教學方式，保證每個學生的個人能力與發展興趣得到充分的尊重與支持，促進學生全面發展。

一、差異化教學的實質內涵與特征表現

差異化教學的本質內涵是尊重每個學生的個體差異，采用具有針對性的教學方法實現教學目標。學生間的差異性既包括學生的心理、生理等表現特征，又包括學生的認知水準、思想觀念等意識形態領域方面的差異。老師在進行差異化教學時要把握學生兩方面的個性差異設計教學內容，以幫助每個學生全面發展。

在以差異化教學理念為主導的教授方式中，必須堅持學生的主體地位，建立師生間的雙向互動關系及不斷豐富和完善教學內容。在傳統教學方式中，老師與學生之間的關系是靜態的被動關系，雙方缺乏對彼此的深入了解，無法根據學生的實際需要修正課程設計，師生之間的交流是封閉的，學生的個性特征與潛能愛好難以被充分挖掘。

差異性教學是為發現每個學生的個體差異以獲得全面發展，要求老師對學生的實際需求進行針對性的解決，所以老師的教學內容與課程設計不是固定不變的，而應依據學生的實際狀況進行彈性的設計與調整。在雙向互動的教學安排中實現教學相長，要求老師與學生之間建立良好的師生關系，鼓勵學生主動尋找自己感興趣的發展方向，面對自己難以解決的問題向老師尋求幫助，在師生互動間加深對彼此的了解，為學生提供具有針對性的問題解決方式。

二、初中體育差異化的教學方式

（一）更新教學理念。

新課程教學理念下的體育教學主要是指促進學生身體機能與心理健康水準的提高，樹立正確的體育觀念，培養和促進學生的學習能力。在體育教學課程訓練中，要促進學生全面發展，尊重每個學生的個性差異，采用鼓勵式教學方式，對學生的個性潛能進行充分挖掘，幫助學生建立專業化的思維方式。堅持學生的主體地位，主動與學生建立雙向互動的交流關系，基于學生的興趣愛好與實際學習能力，切實提升學生的綜合素質。

（二）建立差異化的教學目標。

在以差異化為主導的教學模式下，老師應該依據學生的實際情況設定差異性的教學目標。在具體教學過程中，老師可以依據學生的學習技能與自身素質進行搭配式分組，從而提升學生的學習能力與體育技能。基于不同層次的學生采用不同的教學方式，在差異性教學方式中尋找到適合學生的課程內容。對于學習能力較強而且學習基礎不錯的學生引導其發現創造性的學習內容，對于學習基礎較薄弱的學生則以基礎教學為主輔以必要的創造性學習方式。

（三）注重課外訓練，提升體育技能。

基礎的體育技能學習難以滿足學生的學習需要，必須加大學生對課外練習的學習投入力度，提升學生的體育技能。由于體育課外活動具有較強的實踐性，學生有很大的發揮空間，在自由自在的學習場地中有利于激發學生的學習熱情，鼓勵對體育技能有興趣的學生發展體育特長，依據學生的興趣進行跨班學習，在有針對性的指導方式中有組織、有計劃地提升學生的技能水平。具體的體育課外活動包括傳統體育競技學習及比賽技能學習，老師可以依據學生的興趣愛好與個人的技能水平進行分組學習。小組式的搭配學習方式可以借鑒到體育教學中，小組成員間的互補技能能夠在團隊協作中實現團隊目標，凸顯學生的優勢，在自己游刃有余的優勢技能中對學習增強熱情與信心。

（四）改變學生成績的評價方式。

差異化的評價方式與教學方法相結合，以實現教學目標。首先，依據學生的實際情況對不同階段的項目成績進行不同層次的分析比較，建立學生和老師共同參與的評價體系，既包括老師的評價又有學生的個人評價，以保證客觀公正的評價結果。教師要對學生的平時表現密切關注，在評價過程中不要孤立地看重學生的客觀成績，而應重視學生的學習態度，幫助學生增強學習自信心。對于學生基礎一般的學生，老師要以鼓勵式的教學方式為主，指出學生的不足之處，并告之努力的方向，激發學生的上進心。評價標準更偏向學生對基礎技能的掌握程度。對于學習能力強而且基礎不錯的學生，老師應該提升對學生的評價標準，引導學生以更高的要求自我約束，以更努力的學習狀態達到教學要求，評價重點可以偏向學生的團隊合作精神。

在初中體育教學中要貫徹新課程改革下的教學理念，采用差異化的教學方式，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的發展方向與技能水準，在有組織有計劃的教學安排下幫助學生掌握體育技能。突破傳統體育教學的局限，老師深入主動地走進學生的實際生活，在雙向互動中了解學生的實際需求，根據學生的特點與需要建立針對性的教學方式。全面落實因材施教式的差異化教學方式，關注學生的不同需求，依據具體的教學情況組織教學內容，促進學生身體機能、心理健康發展與培養終身鍛煉的生活習慣。落實差異化教學是一個長期的實踐過程，需要老師在具體的教學實踐中尋找到提高教學效率的最佳課程模式，在不斷的試錯中提煉最高效的落實方法，促進終極教學目標的實現。

參考文獻：

[1]李百長.新課程背景下的初中體育差異性教學初探[J].學生之友（初中版）下，2012（6）：93.

[2]應明和.差異性教學在初中體育教學中的運用[J].文理導航（中旬），2011（4）：31.

[3]袁春夫.基于新課程背景的初中體育運用差異性教學的探討[J].新課程研究：教師教育，2012（2）：56-57.

第3篇：教學方式與教學內容的關系范文

論文摘 要：在初中數學教學中，讓形式更好地服務內容，一定要處理好數學課程改革中繼承的關系和學習方式與數學課堂教學內容的關系。

“內容決定形式，形式服從于內容”，這是教學辯證法，初中數學課堂教學也不例外。在初中數學課堂教學設計中，要注意使初中數學的教學形式服從于教學內容，為此，教師必須處理好以下幾個關系。

一、處理好數學課程改革中繼承的關系

數學課程改革不僅是“課程內容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統的教學內容在繼承基礎上的發展與揚棄，我們強調學生的主體作用不是否定教師的主導作用，而是在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動性、開放性，鼓勵學生的創造性思維，從而把學生的學習主體與教師的主導作用統一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據課堂教學的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵教師、學生對教材的質疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學的質量。

二、處理好課堂學習方式與教學內容的關系

確定課堂教學方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應從每一節特定的課堂教學內容出發來選擇最恰當的教學方式。如在教授“分式通分”這一內容時，就應設計“自學自悟—類比發現—啟發講解—強化訓練”的教學程序來引導學生進行學習；而教學“三角形中位線”的內容時，恰當的教學流程應該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發現新知）—自主探究（證明結論）—交流評價（達成共識，形成結論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結（積累經驗，升華思維），這樣設定的教學方式就與教學內容相適應。

另外，心理學研究表明，不經過學生親自探索和發現，就想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，在課堂上鼓勵每個學生動手，動口，動腦，參與數學的學習過程，在數學知識的學習過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學習數學截一個幾何體這部分內容時，我們可讓學生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學生對知識的認識會更加深刻。

初中數學形式服從內容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關系，唯其如是，我們在初中數學教學設計中，才能取得好的效果。

第4篇：教學方式與教學內容的關系范文

關鍵詞：小學語文；實踐教學；創新

語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。

1小學語文實踐教學創新的必要性

小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。

2小學語文實踐教學創新現狀

小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。

3小學語文實踐教學創新的策略

筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。

參考文獻

［1］陳立明，張巖，小學語文實踐教學活動研究［J］，教育導刊，2015（09）．

第5篇：教學方式與教學內容的關系范文

關鍵詞：初中；德育；生活化教育；現狀；措施

中國分類號：G611

初中德育生活化教育主要指教育方式和內容應該與受教育者的生活緊密相關，從受教育者的生活出發，開展與生活息息相關的教學內容，教學方式以受教育者熟悉的基本生活形式為主。德育教育的內容還應該與日常生活現象保持一致，讓學生從學習中了解社會、校園以及家庭之間的關系，從而豐富學生的社會閱歷。德育生活化教學改變了傳統灌輸式的教學方式，通過師生互動教學，將課堂主體還原給了學生，不僅提高了學生的學習興趣，還能提高課堂效益，全方位提升學生的綜合素質。

一、初中德育生活化教育的特點

（一）主體性

德育教育的主要目的是培養學生高尚的道德情操，是學生學會如何做人、如何做好人的基本保障。德育生活化教育使理論性的道德價值與道德規范更加符合受教育者的心理需求，尤其是初中生正處于情感意識成熟的關鍵時期，德育生活化教育改變了學生過去服從、適應的求學心理，德育生活化教育更注重學生的主體性，通過師生互動等教學方式，將課堂主體還原給了學生，學生自主學習能力不斷提升，對道德的學習不再是傳統意義上的被接受。

（二）開放性

德育生活化教育是校園、社會與家庭互動的學習過程，開放性貫穿于教學活動的始終，從教學理念到目標、過程、內容再到教學評價都具有明顯的開放性。另外，師生之間和諧平等的關系、互動多變的課堂形式也是開放性的主要表現形式。

（三）個性化

初中生情感意識尚未成熟，德育生活化教育有助于學生個性化的形成。德育生活化教育以學生的個性化發展為出發點，對于學生而言，生活化教學方式不僅更加符合他們的心理需求，還是滿足學生興趣發展的必然保障。德育生活化教學中教師扮演著引領者的角色，增強學生自主學習能力的同時，還能引導學生正確處理個人與社會、學校教育與個人教育之間的關系，保障學生綜合素質的提升。

二、初中德育教育存在的現狀

（一）初中德育教育脫離生活

近幾年，教學領域不斷改革更新，初中德育教育也取得了較大的發展，但是，在實際的教學工作中，初中德育教育過分注重理論教學，忽視了生活教學的重要性。首先，教師忽視了生活環境對學生學習行為的影響，面對枯燥乏味的理論教學，學習興趣很難得到提升。另外，很多教師單一地認為德育教育就是道德規范和價值標準教育，很少結合學生實際的生活需求，導致教學內容針對性較差。

（二）初中德育教育形式單一

伴隨著教學的改革，傳統灌輸式教學已經落后于最新的教學要求，師生互動教學受到更多人廣泛的重視。依據我國德育教學的現狀可以看出，很多學校把德育教育作為義務教學課程，忽視了德育教育本身的意義。德育教育的主要目的是引導學生樹立正確的人生觀、思想觀以及價值觀，這個過程需要學生積極主動地參與，教師應該通過多元化的教學模式提高學生的學習興趣，滿足學生德育學習的要求。但是，很多學校由于認識落后，德育教育的模式仍然采用授課式教學模式，導致教學方法單一、教學形式落后，學生的學習效果也很難得到提升。

三、加強初中德育生活化教育的措施

（一）實現德育教學目標的生活化

面對落后的教學方式、單一的教學內容，首先應該實現德育教學目標的生活化。很多初中生都存在著注意力不集中、學習態度不端正以及意志力薄弱等問題，如果教師不能正確引導，學生很容易產生厭學情緒。德育教學可以引導學生樹立正確的思想觀念，校領導應該根據學生學習狀況，制定生活化的學習目標，將空洞的理論教學轉化為生動有趣的生活教學，激發學習興趣的同時，提高課堂效益。

（二）實現德育教學內容的生活化

加強德育生活化教學，還應該實現教學內容的生活化。教師應該摒棄傳統灌輸式教學方式，課本是教學的依據而不是全部內容，在從事德育教學時，教師應該將課本內容與生活實際相結合。初中德育教學的內容比較豐富，但是多為空洞的課本理論，這就需要教師有豐富的生活閱歷，通過課堂教學將生活內貫穿于教學的始終，不僅能提高學生的積極性，還能保障課堂效益最大程度地發揮。

（三）實現德育教學方式的生活化

加強德育生活化教學還應該實現德育教學方式的生活化。德育教育內容枯燥乏味，如果教學方式仍采用傳統德育課的形式，學生很容易產生厭學情緒，因此，教師必須從教學方式上進行革新，激發學生學習興趣的同時，調動學生積極性。首先，課堂形式一定要靈活多變，教師可以利用演講、辯論賽以及文藝演出等活動豐富教學形式，營造輕松愉悅的學習氛圍。另外，教師還應該深入學生日常生活，了解學生的情感需求，通過課外互動強化德育生活化教育。

（四）結合家庭教育促進德育教育的生活化

家庭教育與學校教育聯系緊密，強化德育生活化教學還應該重視家庭教育的積極作用。教師在從事德育教學時，應該將生活案例與教學理論相結合，尤其是家庭生活案例，如教師可以將學生與家人相處、溝通的案例運用到課堂上，滿足學生對“人際交往”這一知識點的學習。學生面對與自己生活緊密相關的教學案例，學習興趣很容易得到提升，學習效果也會有明顯的上升。

（五）建立科學、民主的德育評價機制

加強德育生活化教學還應該建立科學、民主的德育評價機制，傳統的德育評價機制以期末考試成績和班主任學期末的評語共同組成，這種評價形式過于單一，并且帶有較強的主觀色彩，評價結果的激勵作用很難體現出來。強化德育生活化教學，教師應該將評價機制貫穿于學習生活的始終，重視學生行為習慣的評價，堅持定性評價和定量評價、知識能力與行為習慣評價相結合的原則，保證評價體系的公平合理性，促進學生全面發展。另外，教師還應該注重榜樣在學習過程中的積極作用，教師不僅要從自身做起，還應該樹立學生榜樣，保障德育生活化教育的順利開展。

結束語

德育教育是一個長期發展的過程，加強初中生德育生活化教育，有助于學生樹立正確的思想觀、價值觀以及人生觀，也是今后接受德育教育的重要保障。為了加強初中德育生活化教育，教師在了解初中德育生活化教育的前提下，還應該明確初中德育教學的現狀，針對問題采取有效措施，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

第6篇：教學方式與教學內容的關系范文

一、小學語文教學現狀

小學語文教學的重要任務是培養學生的語言能力，激發學生的想象力與創造力，培養學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創造能力的培養，使得我國小學語文教學水平背離素質教育的初衷。其具體表現在兩個方面，第一，受區域之間教育水平發展差異化的影響，一些地區教材大綱與教材內容相對落后難以滿足素質教育教學需求，同時教師隊伍整體素質水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質教育教學的重要性，片面強調應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創造力的培養。

二、新課程背景下小學語文教學改革

（一）小學語文教學內容的改革

在注重培養學生想象力與創造力，加強學生素質教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內容改革首先應當選用符合素質教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎知識的教學層次上增加開發學生想象力與創造力的教?W內容，增加語文實際語言表達應用能力教學內容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內容。在課程內容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質教育教學內容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發揮學生的語言表達與創造能力。

（二）小學語文教學方式的改革

語文教學方式的設計與選取受教師素質與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養學生的想象力與創造能力。其次，鼓勵學生通過質疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養成良好的梳理學習壓力的心理素質與能力。

（三）小學語文教學評價的改革

小學語文教學效果評價系統設計理念與評價標準不但影響著教師的教學理念，也制約了小學語文教師的素質教學能力，因此在重視素質教育教學的新課程背景下的小學語文教學應當及時對小學語文教學評價進行改革，使小學語文教學評價體系與指標符合素質教育的需要。首先在語文教學評價時注重對學生作為教育主體的評價，引導教師轉變教學觀念，重視學生作為課堂教學的主體，正確定位教師在語文課堂教學中的輔助作用，建立科學有效的課堂師生學習關系，其次，通過發揮教學評價的指導作用，加快小學語文教學課堂中教學內容與教學方法設計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學內容與方法改革提高小學語文素質教育水平。例如在語文教學評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學評價，使學生在競爭學習中加強自身語文能力的提高。

第7篇：教學方式與教學內容的關系范文

關鍵詞：信息化教學；有效性；理論思考

隨著信息時代的到來，知識的更新速度日益加快，傳統的教學方式逐漸無法滿足新時代的教學要求，信息化教學應運而生。信息化教學以現代的基本信息技術為主要依托，包含了新的教學理念、教學方式、教學環境和教學技術等因素，對于改善目前的課堂教學效果具有十分深遠的影響。然而由于種種因素的影響，目前我國的信息化教學還存在著一定的問題，影響了信息化教學的實際效果，為了進一步提高信息化教學的有效性，我們應當加強分析和研究，找出有效的策略，促進信息化教學的改善和發展。

一、信息化教學的相關內涵

1.信息化教學的具體含義。信息化教學是隨著信息技術的進步和網絡的普及而逐漸產生的，所謂信息化教學主要是指教學者和學習者依靠現代信息技術和相關的教育媒體和以及信息資源進行的雙邊活動。信息化教學和傳統的教學方式存在本質的區別，它不僅僅是對信息技術的良好利用，而且還體現了更深層次上的教學理念和教學方法的變革，因此我們要從更全面和更深入的角度來加強對信息化教學的理解。2.信息化教學的主要特點。首先，信息化教學的最明顯特點就是工具性，這是信息化教學的最明顯的特點，這一特點主要是指信息化教學使得實際的教學活動出現了技術層面上的明顯變化，比如教學手段的創新、教學環境的改善以及教學方式的多媒體化等。其次，信息化教學的內涵決定了它還具有人文性的特點，具體來講，信息化教學的最終目的是促進人們的自由全面發展，這就要求我們在實際的教學過程中，要從學生的發展的角度來加強教學活動的創新，更加注重教學的互動性、個性化和多元化。

二、目前我國信息化教學存在的主要問題

隨著信息技術的不斷發展和網絡的快速普及，我國的信息化教學已經如火如荼地開展起來，并取得了可喜的成績，但是由于種種因素的影響，目前我國的信息化教學還存在著許多的問題，主要體現在以下兩個方面。1.教師的教學方式沒有良好改變。目前，我國很多學校的信息化教學方式沒有明顯的改變和提高，與傳統的教學方式存大同小異，有一部分教師沒有真正意識到信息化教學的互動性、個性化和多元化，把網上的相關內容直接搬到課堂上，依然采取灌輸式的教學方法，這樣使得信息化的教學方式難以取得良好的教學效果。2.學生被動接受的現象比較嚴重。雖然信息化教學強調教學的交互性，但是目前很多學生對教學內容的被動教學比較嚴重。這種現象的產生一方面是由于教師的灌輸式的教學方法，另一方面是由于在信息化的教學方式下，很多教學內容以更加直觀的形式呈現在學生面前，使得他們缺少知識的直接經驗，而不能更加積極主動的進行思考和研究，這應當引起我們的重視。

三、提高信息化教學有效性的主要策略

為了使信息化教學取得更好的效果，在促進學生的自由全面發展方面發揮更加重要的作用，我們應當積極加強分析和研究，找出提高信息化教學有效性的有效策略，本文認為提高信息化教學有效性的主要策略有以下幾個方面。1.倡導問題式教學，促進教學內容的革新。無論是采用哪一種教學方式，教學內容始終是各種教學因素中的關鍵因素，是教學的核心。對于信息化教學方式而言，教學內容的實際質量決定著整個教學活動的成敗，因此提高信息化教學方式的有效性，必須要努力提高教學內容的質量。本文認為我們應當倡導問題式教學的理念，在信息化教學的內容上更加突出實用性和有效性，以具體的問題為指導來組織相關的教學活動，并在此基礎上充分利用各種現代信息技術，有效調動學生的學習興趣和學習積極性。采用問題式教學的方法，還可以引導學生加強思考和研究，提高學生借助于信息化的相關資源來解決實際問題的能力，從而進一步提高學生的綜合能力。2.建立新型的師生關系，開展豐富的實踐活動。在新的時代背景下，提高信息化教學的有效性，教師應當更加注重塑造自由民主的課堂氣氛，和學生建立一種新型的平等的師生關系，加強與學生之間的交流，及時發現他們存在的問題，在第一時間有效解決。另外，教師還要注意尊重學生之間的差異，促進學生的個性化發展，幫助他們找到適合自己的學習方式。在建立新型師生關系的過程中，教師要注意多組織各式各樣的時間活動，如知識競賽、課外實踐以及小組合作等，在此過程中加強信息化資源的有效利用，促進師生之間以及學生之間的交流與合作，使學生在思辨和爭論之中，逐漸樹立正確的思維方式，并提高自己學習能力。3.加強教師的培訓，提高教師的綜合素質。在新形勢下，信息化教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求，因此我們必須要加強對教師的相關培訓，努力提高教師的綜合素質。具體來講，我們首先要促進教師的相關教育觀念的個性，使他們改變傳統的灌輸式的教學方式，更加注重教學的個性化、多元化以及交互性。其次，我們要著重做好教師的信息技術的培訓，使教師熟練掌握基本的計算機技術、多媒體技術以及網絡技術等，使教師能夠有效利用信息化教學設備，能夠熟練地制作既實用又美觀的多媒體課件，并能夠充分利用豐富的教育信息資源來組織相關的教學活動。4.建立良好的教學平臺，促進教學方法創新。教學方法是實現教學目的的關鍵因素，為了提高信息化教學的有效性，我們必須要建立一個良好的教學平臺，促進教學方法的創新。首先，在信息化高度發達的時代，傳統的教學方法受到嚴重的沖擊，為了適應新時期下的教學需求，我們必須要為學生搭建一個可以進行自由交流和探討的平臺，使所有的學生都能夠通過這個平臺進行自由的探索和學習，從而促進教學方式的根本變革。比如，我們可以提供選修課、網絡課程以及數字圖書館等交流和學習的平臺，并讓學生走上講臺，為學生表達自己的觀點和見解提供一個有利的環境。除此之外，我們還要為學生的實踐活動提供平臺，使學生能夠有更多的機會參與到現實生活的實踐活動中，在實踐活動中檢驗自己的知識，加深對知識的理解。5.加強信息化資源建設，為學生提供更豐富的學習資源。提高信息化教學的有效性，必須要加強信息化資源建設，為學生提供更豐富的學習資源，使學生能夠在知識的天空里盡情地飛翔。首先，我們要注意加強信息化資源建設要樹立以信息資源開發利用為中心的思想，使先進的信息化技術和教學的實際內容實現最恰當的完美結合。其次，我們還要注意加強各個學科的信息資源庫建設，同時建立更多的多媒體教室、校園網以及各種資源中心，為學生提供更加豐富的信息化學習資源和更加快捷的信息化學習方式，促進信息化教學有效性的不斷提高。

四、結語

綜上所述，隨著信息時代的到來，傳統的教學方式逐漸無法滿足新時代的教學要求，信息化教學對于改善目前的課堂教學效果具有十分深遠的影響。然而由于種種因素的影響，目前我國的信息化教學還存在著一定的問題，影響了信息化教學的實際效果，為了進一步提高信息化教學的有效性，我們應當倡導問題式教學，促進教學內容的革新；建立新型的師生關系，開展豐富的實踐活動；加強教師的培訓，提高教師的綜合素質；建立良好的教學平臺，促進教學方法創新；加強信息化資源建設，為學生提供更豐富的學習資源。

參考文獻：

[1]李軍民,傅云鳳.信息化技術與教學過程無縫融合的研究[J].技術與創新管理,2014,06:648-650+662.

[2]袁小紅.高校信息化教學資源利用有效性研究[J].中國電化教育,2011,09:90-94.

第8篇：教學方式與教學內容的關系范文

關鍵詞：循序漸進；教學方式；教學效果

一、引言

“循序漸進”這個詞我們并不陌生，從小就學習做事情應當循序漸進。但由于在平時的工作中，隨著教學任務分工越來越明確，實操技術水平越來越熟練，往往忽視了教學方法的使用和客觀規律的運用。在實踐課的教學過程中，大多數精力都著眼于怎樣把內容講解透徹、示范準確得當，如何加強學生練習，如何把紀律、安全搞好，以及防止危險或者事故發生等方面，卻往往忽視了在教學過程中本應該注重的如何將基礎打牢，讓學生不至于學一樣丟一樣；如何讓學生適當的自主地去發現問題、解決問題，而不是完全由教師去灌輸知識或者是技能。通過十五年的教學經歷，不斷地總結、思考與嘗試，總結出即便是實踐課的教學，也應當是由淺入深、循序漸進，而不是滿堂灌輸的教學方式。

二、現階段的教學方式

為了保證教學內容的飽滿性，每個課時都能夠有一個相對完整的教學內容，從而便于教學、檢查、審核、說課試講，以及優質課程評選等方面。以“主離合器分解與裝配”這一實踐操作科目為例來進一步說明。整個教學內容所需時間為4個學時，其中，分解裝配的講解示范時間為1學時，學生分組練習時間為3學時。這樣，通常的做法是在準備工作做好之后，授課人員便開始對主離合器分解進行講解示范，而后便接著進行裝配的講解示范。為了提高教學效果，在整個講解示范的過程中會進行互動，通過提問、討論、演示操作等方式加深學員的印象。由于主離合器分解裝配的內容較多，1課時講解示范下來，任務量還是較重，基本馬不停蹄。如果只講一半，時間利用上又不充分，而且劃分為兩節課，又不利于審查考核或者評選。

現有教學方式的缺點，也正是由于內容較多，學生需要掌握和記住的步驟、方法、技術條件和注意事項就相對較多，而他們又都是初學者，對于實踐操作還較為陌生。盡管在教學過程中穿插了一些較好的教學方法來提高教學質量，但是一個人的理解能力畢竟有限。作為實踐操作類課程，需要實際動手練習，才能夠真正掌握其中的技巧和要領，只有不斷地提高熟練度，才能達到相應的技術標準，正所謂“熟能生巧”。因此，提高教學質量的根本問題并不在于在教學過程中添加了多少種花樣，因為本身的教學內容的事實擺在那里，是顯而易見的。如果想要更好的提高教學質量，做到真正意義的為教學服務、為學生服務，就應當循序漸進、化繁為簡、由淺入深地進行教學。

三、循序漸進式的教學方式

循序漸進式教學，即是根據學生的理解能力和掌握程度進行判斷評估，從而分階段、分層次地進行教學授課，真正意義上做到由淺入深、因材施教地進行教學。此種教學方式的缺點，就是整個教學內容不能夠局限于一節課，可能需要橫跨幾節課，才能夠把整個教學內容完全教授完畢。這不利于審核與演示，而且與現有的教學標準相沖突，因此在現有的教學過程中很少采用。但是，為提高學生的實踐能力，本著客觀規律教學，真真正正地掌握實踐技能、技巧，在實踐中是值得提倡和發揚的。

循序漸進式的教學方式大體上可以分為三個步驟，仍然以主離合器分解與裝配為例進行說明。首先，通過復習主離合器構造的理論知識，了解學生的掌握程度，同時起到鞏固的目的，然后進行主離合器分解裝配步驟、方法的講解。其中，省略技術條件和一定的注意事項（安全事項不能省略）。在講解示范完畢之后，組織學生進行實踐操作，鞏固講解的內容。這一步，可以使學員進一步熟悉各零部件的結構特點，了解它們之間的連接關系，初步掌握主離合器分解與裝配的步驟流程和方法內容。其次，在學生熟悉基本操作步驟和要領的前提下，深化教學內容，進一步講解相應的技術條件和注意事項，并通過反復的練習，掌握應如何達到技術條件，滿足裝配要求。最后，在學生具有相當基礎之后，再對不滿足技術條件的情況應當如何處置，進行講解；如果學生掌握的比較好，還可以適當地拓展故障方面的知識。例如主離合器打滑，是什么原因引起的？主離合器早期磨損，會帶來哪些問題和現象，都可以跟學生進行討論交流，既能鞏固他們對現有知識的掌握程度，增強實際故障的分析判斷能力，又能增強對修理技能培養的興趣，一舉數得。

第9篇：教學方式與教學內容的關系范文

【關鍵詞】中學物理；原則；教學方式；符合

眾所周知，物理學是以實驗為基礎的，它的表達方式一般都為“發現問題――提出問題――假設猜想――推理實驗――獲得結論”。由此，依據學科特點，可分為五種基本教學方式：

談話式：即指通過學生與老師之間的語言上交流，進行教學信息的傳遞。

講授式：這個方式主要指的是教師經由語言為學生傳遞出教學上的信息。包含講讀、講演、講述等方法。其最大優點就是信息含量高，教學效率明顯。

討論式：指的是學生圍繞老師布置的題目進行討論，老師從中進行引導的目的性討論。它最大的優點就是，能夠充分發揮學生的主體作用，全面的促進學生在學習上的積極性。

自學式：即指由老師作指導，學生進行獨立的學習過程。老師在其中發揮著提出目的和要求的作用，指導擬出題目或者編寫自學提綱，并且在教學的時候給予自學的學生具體指導。

直觀式及操作式：直觀式指的是板畫、板書、多媒體演示、進行試驗以及實物展出等教學工具的使用。操作式指的是由教師指導，學生自己動手操作實驗的儀器，手和腦并用，獨立的進行科學真理的探索。當然，這些需要完善好理論思維和操作觀察的關系，教師指導與學生獨立活動的關系，發展掌握基礎知識與操作能力的關系以及理論思維與操作觀察的關系，這些都是現代教育最重視的教育方式。

那么，在物理教學中怎樣去優化組合并且能夠科學的進行教學方式的學則，下面，作者本人就依據實際的教學經驗談一談個人的看法。

一、教學方式的選取原則

總體原則：首先依據學校的教學條件、學生現狀、教學內容，取長補短的運用多樣的教學方式、形式、手段以及考查、評價、訓練等辦法綜合運用到整體教學中。使得學生能夠手、腦、眼、耳并用的積極主動地進行探索性學習。其次，要時刻關注學生心理變化，在學生非智力問題以及思維特點上對教學的影響，讓教學方式切實落到學習上。具體點講就是注意以下方面：

（一）依照具體的教學內容原則。通常來講，采用以講解為主的啟發式教學來進行抽象理論性強的教材內容。對純理論的敘述應當讓學生自主閱讀，做啟發式教學。

（二）達到具體教學任務目的原則。即每堂課都布置特定任務與教學目的，在新知識的傳授上要采用直觀式對學生提供必要的材料。用談話式或者講授式來使學生的認知上升到理性認知的層面。

（三）教學時長原則。教學時，某些方式會比較費時間（如討論式、操作式），有些方式則費時少（如講授式），所以在選擇方式的時候應當充分考慮到教學時長上的限制。

（四）與學生個性特點和年齡特征相符合的原則。采用直觀手段在多樣的教學方式中，促進學生的學習積極性和興趣。成績好的學生，使其更加獨立的進行學習，培養主觀能動性。而對于成績差的，要多進行指導，有效提升成績。

（五）發揮教師自身特長原則。教師在學則教學方式的時候，可以依據自身的特長，揚長避短的選擇能夠全面發揮自己特長的教學手段，重點運用某個教學方式，從而有效的影響學生，為學生學習提供良好環境。

二、進行教學方式優化組合

每一堂課的實際教學方式其實都是以上教學手段的有機組合。其組合主要取決于教師與學生在教和學上心理以及程序上面的一致性。

（一）教學策略在制定時應當注意：（a）激發學生的學習動力；（b）對學習者準備的學習進行驗明、補償或啟動；（c）考慮個體差異，將教學內容依照心理程序及邏輯層次組織起來，；（d）對學生做出適當的指導，并給予充分練習；（e）做目標范例；（f）有目的性的引導學生積極反應。

（二）將實際操作與語言傳授結合。例如在使用實驗探索的方式時，將操作作為主導，語言指導為輔助。而在使用談話或者講授的方式時，把語言傳授放在第一，再輔以合適的直觀手段，以進一步強化教學成果。

（三）在設計課堂教學時要注意以下關系的處理。必須把抽象與直觀兩種方式進行有機結合。例，在講授物理的概念機規律的時候，既要采取直觀的方式和操作方法，使得學生能夠有豐富的感性材料。同時，又要使用談話、討論或者講授等方式對學生的理論思維進行引導。

（四）教師指導充分結合學生的活動。在這方面主要靠的是老師對教學活動上的控制。現代教學主要主張學生在老師的指導下全面實現自我學習的主動性與積極性。所以，教師在對教學活動的控制上面一定要掌握好“度”。通常來講，高年級適合采用間接控制，低年級就采用直接控制。對于高水平的學生放低控制力度，而對于低水平的學生就要加強控制力度。

三、結語

總而言之，教學方法不能夠總是一成不變。成功的教學不但是老師藝術上的再創造，更是學生的學習動力。因此，在平時的教學教育的進程當中，老師一定要結合學生們的自身情況，實際恰當的選擇教學方式。真正做到教學時學生輕松愉快，自己又授之以漁，達到最好的效果。

參考文獻：